(Primera Seccin) DIARIO OFICIAL Martes 21 de octubre de 2008 SECRETARIA DE EDUCACION PUBLICA ACUERDO nmero 444 por el que

se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica. JOSEFINA EUGENIA VAZQUEZ MOTA, Secretaria de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 38 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 9o., 14, fracciones I, II, y ltimo prrafo,37 y 47 de la Ley General de Educacin; 1, 4 y 5 del Reglamento Interior de la Secretara de EducacinPblica, y CONSIDERANDO Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3. Igualdad de Oportunidades, Objetivo 9Elevar la calidad educativa, Estrategia 9.3 establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica. Asimismo, en su Objetivo 13 establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseanza media superior, brindando una educacin de calidad orientada al desarrollo de competencias; Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, en su Objetivo 1Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, numeral 1.7 seala que es necesario definir un perfil bsico del egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las competencias bsicas que los alumnos deben obtener, as como el incorporar en los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo; Que en el Mxico de hoy es indispensable que los jvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan

desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad; Que las competencias a que se refiere este Acuerdo son parte del Marco Curricular Comn que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral dela Educacin Media Superior; Que para definir el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, la Secretara de Educacin Pblica estim indispensable invitar a las autoridades educativas estatales y a las instituciones representadas en la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas para la generacin de consensos que doten al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad; Que asimismo las competencias objeto de este Acuerdo son resultado de las aportaciones de diversos grupos de trabajo. En una primera etapa, desarrollada en el mes de noviembre de 2007, participaron cinco grupos regionales que representaron a las autoridades educativas estatales y se cont adems con la intervencin de diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. En una segunda etapa, realizada durante el mes de diciembre del mismo ao, une quipo tcnico especializado, representativo de los mbitos federal y local, hizo aportaciones adicionales. Una tercera etapa, que comprende diversos talleres y reuniones desarrollados durante 2008 ha permitido llegar a los acuerdos aprobados en las reuniones del Consejo Nacional de Autoridades Educativas en su Captulo de Educacin Media Superior; Que entre las competencias a que se refiere el presente Acuerdo se concluy que las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largode sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato; Que el logro de un consenso sobre las competencias genricas y por lo tanto, del perfil del egresado de la Educacin Media Superior (EMS) es un paso slido hacia la construccin del SNB. Las competencias genricas son complementadas por las competencias disciplinares, que se construyen desde la lgica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las competencias profesionales que se refieren a un campo del quehacer laboral o de formacin para el trabajo, y src="http://html.scribd.com/bpnmp96wsnsdjgg/images/2-891e7953ed/000.jpg" style="left: 8.88em; clip: rect(17.38em 38.50em 17.63em 0.07em); height:

17.69em; top: -13.13em; width: 40.38em;" /> <img class="absimg" src="http://html.scribd.com/bpnmp96wsnsdjgg/images/2-891e7953ed/000.jpg" style="left: 8.13em; clip: rect(0.07em 40.32em 17.25em 0.07em); height: 17.69em; top: 22.82em; width: 40.38em;" /> Martes 21 de octubre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Seccin) Que la modernizacin de la EMS mediante la implantacin del Marco Curricular Comn permitir que este tipo educativo sea un propulsor del desarrollo del pas, precisamente en el momento en que el nmero de jvenes en edad de cursarlo alcanzar su mximo histrico, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTIT UYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Captulo I Objeto y Disposiciones Generales Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior: I. Las competencias genricas; II. Las competencias disciplinares bsicas, y III. Los aspectos que debern considerarse para la elaboracin y determinacin de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales. Artculo 2.- El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato est orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genricas, las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuacin: Competencias

Objetivo Genricas Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Disciplinares Bsicas Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base comn de la formacin disciplinar en el marco del SNB. Extendidas No sern compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares bsicas. Profesionales Bsicas Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo. Extendidas Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para Incorporarse al ejercicio profesional. Captulo II De las Competencias Genricas Artculo 3.- Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; lespermiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma alo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. Artculo 4.- Las competencias genricas y sus principales atributos, son las que se establecen a continuacin:

Se auto determina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. <img class="absimg" src="http://html.scribd.com/bpnmp96wsnsdjgg/images/376be23e573/000.jpg" style="left: 8.88em; clip: rect(0.07em 38.50em 0.32em 0.07em); height: 0.38em; top: 4.19em; width: 38.57em;" /> (Primera Seccin) DIARIO OFICIAL Martes 21 de octubre de 2008

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributos: Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributos: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica 4.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares q ue subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Competencias entendemos que ms que una lnea de accin pedaggica transversalizada, la COMPETENCIA es un concepto directamente relacionado con

el proceso de enseanza, tanto que la suponemos como un tipo de enseanza, pero no cualquier tipo, sino aquella enseanza que conduce a lo que nosotros denominamos un APREHENDIZAJE. Qu es un APREHENDIZAJE? Denominamos as a la forma en como aprenden aprehenden, sera el trmino correcto los seres humanos de forma exclusiva y diferenciadora del resto de los animales incluso los ms evolucionados y que implica el uso coordinado, sistemtico y estructurado de las tres dimensiones de la mente humana: la dimensin afectiva, referida a las juicios que hacemos sobre la realidad, su valor para nosotros como individuos, como miembros de un grupo social; la dimensin cognitiva, cuya esfera de accin son las informaciones, saberes y relaciones que nos permiten comprender la realidad, simplificarla, significarla y apropiarla; y la dimensin expresiva, que permite al ser humano manifestar lo que cree, piensa, sabe, conoce, que da la oportunidad de hacer, transformar, practicar, fabricar las realidades, en sntesis, que permite conocer a otros que hay en mi mente. De este modo tendramos como la COMPETENCIA es la enseanza privilegiada de los seres humanos que permite formar, construir nuevos seres humanos, tiles, eficientes, para s mismos factor crucial pero sobre dimensionado actualmente y para su grupo social factor discursivopolitiquero que aun falta por concretar mejor . Pedagoga Conceptual define a la COMPETENCIA es decir, es su esencialidad el QUERER-SABER-HACER con los afectos valores, sentimientos, juicios de valor, opciones de vida , los saberes conocimientos, informaciones, pero sobre todo Instrumentos de Conocimiento y Operaciones Mentales y los haceres las expresiones, los lenguajes, las praxias de un ser humano , siendo esto un tipo de Enseanza nico y privilegiado de los seres humanos. Por ser propio de los humanos diferir de los aprendizajes conductuales por condicionamiento clsico u operante, pero, por implicar la tridimensionalidad de la mente, diferir tambin de la Enseanza de informaciones, normas y destrezas modelo de enseanza industrial, mejor conocido como Mtodo Tradicional y de los saber-hacer que propugna el modelo de COMPETENCIA impulsado por el MEN. La distancia con el primer tipo de enseanza es obvia, pues el Mtodo Industrial o Tradicional es propio para la Enseanza de obreros, operarios y empleados cuya finalidad es saber seguir instrucciones, memorizarlas y aplicarlas invariablemente durante tres o cuatro dcadas en su labor. Pero la distancia con el segundo tipo de enseanza, la de los saberes-hacer, no parece a la vista tan obvia, y mucho menos, tan distante. Determinar que las COMPETENCIAS son SABERES-HACER, aunque tiene en cuenta muchas de las exigencias de la contemporaneidad que ya habamos comentado, presenta el gravsimo inconveniente de que reduce todo a simplemente unas habilidades conscientes a nivel cognitivo, pero sin ir ms all, sin tocar la trascendencia del ser, lo que los filsofos, socilogos y dems pensadores y con lo cual muchos pedagogos estamos de acuerdo denominan lo HUMANO. De esta forma el discurso sobre las COMPETENCIAS se ha reducido a una serie de Instrumentos y Operaciones Cognitivas conocimientos y formas de procesar la informacin aplicables en diversos contextos con la finalidad de resolver problemas o entender el mundo los estndares curriculares son el mejor ejemplo pero carentes de una visin que para nosotros es

fundamental: Para qu aprehender esos conocimientos y habilidades? Por qu aprehender esos y no otros? Realmente los tringulos, adverbios, polinomios, reacciones qumicas, discursos, tipos de textos, me hacen mejor o peor ser humano? Estos aprendizajes garantizarn que pueda conseguir y mantener un buen empleo o tener xito en el mundo empresarial? Ya a mediados de los 90, Gardner, Goleman, Shapiro, De Zubira y otros haban remarcado que la mayora de los aprendizajes acadmicos de la escuela de la cual los estndares y las competencias propuestas por el MEN no son ms que su evolucin contempornea , que el buen o mal rendimiento escolar, poco correlacionaban con el xito o fracaso en la vida real, es decir, que no importa mucho para mi xito laboral, profesional y personal si yo s resolver problemas con Ecuaciones Diferenciales. Es aqu entonces donde entra la Dimensin Afectiva para realmente poder definir y determinar el campo de las COMPETENCIAS: Solo en la medida que yo sea capaz de ensear a otros la pertinencia, utilidad, importancia, incumbencia, necesidad de un aprehendizaje cualquiera, es que este se convertir en una autntica COMPETENCIA, de lo contrario ser una enseanza de tipo industrial-tradicional con disfraz contemporneo