Estrategias para Educar en Valores

Estrategias para Educar en Valores
Nombre: Evelyn Arias Fierro
Profesor: Jorge Zorrilla
Curso: tica y Esttica
Centro Educativo: Conservatorio Nacional de Msica
Ciclo y Semestre: VIII 2011-I
Contenido
Estrategias para Educar en Valores ................................................................................................. 3 1. Los Valores y la sociedad actual ............................................................................................. 3 Qu son los valores? ................................................................................................................. 3 Conceptos Bsicos ...................................................................................................................... 3 Propiedades: .............................................................................................................................. 3 Cambio de valoraciones.............................................................................................................. 3 2. La adolescencia y sus peculiaridades ..................................................................................... 6 La adolescencia .......................................................................................................................... 6 Actitudes y valores en la adolescencia ........................................................................................ 6 3. Educacin con valores............................................................................................................ 7 La educacin para el desarrollo de los valores ............................................................................ 7 El proceso de valoracin ............................................................................................................. 7 Metodologa de la educacin en valores ..................................................................................... 9 4. Contenidos y Estrategias ......................................................................................................... 10 Tcnicas que se adaptan a cualquier asignatura del currculum ................................................ 11 1.1 Tcnica: Mi labor en .................................................................................................. 11 .......................................................... 12
1.2 Tcnica: Cmo mejorar mi trabajo en clase de
Tcnicas de educacin para la paz en el rea de Msica ........................................................... 13 Actuar segn mis valores .......................................................................................................... 14 Dilemas morales ....................................................................................................................... 15 Resolucin de conflictos............................................................................................................ 16 Bibliografa .................................................................................................................................. 18
tica y Esttica Evelyn Arias Fierro

1. Los Valores y la sociedad actual
Qu son los valores? La axiologa es la disciplina que se ocupa del estudio de los valores. Comienza su estudio en la segunda mitad del siglo XIX, pero es en la actualidad en donde toma mayor importancia. Un sistema de valores es un conjunto de ideas y creencias propias de una sociedad, que condicionan el comportamiento humano y el sistema de normas sociales. Conceptos Bsicos y PEPPER (1958): Todo lo bueno o malo es un valor y PERRY (1950): Un objeto, de cualquier clase que sea, adquiere valor cuando se le presta un inters, de cualquier clase que sea. ROKEACH: Los valores son guas y determinantes de actitudes sociales e ideolgicas por una parte y del comportamiento social por otra. ACOSTA: Son por una parte, el motor que pone en marcha nuestra accin y la meta que queremos alcanzar una vez puestos los medios adecuados. Por lo tanto, los valores son finalidades y no medios
Las normas de conducta y los valores estn estrechamente vinculados. Los comportamientos estn dirigidos por normas y stas tienen como punto de referencia los valores. Los valores son los criterios que establecen las conductas ideales o deseables en las que estn basadas las normas. Propiedades: y El valor es una cualidad del ser. y El valor nunca se agota. y El mundo del valor lo constituye el hombre. y A todo valor le corresponde un anti-valor. y La intuicin, el sentimiento y la afectividad influyen en el valor. y Pueden ser relativos, dependen de la poca, el lugar, el tipo de sociedad, etc. y Son orientadores de los juicios. y Se estructuran siempre dentro de una jerarqua. Hay que tener en cuenta que el cambio social se caracteriza por las transformaciones que sufre la escala de valores. En una sociedad la mayora, generalmente, es la que abraza la escala de valores establecidos, pero es habitual que haya minoras que opten libremente por otros distintos, adoptando as una jerarqua de valores diferente. Los valores, en una sociedad, provienen no solo de las preferencias individuales, sino que tambin vienen impuestas por el contexto social.
Cambio de valoraciones En las ltimas dcadas, los cambios econmicos, tecnolgicos y sociopolticos han venido transformando las culturas de las sociedades industriales avanzadas de forma profunda e importante. Toda sociedad industrial avanzada est transformndose de acuerdo con lo que la gente espera de la vida.

Ejem: los temas que dan lugar a conflictos polticos, las creencias religiosas de la poblacin, sus actitudes frente al divorcio, el aborto y la homosexualidad, la importancia de conceden al hecho de tener hijos y crear familias, etc. El cambio en las valoraciones se transforma en normas culturales y polticas de la sociedad. La corriente materialista ha desarrollado, en sociedades y culturas, aspectos tan negativos como la codicia y el egosmo, la ambicin de consumo, el tener ms y llegar ms alto, provocando a su vez disminucin de los valores no materialistas. El problema de los avances cientficos y tecnolgicos es que no han servido tanto para la mejora de la existencia humana. La civilizacin actual se basa ms en lo material, en una tecnologa eficacia extraordinaria, que en lo espiritual. Existe un empobrecimiento de los aspectos ms fundamentales de la vida, como son: la identidad tnica, los valores heredados, las creencias, la religin, la dignidad personal. Sin embargo, aparecen como consecuencia de los nuevos hechos, nuevos valore como: El valor ecolgico aparece como respuesta a los problemas medioambientales, el derecho a la vida ante el avance de la ingeniera gentica, etc. Los valores de las poblaciones occidentales han ido cambiando de un nfasis sobre el bienestar material y la seguridad fsica, hacia un nfasis mucho mayor en la calidad de vida. La gente tiende a preocuparse ms por las necesidades o amenazas inmediatas que por cosas que aparecen ms lejanas o no presentan visos amenazadores. As el deseo de belleza puede ser ms o menos universal, pero la gente hambrienta muy probablemente buscar alimentos antes que una forma de satisfaccin esttica. Hoy en da, un porcentaje de la poblacin ha sido educado bajo condiciones excepcionales de seguridad econmica. La seguridad fsica y econmica es algo que sigue siendo evaluado positivamente, pero su prioridad relativa es ms baja que en el pasado. Las causas son mltiples, una de ellas es una prdida de fe en la religin y en los valores ticos que proclama, otra la prdida de confianza en el sistema poltico y en sus dirigentes, y no menos importante es la influencia ejercida por el Estado de bienestar, que a pesar de todos los beneficios sociales que aporta, parece haber deteriorado el sentido de responsabilidad y confianza en s mismos de muchos individuos.
Caractersticas de la sociedad actual que provocan cambios en la adquisicin de valores
Caractersticas de la sociedad El cambio acelerado y permanente en los aspectos econmicos, tecnolgicos y sociopolticos Pluralismo, debilidad de creencia, relativismo moral, carencia de ideologas. Efecto recproco. La cultura produce un impacto en la economa, la sociedad y la poltica y el cambio econmico y sociopoltico hace su impacto en la cultura.
Cambios en las valoraciones Cultura de lo efmero y transitorio frente a lo estables y duradero de tan slo unas dcadas. Cambios de perspectiva en la captacin de valores fundamentalmente humanos.
Transformacin de normas y culturas.
Las tecnologas ms sofisticadas que poseemos provocan un enriquecimiento y aumento de bienes de consumo
Imponen unos valores materialistas, econmicos y competitivos. y El bienestar material El tener ms importante que el ser
y
Los avances cientficos y tecnolgicos han aumentado las desigualdades.
Conductas insolidarias, xenfobas y de incomprensin. Sirven en muchas ocasiones, para propagar valores de tipo consumista, controvertido, olvidando por completo valores como la solidaridad, la familia, el trabajo
Los avances comunicacin
en
los
medios
de
Los problemas ocasionados por estos cambios tan drsticos, han roto en buena parte el sistema de creencias heredadas del pasado sin ofrecer otras a cambio.
y y y
Malestar humano Dudas Desesperacin Desorientacin de conductas

2. La adolescencia y sus peculiaridades
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La adolescencia La adolescencia supone el paso de la infancia a la edad adulta, con la consiguiente oportunidad de sentir y vivir un continuo cambio en su cuerpo y en su emociones ms ntimas. Es el principio de un periodo crtico. Es en este punto donde se alcanza la madurez sexual, capacidad de reproduccin. Es una etapa en donde comienza a descubrirse y a consolidarse, en donde debe de convivir y enfrentarse con las actitudes de desconcierto de unos padres, en donde, la mayora, no sabe cmo mantener una buena relacin, por la inseguridad que demuestran. Esta relacin provoca, a veces, enfrentamientos que convierten la adolescencia en una edad difcil. Pero conocemos realmente a los adolescentes? Existen dos posturas que los describen: Un grupo de adultos que generaliza comportamientos como consumo de drogas, actitudes violentas, etc. a todos ellos los consideran una juventud actual peor que la de su generacin. En cambio, otros adultos que estn en contacto con un sector distinto de jvenes que sostienen que son serios, responsables y mejor preparados que sus padres. Lo que sucede es que existen adolescentes cuya maduracin se retrasa porque poseen una alta tendencia a la depresin o ansiedad, provocando comportamientos sociales fuera de lo normal. En cambio, otros adolescentes siguen un proceso de maduracin normal, manteniendo un equilibrio emocional y unas relaciones afectivas adecuadas. No se puede generalizar acerca de la forma de ser de los adolescentes . El paso de la infancia a la edad adulta adquiere caractersticas diferenciales segn la poca y las condiciones culturales y sociales. En las sociedad de los pases industrializados se alarga este periodo, ya que cada vez es ms tarda la incorporacin de los jvenes al mundo laboral, sin la cual, difcilmente consiguen la autonoma necesaria para organizar, responsable y libremente, su propia vida. Las profesiones son cada vez ms especializadas, lo que supone un perodo ms largo de preparacin y formacin. Al joven se le resulta cada vez ms difcil encontrar trabajo, pues cada vez se les ofrece menos oportunidades. El planteamiento de formar una familia se hace cada vez ms lejano, con lo cual la edad del primer embarazo en la mujer se retrasa considerablemente. Todo esto produce una mayor dilacin en la incorporacin de los jvenes al mundo del trabajo y en la conquista de su autonoma econmica y social. Actitudes y valores en la adolescencia Es difcil que haya alguna actitud o grupo de actitudes que sean universalmente aplicables a todos los adolescentes. Aunque la formacin de valores abarca toda la vida del ser humano, los aspectos intelectuales y emocionales de stos, atraviesan el momento ms activo en este periodo. El adolescente aprende actitudes y necesidades psicolgicas. Una persona que trabaja con adolescentes, es bueno que conozca las formas y mtodos para fomentar las actitudes buenas y desalentar las malas . El enfoque a seguir es individual, ya que los ideales son un asunto individual, mas no grupal. La independizacin de la familia paterna y la adquisicin de alguna autonoma propia, la agudizada conciencia de s mismo en una autoestima y auto-concepto explcitos, el desarrollo del razonamiento moral,

todo ello se asocia con el hecho de que el adolescente interioriza y abraza valores. Los ideales son importantes, ya que sirven de base para sus proyectos de vida. Las personas, dolos, personajes de los medios de comunicacin, juegan un papel muy importante en la formacin de valores del adolescente, a travs de sus opiniones. El grupo de compaeros tambin influye directamente sobre l, ya que debe de integrar valores a su propia escala de valores para ser aceptado por ellos. Los primero estimulantes adultos suelen ser los padres que contagian a sus hijos sus ganas de vivir, su entusiasmo por determinadas aficiones o actividades. Los profesores juegan un papel importante, sobre todo si a la vez que imparten bien su materia, conectan afectivamente con sus alumnos. Es importante ensear (en la infancia) estrategias para afrontar y superar las frustraciones, ya que es posible reducirlas en alguna medida, pero no eliminarlas. La actitud sobre-protectora de los padres (en la infancia) concediendo a su hijo todos los caprichos, y dejando que se salga siempre con la suya, dificultar al futuro adolescente la superacin de las frustraciones. En resumen, decimos que el adolescente tiene que plantear un proyecto de vida y optar por una de las mltiples formas de vivir, en un mundo cada vez ms diverso y con una gran variedad de opciones. Los valores e ideales le ayudarn a tomar decisiones responsables que sean positivas para ellos y para la sociedad. 3. Educacin con valores
La educacin para el desarrollo de los valores La funcin del profesor no consiste slo en transmitir conocimientos, sino integrar los aspectos de la cultura: tradiciones, creencias, formas de vida, lenguaje, etc., junto a un dimensin tica propia de todas ellas, es decir, de la cultura humana universal. Educar es formar al hombre en su integridad, para que sea capaz de promover un mundo ms civilizado, as como tambin ms comprometido con el cambio en la mejora de las actitudes personales y sociales. Los derechos humanos y las constituciones polticas son fuente de valores aceptados como universales y marcan compromisos y objetivos comunes. En la actualidad la vida del joven se orienta, en general, por las nomas y preferencias que dictan lo Medios de Comunicacin social. Lo que traducen estos medios son actitudes de conformismo, que nos priva del sentido crtico y de la creatividad necesaria para reaccionar. Por ello, una de las funciones del docente es fomentar la capacidad crtica y de discernimiento, para que sean ellos mismos los que sepan tomar las decisiones. Hay que tener en cuenta que si una institucin desea introducir una educacin en valores no significa introducir una asignatura ms dentro de un horario determinado. El enfoque debe de ser a niveles ms profundos que implique el trabajo diario de padres, educadores y de la comunidad en general. El proceso de valoracin Hay que tener en cuenta que la eleccin de unos valores sobre otros es un proceso individual, basado en las experiencias, el proceso de valoracin debe ser el punto central sobre el que gire el diseo de la metodologa. El proceso de maduracin valoral, como los niveles o grados en que un valor puede ser vivido, son temas que deben de orientar el trabajo de los educandos. Los valores necesitan ser percibidos mediante una informacin objetiva, que es lo que se ha hecho hasta ahora, pero tambin necesitan ser captados e

interiorizados, para que el proceso valoral culmine y se traslade a la conducta del individuo. Es necesario que la metodologa tenga como objetivo poner en contacto a la persona con su propia experiencia para que sea consciente de sus actitudes ante los valores y sus opciones. Teniendo en cuenta que cada persona es original y nica, hay que tener en cuenta: 1. Hay distintos tipos de crecimiento. En determinados momentos, este se realiza de forma cuantitativa, y en otros de forma cualitativa. Pueden darse dos tipos de desarrollo; bien a travs de una transicin lenta y uniforme de niveles inferiores a superiores o bien pasando la evolucin por una serie de puntos crticos; cada uno de ellos marca el final e una etapa y el comienzo de otra. El desarrollo puede seguir un curso predeterminado o puede parecer casual. Todo crecimiento en el hombre es el resultado de la interaccin de una serie de potencialidades heredadas y del medio fsico, psicolgico y social en el que se desarrolla.
2.
3. 4.
El proceso de valoracin posee 4 fases: 1 fase: en un principio captamos todo lo que nos rodea, tratando de comprenderlo, decodificarlo y codificarlo. (fase informativa) 2 fase: a partir de la captacin y mediante la adaptacin, podemos amoldar al medio tratando de admitir las normas sociales en l establecidas. Es el momento en el que se valora lo que la informacin nos ofrece y se selecciona lo que ms convence. 3 etapa: es la proyeccin y organizacin del entorno de acuerdo a los criterios que se han elegido, es decir, de los valores aceptados como nuestros. 4 etapa: la culminacin del proceso aparece cuando los comportamientos y actitudes estn orientados por los valores que se han elegido. Hasta ahora, los centros educativos han trabajado nicamente hasta la segunda fase, lo que es insuficiente para desarrollar el proceso valoral del educando. Existen elementos bsicos dentro de proceso de valoracin: En la captacin intervienen: Condicionantes personales como los biolgicos, el clima afectivo y las situaciones reales de experiencia realizada en comunidad. Ideas sobre el valor que ayuden a vivenciarlos. Dentro del momento de preferir: Discernir y darse cuenta de los valores que estn en juego. Optar por uno de ellos que implica emitir un juicio de valor. En este momento interviene:

Si es razonable o no Los elementos afectivos, cognoscitivos, determinantes biolgicos y socioculturales. Evaluacin moral y sentido de obligatoriedad.
Adherirse o hacer el valor suyo. Realizar a travs de comportamientos relacionados con los valores. Comprometerse con el valor elegido de una forma continuada. Comunicar este aspecto implica: Testimonia su actitud. Comparte y transmite en principio de la experiencia del valor. Busca su expresin mediante: escritos, organizaciones sociales, manifestaciones artsticas, eslganes y anagramas. Organiza, sita y da orden a sus valores. Hay que tener en cuenta que la captacin ya no es como en la infancia. Se comienza una apertura al mundo exterior y la bsqueda de nuevos criterios que orientan su vida. Todo aquello que perciban lo sometern a crtica y contrastarn con sus concepciones anteriores para ir actualizando y remodelando sus nuevos criterios. La sociedad actual influye mucho con un elevado nmero de estmulos no todos positivos. Los medios de comunicacin transmiten valores que determinan las conductas y marcos referenciales de las ideas de los jvenes, que en mucha ocasiones son las nicas que poseen. Los jvenes poseen dificultades al momento de preferir, ya que a veces corre peligro de dejarse llevar por la multitud, en lugar de reflexionar sobre lo que l realmente desea. Esto le ocasiona conflictos y ansiedad. Cuando selecciona unos valores lo suele hacer de forma radical y comprometida, aunque suelen ser decisiones inconsistentes. Metodologa de la educacin en valores Las bases generales de la metodologa en valores podran ser: y Una metodologa que propicie situaciones naturales en las que el educando se enfrente a los valores, y ponga a prueba su capacidad de discernimiento antes ellos. Desarrollarse en un clima sincero y dialogante que favorezca experiencias y reflexiones. El educador debe de ser una persona autntica, dinmica y sincera, poseer un comportamiento que sirva de ejemplo, ya que los alumnos son muy crticos e inflexibles a la hora de juzgar. La participacin de los alumnos debe ser activa, con el fin de promover la iniciativa en la toma de decisiones y las actitudes de responsabilidad.
y y

4. Contenidos y Estrategias Segn la LOGSE, los valores, actitudes y normas son integrados en cada uno de los bloques de contenidos de cada rea curricular y en los contenidos transversales. Por lo tanto, los contenidos generales son: Contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios) Contenidos procedimentales (procedimientos). Contenidos actitudinales (actitudes, valores y normas).
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Las estrategias varan desde los dilemas morales en el sentido clsico de Kohlberg, la clarificacin de valores, pasando por la comprensin y el comentario de textos, el role-playing, las tcnicas de autorregulacin, juegos, tcnicas de debate y de diagnsticos de casos. Las reas temticas en torno a las cuales giran los trabajos a realizar, deben estar determinadas por las necesidades prioritarias de cada Centro Educativo. Estas reas temticas pueden ser variadas, pueden hacer referencia al medio cvico cercano a los jvenes y el conocimiento del yo, pasando por las habilidades para el dilogo, relaciones interpersonales, etc.

Algunas estrategias
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Tcnicas que se adaptan a cualquier asignatura del currculum 1.1 Tcnica: Mi labor en Consiste en mostrar al alumno una serie de preguntas que debe contestas. El objetivo es tratar que tome conciencia de su actitud hacia la asignatura y la formacin personal que le aporta. 1. Te gusta (la asignatura de la que se trate) ? Mucho Regular Poco Nada
2. Ests seguro de haber contestado correctamente? Indica los aspectos que mejor se adaptan a tu situacin Comprendo la asignatura No la comprendo Lo paso bien estudindola Me cuesta mucho tener una atencin continuada en clase................... No pregunto inteligente en clase porque me .. da vergenza que piensen que no soy . .....................................
Saco buena nota sin apenas estudiar Me cuesta mucho estudiarla, pero me esfuerzo porque los conocimientos que me aportan los necesito para el futuro . No s para qu sirve su estudio ..
3. Piensas que el estudio de esta asignatura te ayuda en tu desarrollo personal? Indica las frases con las que ests de acuerdo. Me ensea a razonar Me ayuda a superarme . ...
Me da la oportunidad de ayudar, a veces, a mis compaeros Me ensea a trabajar en equipo Facilita la aportacin de soluciones originales . .. . otros puntos de vista distintos del
Me ayuda a comprender que todos somos iguales necesarios Me mo da la oportunidad de comprobar que
existen

1.2 Tcnica: Cmo mejorar mi trabajo en clase de Los objetivos son: valorar el trabajo en equipo y desarrollar las actitudes de participacin, igualdad y solidaridad.
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1. Te gustara que cambiase la forma de trabajar en tu clase de ? Indica las frases con las que ests de acuerdo. Me gustara evaluar mi propio trabajo Prefiero que me corrija el profesor . .
Me gustara que contaran conmigo para fijar la fecha de los exmenes, controles y recuperaciones Sera mejor que cada uno hiciera sus trabajo de forma individual Se debera trabajar siempre en equipo .
Me gustara que se realizaran actividades que me permitieran poder ayudar a mis compaeros 2. Mis relaciones en clase de se identifican con las siguientes frases. ... me ayudan a respetar otras
La forma de trabajo me permite integrarme en el grupo Las relaciones opiniones que se establecen en clase
El trabajo me ayuda a superarme
La forma de realizar las actividades me permite conocer a los dems El trabajo en equipo me ha servido para hacer amigos El trabajo en compaeros Las relaciones responsable esta asignatura me ha . que se establecen en la clase me obligan a ser ms ayudado .. a ser ms tolerante con mis

Tcnicas de educacin para la paz en el rea de Msica Objetivos Indagar sobre el conocimiento que los alumnos tienen a cerca de la Paz y de los Derechos Humanos. Desarrollar actitudes solidarias y de convivencia armoniosa por medio de la msica y la danza para la paz. Expresar sus sentimientos e ideas acerca de la paz. Favorecer el trabajo en grupo como experiencia de comunicacin y enriquecimiento mutuo. Ensear a valorar las aportaciones musicales y de danza que se realizan a favor de la paz. Procedimientos La tcnica se desarrollar en seis o siete sesiones. La primera servir de introduccin, en las dos siguientes los alumnos expondrn sus ideas mediante un debate y las ltimas se dedicarn a que los alumnos expresen sus sentimientos mediante la msica y la danza. Actividades Las actividades pretenden que los jvenes participen de forma activa en la experiencia que comienza con la msica de los grupos ms cercanos y favoritos de cada uno de ellos y finaliza con su actuacin, tratando de expresar sus ideas, a travs de la msica y la danza.
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Actuar segn mis valores En primer lugar se les debe proporcionar a los alumnos una hoja de trabajo, como la siguiente: Valor Cmo acto con respecto a l Qu otra cosa podra hacer
1. 2. 3.
Ayudar en casa
El viernes ayud a mi madre a lavar los platos
Hacerlo todos los das
Para que los alumnos se comprometan sinceramente con los comportamientos de la tercera columna, se puede realizar un contrato consigo mismo. Este puede darse de la siguiente forma: CONTRATO CONMIGO MISMO
Yo actuaciones: 1 2 3 Firma Testigo
.. me comprometo a realizar las siguientes .. .. .. ..

Dilemas morales Se trata de presentar una situacin moral conflictiva, que involucre en la eleccin un conflicto de valores. Las situaciones se plantean de forma abierta, con el fin de que la respuesta no est determinada y el alumno pueda reflexionar antes de emitir su juicio. Tenemos que tener en cuenta: Las situaciones que se expongan deben presentar problemas, conflictos o contradicciones para la estructura moral del alumno. Ser sencillos, de fcil comprensin y relacionados con el medio social en el que se desenvuelven los alumnos, Que se adapten al desarrollo cognitivo-moral del grupo. Ser expuestos de forma abierta para que no presenten una respuesta unvoca y favorezca la reflexin. El dilema debe presentar un tipo de razonamiento ligeramente superior al del alumno. El clima debe ser de intercambio y dilogo, ofrecindose la oportunidad de que las perspectivas morales en conflicto se contrasten libremente. DILEMA 1 Durante la sesin de trabajo del rea de Geografa en la que el profesor consider necesario pasar un video sobre Estados Unidos, ste tiene que salir un momento de la clase porque le llamaban por telfono. Un grupo de alumnos comienzan a jugar con el aparato de video y lo rompen; cuando llega el profesor y se entera les advierte de que castigar a toda la clase si no salen los responsables. a) Qu deben hacer los compaeros?
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b) Es correcto decir la verdad cuando sabe que ser castigado? Por qu? c) Crees que el profesor ha sido justo al castigar a toda la clase?
d) Crees que la decisin debe tomarla el profesor cuando se cometen faltas de este estilo? Por qu? Quin debera de tomarlas? e) Uno de los alumnos no quieres ser castigado y decide decir al profesor quines han estado jugando con el aparato de video. Crees que este alumno ha hecho bien?

Resolucin de conflictos Es necesario aprender a resolverlos de forma no violenta. Los conflictos pueden ser de tres niveles: individual (familia, escuela vida social), nacional (tensiones entre diversos grupos de poblacin), internacional (querella entre pases vecinos), etc. Consiste en organizar el pensamiento, pero le concede en lugar destacado al rea afectiva, pues los sentimientos juegan un papel importante. Mediante esta tcnica se intenta desarrollar la capacidad de comprensin crtica. Su utilizacin en el centro educativo permite un acercamiento a determinados contenidos de inters, as como a la vivencia directa de valores como la colaboracin, el respeto, la ayuda mutua, el entendimiento entre los pueblos, la solidaridad, etc. El proceso generalmente utilizado es el siguiente: bsqueda de datos, confrontacin, conciliacin, negociacin y desarrollo. La educacin reconoce que el conflicto, puede constituir un trampoln para el desarrollo de las personas; por ello, no prende eliminar conflictos sino que busca modos creativos para la solucin de los mismos. Objetivos y y Conocer y comprender distintos conflictos. Crear en los participantes la inquietud para resolver conflictos de maneta no violenta.
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Tiempo: el estimado por el profesor Material: tarjetas en las que se describen situaciones conflictivas. Desarrollo: los participantes se dividen por grupos de seis, uno dramatiza la situacin ante los dems; otro ir anotando conforme a la lista de control el desarrollo de la resolucin de la situacin. Los restante equipos buscarn soluciones pacficas. Soluciones:
El profesor lleva colgado un mueco de papel en su chaqueta, cuando se da cuenta, se dirige a un alumno que no haba participado en nada. T, siempre t. Estoy harto de tus tontera y gamberradas . El alumno trata de hacerle comprender que l no haba tomado parte
Actividades complementarias y o o y Describir lo que sucede desde el punto de vista de los personajes que se encuentran en la situacin: Los sentimiento vividos Las consecuencias de la actitud tomada. Poner ejemplos de situaciones parecidas que se dan en la realidad y explican formas ms generalizadas.

y Representar situaciones reales de clase.
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Valoracin Con el uso de esta estrategia, algunos autores afirman que los estudiantes ponen en juego una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes de gran importancia en la formacin de la persona. Desarrollan habilidades sociales, aprenden a comunicarse mejor, a expresarse y resolver sus propias disputas y a reducir las tensiones normalmente vinculadas al conflicto. Suelen potenciarse actitudes de respeto al otro y de una mejor comprensin de las situaciones.
Estrategias para Educar en Valores Bibliografa

HERNANDO, ngeles(1997): Estrategias para educar en valores Editorial CCS . Madrid Aprendamos a Educar en Valores: http://www.monografias.com/trabajos44/educar-envalores/educar-en-valores.shtml
18
y y
Estrategias didcticas para Educar en Valores: http://out.uclv.edu.cu/fcie/teresita/Nicaragua/Asignatura%20Formaci%C3%B3n%20integral/Educa ci%C3%B3n%20en%20valores/Rev%20de%20valores%2010%20valores.pdf
Cmo educar en valore?: http://pisaal.blogia.com/2010/053103--como-educar-en-valores-quemetodos-emplear-que-estrategias-son-las-mas-idoneas-.php
Educar en valores, educar por los derechos humanos: la reflexin y el dilogo como estrategias mediadoras para la prevencin y resolucin de conflictos: http://www.rieoei.org/deloslectores/1138Vila.pdf

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