Curriculares Secundaria 1

ESTNDARES
CURRICULARES
SECUNDARIA
ELABORADO POR SIEME SC_2010
Introduccin.
Qu debera saber y saber hacer un estudiante al concluir la educacin bsica? La respuesta a esta pregunta es la base para juzgar el desempeo y logros del sistema educativo; de todos y cada uno de sus componentes. Estamos realmente al tanto de lo que esperamos sepa y sepa hacer un estudiante al concluir la educacin bsica? Contamos los padres de familia y la sociedad en su conjunto con informacin fiable, accesible, clara, pertinente, sobre el desempeo y resultados de nuestras escuelas? La respuesta es: no. A pesar de las reformas curriculares en marcha, carecemos an de estndares que establezcan claramente qu resultados esperamos. Cabe recordar que la Reforma Curricular emprendida por la SEP a principios de los aos noventa del siglo pasado, estableci programas de estudio abiertos, temarios sin delimitacin clara de los propsitos.1 Al no contar con un programa de estudios con propsitos claros y acotados suficientemente, los libros de texto se convirtieron en los ordenadores del currculo.2. Aun cuando se sabe que los textos no pueden sustituir a la estructura curricular, ni convertirse en los principales reguladores de lo que se debe ensear y aprender. Los libros de texto deben ser considerados slo una herramienta ms en los procesos de enseanza y de aprendizaje3. A mediados del sexenio anterior se emprendi la Reforma de la Educacin Secundaria, fruto de ella, por primera vez en la historia de nuestro pas, se estableci un perfil de egreso de la educacin bsica. Asociadas al perfil se establecieron las competencias para la vida que se espera desarrollen, como resultados de su trnsito por la educacin bsica, los egresados de la misma. Cabe mencionar que Mxico, al participar en el diseo y desarrollo del proyecto PISA de la OCDE, asumi como metas educativas para los egresados de la educacin obligatoria un conjunto de competencias para la vida, con base en las cuales se elaboran las pruebas que se aplican trianualmente desde el ao 2000. En ese marco y convencidos de que en ausencia de estndares de contenido claros, cada profesor y cada escuela determinan lo que los estudiantes deben aprender, en 2008 se emprendi la tarea de elaborar estndares curriculares, por encargo de la SEP, el SNTE y la ONG Empresarios por la Educacin Bsica (ExEb).. El punto de partida para la formulacin de los estndares fue el Perfil de Egreso de Educacin Bsica. Para avanzar en la articulacin de la educacin bsica -seala la SEP- se ha establecido un perfil de egreso que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educacin obligatoria; asimismo, constituye un referente obligado de la enseanza y del aprendizaje en las aulas, una gua de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y una base para valorar la eficacia del proceso educativo.4
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An en educacin primaria de 2 a 5 grados se utilizan tales programas. Un ejemplo de esto es el Programa Enciclomedia que digitaliz los libros de texto gratuito y los estableci como los elementos fundamentales del Programa. 3 Ms ahora que las nuevas tecnologas de la informacin estn a la mano de maestros y estudiantes 4 Plan de Estudios de Educacin Secundaria, 2006.
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El reto es trasladar el Perfil de Egreso a estndares que permitan establecer no slo el fin del camino, tambin las etapas por la que se espera transiten los educandos. En el entendido de que un estndar es tanto una meta (lo que debiera hacerse) como una medida de progreso hacia esa meta (cun bien fue hecho). Por otra parte, al emprender la tarea de proponer estndares curriculares, tenamos claro que en el mbito educativo se ha utilizado frecuentemente el trmino estndar para hacer referencia a diversas cosas. Muchas veces se extrapola el concepto para adaptarlo a los test psicomtricos, presentndolos como pruebas estandarizadas; para algunos ms, la palabra estndar incluso est asociada a la homogenizacin de contenidos y saberes, todo esto provoca confusin y, la ms de las veces, rechazo. En contraposicin, entendemos los estndares acadmicos como unidades de informacin mediante las cuales se clarifican las metas educativas; se establecen los parmetros contra los que se compara el aprendizaje de los alumnos y la enseanza de los maestros; se simplifica la comunicacin entre distintos actores del proceso educativo y, por lo tanto, se promueve la consecucin de consensos y se facilita la distribucin de responsabilidades. Desarrollando el concepto anterior podemos dividir a los estndares curriculares en dos: estndares de contenido y estndares de desempeo escolar. Los estndares de contenido describen lo que los profesores debieran ensear y lo que se espera que los estudiantes aprendan, stos proporcionan descripciones claras y especficas de las competencias que debieran promoverse en los estudiantes. Un estndar de contenido debe ser evaluable5 para que los educandos puedan demostrar realmente su nivel de competencia. Los estndares de desempeo escolar definen grados de dominio o niveles de logro, describen qu clase de desempeo representa un logro aceptable o sobresaliente. Los estndares de desempeo bien diseados indican tanto la naturaleza de las evidencias requeridas para demostrar que los estudiantes han dominado el material estipulado por los estndares de contenido, como la calidad del desempeo del estudiante. Ambos tipos de estndares son complementarios, ya que no es posible considerar solamente estndares de contenido sin los de desempeo; es decir, en todo proceso educativo no basta con saber qu debe ser aprendido, sino qu tanto fue asimilado ese conocimiento por el estudiante, con su consiguiente gradualidad y verificacin del mismo (evidencia de aprendizaje). Los estndares de contenido y desempeo son tiles para: Definir lo que los alumnos en los diferentes niveles y grados de la educacin bsica tendran que saber y ser capaces de hacer para lograr el Perfil de Egreso de Educacin Bsica propuesto por la SEP. Determinar las lneas para actualizar los procedimientos didcticos que aseguren que los alumnos puedan ser capaces de utilizar el lenguaje para comunicarse de manera adecuada; en este sentido, lo que se requiere es acordar grados de dominio o niveles de logro que permitan determinar las habilidades que deben desarrollar los alumnos durante su educacin bsica. En otros trminos: evaluar la construccin de aprendizajes significativos. Guiar el diseo de evaluaciones nacionales que consideren las destrezas y habilidades sealadas en el enfoque de la asignatura.
Evaluar no es lo mismo que aplicar pruebas, mucho menos, de opcin mltiple. Tal y como se muestra en evaluaciones como PISA, las competencias fundamentales para la vida no se pueden medir slo con pruebas tradicionales.
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Asegurar puntos de partida para la definicin de polticas educativas que garanticen que los alumnos egresados de la educacin bsica usen sus conocimientos y habilidades de manera eficaz. Orientar el diseo de los contenidos de la educacin bsica, en sus diferentes niveles, con base en su secuenciacin didctica aceptada. Promover una evaluacin congruente con las competencias que promueve la escuela. Proporcionar parmetros para evaluar programas, libros de texto, software educativo y material didctico. Informar a la sociedad acerca del nivel de competencia con el que egresan los estudiantes de educacin bsica.
Cmo se elaboraron los estndares de contenido y desempeo?

La definicin de estndares curriculares requiere de una concepcin de Currculo. Asumimos al respecto, tal y como lo ilustra el grfico siguiente, que el currculo no se restringe a los Planes y programas de estudio, libros de texto y material didctico. El currculo abarca la formacin y actualizacin docente, la organizacin escolar, la evaluacin, las normas de acreditacin y certificacin y la administracin estatal y supervisin de zona
Planes y programas de estudio
Sistema de evaluacin
Libros de texto y material didctico
Currculo
Organizacin escolar Formacin y actualizacin docente
Administracin estatal y supervisin de zona
Si, por ejemplo, los programas de estudio se orientan a una enseanza y aprendizaje por competencias, se espera que los maestros se formen o actualicen en ese enfoque pedaggico. De igual forma, se espera que el material didctico y los libros de texto se orienten al desarrollo de competencias. En otras
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palabras, una reforma curricular no se limita a la publicacin de nuevos programas de estudio. Por tal razn, el currculo, tal y como se muestra a continuacin, requiere de diversos estndares, los cuales deben integrase en un solo modelo, cuyo fin ltimo es la mejora constante de la escuela.
Estndares de contenido y desempeo curricular
Estndares de gestin escolar
Currculo
Estndares de infraestructura y equipamiento
Estndares de desempeo docente
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Los estndares curriculares deben considerar tambin los niveles que conforman la educacin bsica. En el entendido de que el Perfil de Egreso no se restringe a los conocimientos6, habilidades y actitudes que se promueven en el tercer grado de secundaria.
Educacin Bsica
Preescolar
Primaria
Secundaria
Perfil de egreso
El Perfil de Egreso se alcanza con elementos que el educando adquiere desde el preescolar. De ah la importancia de establecer escalas de desempeo que permitan monitorear el avance en los niveles de logro. Considerando lo anterior, para la elaboracin de los estndares curriculares (de contenido y desempeo) se toman en cuenta, principalmente, los siguientes aspectos7:
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Perfil de egreso. Competencias para la vida. Plan de estudios. Enfoques didcticos de las distintas asignaturas.
El conocimiento, tal como se lo define aqu, significa la capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y procesos, o un esquema, estructura o marco de referencia. A los efectos de su medicin, la capacidad de recordar no implica mucho ms que hacer presente el material apropiado en el momento preciso. Aunque el estudiante deber introducir alguna alteracin en lo que aprendi y presentarlo con sus propias palabras, en algunos casos, este es un aspecto secundario de la tarea. Los objetivos de conocimiento subrayan sobre todo los procesos psicolgicos de evocacin. Tambin interviene el proceso de interrelacionar materiales, pues en una situacin de examen de conocimientos el problema deber ser organizado y reorganizado, hasta que ofrezca las seales y claves que evoquen la informacin y el conocimiento que el individuo posee. Para usar una analoga, si pensamos que en la mente es un archivo, en esta situacin de examen el problema reside en encontrar en el material presentado las seales, sugerencias y claves que ayuden a extraer las nociones archivadas. Bloom S., Benjamin. Taxonoma de los objetivos de la Educacin. 7 Para establecer los niveles de exigencia de los estndares se analizaron los resultados de las evaluaciones de Estndares de lectura y matemticas, aplicados en nuestro pas de 2000 a 2004, tambin los de PISA y TIMSS.
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El punto de partida es el Perfil de Egreso de Educacin Bsica. De l se desprenden las competencias para la vida que se busca desarrollar en los educandos. El perfil de egreso fundamenta el mapa curricular, esto es, el conjunto de asignaturas o reas que se impartirn y la dosificacin de los contenidos.
Por ejemplo, para la elaboracin de los estndares se tomaron en cuenta afirmaciones como los siguientes: es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y aprovecharlo en la vida cotidiana.8 Si lo que se requiere es fomentar la capacidad de aprender, de construir el saber socialmente, los estndares curriculares deben establecer desempeos acordes a ese propsito.
SEP. PLAN DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA 2006.
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En este sentido, las competencias para la vida se convierten en una gua reguladora de los aprendizajes, porque se orientan directamente con los enfoques didcticos de las reas y asignaturas que constituyen los Planes de Estudio. Tambin Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en un contexto dado.9 Es claro que la forma de enseanza y de evaluacin del docente debe superar los enfoques reduccionistas de memorizacin y, por lo tanto, transformar su praxis evaluativa y su forma de integrar la evaluacin al proceso de aprendizaje de su educandos.
En sntesis, la propuesta de estndares de contenido es fruto de la identificacin de conocimiento, habilidades y actitudes presentes en los programas de estudio, los cuales, mediante la aplicacin de los enfoques didcticos pertinentes, permiten desarrollar en los educandos las competencias para la vida.
Ibd.
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En un primer momento se redactaron los estndares de contenido de la educacin bsica. Esto es, lo que se espera logren los egresados de la educacin obligatoria, independientemente del tipo de escuela en la que hayan estudiado. Posteriormente se elaboraron los estndares de desempeo expresados en escalas y asociados a evidencias de aprendizaje.
Hasta el momento se han elaborado las siguientes escalas de desempeo: Primaria, una por ciclo. Secundaria.
A cada nivel de la escala de desempeo se le asocia una evidencia de aprendizaje, esto es: Qu se acepta como evidencia del logro del estndar? Lo cual es fundamental para los procesos de evaluacin que es necesario impulsar en todos los niveles. Sin el establecimiento claro de las evidencias de aprendizajes no se pueden evitar valoraciones inequitativas o arbitrarias del logro educativo. Por ejemplo, uno de los Propsitos establecidos en el programa de Matemticas es que los educandos, al concluir la educacin bsica: Identifiquen y evalen experimentos aleatorios con base en la medida de la probabilidad. Ante este propsito cabe preguntarse, cmo podemos saber que un educando evala experimentos aleatorios? En otros trminos: qu vamos a aceptar como evidencia de que un alumno alcanz el propsito establecido?
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A continuacin presentamos un ejemplo de estndar de desempeo de Matemticas, correspondiente al tercer ciclo de Primaria.
Estndar: Organizar informacin y elaborar grficas para comprender implicaciones y sacar conclusiones Conocimientos, habilidades y destrezas Niveles Gestin Curricular
Estndar de contenido
Evidencias de aprendizaje - Elaborar encuestas, aplica y organiza los datos obtenidos. - Elaborar las grficas correspondientes a los datos obtenidos. - Explicar los resultados obtenidos. - Obtener el promedio en situaciones escolares.
IV
Recopile, organice, analice y presente informacin en tablas y grficas de barras y pastel para deducir conclusiones Analice las tendencias en grficas: obtenga promedios
Escala de Informacin desempeo
III
II
Analice las tendencias en grficas: identifique - Utilizar la moda y la mediana para interpretar la moda y la mediana situaciones cotidianas. - Interpretar grficas de sus libros de geografa, ciencias naturales, revistas y peridicos. - Interpretar informacin de la tabla en la grfica y viceversa. - Sacar conclusiones a partir de la informacin que se le presenta en grficas y tablas.
Interprete y saque conclusiones de la informacin que se le presenta en tablas y grficas en su vida cotidiana
Como se observa, se enuncia el estndar de contenido, posteriormente el estndar de desempeo presentado en trminos de escala, a cada nivel de la escala corresponden las evidencias de aprendizaje, lo que se aceptar como prueba de que se logra el desempeo esperado.
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Las etapas para la elaboracin y puesta en prctica de los estndares son las siguientes: 1. Propuesta de los estndares de contenido de educacin bsica. 1.1. Legitimacin de los estndares 1.2. Validacin de los estndares 2. Propuesta de escalas de desempeo y evidencias de aprendizaje. 2.1. Validacin. 3. Propuesta de Instrumentos para la evaluacin con base en estndares. 3.1. Piloteo 3.2. Adecuacin La legitimacin de los estndares se realiza mediante juicio de expertos, donde participan, especialistas en las distintas reas del conocimiento, investigadores educativos, especialistas en currculo, miembros de organismos no gubernamentales, representantes de empresarios y de organizaciones de padres de familia. Para la validacin se requiere de maestros, directores de escuela, supervisores y auxiliares tcnico pedaggicos. Los criterios fundamentales de sta, son: relevancia, pertinencia y claridad. Para qu queremos estndares en las asignaturas de la educacin bsica?, volvemos a preguntarnos. Principalmente para sistematizar las acciones educativas, de tal manera que todas ellas converjan en lo requerido y no slo respondan a situaciones coyunturales que, por la diversidad de mbitos acadmicos, por moda o por propaganda parezcan ser el fin ltimo de la tarea educativa. Otra ventaja es manejar un lenguaje comn, donde se puedan analizar los problemas en concreto, as como la bsqueda de soluciones con esa misma caracterstica, es decir, adaptar las soluciones a las caractersticas especiales de la escuela y grupo o alumnos en cuestin. Proporcionar a los alumnos oportunidades de aprendizaje equivalentes para los diversos mbitos de conocimiento es otra de las ventajas del manejo de estndares dentro de la enseanza. Adems, esas oportunidades de aprendizaje equivalentes permitirn la prctica de evaluaciones, tanto internas como externas que ofrezcan resultados con interpretaciones en un mismo sentido. Evaluaciones que permitan establecer rendicin de cuentas y no bsqueda de culpables o sealamientos por el estilo. Ms bien, indagacin constante de soluciones ante los problemas que se presentan en forma cotidiana. Los estndares que aqu se presentan no intentan ser una versin definitiva, sino un documento que permita la reflexin y el dilogo para lograr los mejores estndares, entendiendo por mejores estndares aquellos que sean claros, que no sean ambiguos, que, sin ser simples, sean asequibles con el esfuerzo de docentes directivos y alumnos y principalmente, que sean tiles en la formacin de los alumnos. Si desean realizar observaciones acerca de esta propuesta, por favor envenoslas al correo electrnico: discusionestandares@sieme.com.mx
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ESTNDARES DE CONTENIDO
Matemticas
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Importancia y papel del rea para el perfil global de la educacin bsica.

Desde el punto de vista de la formacin integral del estudiante de educacin bsica, las matemticas juegan un rol importante, en tanto que le permiten desarrollar estrategias cognitivas de nivel superior, el pensamiento abstracto, y otras destrezas que le facilitan desenvolverse como ciudadanos crticos, adems de tener herramientas para enfrentar diversas situaciones cotidianas, as como proseguir sus estudios y tener acceso al mtodo cientfico, especficamente en las ciencias exactas.
Descripcin general de las matemticas.

Las matemticas, a lo largo de la educacin bsica se orientan, por una parte, a transmitir a los alumnos la estructura propia de la disciplina; sus reglas, algoritmos, teoremas y diferentes mbitos en que se subdivide y diversifica. Y, por otra parte, la aplicacin de tales conocimientos tanto en el terreno acadmico como en la vida diaria. Se busca un equilibrio en la formacin para la vida, ya sea laboral o acadmica. Los estndares que aqu se proponen exigen que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan resolver problemas no-rutinarios, o aplicar las matemticas y modelar matemticamente situaciones en diversos contextos extra matemticos.
Descripcin de los componentes principales del rea.

Los estndares en matemticas estn organizados en cuatro reas: Nmeros y operaciones; Forma, espacio y medida; Variacin y cambio e Informacin y azar. Estas reas representan las reas de conocimiento del currculo de las matemticas, como son, la aritmtica, el lgebra, la geometra, la probabilidad y la estadstica. En Nmeros y operaciones se espera que los alumnos adquieran el significado de los nmeros y sus relaciones, sus diferentes representaciones, el razonamiento proporcional, as como las operaciones aritmticas y sus propiedades, que le permitan resolver diferentes situaciones, tanto matemticas como del mundo real. En Forma, espacio y medida se aborda el conocimiento de las figuras y los cuerpos geomtricos, as como los movimientos rgidos en el plano, desde una perspectiva que permita a los alumnos desarrollar el razonamiento inductivo, a travs de la prctica de la argumentacin, la conjetura, la demostracin, la explicacin, la justificacin, la prueba y el razonamiento. En Variacin y cambio se revisan situaciones en que se necesita estudiar el cambio desde el punto de vista matemtico, as como las relaciones funcionales y la dependencia entre variables. Las relaciones matemticas pueden adoptar una serie de representaciones diferentes, incluyendo las simblicas, las algebraicas, las grficas, las tabulares y las geomtricas. Dado que las distintas representaciones pueden servir a diferentes propsitos y tener diferentes propiedades, la traduccin de las representaciones reviste una importancia clave a la hora de abordar situaciones y tareas. En Informacin y azar se pretende que los estudiantes tengan herramientas que le permitan resolver situaciones que necesitan del manejo de informacin cualitativa y cuantitativa, as como de aquellas en las que el azar est presente, y tambin una visin crtica del manejo de la informacin que se hace en los diferentes medios de comunicacin.
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. Las habilidades matemticas.

Para la presente propuesta se consideran algunas habilidades necesarias para ubicar con mayor precisin los estndares definidos. El concepto de habilidad que aqu se maneja parte de lo que se denomina habilidades superiores del pensamiento. Es decir, se trata de habilidades que tienen que ver con el razonamiento, con posibles inferencias, con relaciones, con analogas, etctera. No se trata de velocidad para realizar alguna tarea, ni para la ejecucin de algn algoritmo. A todas esas tareas con mayor grado de sistematizacin las entendemos como destrezas. En ellas ubicamos, por ejemplo, la precisin de trazo o la aplicacin automatizada y rpida de algoritmos diversos. De esta manera, para el desarrollo de los estndares de matemtica, algunas de las habilidades que se han considerado son las siguientes: o o o o Comunicacin. Construccin de Modelos. Argumentacin. Razonamiento.
Para mayor claridad se dan las siguientes definiciones: Comunicacin La habilidad de comunicacin engloba procesos de decodificacin, interpretacin, traduccin entre el lenguaje cotidiano y las diferentes expresiones de los lenguajes formales usados dentro de las matemticas. As mismo, el manejo de las diversas formas de representacin de situaciones, objetos y modelos matemticos con las consecuentes traducciones entre tales representaciones, con la finalidad de hacer optimizar el flujo de informacin o destacar eventos singulares. Construccin de Modelos Traducir situaciones especficas de la realidad a estructuras matemticas coherentes y congruentes y, de la misma manera, interpretar los modelos matemticos en trminos coloquiales. Valorar la pertinencia y precisin de modelos matemticos determinados.
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Argumentacin. Justificar o refutar afirmaciones del mbito de las matemticas o aplicaciones directas de ellas haciendo uso de la formalidad y rigor propio de los razonamientos de la asignatura. Validar, verificar, comprobar o examinar un problema o situacin planteada en trminos de las matemticas. Razonamiento Emplear sus conocimientos de las matemticas para la construccin de respuestas o soluciones ante situaciones o problemas. Seleccionar y secuenciar operaciones matemticas para la consecucin de una respuesta o solucin. La estructura que se encuentra en los estndares de matemticas para la educacin secundaria es la siguiente. Un breve resumen del enfoque de los programas de matemticas en la educacin bsica. Las habilidades asociadas a las matemticas que se estn considerando para el desarrollo de estos estndares. La estructura general de los contenidos de matemticas en la educacin bsica. Los estndares generales propuestos para la educacin bsica en el mbito de las matemticas. Los estndares especficos de matemticas para el ciclo I, los cuales se describen como un estndar general y su descripcin (cuadro) sealando: o El contenido referente o El nivel de desempeo, que es una explicitacin de lo que se espera que el alumno sepa hacer hasta alcanzar el desempeo requerido por el estndar o Y unas evidencias de aprendizaje que representan los elementos con los que se puede valorar si el nivel de logro se ha alcanzado.
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. Al concluir la educacin bsica se espera que los estudiantes puedan:
Nmeros y operaciones
ESTNDAR 1: Comprender los diferentes significados de los nmeros racionales, sus representaciones y las relaciones entre ellos. ESTNDAR 2: Utilizar habilidades de razonamiento para idear estrategias de solucin de problemas y relacionar mltiples contextos. Formular conclusiones, argumentos y explicaciones precisas. ESTNDAR 3: Comprender la proporcionalidad, sus propiedades y resolver problemas en diversos contextos.
Forma, espacio y medida

ESTANDAR 1: Localizar y representar puntos, conjuntos de puntos o regiones utilizando coordenadas cartesianas u otras representaciones. ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geomtricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas. ESTANDAR 3: Utilizar los movimientos rgidos en el plano para analizar situaciones geomtricas. ESTANDAR 4: Resolver problemas de rea, permetro y volumen de figuras y cuerpos geomtricos, utilizando las unidades de medida y las frmulas convenientes.
Variacin y cambio
ESTANDAR 1: Generalizar los hallazgos exploratorios para crear una frmula resumida. ESTANDAR 2: Utilizar, interpretar, establecer relaciones, comunicar razonamientos y argumentos, y traducir diferentes tipos de representacin (verbal, tablas, simblico, grfica) para solucionar problemas del mundo real. ESTANDAR 3: Utilizar modelos matemticos para representar, comprender, resolver problemas y generalizar soluciones matemticas a diferentes situaciones o fenmenos propios de las matemticas y del mundo real. ESTNDAR 4: Utilizar el razonamiento abstracto, el conocimiento tcnico y convenciones sobre las ecuaciones lineales y cuadrticas para resolver problemas sobre fenmenos que se modelan y que permitan comunicar los argumentos desarrollados.
Informacin y azar
ESTNDAR 1: Comprender, representar matemticamente y predecir resultados en fenmenos o situaciones en las que la incertidumbre y el manejo de la informacin se encuentran presentes. Estos estndares, desarrollados para cada uno de los mbitos en que se ha dividido la asignatura es lo que se presenta en las siguientes tablas.
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ESTNDARES DE MATEMTICAS
NMEROS Y OPERACIONES NATURALES, ENTEROS, DECIMALES Y FRACCIONES ESTANDAR 1: Comprender los diferentes significados de los nmeros racionales, sus representaciones y las relaciones entre ellos en diversos contextos. Conocimientos, habilidades Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje y destrezas
Interpretar las diferentes formas de codificacin numrica y de cantidades (mediciones, ndices e indicadores, notaciones especiales cientfico, sexagesimal, radianes- grados-, as como unidades tcnicas). Mostrar las estrategias para determinar la relacin entre dos conjuntos numricos o variables tales como grficas relacin generatriz trmino general etc. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, grficos, planos, clculos, etc.) presentes en las noticias, opiniones, publicidad, etc., analizando crticamente las funciones que desempean y sus aportaciones como instrumento, como modelo para conocer la realidad o para una mejor comprensin de los mensajes. Interpretar, registrar, comunicar y comparar nmeros enteros en diferentes contextos: nmero relativo (temperaturas, nivel del mar) y como resta de dos naturales (juegos de cartas, prdidas y ganancias). Interpretar el nmero racional como cociente. Usar diferentes representaciones de un nmero racional (expresiones fraccionarias y decimales, notacin cientfica, punto de la recta numrica), mostrando su equivalencia. Establecer las diferencias en las propiedades de las operaciones definidas para los nmeros naturales, enteros y para los racionales.
Significados y usos de los nmeros
NIV. Interprete y utilice las propiedades de los distintos conjuntos numricos en la resolucin de problemas.
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. NATURALES, ENTEROS, DECIMALES Y FRACCIONES ESTANDAR 1: Comprender los diferentes significados de los nmeros racionales, sus representaciones y las relaciones entre ellos en diversos contextos. Conocimientos, habilidades Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje y destrezas
Resolver problemas seleccionando secuencias de operaciones y mtodos de clculo, incluyendo una sistematizacin del mtodo ensayo-error; verificar la pertinencia de los datos y soluciones. Comparar, nmeros, descomponer por alguna de sus propiedades, ya sean de la cantidad (factores) o bien de su notacin (elementos posicionales, desarrollos, cambios de base, etctera). Resolver problemas utilizando diversas estrategias as como reducir problemas complejos a otros ms sencillos. Utilizar la jerarqua y las propiedades de las operaciones y las reglas de uso de parntesis en clculos escritos y en la simplificacin de operaciones algebraicas. Buscar y comparar informaciones que aparecen en los medios de comunicacin sobre el problema que se trata de resolver. Realizar operaciones matemticas que lleven a la conclusin del coste en dinero de la contaminacin o los impactos. Calcular indicadores acerca de las propiedades de: materiales, herramientas y/o mquinas. (p.e. densidad, rendimiento de mquinas, velocidad de produccin; torqumetros, termopares, calibraciones, etctera.
NIII. Resuelva problemas, en diversos contextos, que impliquen diversos significados de los nmeros.
NII. Interprete y utilice expresiones matemticas formales de las relaciones entre nmeros en diversos contextos. NI. Interprete y cuantifique situaciones del mundo real a travs de diferentes representaciones y analice la pertinencia del resultado.
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. ESTANDAR 2: Utilizar habilidades de razonamiento para idear estrategias de solucin de problemas y relacionar mltiples contextos. Formular conclusiones, argumentos y explicaciones precisas. Conocimientos, habilidades Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje y destrezas
NIV. Interprete y realice clculos secuenciados que incluyan las diferentes operaciones aritmticas en diversos contextos. NIII. Utilice las propiedades de las operaciones en la resolucin de problemas. Operaciones aritmticas (Suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin de naturales, enteros, fracciones y decimales) NII. Planifique el orden de las operaciones a seguir para la consecucin de un resultado. Resolver problemas que involucren al menos dos operaciones aritmticas, por ejemplo: Dentro de la ciudad, un cierto automvil rinde 6 kilmetros/litro; en cambio, en carretera rinde 8,5 km/litro. Si el automvil consumi 90 litros en un recorrido de 690 kms., Qu parte del recorrido fu en la ciudad? Operar con expresiones de exponente entero o fraccionario para su simplificacin o adecuacin a situaciones especficas. Usar de la jerarqua y de las propiedades de las operaciones en clculos as como en la simplificacin de expresiones algebraicas. Justificar criterios de divisibilidad avanzando o argumentar su validez. Proponer formas de solucin de problemas del entorno, sealando al fase del proceso a estudio y la(s) operaciones asociadas, p.e. Estudio pormenorizado de un tipo de energa utilizada en el rea competencial (produccin, uso y consumo, transporte); Un campesino posee una finca de 200 hectreas, dedica a cultivos 2/20, a pastos 6/10 y el resto la vende a $250 la hectrea. Hallar las superficies de las partes dedicadas a cultivos y pastos y el precio de venta. Efectuar y comprobar clculos con potencias y races de nmeros racionales. Estimar del orden de magnitud de una medida o clculo para obtener una primera aproximacin. Practicar de la estimacin con distintas estrategias. Coordinacin de los diferentes procesos para resolver un problema de estimacin.
NI. Realice estimaciones de clculos de la vida diaria.
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. PROPORCIONALIDAD ESTANDAR 3: Comprender la proporcionalidad, sus propiedades y resolver problemas en diversos contextos Conocimientos, habilidades Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje y destrezas
NIII. Interprete y calcule diferencias o tasas de cambio relativas o absolutas en situaciones del mundo real. Realizar con soltura las operaciones matemticas habituales ligadas a la confeccin de facturas (clculo de impuestos, descuentos, parciales, totales). Realizar con soltura las operaciones matemticas habituales ligadas a la confeccin de presupuestos para el control y optimizacin de gastos. Utilizar algoritmos de clculo y estrategias adecuadas para resolver ejercicios y problemas de ecuaciones de primer grado, incompletas de segundo grado y de proporcionalidad directa e inversa, as como para calcular los parmetros centrales y de dispersin sencillos. Utilizar los procedimientos bsicos de la proporcionalidad numrica (como la regla de tres o el clculo de porcentajes) para obtener cantidades proporcionales a otras, en un contexto de resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana. Dada la expresin algebraica realizar una tabla y representarla grficamente. Interpretar en la expresin algebraica y en la grfica el parmetro o factor de proporcionalidad. Representar e interpretar puntos y grficas cartesianas de relaciones funcionales sencillas, basadas en la proporcionalidad directa, que vengan dadas a travs de tablas de valores, e intercambiar informacin entre tablas de valores y grficas.
Proporcionalidad directa e inversa
NII. Distinga la proporcionalidad directa de la inversa en situaciones complejas.
NI. Comprenda y utilice las propiedades de la proporcionalidad directa e inversa en la resolucin de problemas.
Representacin algebraica y grfica (proporcionalidad directa e inversa)
NII. Represente algebraicamente los datos de una tabla de proporcionalidad directa o inversa y la utilice para modelar situaciones de proporcionalidad.
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. PROPORCIONALIDAD ESTANDAR 3: Comprender la proporcionalidad, sus propiedades y resolver problemas en diversos contextos Conocimientos, habilidades Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje y destrezas
A partir de representaciones grficas de distribuciones discretas sencillas, interpretar informacin y analizarla, detectando las falacias o errores. Resolver problemas de ecuaciones; numrica y grficamente; formulando y comprobando conjeturas. Usar tcnicas sencillas de recogida y organizacin de datos sobre fenmenos y procesos reales, construyendo tablas de frecuencias y representando stas en diagramas de barras, de sectores o polgonos de frecuencias. Interpretar relaciones entre variables con apoyo en tablas, grficos o ecuaciones para diversos contextos. Reconocer el tipo de relacin que existe entre dos magnitudes y diferenciar entre relaciones de proporcionalidad directa o inversa.
NI. Resuelva problemas que impliquen el uso de diferentes representaciones en diversos contextos.
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. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA UBICACIN Y LOCALIZACIN ESPACIAL ESTANDAR 1: Localizar, representar, comunicar informacin de ubicacin espacial utilizando coordenadas cartesianas u otras representaciones Conocimientos, habilidades y Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje destrezas
NI. Comunique y represente puntos en el plano, en el espacio y en la esfera terrestre, utilizando las convenciones correspondientes. Elaborar descripciones para trayectos reales en su medio ambiente. Ubicar y comunicar puntos usando pares ordenados; coordenadas geogrficas (longitud y latitud) u orientacin (puntos cardinales) y distancia (notacin polar). Ubicar los mismos puntos en diferentes modelos, por ejemplo en el globo terrqueo y despus en una representacin plana cilndrica o polar. Dada una expresin algebraica elaborar y analizar tablas y grficas y viceversa. Decidir cul modelo presenta ventajas en relacin con el problema presentado.
Ubicacin y localizacin en el plano y en el espacio
NII. Comunique y represente en el plano cartesiano regiones y conjuntos de puntos que satisfacen ciertas condiciones algebraicas. Estudio del plano NI. Calcule la distancia y el punto medio entre dos puntos, para resolver problemas geomtricos y del mundo real.
Determinar la distancia entre dos puntos dados en un par de ejes de coordenadas cartesianas.
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. FIGURAS GEOMTRICAS ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geomtricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas Conocimientos, habilidades y Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje destrezas
NV. Elabore explicaciones y argumentos al utilizar las posiciones relativas de dos rectas en un plano y en el espacio. NIV. Visualice y desarrolle conjeturas y argumentos al utilizar las rectas notables de un tringulo y sus propiedades en diversos contextos. Rectas y ngulos en el plano y en el espacio NIII. Demuestre y utilice el Teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas. NII. Utilice la suma de los ngulos interiores de un tringulo para realizar algunas demostraciones y en la resolucin de problemas. NI. Desarrolle conjeturas y argumentos que le permitan conceptualizar, justificar y utilizar las propiedades de los cuadrilteros en la resolucin de problemas. NI. Desarrolle conjeturas y argumentos que permitan conceptualizar y utilizar, en una variedad de contextos, la circunferencia y los elementos que la determinan.
Analizar los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano y en el espacio. Utilizar las propiedades de los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una o dos transversales para probar la suma de los ngulos interiores de un tringulo y un cuadriltero.
Encontrar la distancia de dos puntos en el plano en situaciones del mundo real, por ejemplo: Para triangular y obtener distancias al delimitar terrenos irregulares; Para el clculo de distancias inaccesibles como montaas agrestes o grandes rboles.
Trazar figuras con restricciones o caractersticas especiales (Cuadrado a partir de una de sus diagonales, conos con determinada base); en problemas de la construccin, por ejemplo: Cmo se pueden determinar los cimientos de una habitacin rectangular si slo se cuenta con una cinta mtrica?
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. FIGURAS GEOMTRICAS ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geomtricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas Conocimientos, habilidades y Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje destrezas
NII. Utilice el razonamiento proporcional en la resolucin de problemas geomtricos del mundo real. Determinar la escala conveniente para reducir o ampliar un objeto, as como para interpretar y utilizar la escala en mapas o planos. Resolver problemas que lo enfrenten con los errores frecuentes de la proporcionalidad. Por ejemplo al aplicar un factor aditivo en lugar de uno multiplicativo; En donde el factor sea un nmero fraccionario. Aplicar los conocimientos en el clculo de distancias inaccesibles como montaas agrestes o grandes rboles. Aplicar los conocimientos en el clculo de problemas del mundo real, por ejemplo: Para el clculo de altura de edificios, pirmides o rboles.
Proporcionalidad de segmentos
NI. Utilice el Teorema de Thales en situaciones desconocidas. Semejanza de figuras NI. Desarrolle conjeturas y argumentos para conceptualizar y utilizar la semejanza de figuras en la resolucin de problemas.
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. CUERPOS GEOMTRICOS ESTANDAR 2: Conjeturar propiedades y relaciones entre los objetos geomtricos y argumentar sobre la validez de las afirmaciones intuidas o encontradas Conocimientos, habilidades y Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje destrezas
NIV. Desarrolle conjeturas y argumentos para conceptualizar los cuerpos geomtricos y sus propiedades. NIII. Desarrolle conjeturas y argumentos que le permitan arribar al Teorema de Euler NII. Use representaciones bidimensionales de situaciones u objetos tridimensionales.
Analizar cuerpos geomtricos, encontrar patrones, elaborar tablas y llegar a formalizar sus encuentros. Hacer representaciones de: diseo de muebles, bosquejo de casas y objetos desde diferentes perspectiva. Utilizar software para el diseo de sus representaciones. Imaginar el resultado de girar cuerpos en el espacio. Argumentar sus conjeturas. Demuestre por medio de modelos sus conjeturas. Hacer predicciones acerca de la posicin final de un objeto despus de aplicarle rotaciones y traslaciones en el espacio. Verificar las predicciones por ejecucin directa o con ayuda de software especializado.
Estudio de los cuerpos geomtricos
NI. Desarrolle conjeturas y argumentos que les permitan clasificar los cuerpos generados por deslizamiento y por revolucin
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. MOVIMIENTOS RGIDOS EN EL PLANO Estndar 3: Utilizar los movimientos rgidos en el plano para analizar situaciones geomtricas Conocimientos, habilidades y Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje destrezas
NII. Realice construcciones que le permitan conceptualizar y desarrollar conjeturas y argumentos sobre los movimientos rgidos en el plano y las propiedades que permanecen invariantes. Describir secuencias de transformaciones espaciales considerando un estado inicial y un estado final. Crear obras de educacin artstica usando la simetra, rotacin, traslacin, la perspectiva y las representaciones espaciales.
Simetra, traslacin y rotacin
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. MEDIDA ESTANDAR 4: Resolver problemas de rea, permetro y volumen de figuras y cuerpos geomtricos, utilizando las unidades de medida y las frmulas convenientes Conocimientos, habilidades y Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje destrezas
Calcular reas y permetros en situaciones reales, por ejemplo: o Para la construccin de una habitacin; costos por metro cuadrado de pared levantada, cantidad de tabiques que se necesitan, mano de obra en repellado o pintado, cableado elctrico, etc. o Rendimiento de pintura por m2. por ejemplo para el clculo de rendimiento al pintar longitudes, tales como la lnea amarilla que se pinta en la carretera. En la industria alimentaria: Obtencin de volmenes de envases, con los requisitos de mercado, p.e. Cul sera el ms prctico, pero visualmente cmo se debe presentar a los consumidores para qu sea ms atractivo?
NIV. Realice clculo de reas, volmenes y permetros donde requiera de al menos tres operaciones aritmticas.
Medir, calcular y estimar NIII. Haga estimaciones y compruebe sus resultados. Usar las variaciones de alguna medicin (longitudes reas o volumen) para encontrar la variacin en otra, asociada al mismo objeto, i.e. Ante la variacin de aristas, cunto cambia el rea o el volumen.
NII. Realice Mediciones con instrumentos de precisin NI. Use con destreza instrumentos de dibujo
Medir longitudes con aproximaciones de dcimas de milmetro; masas con aproximaciones de miligramos; temperaturas con aproximaciones de dcimas de kelvin, etc. Trazar figuras y grecas con escuadras y comps con; restricciones en sus medidas; con escalas determinadas.
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. MEDIDA ESTANDAR 4: Resolver problemas de rea, permetro y volumen de figuras y cuerpos geomtricos, utilizando las unidades de medida y las frmulas convenientes Conocimientos, habilidades y Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje destrezas
NII. Desarrolle conjeturas y argumentos que les permitan justificar las frmulas de rea y de volumen de diferentes objetos geomtricos. Deduccin y aplicacin de frmulas NI. Utilice las razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo y el Teorema de Pitgoras, en situaciones desconocidas. NII. Realice conversiones de unidades entre el sistema mtrico decimal, el sistema de medicin Ingls y sistemas tcnicos. NI. Conozca y aplique transformaciones de unidades usando unidades tradicionales de medida. (Arrobas, cuartillos, leguas, varas, tareas, etc.) Elaborar hiptesis, justificar y presentar argumentos. Resolver problemas de la vida real asociados a permetros, reas o volmenes. Resolver problemas cuya solucin requiera de la aplicacin de razones trigonomtricas, por ejemplo: Encuentre la distancia de dos puntos en el plano; Para triangular y obtener distancias al delimitar terrenos irregulares; Para el clculo de distancias inaccesibles como montaas agrestes o grandes rboles.
Conversiones
Resolver problemas donde se requiera realizar conversiones del sistema ingls al decimal o viceversa: En los velocmetros de los autos; En las distancias entre ciudades; En el contenido de recipientes en la industria. Conversiones del sistema sexagesimal al decimal o viceversa.
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. VARIACIN Y CAMBIO REGULARIDADES Y PATRONES Estndar 1: Generalizar los hallazgos exploratorios para crear una expresin algebraica o una frmula Conocimientos, habilidades y Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje destrezas
NIII: Desarrolle argumentos que le permitan justificar la obtencin de uno o ms elementos faltantes y una frmula general, expresada en lenguaje algebraico, de una secuencia numrica o geomtrica Regularidades y patrones numricos y geomtricos NII. Evale la validez de frmulas determinadas. NI. Utilice las propiedades y las tcnicas de manipulacin algebraica, para justificar la equivalencia entre distintas expresiones de una misma frmula. Dada una secuencia numrica o geomtrica, encontrar uno o ms elementos faltantes. Dada una secuencia numrica o geomtrica, encontrar una frmula general que la represente. Determinar los rangos de validez de una expresin algebraica o frmula. A partir de diferentes expresiones de una misma frmula, justifique cules son equivalentes. Dada una frmula, encuentre expresiones equivalentes a la misma y justifique su respuesta.
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. VARIACIN Estndar 2: Utilizar, interpretar, establecer relaciones, comunicar razonamientos y argumentos, y traducir diferentes tipos de representacin (verbal, tablas, simblico, grfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos, habilidades y Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje10 destrezas
NIII. Resuelva problemas en los que haya que trabajar con representaciones mltiples relacionadas (un texto, una tabla, grfico o una frmula), que le permitan desarrollar el razonamiento en una variedad de contextos y la comunicacin de los argumentos. Diferentes tipos de representacin (tabular, textual, grfica y algebraica) y sus relaciones NII. Selecciona el tipo de representacin de datos para mostrar determinada informacin. Dada una grfica en coordenadas cartesianas explicar en lenguaje coloquial la relacin entre las variables que intervienen. Dada una grfica cartesiana que represente un determinado fenmeno o situacin interpretar, en el contexto del fenmeno en estudio, la ordenada al origen. Dado cierto fenmeno o situacin representar la variacin en una grfica cartesiana. Dada una grfica cartesiana que represente la variacin de un fenmeno o situacin, identificar y explicar qu cambia y qu permanece constante, las variables que intervienen, el campo de variacin de cada variable y las posibles relaciones entre esas variables. Dada una tabla de valores de un cierto fenmeno representarla en una grfica cartesiana. Enumera las propiedades de diferentes grficas (poligonales, funcionales, pastel, histogramas, etc.). Establece diferencias entre diagramas estructurales y funcionales (p.e. diagramas de flujo, o etapas de procedimientos). Lee los datos reunidos en presentaciones grficas y obtiene alguna inferencia de ellos.
NI. Lee e interpreta informacin contenida en tablas, diagramas y grficas.
La eleccin de las situaciones o fenmenos para estudiar la variacin, estarn enfocadas en los procesos de cambio, independientemente del tipo de funciones que representan.
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. FUNCIONES LINEALES Estndar 2: Utilizar, interpretar, establecer relaciones, comunicar razonamientos y argumentos, y traducir diferentes tipos de representacin (verbal, tablas, simblico, grfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos, habilidades y Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje destrezas
Tablas y grficas de fenmenos que varan linealmente NI. Interprete y analice tablas y grficas de funciones lineales que representan situaciones o fenmenos del mundo real o matemtico. NIV. Identifique una frmula que describa una situacin o fenmeno lineal del mundo real y la generalice de manera resumida Diferentes tipos de representacin (tabular, textual, grfica y algebraica) de funciones lineales y sus relaciones entre ellos y el fenmeno que modela Dada una tabla de valores representar la funcin en una grfica cartesiana. Dada una grfica lineal obtener valores en una tabla incompleta. Dada una tabla de valores de una situacin o fenmeno, encontrar la expresin algebraica de la funcin lineal correspondiente. Dada una expresin algebraica de una funcin lineal, realizar una tabla de valores y representarla en una grfica cartesiana. Dada una expresin algebraica y la situacin que modela definir el dominio e imagen, as como si la representacin es discreta o continua. Interpretar grficamente los valores de los parmetros (pendiente como razn de cambio, ordenada al origen como el valor de la variable dependiente (Y), para cuando la variable independiente (X) vale 0. Interpretar los parmetros en el fenmeno o situacin que modela. Dada una funcin lineal, analizar los efectos que produce el cambio en la pendiente y en la ordenada al origen, en la representacin grfica y en situacin que modela.
NIII. Analice y relacione la frmula obtenida con las otras representaciones (grfica, textual y tabular) y el fenmeno o situacin que modela.
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. Estndar 3: Utilizar modelos matemticos para representar, comprender, resolver problemas y generalizar soluciones matemticas a diferentes situaciones o fenmenos propios de las matemticas y del mundo real Conocimientos, habilidades y destrezas Se espera que el estudiante . . .
NII. Utilice el razonamiento abstracto, el conocimiento tcnico y convenciones sobre las funciones lineales para resolver problemas sobre fenmenos que se modelan mediante funciones lineales y que le permitan comunicar los argumentos desarrollados. NI. Ajuste y compare modelos que permitan resolver otros problemas que se generan de la misma situacin.
Evidencias de aprendizaje
Ejemplo: La oferta de empleo o En un peridico local han aparecido unas ofertas de empleo para repartir pizzas. La pizzera A paga a cada repartidor 1.25 pesos por pizza entregada y adems una cantidad fija de 780 pesos al mes. La pizzera B paga 1.50 pesos por pizza entregada y 520 pesos fijos al mes. Qu oferta te parece mejor? Resulvelo y explica por qu tu eleccin es la mejor. o A partir del problema anterior, se genera un nuevo problema donde el modelo anterior no funciona. Se pide a los estudiantes argumenten por qu el modelo anterior no funciona.
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. FUNCIONES CUADRTICAS Estndar 2: Utilizar, interpretar, establecer relaciones, comunicar razonamientos y argumentos, y traducir diferentes tipos de representacin (verbal, tablas, simblico, grfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos, habilidades y Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje destrezas
Tablas y grficas de fenmenos que varan mediante una funcin cuadrtica NI. Interprete y analice tablas y grficas de funciones cuadrticas que representan situaciones o fenmenos del mundo real o matemtico. NII. Identifique una frmula que describa una situacin o fenmeno del mundo real y generalizarla de manera resumida. Dada una tabla de valores representar la funcin en una grfica cartesiana. Dada una grfica obtener valores en una tabla incompleta.
Dada una tabla de valores de una situacin o fenmeno, encontrar la expresin algebraica de la funcin.
Diferentes tipos de representacin (tabular, textual, grfica y algebraica) de funciones cuadrticas y sus relaciones entre ellos y el fenmeno que modela
NI. Analice y relacione la frmula obtenida con las otras representaciones (grfica, textual y tabular) y el fenmeno o situacin que modela.
Dada una expresin algebraica de una funcin cuadrtica, realizar una tabla de valores y representarla en una grfica cartesiana. Dada una expresin algebraica cuadrtica y la situacin que modela definir el dominio e imagen, as como si la representacin es discreta o continua. Dada una funcin cuadrtica interpretar grficamente y en el fenmeno o situacin que modela los efectos que produce la variacin de los valores de los parmetros. Utilizar las convenciones del lenguaje algebraico para transformar la ecuacin general ax2+ bx + c a la ecuacin a(x + h)2 + k y viceversa.
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. Estndar 3: Utilizar modelos matemticos para representar, comprender, resolver problemas y generalizar soluciones matemticas a diferentes situaciones o fenmenos propios de las matemticas y del mundo real Conocimientos, habilidades y destrezas Se espera que el estudiante . . .
NII. Utilice el razonamiento abstracto, el conocimiento tcnico y convenciones sobre las funciones cuadrticas para resolver problemas sobre fenmenos que se modelan mediante las mismas y que le permitan comunicar los argumentos desarrollados. NI. Ajuste y compare modelos que permitan resolver otros problemas que se generan de la misma situacin.
Evidencias de aprendizaje
Modelar situaciones o fenmenos que varan a travs de una funcin cuadrtica para dar solucin a un problema del mundo real
Se desea hacer un corral de forma rectangular con 100m de malla, para encerrar algunos pollos, cul deben ser las dimensiones del corral para cubrir el rea mxima?
Un granjero dispone de 210 m de malla para delimitar dos corrales adyacentes rectangulares idnticos. Cules deben ser las dimensiones para obtener el rea mxima?
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. CRECIMIENTO EXPONENCIAL Estndar 2: Utilizar, interpretar, establecer relaciones, comunicar razonamientos y argumentos, y traducir diferentes tipos de representacin (verbal, tablas, simblico, grfica) para solucionar problemas del mundo real Conocimientos, habilidades y Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje destrezas
NII. Interprete y analice tablas y grficas de funciones exponenciales que representan situaciones o fenmenos del mundo real o matemtico. NI. Lea e interprete grficas de fenmenos naturales no lineales. NII. Identifique una frmula que describa una situacin o fenmeno del mundo real y la generalice de manera resumida. Diferentes tipos de representacin (tabular, textual, grfica y algebraica) de crecimiento exponencial y sus relaciones entre ellos y el fenmeno que modela Dada una tabla de valores representar la funcin en una grfica cartesiana. Dada una grfica obtener valores en una tabla incompleta. Interprete grficas de: crecimiento humano, de una planta. Variaciones de tamao en frondas, variaciones de la economa nacional. Dada una tabla de valores de una situacin o fenmeno que vara exponencialmente, encontrar la expresin algebraica de la funcin. Dada una expresin algebraica de un crecimiento exponencial, realizar una tabla de valores y representarla en una grfica cartesiana. Dada una expresin algebraica exponencial y la situacin que modela definir el dominio e imagen, as como si la representacin es discreta o continua. Dada una funcin exponencial interpretar grficamente y en el fenmeno o situacin que modela los efectos que produce la variacin de los valores de los parmetros.
Tablas y grficas de fenmenos que varan mediante un crecimiento exponencial
NI: Analice y relacione la frmula obtenida con las otras representaciones (grfica, textual y tabular) y el fenmeno o situacin que modela.
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. Estndar 3: Utilizar modelos matemticos para representar, comprender, resolver problemas y generalizar soluciones matemticas a diferentes situaciones o fenmenos propios de las matemticas y del mundo real Conocimientos, habilidades y destrezas Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje
Resolver problemas de inters compuesto, de crecimiento, decaimientos etc. tales como: Si cierta marca de automvil se compra por C dlares, su valor comercial v(t) al final de t aos est dado por v(t) = 0.78.C. 0.85 t-1. Si el costo original es de $130000, calcule, redondeando a unidades, el valor despus de: a) 1 ao. b) 4 aos. c) 7 aos.
Modelar situaciones o fenmenos que varan a travs de una funcin exponencial para dar solucin a un problema del mundo real
NI. Utilice el razonamiento abstracto, el conocimiento tcnico y convenciones sobre las funciones exponenciales para resolver problemas sobre fenmenos que se modelan mediante las mismas y que permitan comunicar los argumentos desarrollados.
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. ECUACIONES DE PRIMER GRADO Y DE SEGUNDO GRADO CON UNA INCGNITA Estndar 4: Utilizar el razonamiento abstracto, el conocimiento tcnico y convenciones sobre las ecuaciones lineales y cuadrticas para resolver problemas sobre fenmenos que se modelan y que permitan comunicar los argumentos desarrollados Conocimientos, habilidades y Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje destrezas
NIII. Interprete el signo igual en expresiones numricas. El signo igual en expresiones numricas y algebraicas. NII. Interprete el signo igual en una ecuacin. NI. Aplique las propiedades de la igualdad para la resolucin de ecuaciones. NIII. Calcule e interprete el valor de la incgnita, como nmero desconocido en el contexto de una situacin o fenmeno del mundo real o matemtico. NII. Calcule e interprete, en el contexto del problema, el valor de la incgnita en la interseccin de dos funciones NI. Resuelva problemas del mundo real o matemtico a travs de la resolucin de ecuaciones Completar igualdades que se expresan mediante las operaciones aritmticas bsicas o expresiones equivalentes. Encontrar el valor de la incgnita mediante tablas, donde la incgnita se encuentra en ambos miembros de la igualdad. Resolver diferentes ecuaciones aplicando las propiedades de la igualdad. Encontrar un elemento de la secuencia, dada la frmula igual a una cantidad. (previo a la ecuacin) Dada una grfica y el valor de la ordenada al origen de cualquiera de las funciones que se trabajen encontrar el valor de la abscisa. Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas. o Un fabricante de zapatos puede venderlos a 800 el par. Si tiene unos costos fijos totales de 4000, ms unos costos de produccin de 200 por cada par de zapatos que fabrica, determine cuntos pares de zapatos debe fabricar para obtener una utilidad de ms de 8000.
Uso de ecuaciones en la resolucin de problemas
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. INFORMACIN Y AZAR Estndar 1: Comprender, representar matemticamente y predecir resultados en fenmenos o situaciones en las que la incertidumbre y el manejo de la informacin se encuentran presentes Conocimientos, habilidades y Se espera que el estudiante . . . Evidencias de aprendizaje destrezas
NIV. Organice, analice y represente informacin en tablas o grficas para obtener conclusiones generales, tomar decisiones o realizar previsiones para un futuro con cierto grado de incertidumbre. Manejo de la informacin NIII. Interprete y use las medidas de tendencia central en la elaboracin de modelos y resolucin de problemas. NII. Analice la informacin contenida en grficas diversas NI. Analice informacin matemtica de fuentes diversas. NV. Decida cundo el clculo de probabilidades es ms conveniente o adecuado a la situacin que otros modelos matemticos. NIV. Tome decisiones, emita un juicio o realice una prediccin en situaciones con incertidumbre. NIII. Anticipe resultados, realice actividades de simulacin en diversos contextos que le permitan formular y comprobar conjeturas sobre el comportamiento del fenmeno aleatorio. NII. Detecte errores habituales en la interpretacin del azar. NI. Calcule la probabilidad terica a partir de la determinacin del espacio muestral. A partir de investigaciones estadsticas en la escuela: Seleccionar y usar la grfica y la escala que mejor represente la informacin. Obtener informacin de una situacin al relacionar los datos de dos o ms grficas o de dos o ms variables. Resolver problemas que implique elegir la medida de tendencia que mejor represente los datos. Calcular las medidas de tendencia central para resolver un problema. Analizar e interpretar informacin de peridicos, revistas, televisin, experimentos, etc., as como el manejo que se hace de dicha informacin en el medio correspondiente. A partir de la informacin que aparece en peridicos o revistas plantear y resolver el problema. Anlisis de situaciones o fenmenos de la vida real que funcionan bajo modelos aleatorios o deterministas. Analizar situaciones que funcionan bajo el modelo probabilstico. Resolver situaciones de la vida real a mediante simulaciones y argumente el comportamiento del fenmeno simulado. Analizar situaciones en diversos contextos en que los resultados son producto del uso de la probabilidad y argumentar los errores en la interpretacin. Calcular la probabilidad de eventos simples y compuestos usando mtodos diversos (Listados, diagramas de rbol, tcnicas de conteo).
Fenmenos aleatorios
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Ciencias naturales
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Importancia y papel del rea para el perfil global de la educacin bsica.

De ninguna manera es ajena al currculo de la educacin bsica, una serie de cursos versados sobre las ciencias naturales. A veces se tratan individualmente, a veces en su concepto global. En otras ocasiones se establecen divisiones que establecen bloques e individualidades y finalmente quedan algunas preguntas acerca del crecimiento y especializacin de lo que inicialmente eran reas de una ciencia y ahora se consideran cuerpos de conocimiento con personalidad propia en esta explosin de especialidades. As las cosas, la divisin o conjuncin de las ciencias naturales siempre resulta un reto al tratar de definir los conocimientos que deben desarrollarse en la educacin bsica. Dicha divisin ha afectado ms a lo que se conoca como biologa, hoy ciencias de la vida, ecologa, ciencias del medio ambiente, evolucin, biologa molecular, etctera. La geografa fsica y las ciencias de la tierra compiten en el enfoque a los mbitos de la geofsica, la oceanografa, la meteorologa. La fsica y sus divisiones tradicionales: Mecnica, termodinmica, ptica, electricidad magnetismo y fsica atmica o nuclear dan paso a situaciones de estado slido, cristales lquidos, plasmas, etc. Todo lo cual reabre el debate en torno a lo que debe entenderse por ciencias naturales. Tradicionalmente, por ciencias naturales se ha considerado slo la biologa, la fsica y la qumica. El desarrollo cientfico del siglo XX abri nuevos derroteros donde proliferaron nuevos mbitos de la ciencia. En el rea de la biologa, la ecologa, la biologa molecular, la ingeniera gentica. El rea de la fsica puso en crisis a la geografa al desarrollarse la geofsica, la oceanografa y la meteorologa; sin cuenta habida de los desarrollos en estado slido, fsica nuclear, astrofsica etctera. El rea de la qumica, la menos subdividida, provee al mundo de novedades cada da; el desarrollo de los plsticos y polmeros en general, dan una nueva orientacin a la creacin de nuevos materiales con propiedades y con caractersticas especficas. Materiales que invaden igualmente un hogar, una industria o un hospital y an el espacio exterior. Con tal incremento en la investigacin terica, en la investigacin experimental y en las aplicaciones tecnolgicas las ciencias naturales en las escuelas preuniversitarias muestran diferentes aspectos y tienen diferentes interpretaciones. A las tres ciencias naturales clsicas en general se les ha agregado las ciencias de la Tierra y las ciencias del medio ambiente. Ciencias que no carecen de intersecciones y que dan respuesta a pticas y requerimientos ms actuales. En las ciencias de la Tierra, se incluyen situaciones de geofsica, oceanografa, y meteorologa que aportan bases para definir regiones naturales o grandes ecosistemas. Se describen y recuentan los recursos naturales y se plantea su aprovechamiento racional y sustentable. En las ciencias del medio ambiente se observa la influencia de la qumica y de la biologa al atender la descripcin funcional de los diferentes ecosistemas, la contaminacin de todos y cada uno de sus componentes abiticos, as como las repercusiones en el bioma. Algo ms que Ecologa. En el presente desarrollo las ciencias naturales se han considerado como la conjuncin de:
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o o o o o Ciencias de la Tierra. Ciencias de la vida y la salud. Ciencias del medio ambiente. Fsica. Qumica.
En la educacin bsica, la introduccin de las ciencias de la vida y la salud, del medio ambiente y de la Tierra, tienen un fuerte acento a la visin humana, as como a la supervivencia del ser humano como especie y en armona con la naturaleza. En ellas se incluyen, desde su origen, las aplicaciones para resolver problemas prcticos, prever situaciones crticas y elemento para corregir o modificar efectos no deseables. En la divisin clsica no se tiene tan explcito la importancia estructural de la reunin de la ciencia y la tecnologa. Si el enfoque de tres de las cinco ciencias consideradas nacen con sus elementos tecnolgicos, tambin se deben considerar tales elementos en las dos clasificaciones restantes y no hacer apartados especiales para hablar de las aplicaciones tecnolgicas. En la definicin de estndares se considera a la tecnologa como una parte del desarrollo de todos y cada uno de los diferentes mbitos de las ciencias naturales. As mismo, se considera la energa y sus transformaciones como una parte de todos y cada uno de los diferentes mbitos de las ciencias naturales. Por otra parte, las habilidades asociadas a las ciencias naturales corresponden a todas las ciencias y deben desarrollarse en todos y cada uno de los mbitos de las mismas. Tales habilidades deben estar perfectamente claras para todos. Es por ello que aqu se presenta el resultado del anlisis de las habilidades como se entienden en los programas de estudio y como se manejan en las evaluaciones internacionales. No se trata de plantear nuevas definiciones, sino de conjugar las existentes.
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Habilidades para las ciencias naturales

Las habilidades en ciencias naturales se han clasificado en tres grupos: Conocimiento factual o conocimiento de hechos especficos. Comprensin conceptual. Razonamiento y anlisis. Cada uno de ellos se ha desglosado, para su mejor comprensin y mayor precisin en varias habilidades o subhabilidades, de las cuales proporcionamos las definiciones correspondientes.
Conocimiento factual
Recordar o reconocer. Consiste en realizar afirmaciones o identificar enunciados precisos sobre hechos, relaciones, procesos y conceptos cientficos; identificar las caractersticas o propiedades de elementos, materiales o procesos especficos. Definir. Dar o identificar definiciones de trminos cientficos; reconocer y utilizar vocabulario cientfico, smbolos, abreviaturas, unidades y escalas con precisin y en diversos contextos. Describir. Reconocer o enumerar las caractersticas de elementos del campo de estudios de las ciencias naturales (p.e. organismos, materiales fsicos, procesos cientficos) que demuestren conocimiento de sus propiedades, estructura, funcionamiento y relaciones. Usar herramientas y procedimientos. Demostrar conocimiento de la utilizacin de aparatos, equipos, herramientas, procedimientos y escalas o dispositivos de medida cientficos.
Comprensin conceptual
Ilustrar con ejemplos. Apoyar o aclarar enunciados de hechos o conceptos con ejemplos apropiados; identificar o dar ejemplos especficos para ilustrar el conocimiento de conceptos generales. Comparar, contrastar o clasificar. Identificar o describir similitudes y diferencias entre grupos de organismos, materiales o procesos; distinguir, clasificar u ordenar objetos individuales, materiales, organismos y procesos basados en caractersticas y propiedades. Representar o elaborar modelos. Utilizar o dibujar diagramas y/o modelos para demostrar que se comprenden conceptos, estructuras, relaciones y procesos cientficos, as como sistemas y ciclos biolgicos o fsicos (p.e., redes de alimentos, circuitos elctricos, ciclo del agua, sistema solar, estructura atmica). Relacionar. Relacionar el conocimiento de conceptos biolgicos y fsicos subyacentes con los comportamientos, propiedades o usos observados o inferidos de objetos, organismos y materiales. Obtener o aplicar informacin. Identificar, obtener o aplicar informacin textual, tabular o grfica relevante a la luz de los conceptos o principios de la ciencia. Hallar soluciones. Identificar o utilizar relaciones cientficas, ecuaciones y frmulas para encontrar soluciones cualitativas o cuantitativas que conlleven la aplicacin directa o la manifestacin de conceptos.
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Explicar. Dar o identificar razones o explicaciones para observaciones de fenmenos naturales, mostrando que se comprende el concepto, ley, teora o principio cientfico subyacente.
Razonamiento y anlisis
Analizar, interpretar o resolver problemas. Analizar problemas para determinar las relaciones y los conceptos relevantes, as como los pasos para su resolucin; desarrollar o explicar estrategias de resolucin de problemas; interpretar o utilizar diagramas y grficos para visualizar y/o resolver problemas; dar muestras de los procesos de razonamiento deductivo o inductivo empleados para resolver problemas. Integrar o sintetizar. Dar soluciones a problemas que requieran considerar una serie de factores diferentes o de conceptos relacionados; hacer asociaciones o conexiones entre conceptos en diferentes reas de las ciencias; mostrar que se comprenden conceptos y temas unificados de diferentes dominios de las ciencias; integrar conceptos o procedimientos matemticos en las soluciones de problemas cientficos. Formular hiptesis o predecir. Combinar el conocimiento de conceptos de la ciencia con informacin de la experiencia o de la observacin, para formular preguntas a las que se puedan responder mediante investigaciones; formulacin de hiptesis del tipo de supuestos verificables y/o el anlisis de la informacin cientfica y la comprensin conceptual; hacer predicciones sobre los efectos de cambios en las condiciones de situaciones o eventos en la naturaleza a la luz de la evidencia y el conocimiento cientfico. Disear o planificar. Disear o planificar investigaciones apropiadas para responder a preguntas cientficas o verificar hiptesis; describir o reconocer las caractersticas de investigaciones bien diseadas en trminos de variables mensurables y controlables as como relaciones de causa y efecto; tomar decisiones acerca de las mediciones o procedimientos que se emplearan al realizar investigaciones. Recopilar, analizar o Interpretar datos. Realizar y registrar observaciones sistemticas y mediciones, mediante aplicaciones apropiadas de aparatos, equipos, herramientas, procedimientos y dispositivos de medida o escala; representar datos cientficos en tablas, cuadros, grficos y diagramas, usando el formato, la denominacin y las escalas apropiadas; seleccionar o aplicar tcnicas o clculos matemticos apropiados a los datos para obtener valores derivados necesarios para llegar a conclusiones; detectar pautas en los datos; describir o resumir tendencias en los datos; interpolar o extrapolar a partir de datos o informacin dada. Sacar conclusiones. Hacer inferencias vlidas sobre la base de la evidencia o la comprensin de conceptos cientficos; elaborar inferencias apropiadas dirigidas a conjeturas o hiptesis; mostrar que se comprenden los mecanismos de causa y efecto. Generalizar. Obtener o evaluar conclusiones generales que vayan ms all de las condiciones experimentales o dadas y aplicar conclusiones a situaciones nuevas; determinar frmulas generales para expresar relaciones entre eventos. Evaluar. Sopesar ventajas y desventajas al tomar decisiones sobre procesos, materiales y fuentes alternativos; considerar factores cientficos y sociales para evaluar el impacto o las consecuencias de la ciencia y de la tecnologa en los sistemas biolgicos y fsicos; evaluar explicaciones y estrategias de resolucin de problemas y soluciones alternativas; evaluar los resultados de investigaciones con respecto a la suficiencia de datos para respaldar conclusiones. Justificar. Utilizar la evidencia y el conocimiento cientfico para aclarar explicaciones y soluciones a problemas; interpretar argumentos para respaldar lo razonables que sean las soluciones a los problemas, las conclusiones de las investigaciones o las explicaciones ofrecidas.
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. La estructura que se encuentra en los estndares de ciencias naturales es la siguiente.

Una breve reflexin acerca del significado de las ciencias naturales, as como los mbitos consideradas en este desarrollo. Las habilidades asociadas a las ciencias naturales que se estn considerando para el desarrollo de estos estndares. Un desglose temtico de los mbitos mencionados en el primer punto. Un cuadro de relacin entre las habilidades y los mbitos de conocimiento de las ciencias naturales. Los estndares de desempeo especficos para las ciencias naturales, los cuales se describen sealando (cuadro) o el mbito especfico de conocimiento asociado o las habilidades y destrezas que se espera los alumnos desarrollen en el contexto de los conocimientos mencionados. o los niveles de desempeo esperado que nos indican qu tan lejos estamos de lograr el estndar o si ya lo hemos rebasado. o Las evidencias con las cuales se puede valorar si el desempeo sealado ha sido logrado.
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. CONTENIDOS PROGRAMTICOS
Los siguientes son una serie de contenidos de las ciencias naturales que se considera son importantes para los egresados de la educacin bsica. No es un listado exhaustivo de ninguna manera, pero se espera que, a pesar de su divisin en los diferentes mbitos, refleje claramente el aspecto integral de las ciencias naturales.
TEMAS DE CIENCIAS DE LA VIDA

Sistemas de captacin de masa y energa. o Origen de la vida. Origen de las especies. Lneas evolutivas en vegetales. Lneas evolutivas en animales. o Sistemas digestivos. Adaptaciones trficas. Dietas o Sistemas respiratorios Medios acuticos. Medios areos. Sistemas dobles, evolutiva. o funcin e importancia
Sistemas de interaccin con el medio ambiente. o o o o o o o rganos de los sentidos. Evolucin de los rganos de los sentidos. Cadenas trficas. Adaptaciones ante el clima. Adaptaciones ante la depredacin. Adaptaciones para la consecucin de alimento. Asociaciones orgnicas. Simbiosis Parasitismo Comensalismo o Sistema inmunolgico. Salud humana. Sistemas preventivos, preservacin de la salud Sistemas correctivos, medicinas. Salud y sociedad Sistemas reproductivos. o Unicelulares Mitosis Meiosis. Gemacin y biparticin. o Intercambio gentico.
Relacin funcional entre los sistemas digestivos y respiratorios. Uso de los alimentos como fuentes de energa. Uso de los alimentos como estructurales de los organismos. elementos
Sistemas fotosintticos. En bacterias, algas y plantas superiores. Captacin de energa en ausencia de luz (sistemas alternativos a la fotosntesis)
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.
o Reproduccin sexual. Reproduccin sexual vegetal. Reproduccin sexual animal. o Cortejo y evolucin. o Sistemas de Vientos, tormentas, huracanes y tornados Interacciones. Climas y regiones naturales. Erosin. Zonas de riesgo y prevencin. Terremotos Volcanes Inundaciones - sequas (nevadas).
Reproduccin humana. Sexualidad rganos sexuales, anatoma y funcin. Embriologa. Adolescencia y desarrollo. Higiene sexual.
TEMAS DE CIENCIAS DEL MEDIO AMBIENTE.

Regiones naturales y grandes ecosistemas Dinmica de los ecosistemas (sistema abierto) o o o Flujos de energa el ecosistema (bitica y abitica) Ciclos naturales en los ecosistemas. Evolucin de los ecosistemas.
TEMAS DE CIENCIAS DE LA TIERRA

Origen y evolucin del Universo, Sistema solar y Tierra Teora de la gran explosin. Estructuras en el Universo Hidrosfera, Litosfera y Atmsfera. o Principales fenmenos de la Hidrosfera. Corrientes marinas. Mareas o Principales fenmenos de la Litosfera. Placas tectnicas. Deriva continental. Formacin de relieves y rocas Vulcanismo o Principales fenmenos de la Atmsfera. Componentes de la atmsfera Magnetosfera y viento solar
Ecosistemas y recursos naturales Explotacin y sustentabilidad de los recursos naturales. Tecnologa y aprovechamiento de recursos. La Tierra, ese gran ecosistema.
TEMAS DE FSICA
Descripcin del movimiento en ondas y partculas. Las fuerzas en la naturaleza. La relacin campo - fuerza o o Gravitacin Elctrica
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.
o o Magntica Nuclear o Velocidades de reaccin, energa de enlace. Compuestos primarios. o o o o cidos Bases Sales Medicin de la acidez
La interaccin partcula - partcula La interaccin onda partcula La interaccin onda onda Las ondas de la vida cotidiana. (luz, calor sonido y otros temblores) El movimiento de los materiales El movimiento en los materiales (calor y temperatura; corriente elctrica; ) Onda o partcula? El trabajo mecnico y el calor Mquinas de combustin interna Eficiencia de las mquinas y segunda ley de la termodinmica
La combustin y los combustibles o Velocidad y formas de combustin. Oxidacin, combustin explosin. Respiracin Balance energticos de la combustin o o Dietas Almacenaje de energa
Combustibles orgnicos, fsiles e hidrocarburos Productos a partir de los hidrocarburos
TEMAS DE QUMICA
Estructura atmica o o o Caractersticas de los tomos segn su estructura. Tabla peridica de los elementos Tipos de enlaces y molculas Energa para unir, energa para separar Unidades de medicin. o o o UMA, nmero de Avogadro, Moles Concentraciones en mezclas. Reacciones qumicas y balanceo
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. LOS ESTNDARES DE DESEMPEO PARA LAS CIENCIAS NATURALES

Las habilidades, ordenadas por nivel de complejidad y asociadas a los diferentes mbitos de las ciencias naturales, se han clasificado as para facilitar su manejo y referencia. La siguiente tabla conjuga habilidades y conocimientos. Las habilidades fundamentales de las ciencias naturales estn desglosadas en sub habilidades y stas, ordenadas en trminos de la complejidad de su desempeo; desde actividades donde slo se requiere de una evocacin, hasta situaciones donde habr que realizar deducciones, generalizaciones, as como alguna evaluacin. En el otro eje, se sealan los mbitos considerados para las ciencias naturales en la educacin bsica. Es decir, las reas de las ciencias naturales donde debern materializarse las mencionadas habilidades.
HABILIDADES
SUB HABILIDADES
Recordar o reconocer Definir Describir Usar herramientas y procedimientos Ilustrar con ejemplos Comparar, contrastar o clasificar Representar y elaborar modelos Relacionar Obtener o aplicar informacin Hallar soluciones Explicar Analizar, interpretar o resolver problemas Integrar o sintetizar Formular hiptesis o predecir Disear o planificar Recopilar, analizar o interpretar datos. Sacar conclusiones Generalizar Evaluar Justificar
Ciencias del medio ambiente

M.1.1 M.1.2 M.1.3 M.1.4 M.2.1 M.2.2 M.2.3 M.2.4 M.2.5 M.2.6 M.2.7 M.3.1 M.3.2 M.3.3 M.3.4 M.3.5 M.3.6 M.3.7 M.3.8 M.3.9
Ciencias de la Tierra
T.1.1 T.1.2 T.1.3 T.1.4 T.2.1 T.2.2 T.2.3 T.2.4 T.2.5 T.2.6 T.2.7 T.3.1 T.3.2 T.3.3 T.3.4 T.3.5 T.3.6 T.3.7 T.3.8 T.3.9
Ciencias de la vida y la salud

V.1.1 V.1.2 V.1.3 V.1.4 V.2.1 V.2.2 V.2.3 V.2.4 V.2.5 V.2.6 V.2.7 V.3.1 V.3.2 V.3.3 V.3.4 V.3.5 V.3.6 V.3.7 V.3.8 V.3.9
Fsica
F.1.1 F.1.2 F.1.3 F.1.4 F.2.1 F.2.2 F.2.3 F.2.4 F.2.5 F.2.6 F.2.7 F.3.1 F.3.2 F.3.3 F.3.4 F.3.5 F.3.6 F.3.7 F.3.8 F.3.9
Qumica
Q.1.1 Q.1.2 Q.1.3 Q.1.4 Q.2.1 Q.2.2 Q.2.3 Q.2.4 Q.2.5 Q.2.6 Q.2.7 Q.3.1 Q.3.2 Q.3.3 Q.3.4 Q.3.5 Q.3.6 Q.3.7 Q.3.8 Q.3.9
Conocimiento factual
Comprensin conceptual
Razonamiento anlisis
48
.
A pesar de que no hay un comn denominador entre los diferentes mbitos de las ciencias naturales para desarrollar su revisin y estudio, s existen algunos desarrollos conceptuales comunes en las diferentes reas. Estos desarrollos conceptuales son, en esencia, lo que proporciona la caracterizacin como ciencias y la caracterizacin como ciencias naturales. Entre tales desarrollos conceptuales tenemos las leyes de conservacin, las diferentes formas que toman las clasificaciones cientficas o las tecnologas asociadas a los diferentes mbitos de las ciencias naturales. Tales elementos deben considerarse para dar unidad a las asignaturas y reforzar el aprendizaje de cada rea en particular. Sin pretender ofrecer un listado exhaustivo de tales desarrollos conceptuales, los presentamos como parte de la expresin de los estndares, siendo tal expresin implcita o explcita.
Ciencias del medio ambiente Clasificacin Tecnologas Estrategias medicin y de
Ciencias de la Tierra
Ciencias de la vida y la salud
Fsica
Qumica
Leyes naturales (de conservacin) Interacciones
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. ESTNDARES DE EDUCACIN BSICA CIENCIAS NATURALES

Se espera que los estudiantes, al finalizar la educacin bsica, cuenten con un conocimiento acerca de las ciencias naturales para: Diferenciar aquello que es ciencia de otros tipos de conocimiento humano. Aplicar los mtodos y estrategias de la ciencia en actividades de su vida cotidiana. Aplicar los mtodos y estrategias de la ciencia al momento de realizar proyectos, desarrollos y tomas de decisiones. Apreciar y respetar el entorno natural. Optimizar el aprovechamiento sustentable del entorno social.
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ESTNDARES DE CIENCIAS NATURALES

mbito Conocimientos, habilidades y destrezas
Recordar, reconocer Ciencias de la Tierra (T), Estructura del Universo
Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante:

NIII. Reconozca las principales etapas de las teoras acerca del origen del Universo. NII. Describa las principales estructuras que conforman el Universo. NI. Ubique a la Tierra y al sistema solar en la Va Lctea y el Grupo Local. NII. Describa las principales formas de analizar las capas internas de la Tierra. NI. Reconozca la ubicacin y caractersticas de las diferentes capas en que se divide la Tierra para su estudio. NIII. Asocie fenmenos de corrientes marinas con temperaturas y humedad atmosfrica para describir la formacin y trayectoria de los huracanes. NII. Aplique sus conocimientos acerca de las estaciones para determinar la direccin de las corrientes marinas en regiones especficas. NI. Describa las caractersticas de las mareas y sus efectos. NIII. Asocie el Choque de las placas tectnicas con la aparicin de cordilleras y volcanes.
Se considera que el alumno ha logrado el estndar cuando es capaz de resolver problemas donde:
Reconoce cules son los puntos principales de la teora de la Gran Explosin (Big Bang). Clasifica las estructuras del Universo en Galaxias, Nebulosas Cmulos estelares, Estrellas, etc. y reconoce el nivel de organizacin al que pertenecen. Describe las diferentes estructuras que se dan en el Universo y la forma de interaccin que presentan. Menciona los mecanismos del sonar, para explicar cmo, el anlisis de ondas (sismos), permite observar el interior de la Tierra. Describe las principales caractersticas de las capas que conforman la Tierra, desde el ncleo hasta las atmsferas.
Describir
Recordar, reconocer
Describir (T) Estructura interna de la Tierra Recordar, reconocer
Integrar (T) Fenmenos terrestres globales. Mareas y corrientes marinas
Investiga localizaciones, periodos, trayectorias y evolucin de los huracanes en el Pacfico y el Atlntico.
Ilustrar con ejemplos
Identifica las principales corrientes ocenicas explicndolas en trminos de estacionales y regionales del ao.
Describir (T) Fenmenos terrestres globales. Placas tectnicas

Representar y elaborar modelos
Establece asociaciones ente las diferentes placas tectnicas y los terremotos producidos en esas zonas o su actividad volcnica.
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. mbito Conocimientos, habilidades y destrezas

Ilustrar con ejemplos Describir Representar y elaborar modelos (T) Fenmenos terrestres globales. Prevencin de desastres Comparar, contrastar, clasificar

NII. Proporcione ejemplos de la evidencia existente del movimiento de las placas tectnicas. NI. Describa los procesos de formacin de Litosfera. NIII. Describa las zonas de riesgo de una regin y proponga acciones de prevencin. NII. Clasifique los principales tipos de volcanes.
Describe el movimiento de las placas tectnicas asocindoles su velocidad media. Describe los principales procesos de formacin de rocas y destruccin de las mismas (erosiones). Elabora mapas de riesgo ante fenmenos naturales de la regin o estado donde habita Proporciona ejemplos de los tipos de volcanes que se observan en el pas. Reconoce las zonas de riesgo volcnico en el pas. Reconoce las zonas de riesgo por terremotos en el pas. Reconoce las pocas y zonas de riesgo de tormentas y huracanes en el pas. Reconoce las condiciones de riesgo (poca del ao, condicin geogrfica) ante situaciones de inundacin y/o sequa. Analiza el posible impacto de la introduccin o eliminacin de alguna especie particular en un determinado ecosistema. Seala cules son las variables de un ecosistema que ms tardan en recobrar su estado normal despus de una perturbacin. Indica cules son las variables que intervienen en la variacin cclica de un ecosistema. Asocia ecosistemas con el clima de las regiones naturales. Clasifica regiones especficas del pas por su clima predominante. Diferencia entre: parasitismo, comensalismo, simbiosis, etc., y reconoce la relacin especfica en casos descritos. Ubica diferentes especmenes de un ecosistema sealando las adaptaciones especficas.
Recordar, reconocer, relacionar
NI. Reconozca las zonas de riesgo ante fenmenos naturales en el pas.
Formular hiptesis o predecir Ciencias del medio ambiente (M) Dinmica de los ecosistemas
NIV. Formule hiptesis acerca de las perturbaciones humanas en los ecosistemas. NIII. Explique lo que es equilibrio en un ecosistema NII. Clasifique ecosistemas por factores abiticos NI. Describa los tipos de clima que se dan en el pas NIII. Reconozca organismos asociados y tipos de asociaciones. NII. Describa las adaptaciones evolutivas provocadas por clima,
Explicar Comparar, contrastar, clasificar Describir
(M) Adaptacin y relaciones interespecficas
Recordar, reconocer Describir
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. mbito Conocimientos, habilidades y destrezas Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante:

depredacin y medio ambiente. Explicar NI. Explique las funciones de los rganos de los sentidos en trminos de adaptacin y evolucin. NII. Elabore modelos de sustentabilidad para ecosistemas determinados. NI. Explique el concepto de sustentabilidad NII. Identifique los principales elementos de las diferentes teoras sobre el origen de la vida. NI. Evoque los argumentos y las polmicas del S XIX acerca de la espontaneidad de la vida. NIV. Identifique las principales causas de morbilidad del aparato digestivo (parasitosis, infecciones.) NIII. Reconozca las funciones generales de los nutrientes e interprete las tablas de requerimientos de stos, proporcionadas por especialistas. NII. Represente y elabore modelos de interacciones trficas en las diferentes regiones naturales o ecosistemas. NI: Clasifique especmenes dadas sus adaptaciones trficas. Describe la relacin entre los rganos de los sentidos de los animales y su papel en un ecosistema determinado.
(M) Sustentabilidad de ecosistemas
Representar y elaborar modelos Explicar
Propone formas de medicin de variables en un ecosistema. Aplica sus conocimientos para definir sustentabilidad a situaciones determinadas. Distingue las diferentes teoras acerca del origen de la vida, as como las premisas propias de cada una de ellas. Analiza los razonamientos de Pouchet, Bastion y Pasteur en los debates acerca de la generacin espontnea de la vida. Asocia las infecciones del tracto digestivo con los organismos responsables y los principales sntomas de la enfermedad. Elabora dietas humanas adecuadas a las condiciones generales de los individuos (edad, actividad fsica, estado del tiempo) a partir de tablas de nutrientes.
Ciencias de la vida y la salud (V), Origen de la vida
Describir
Recordar o reconocer
Recordar, reconocer
(V) Sistemas digestivos
Comparar, contrastar, clasificar
Representar y elaborar modelos Comparar, contrastar, clasificar
Elabora cadenas trficas para diferentes regiones naturales de ms de cuatro eslabones.
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Comparar, contrastar

NV. Describa la funcin respiratoria a nivel celular. NIV. Describa los mecanismos de respiracin adaptados a los diferentes ambientes. NIII. Relacione las funciones digestivas y respiratorias en los organismos, al nivel celular y orgnico. NII. Describa las principales etapas del proceso fotosinttico y reconozca a los organismos con tal capacidad. NI. Describa con detalle los rganos del aparato respiratorio y su funcin. NII. Evale los riesgos de no seguir una estricta higiene sexual. NI. Integre sus conocimientos de anatoma, fisiologa, entorno social y entorno cultural para comprender su propio desarrollo y los cambios de su adolescencia. Menciona diferentes formas de respiracin que se observan en el reino animal y las compara desde el punto de vista evolutivo y adaptativo. Muestra la complementariedad de los procesos de respiracin y digestin; as como sus funciones especficas.
Comparar, contrastar
(V) Sistemas respiratorios
Describir
Describir
Menciona etapas de la fase obscura de la fotosntesis. Menciona los rganos del aparato respiratorio humano y su aporte al proceso de la respiracin. Sigue, recomienda e indaga sobre las normas de higiene sexual Describe con detalle los perfiles fisiolgicos tpicos del desarrollo de los adolescentes en diferentes periodos de edad. -Edades tempranas de desarrollo, cambios del primer ao, del segundo, etc., problemas frecuentes (sociales, psicolgicos) de la adolescencia-. Describe con detalle los rganos reproductores del ser humano, incluyendo la funcin que desempean dentro del proceso de reproduccin. Describe el papel que desempean las diferentes hormonas durante el ciclo menstrual y embarazo. El desarrollo del embrin desde el cigoto hasta el alumbramiento.
Describir Evaluar Desarrollo y adolescencia (V)
Integrar, sintetizar Evaluar
Aparatos reproductores (V)
Relacionar
NIV. Relacione anatoma y funcin del aparato reproductor humano.
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Ilustrar con ejemplos

NIII. Ejemplifique diversas formas de desarrollo embrionario en la escala zoolgica. NII. Describa las etapas de la reproduccin celular y la reproduccin en organismos pluricelulares. NI. Describa los sistemas reproductores de cordados, de plantas superiores, helechos, algas y hongos. NIII. Describa y lleve a cabo mtodos de separacin de mezclas. NII. Clasifique mezclas de sustancias de su entorno. NI. Defina mezcla, diferencindola de los compuestos. NIII. Determine las cantidades de sustancias que se requieren para la obtencin de una cantidad requerida de producto. NII. Elabore diluciones en concentraciones determinadas. NI. Reconozca al nmero de Avogadro como la unidad de medicin en qumica experimental. NIII. Justifique la distribucin de elementos en la tabla peridica.
Proporciona ejemplos de desarrollo embrionario en al menos tres niveles evolutivos de diferentes especies.
Describir
Describe las etapas de la reproduccin asexual y los mecanismos generales de la reproduccin sexual. Elabora una tabla con las caractersticas de reproduccin Vs. especies, para verificar qu especies tiene qu caractersticas. Elige el mtodo de separacin de una mezcla determinada y lo lleva a cabo despus de, seleccionar las herramientas, instrumentos y aparatos para la consecucin de la tarea. Describe mezclas a partir de los parmetros de clasificacin: Tamao de partculas intervinientes, estado fsico de los sustratos. Selecciona las mezclas a partir de un conjunto de sustancias dadas. Con apoyo en una reaccin debidamente balanceada encuentra las proporciones a usar para la obtencin de una determinada cantidad de producto. Determina las cantidades requeridas para la elaboracin de diluciones en concentraciones previamente establecidas. Establece el peso molecular de diferentes compuestos, as como el de una mol (o fraccin) de tales compuestos. Interpreta los parmetros descritos en la tabla peridica de los elementos en trminos de la estructura electrnica de los tomos correspondientes.
Describir Analizar, interpretar y resolver problemas Qumica (Q) Mezclas Comparar, contrastar o clasificar Recordar o reconocer
Hallar soluciones
Concentraciones (Q)
Explicar
Relacionar
Tabla peridica (Q)
Explicar
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Usar herramientas y procedimientos Describir

NII. Describa las caractersticas de un elemento a partir de su localizacin en la tabla peridica. NI. Identifique grupos y periodos en la tabla peridica de los elementos. NIII. Infiera el tipo de enlace que se establece en compuestos determinados. NII. Ample la clasificacin de enlaces qumicos a covalentes coordinados, metlicos. NI. Reconozca la clasificacin de los enlaces qumicos en inicos y covalentes. NIII. Lea y escriba compuestos asociados a la qumica orgnica NII. Lea y escriba compuestos asociados a iones poliatmicos NI. Reconozca los smbolos de los elementos y la notacin bsica de coeficientes y subndices en frmulas sintticas
Reconoce los parmetros que definen cada celda de la tabla peridica de los elementos. Reconoce los elementos que pertenecen a determinada familia de elementos. Infiere el tipo de enlace de compuestos determinados a partir de un anlisis de parmetros obtenidos en la tabla peridica. Describe las caractersticas de los enlaces metlicos y explica las propiedades elctricas de los materiales que les contienen. Identifica las principales propiedades fsicas de las sustancias con enlaces inicos o covalentes. Nombra e identifica frmulas sencillas de alcanos, alquenos y alquinos o de algunos grupos funcionales. Nombra e identifica las frmulas sintticas de compuestos inorgnicos.
Relacionar
Enlaces qumicos (Q)
Comparar, contrastar o clasificar
Usar herramientas y procedimientos Usar herramientas y procedimientos
Nomenclatura y frmulas (Q)
Describe los tomos componentes de una frmula sinttica.
cidos y bases (Q)
Integrar o sintetizar
NI. Compare la evolucin de los conceptos cido base.
Analiza las definiciones de acidez y, con base en ello, clasifica sustancias conocidas. Indica los avances conceptuales que representa la propuesta de Lewis sobre las propuestas anteriores. Asocia estos cambios al avance propio de la ciencia. Seala substancias que hoy son consideradas cidos (o
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. mbito Conocimientos, habilidades y destrezas Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: Se considera que el alumno ha logrado el estndar cuando es capaz de resolver problemas donde:
bases) pero anteriormente no. Elabora modelos para describir el movimiento de ondas mecnicas a travs de diferentes medios. Elabora modelos para describir movimientos de partculas ante un conjunto de fuerzas constantes por periodos determinados. Plantea y resuelve problemas de tiro parablico con variaciones a los parmetros que le describen.
NV. Elabore modelos que describan movimientos de partculas y ondas. NIV. Modele movimientos en trminos de las variables descriptoras usuales posicin, velocidad, aceleracin y tiempo-. NIV. Aplique el modelo de descripcin del movimiento para los fenmenos ondulatorios o particulares. NIII. Relacione descripciones de movimientos de partculas desde diferentes sistemas de referencia. NII. Describa movimientos de partculas ante fuerzas de diversas ndoles. NI. Describa situaciones de interferencia en ondas. NIII. Infiera y use las expresiones de la energa potencial debida a la interaccin de un campo con una partcula. NII. Relacione el concepto de trabajo mecnico con la variacin de energa potencial o la variacin de energa cintica. NI. Resuelva problemas asociados a
Sacar conclusiones
Fsica (F) Descripcin del movimiento
Usar herramientas y procedimientos
Reconoce y determina o calcula las variables necesarias para proporcionar una descripcin de movimiento en situaciones determinadas. Describe movimientos desde diferentes sistemas de referencia. Describe el movimiento de partculas inmersas en diferentes campos de fuerzas (intensidades constantes). Aplica los principios de superposicin para describir situaciones de interferencia de ondas electromagnticas. Deduce las expresiones de las energas potenciales debidas a la interaccin de una partcula con un campo.
Describir
Describir
Explicar La energa y sus manifestaciones (F) Relacionar
Usa la equivalencia Trabajo Variacin de energa potencial para resolver problemas asociados. Resuelve problemas que involucren la transformacin
Analizar, Interpretar
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o Resolver problemas

la conservacin de la energa cintica o la transformacin parcial en energa calorfica. NIV. Aplique el concepto de trabajo a los procesos termodinmicos. NIII. Explique cualitativa y cuantitativamente algunos fenmenos asociados a los efectos del calor sobre la materia.
parcial de la energa mecnica en calorfica. Resuelve problemas de energa en campos conservativos.
Hallar soluciones
Resuelve problemas sencillos sobre trabajo termodinmico. Resuelve problemas asociados a dilataciones lineales, de superficie o volumtricas (termostatos, pistones). Resuelve problemas de energa asociados a cambios de estado de la materia (destilaciones fraccionarias). Resuelve problemas de electricidad asociados al cambio de temperatura (termopares, conos piromtricos). Proporciona ejemplos donde el calor manifiesta sus propiedades como energa. Describe procesos de produccin de energa (cintica, elctrica, etc.) a partir del calor. Mide la temperatura con diferentes tipos de termmetro sealando la variable termomtrica en cuestin. Describe cambios provocados por la variacin de calor en diversos sistemas, objetos o procesos. Aplica las relaciones entre Voltaje, corriente y resistencia elctrica para resolver problemas asociados. Calcula resistencias equivalentes a partir de disposiciones de stas en serie y/o en paralelo. Calcula capacidades equivalentes a partir de disposiciones de capacitores en serie y/o en paralelo. Corrobora sus clculos armando circuitos correspondientes. Compara las similitudes y diferencias entre la fuerza elctrica y la fuerza gravitacional. Grafica la intensidad de la fuerza elctrica Vs. la distancia entre las cargas Ubica la posicin de imgenes por la incidencia de luz en espejos y lentes.
Explicar
Efectos del calor (F) Comparar, contrastar o clasificar NII. Comprenda el calor como energa y la temperatura como una variable asociada. NI. Explique cualitativamente fenmenos comunes asociados al calor y sus efectos. NIII. Resuelva problemas asociados a potencia elctrica y voltajes. NII. Resuelva problemas asociados a circuitos elctricos sencillos (resistencias y condensadores en serie y paralelo). Representar y elaborar modelos Fenmenos ondulatorios (F)
Describir Hallar soluciones
Fenmenos elctricos (F)
NI. Calcule fuerzas elctricas entre partculas cargadas. NIV. Describa la formacin de imgenes en lentes y espejos.
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Explicar

NIII. Describa instrumentos cuyo funcionamiento se basa en fenmenos ondulatorios. NII. Identifique y describa fenmenos ondulatorios de la vida cotidiana y de la instrumentacin elaborada por el hombre. Describa los espectros de ondas sonoras y electromagnticas.
Describe el funcionamiento de instrumentos que registran, emiten, amplifican e interpretas efectos de ondas (ecografas, radiografas, radio televisin, telefona, electrogramas, etc.) Describe los fenmenos tpicamente ondulatorios. Reconoce las variables ondulatorias en su expresin cotidiana (volumen, tono, brillo, matiz, frecuencia etc.) Identifica las propiedades de las ondas por su longitud en los espectros sonoros y electromagnticos Clasifica a las ondas como: mecnicas y electromagnticas// longitudinales y transversales. Proporciona ejemplos de tipos de ondas. Mida con la precisin proporcionada por el ( los) instrumento(s) correspondiente (s): Concentraciones Longitudes Volmenes Masa Corriente elctrica Voltaje Etc. Elabora planes de accin para observar fenmenos y su comportamiento en laboratorios. (Plantea conjeturas o hiptesis, analiza situaciones de contrastacin, disea modelos para la observacin controlada, realiza experiencias y obtiene conclusiones). Observa las normas de seguridad al trabajar en un laboratorio o en un taller, como puede ser: vestimenta,, secuencia y velocidad de las acciones, etc.
Describir
NI. Reconozca tipos de ondas y las variables que describen una onda.
Medicin de variables (F, Q, V, T)
Usar herramientas y procedimientos
NI. Use instrumentos de medicin con la precisin y destreza requeridos en los laboratorios.
Disear o planificar; Desempeo en talleres y laboratorios (F, Q, V, T) Recopilar, analizar o interpretar datos. Usar herramientas y procedimientos NIII. Planee y realice experimentos.
NII. Observe las normas de seguridad en laboratorios y talleres.
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. mbito Conocimientos, habilidades y destrezas Evidencias de aprendizaje Se espera que el estudiante: Se considera que el alumno ha logrado el estndar cuando es capaz de resolver problemas donde:
Responde a cuestiones sobre el tema a desarrollar antes de realizar la prctica. Comprende cul es el objetivo de la prctica. Seala cules son los elementos delicados o los cruciales de la prctica. Reporta observaciones y conclusiones objetivamente. Revisa los efectos del calor y la temperatura en: propiedades de la materia; velocidades de reaccin qumica; desarrollo de organismos; determinacin de nichos ecolgicos; determinacin de las adaptaciones de los organismos a las variaciones estacionales y diurnas (ciclos biolgicos). Interpreta los fenmenos elctricos en sistemas vivos. Aplica las leyes de conservacin en todos los aspectos de las ciencias naturales. Recaba informacin y discute acerca de temas tecnolgicos actuales, por ejemplo: Obtencin y aplicaciones de las clulas madre. Patentes sobre semillas de bsicos, mejoradas y sus implicaciones econmicas. Productos de la nanotecnologa. Etctera.
Usar herramientas y seguir procedimientos
NI. Ejecute prcticas de laboratorio o taller, siguiendo las indicaciones determinadas.
(F, Q, V, T)
Relacionar
NI. Relacione conceptos desarrollados en un mbito al complejo de las ciencias naturales.
(F, Q, V, T)
Analizar, interpretar, resolver problemas
NI: Analice tecnologas de las diferentes reas de las ciencias naturales en cuanto a sus beneficios y perjuicios.
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Historia y Geografa
61
Marco de referencia:
Para la formulacin de los estndares y evidencias de aprendizaje de Historia y Geografa se ha tomado como base la propuesta de Plan de Estudios 2009 y el Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria ( ACUERDO nmero 384 de la SEP). Se busca apegarse estrictamente a la dosificacin de contenidos, enfoque y sugerencias didcticas. Con el estudio de la geografa se pretende que los alumnos comprendan la organizacin y transformacin del lugar donde viven, mediante el anlisis de los procesos geogrficos que en l se suscitan. Igualmente, que reconozcan su dinmica desde una perspectiva temporal, a partir de la interaccin de los componentes naturales, sociales y econmicos que estructuran el espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional y mundial en que se manifiestan. Los estndares y las evidencias de aprendizaje se pretenden cubrir los conceptos clave y desarrollar las habilidades y actitudes que postula el plan de estudios, ver el siguiente cuadro11:
11
SEP. Plan de Estudios 2009. p.134
62
.
Para el caso de historia se busca que los alumnos desarrollen nociones y habilidades para la comprensin de sucesos y procesos histricos para que puedan explicar la manera en que la localidad, la entidad, el pas y el mundo se transforman; desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica, se reconozcan como sujetos capaces de actuar con conciencia y responsabilidad social y aprendan a valorar y respetar al patrimonio cultural y a los recursos naturales. Consideramos necesario relacionar los estndares de Historia y Geografa, ya que, en sentido estricto, ambas asignaturas comparten propsitos y son complementarias para lograr el perfil de egreso de la educacin bsica.
El concepto clave de Espacio Geogrfico se relaciona plenamente con el de tiempo histrico y sus implicaciones. Por otra parte, ambas asignaturas centran su atencin en Mxico, de tal forma que la historia y geografa del mundo sirven para apuntalar la comprensin de la realidad nacional. Tambin la gradacin de los contenidos va del individuo al mundo.
63
La comprensin del cambio individual y familiar es el referente de la historia y el espacio geogrfico, de tal forma que la comprensin del presente se facilita mediante la conviccin del cambio y la transformacin del espacio geogrfico.
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ESTNDARES DE EDUCACIN BSICA HISTORIA Y GEOGRAFA

Explicar y valorar las acciones y formas de pensar de personajes del pasado tomando en cuenta el tiempo y las circunstancias en las que vivieron. Identificar los periodos de la Historia de Mxico a partir de algunas de sus principales caractersticas. Identificar los periodos de la Historia Universal a partir de algunas de sus principales caractersticas. Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de Mxico e Identificar la simultaneidad entre acontecimientos y procesos de la Historia de Mxico y la Historia Universal. Identificar algunas formas de pensar y actuar de los principales personajes de la historia de Mxico y los ubicarlos en el tiempo y espacio histrico en que vivieron. Reconocer la interrelacin de los sucesos histricos dentro de un proceso general de cambio. Comprender y valorar la diversidad cultural dentro del proceso histrico Asumir una actitud consciente de las transformaciones del espacio geogrfico. Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos para analizar las principales zonas con problemas ambientales en Mxico. Analizar las condiciones naturales y sociales que inciden en la vulnerabilidad de la poblacin ante diversos factores de riesgo. Diferenciar los tipos de riesgos para los asentamientos humanos y analizar las condiciones naturales y sociales que inciden en la vulnerabilidad de la poblacin ante diversos factores de riesgo. Analizar el crecimiento de la poblacin en el mundo y en las entidades del pas as como la composicin de la poblacin mundial y nacional por edad y sexo. Interpretar la distribucin geogrfica de la poblacin mundial y nacional y analizar la poblacin absoluta y relativa de diversos pases y de Mxico. Explicar las pirmides de poblacin de diferentes pases con diversas condiciones econmicas y relacionar la composicin demogrfica con sus implicaciones sociales y econmicas. Relacionar la concentracin y dispersin de la poblacin con los problemas sociales y econmicos de las ciudades y de los ambientes rurales. Analiza las causas de la migracin en Mxico e interpretar sus implicaciones sociales y econmicas. Explicar las redes de comunicacin y transportes en el mundo y en Mxico. Interpretar los datos del Producto Interno Bruto (PIB) Nacional. Analizar las variables, ndices e indicadores del ndice de Desarrollo Humano (IDH) de las entidades federativas del pas.
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ESTNDARES
ESTNDAR: Explicar las acciones y formas de pensar de personajes de la Historia de Mxico considerando el tiempo y las circunstancias en las que vivieron y actuaron. NIVELES DE DESEMPEO. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Al concluir la educacin secundaria el educando ser capaz de: El alumno:
III. Evaluar las decisiones polticas tomadas por los siguientes personajes de la historia de Mxico: Miguel Hidalgo. Jos Mara Morelos. Vicente Guerrero. Antonio Lpez de Santa Anna. Benito Jurez. Porfirio Daz. Francisco I. Madero. Venustiano Carranza. lvaro Obregn. Adolfo Lpez Mateos. Gustavo Daz Ordaz. II. Identificar las ideas polticas vigentes de personajes de la historia de Mxico. Por ejemplo: Miguel Hidalgo. Jos Mara Morelos. Benito Jurez. Francisco I. Madero. Venustiano Carranza. Lzaro Crdenas.
Dado un texto sobre el inicio de la lucha por la Independencia de Mxico, valora las decisiones tomadas por Miguel Hidalgo. En la valoracin deber responder preguntas como: Con qu informacin contaba para decidir?; Qu opciones tena?; Valor apropiadamente las consecuencias de sus decisiones?
Escribe un ensayo donde compara la opinin que tenan sobre la Soberana, la Divisin de Poderes y la Democracia personajes como Jos Mara Morelos, Benito Jurez y Francisco I. Madero y cul fue la actitud que asumieron para hacer valer sus ideales ante las circunstancias en las que vivieron. Expone las razones que motivaron la poltica exterior de Lzaro Crdenas y su influencia en nuestros das.
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II. Relacionar las ideas polticas de personajes de la Historia de Mxico con las del grupo social al que representan. Principalmente: Jos Mara Morelos. Agustn de Iturbide. Benito Jurez. Porfirio Daz. Francisco I. Madero. Venustiano Carranza. Lzaro Crdenas.
Elabora un cuadro comparativo donde anota la clase social, principal motivacin poltica, y sus demandas ms importantes de: Benito Jurez, Porfirio Daz, Venustiano Carranza y Lzaro Crdenas.
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. ESTNDAR: Identificar los periodos fundamentales de la Historia de Mxico a partir de algunas de sus principales caractersticas. NIVELES DE DESEMPEO. Al concluir la educacin secundaria el educando ser capaz de:
I. Reconocer las principales caractersticas de los siguientes periodos de la historia: i. Prehistoria en Amrica y en Mxico; ii. Primeras Sociedades Agrcolas; iii. Grecia y Roma iv. Culturas Mesoamericanas v. Edad Media (alta y baja); vi. Renacimiento; vii. Formacin de los estados europeos (Espaa, Portugal, Inglaterra y Francia); viii. Reforma Religiosa; ix. Descubrimiento de Amrica; x. Colonizacin de Amrica y Mxico; xi. La ilustracin; xii. Europa en las primeras dcadas del siglo XIX; xiii. Independencia de Mxico y de las otras colonias americanas; xiv. Mxico y Amrica durante los primeros 50 aos del siglo XIX; xv. La Reforma, la Intervencin Francesa y la Restauracin de la Repblica en Mxico xvi. El porfirismo; xvii. Europa 1900-1920. xviii. La Revolucin Mexicana; xix. La crisis econmica de 1929 y la consolidacin de los regmenes totalitarios en Europa; xx. Mxico 1920-1940 xxi. La Segunda Guerra Mundial; xxii. La Guerra Fra y el nuevo orden poltico y econmico mundial; xxiii. Descolonizacin de Asia y frica; xxiv. El mundo y Mxico en las ltimas dcadas del Siglo XX
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. El alumno:

Distingue los rasgos econmicos y sociales de los principales periodos de la historia de Mxico. Debiendo responder a preguntas tales como: Cules eran las principales actividades econmicas en Mxico durante la Colonia? Cul fue la forma de gobierno adoptada en Mxico al momento de consumar la Independencia? Qu motivo la Guerra con Estados Unidos? Cules fueron las principales consecuencias de la Guerra de Reforma? Qu aspectos propiciaron el prolongado rgimen de Porfirio Daz? Qu motivo el inicio de la Revolucin Mexicana? Cul fue la razn del rompimiento entre Carranza y Villa? Cul fue la razn del rompimiento entre Carranza y Obregn? Qu instituciones se heredaron del Maximato? Cules aportes le dio el Cardenismo a la vida econmica y social en Mxico? Cmo impactaron en Mxico los siguientes acontecimientos en Mxico? Primera Guerra Mundial. Crisis Econmica de 1929. El surgimiento de la Unin Sovitica y de la Alemania Nazi. La Segunda Guerra Mundial. Qu motivo la represin gubernamental al movimiento estudiantil de 1968?
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. ESTNDAR: Identificar los periodos de la Historia Universal a partir de algunas de sus principales caractersticas. NIVELES DE DESEMPEO. Al concluir la educacin secundaria el educando ser capaz de:
III. Evaluar las consecuencias de las decisiones polticas tomadas en momentos fundamentales de la historia de Mxico. Concretamente en: La lucha por la Independencia. El conflicto con EUA. La Reforma. La Revolucin Mexicana.

Expone las razones que motivaron a Agustn de Iturbide aliarse con Vicente Guerrero para firmar el Plan de Iguala. Evala la accin de los grupos centralistas y federalistas durante la Guerra con Estados Unidos. Conoce los motivos de Benito Jurez de promulgar las Leyes de Reforma. Establece los motivos de Francisco I. Madero para iniciar la lucha armada. Dado un texto sobre el conflicto religioso en Mxico en los aos veinte del siglo pasado, juzgar la pertinencia de la decisin de la jerarqua de la Iglesia Catlica de suspender el culto. Redacta un texto de al menos dos cuartillas, donde exprese su opinin sobre la decisin tomada por el presidente Lzaro Crdenas de nacionalizar la Industria Petrolera. En su respuesta debe incluir, al menos: Caracterizacin general del momento histrico en el que se encontraba Mxico y del problema entre las compaas petroleras y los trabajadores; Opciones a las que se enfrent el presidente Crdenas; Valoracin de los impactos positivos y negativos de la medida Valora el papel de Mxico en la prohibicin de armas nucleares en Amrica Latina. Redacta un texto de al menos dos cuartillas sobre las consecuencias polticas de las decisiones tomadas por el gobierno del presidente Gustavo Daz Ordaz durante el conflicto estudiantil de 1968.
El conflicto religioso.
La nacionalizacin del petrleo.
La Segunda Guerra Mundial. La Guerra Fra. El Conflicto Estudiantil de 1968. III. Determinar las principales consecuencias de procesos histricos en la historia de Mxico, principalmente: La ilustracin. La Revolucin Industrial. Surgimiento de los movimientos socialistas en Europa.
Valora el legado cultural de la Ilustracin en Mxico. Expone las razones por las el impacto de la Revolucin Industrial fue menor en Mxico que en otros pases. Reconoce la influencia del pensamiento socialista durante el Cardenismo.
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. ESTNDAR: Establecer influencias entre hechos y procesos de la Historia Universal en la Historia de Mxico e Identificar la simultaneidad entre acontecimientos y procesos de la Historia de Mxico y la Universal. NIVELES DE DESEMPEO. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. Al concluir la educacin secundaria el educando ser capaz de: El alumno:
III. Determinar las principales consecuencias de hechos de la historia universal en la historia de Mxico, principalmente: Independencia de EUA. Revolucin Francesa. Guerras Napolenicas. Guerra Franco - Prusiana. Primera Guerra Mundial. Revolucin Rusa. Guerra Civil Espaola. Segunda Guerra Mundial. Revolucin Cubana. II. Reconocer si hechos de la historia universal y de Mxico que sucedieron simultneamente responden a las mismas causas o si tuvieron consecuencias similares. Por ejemplo: Independencia de Mxico y Argentina. Revolucin Mexicana y Revolucin Rusa. Conflicto estudiantil de 1968 y la Primavera de Praga. Expone las principales consecuencias polticas de la Independencia de las Colonias Inglesas de Norteamrica para Hispanoamrica. Desarrolla en un texto el impacto que tuvo para los criollos y mestizos novohispanos las ideas de los Enciclopedistas franceses, as como el pensamiento de la ilustracin y los ideales de la Revolucin Francesa. Destaca la influencia que tuvo para la Nueva Espaa la aplicacin de las Reformas Borbnicas. Evala los acontecimientos externos que motivaron la cada del Segundo Imperio Mexicano. Estima la influencia alemana en la poltica exterior mexicana durante el gobierno de Venustiano Carranza. Destaca la influencia de la Revolucin Rusa en la vida sindical y magisterial en Mxico. Redacta un texto de al menos dos cuartillas donde exponga las consecuencias en la cultura mexicana de la Guerra Civil Espaola. Valora las consecuencias econmicas y polticas de la Segunda Guerra Mundial. Reconoce la influencia de la Revolucin Cubana con los movimientos guerrilleros en Mxico.
Establece un cuadro comparativo con los principales acontecimientos que propiciaron la lucha por la Independencia de Mxico y de Argentina. Valorando similitudes y diferencias.
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II. Reconocer las relaciones causa - efecto entre hechos de la Historia Universal y de Mxico. Por ejemplo: Invasin Napolenica a Espaa e inicio de la lucha por la Independencia de Mxico. Aprobacin de Constitucin de Cdiz y la Consumacin de la Independencia de Mxico. Segunda Guerra Mundial e industrializacin de Mxico. Elabora un Cuadro Sinptico donde destaca los principales acontecimientos sucedidos en Europa durante los Siglos XIX y XX as como sus influencias para la historia de Mxico. Elabora un Cuadro Sinptico donde destaca los principales acontecimientos sucedidos en Europa durante los Siglos XIX y XX as como sus influencias para la historia de Mxico.
ESTNDAR: Relacionar las condiciones naturales del ambiente con las acciones de los grupos humanos. NIVELES DE DESEMPEO. Al concluir la educacin secundaria el educando ser capaz de:
III. Valorar la importancia de estudiar el espacio geogrfico para comprender el mundo en que vive. III. Aprecien los procesos econmicos, polticos, demogrficos y culturales, que transforman el espacio geogrfico. III. Apreciar la importancia de preservar la biodiversidad. III. Valorar la importancia de asegurar el desarrollo sustentable. III. Exponer las implicaciones del deterioro del ambiente en la calidad de vida. III. Evaluar medidas ambientales y sus efectos. III. Proponer medidas de prevencin de desastres ante los riesgos que identifique en la casa, la escuela y la comunidad II. Reconocer interculturalidad como una forma de convivencia pacfica. I. Reconocer los factores de riesgo en los asentamientos humanos.

Elabora una descripcin del espacio geogrfico de la entidad federativa donde reside, describiendo las caractersticas fsicas, demogrficas y polticas. Registra las principales manifestaciones culturales y su reflejo en tradiciones y costumbres. Expone los principales problemas ambientales y valora las polticas de proteccin del ambiente. Propone acciones para mejor el ambiente y preservar la biodiversidad Identifica en un mapa las zonas de riesgo y propondr medidas para prevenir desastres. Elabora un cartel con mensajes relacionados con la solucin de problemas ambientales de su comunidad. Elabora una propuesta de acciones a realizar en caso de desastres naturales, como sismos, inundaciones, huracanes. Hace un trptico donde expone las tradiciones y costumbres ms representativas de su comunidad. Ubica en un mapa las zonas de riesgo por asentamientos humanos irregulares.
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. ESTNDAR: Identificar diversas regiones de Mxico, con base en criterios geogrficos o culturales. NIVELES DE DESEMPEO. Al concluir la educacin secundaria el educando ser capaz de:
III. Interpretar informacin estadstica y cartogrfica. III. Interpretar el ndice de Desarrollo Humano (IDH) como un instrumento para medir la desigualdad socioeconmica III. Analiza la composicin del Producto Interno Bruto (PIB) de Mxico Representa los rasgos y las formas del espacio en croquis, planos y mapas. III. Proponer medidas de prevencin de desastres ante los riesgos que identifique en la casa, la escuela y la comunidad II. Utilizar escalas e identificar elementos de referencia de los mapas. II. Localizar ciudades, pases y regiones a travs de la utilizacin de coordenadas geogrficas. II. Representa los rasgos y las formas del espacio en croquis, planos y mapas. II. Proponer medidas de educacin ambiental para la comunidad donde vive. II. Participar en el fortalecimiento de una cultura para la prevencin de desastres. II. Relacionar la distribucin geogrfica de las regiones econmicas con la disponibilidad de recursos naturales. I. Identificar los componentes naturales, sociales y econmicos que integran el espacio geogrfico.

Redacta una monografa de su entidad federativa donde incluya al menos los siguientes elementos: densidad de poblacin, crecimiento poblacional, migracin. Identifica si su entidad es receptora o expulsora de poblacin. Valora las causas y las consecuencias, para su entidad federativa, de la migracin. Con base en el IDH de su entidad federativa identifica los principales problemas y propone soluciones a ellos Explica qu es el Producto Interno Bruto (PIB) y expone los principales componente del PIB de Mxico. Elabora un mapa de entidad donde seale vas de comunicacin, zonas de mayor densidad de poblacin, zonas comerciales, zonas tursticas, zonas de riesgo de desastres naturales y zonas de mayor deterioro ambiental Elabora un croquis de su comunidad sealando los principales lugares (escuela, comercios, edificio de gobierno, etc.) Elabora varios mapas de su comunidad a diferentes escalas. Elabora un mapa de su entidad, con zonas de riesgo por fenmenos naturales, as como de los sitios de concentracin en caso de emergencia. Elabora logotipos referentes a Proteccin Civil para ser colocados en distintos lugares de su Escuela, Casa o Comunidad. Recopila datos relacionados con las modificaciones que ha sufrido su entorno por la accin del ser humano, identificando los riesgos que esto puede causar en el futuro.
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. ESTNDAR: Interpretar la distribucin geogrfica de la poblacin mundial y nacional, analizando la poblacin absoluta y relativa de diversos pases y de Mxico. NIVELES DE DESEMPEO. Al concluir la educacin secundaria el educando ser capaz de:
III. Examinar los efectos socioeconmicos y culturales de la migracin III. Exponer los tipos de servicios financieros y su importancia en la economa actual. III. Reconocer el papel de los organismos econmicos internacionales y en la globalizacin. III. Distinguir las caractersticas de las regiones comerciales en el marco de la globalizacin. III. Reflexionar sobre la influencia de los medios de comunicacin en la globalizacin cultural. II. Relacionar la localizacin de la industria bsica, de transformacin y manufacturera con los asentamientos humanos. II. Valorar la importancia de las fronteras y los espacios internacionales en la organizacin poltica actual II. Reconocer los espacios de soberana nacional y su importancia econmica para el pas. I. Comprender los conceptos de localizacin, distribucin, diversidad, temporalidad y cambio y relacin e interaccin para el estudio del espacio geogrfico. I. Utilizar los elementos de los mapas temticos para la lectura e interpretacin de informacin geogrfica. I. Caracterizar las implicaciones socioeconmicas del predominio de poblacin joven, adulta o anciana en diversos pases. I. Explicar la concentracin y dispersin de la poblacin, y analiza los rasgos y problemas de las ciudades y el medio rural.

Caracteriza la globalizacin y valora sus efectos. En un mapa de Mxico, seala las principales zonas econmicas, asociando a ellas tipo de recursos naturales disponibles y tipo de actividad econmica primordial Reconoce la importancia de conceptos como espacio areo nacional, mar territorial, lmites territoriales. Hace un mapa con los principales bloques econmicos en el mundo. Reconoce el contenido de los principales anuncios comerciales y su influencia en los adolescentes. Ubica en un croquis las principales actividades primarias, secundarias y terciarias de su comunidad. Hace un mapa de la Repblica Mexicana sealando la extensin de las fronteras territoriales y la extensin del mar patrimonial. Lista los principales elementos naturales y sociales que conforman el espacio geogrfico. Describe caractersticas propias del ecosistema natural correspondiente a la localidad en donde habita. Lleva a cabo una exposicin con mapas temticos sobre mbitos naturales, sociales y econmicos, de su Entidad o del Pas. Interpreta el concepto bono demogrfico y valora sus ventajas y retos para el pas. Escribe un ensayo sobre las condiciones de vida de los migrantes rurales.
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Formacin Cvica y tica
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Marco de referencia:
Para la formulacin de los estndares se asume que uno de los propsitos fundamentales es favorecer una cultura democrtica en los educandos, sustentada en el conocimiento de los rganos polticos y sociales del Estado; en la participacin ciudadana en asuntos de inters comn, apegada a principios democrticos, respetuosa de las diferencias, de los derechos humanos y en el marco de la ley. Los contenidos de esta asignatura brindan la oportunidad de utilizar los elementos del espacio geogrfico y del tiempo histrico para analizar procesos de diferente magnitud relativos a la convivencia social, as como la posibilidad de adoptar una perspectiva personal sobre los mismos e identificar compromisos ticos que les competen como adolescentes. Por otra parte, la formacin tica favorece en el educando la capacidad de juicio y de accin moral, con un sustento que le permita cuidar de s mismo, a travs de la reflexin y el anlisis crtico de su persona y del mundo que le rodea, considerando los derechos humanos, los valores para la democracia y las leyes mexicanas como principios fundamentales.
AUTORREGULACIN Y EJERCICIO RESPONSABLE DE LA LIBERTAD
PARTICIPACIN SOCIAL Y POLTICA
APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIA
CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE S MISMO

MANEJO Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD A LA NACIN Y A LA HUMANIDAD
COMPRENSIN Y APRECIO POR LA DEMOCRACIA
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La estructura que se encuentra en los estndares de formacin cvica y tica para la educacin secundaria es la siguiente. Una breve reflexin acerca del significado de la formacin cvica y tica en la educacin bsica as como las consideraciones usadas en la elaboracin de los estndares. Los estndares generales de la asignatura para la educacin bsica. Los estndares considerados para formacin cvica y tica en la educacin secundaria. Las evidencias con las cuales se puede valorar si el estndar especfico se ha alcanzado o no.
Estndares de educacin bsica

Al concluir la educacin bsica los alumnos sern capaces de: Aplicar reglas propias de la participacin democrtica: respeto a los turnos de la palabra, deliberacin y bsqueda de consensos. Comprender el sentido democrtico de la divisin de poderes, el federalismo, el sistema electoral y la existencia de partidos polticos. Reconocer en la participacin poltica una va para integrar el poder pblico, vigilar su actuacin, evitar abusos e influir en sus decisiones. Utilizar diversas estrategias de aprendizaje para potenciar sus capacidades, destrezas y habilidades. Conocer diversas fuentes de informacin para el cuidado de su salud sexual y sobre la prevencin de adicciones. Emplear las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para fortalecer el cuidado de su salud y de su persona. Identificar la diferencia entre crecimiento y desarrollo en su propio cuerpo. Reconocer situaciones que contribuyen a la prevencin de adicciones, como forma de cuidar la salud. Proponer acciones para favorecer que todas las personas sean tratadas con dignidad y respeto. Participar en acciones realizadas por mujeres y hombres en la bsqueda de una mejor convivencia basada en la equidad de gnero.
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ESTNDARES NIVEL III

Comprende que la libertad tiene diversas expresiones de acuerdo al contexto. Comprende su derecho a participar en la definicin de normas en los mbitos en los que se desenvuelve Reconoce que existen diversos tipos de normas: religiosas, jurdicas, morales y convencionales que rigen la convivencia. Acta de manera responsable y asume las consecuencias de sus acciones. Propone acciones para favorecer que todas las personas sean tratadas con dignidad y respeto. Participa en la definicin de reglas y vigila que se cumplan los acuerdos establecidos Identifica fuentes de informacin que le proporcionan orientacin para el cuidado integral de s mismo. Se reconoce como parte de distintos grupos sociales (localidad, entidad, nacin, humanidad) Reconoce en el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin una va de orientacin para el cuidado de la salud. Rechaza situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal Analiza situaciones que contribuyen a la prevencin de adicciones como forma de cuidar la salud. Elabora su proyecto de vida en base a necesidades, aspiraciones y posibilidades de desarrollo personal, tomando en cuenta lo que la sociedad ofrece. Comprende que existen situaciones que generan conflicto dentro del entorno. Reconoce distintas formas de organizacin social que permiten el funcionamiento de la colectividad. Participa en la organizacin y planeacin del trabajo colectivo para mejorar las condiciones del entorno social y natural. Reconoce como las diferencias de gnero se han usado para justificar el trato desigual entre hombres y mujeres. Emplea el principio de reciprocidad en diferentes actividades con base en la equidad y la justicia. Colabora en la solucin de problemas que afectan a la colectividad. Comprende que los valores de la democracia son un elemento de cohesin social en un contexto de respeto a la diversidad. Coopera con otros para lograr metas comunes con sentido social Comprende que en una democracia, el poder de la autoridad legtima se origina en la ciudadana por lo que ha de estar al servicio de la sociedad de la que emana. Aplica reglas propias de la participacin democrtica: respeto a los turnos de palabra, deliberacin y bsqueda de consensos. Comprende el sentido democrtico de la divisin de poderes, el federalismo, el sistema electoral y la existencia de partidos polticos. Reconoce en la participacin poltica como una va para integrar el poder pblico, vigilar su actuacin, evitar abusos e influir en sus decisiones.
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NIVEL II
Expresa sus emociones de forma asertiva en distintos contextos y de manera creativa. Analiza aspectos de su lugar en los diversos grupos sociales de los que forma parte. Reconoce la importancia de trazarse metas que contemple sus necesidades y aspiraciones. Reconoce que cada persona tiene capacidades, necesidades, aspiraciones y potencialidades que le hacen singular. Comprende que la igualdad ante la ley es condicin para una vida digna. Analiza las posibles consecuencias en la toma de decisiones. Reconoce diversos tabes, ideas y creencias sociales sobre el cuerpo humano y la sexualidad. Describe los cambios fsicos y afectivos que vive. Distingue circunstancias que ponen en riesgo o vulneran sus derechos. Comprende que su conducta y su actitud requiere ser regulada durante diversas situaciones. Reconoce situaciones controvertidas que le exigen tomar decisiones y poner en juego principios ticos. Emplea las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para fortalecer el cuidado de su salud y de su persona. Comprende que existen diferentes grupos sociales que enriquecen la vida del colectivo humano. Comprende que su partencia a un grupo o una comunidad le derecho a la responsabilidad de intervenir en decisiones colectivas Identifica los intereses, necesidades y valores de las personas involucradas en un conflicto. Identifica y valora los elementos que su entidad o regin aportan a la diversidad cultural del pas. Participa en acciones realizadas por mujeres y hombres en la bsqueda de una mejor convivencia basada en la equidad de gnero Comprende el papel de las instituciones protectoras de los Derechos Humanos Comprende que los ciudadanos son responsables de los asuntos pblicos y que estn comprometidos a participar en ellos. Analiza situaciones donde el cumplimiento a las leyes puede contraponerse con el respeto a los Derechos Humanos Ejerce sus derechos a elegir, vigilar, apoyar, pedir o disentir de la autoridad y exigirle un desempeo apegado a derecho. Comprende que la democracia requiere la participacin informada, vinculada a valores, reflexiva y responsable de la ciudadana.
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. NIVEL I
Identifica aspectos que le hacen diferente y aquellos que comparte con los dems. Utiliza herramientas que la escuela proporciona para el desarrollo personal. Participa en la discusin de dilemas morales que implican conflictos de valores. Identifica la diferencia entre crecimiento y desarrollo en su propio cuerpo. Cuestiona estereotipos presentes en la sociedad promovidos por los medios de comunicacin. Demanda respeto hacia su persona, sus ideas, sus necesidades y formas de expresin Reconoce que las personas tienen intereses, creencias, y puntos de vista similares y ajenos entre s. Reconoce en los principios de equidad, justicia y solidaridad una va para beneficiar las diversas actividades del ser humano. Analiza elementos geogrficos, histricos y culturales que identifican a los habitantes de un pas. Conoce los Derechos Humanos fundamentales y sus garantas constitucionales (individuales y sociales) Participa en la difusin de los Derechos Humanos expresados en las leyes Busca y analiza informacin necesaria para intervenir libre e informadamente en asuntos pblicos
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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Respetar los acuerdos y demandas producto de la participacin sustentada en principios y procedimientos democrticos. Valorar la importancia de saber comunicarse con otros para tomar decisiones y establecer acuerdos. Explica los principios ticos que dan sustento a la vida y al gobierno democrtico (respeto, pluralismo, apego a la legalidad) Se reconoce como sujeto poltico y valora la organizacin ciudadana como una va para intervenir en asuntos pblicos. Elabora propuestas, planes de accin y estrategias para impulsar sus demandas ante la autoridad Manifiesta responsabilidad al elegir opciones para mejorar su aprendizaje Evala sus acciones con base en los propsitos cumplidos Describe y emplea medidas de prevencin para preservar su salud y promueve acciones contra las adicciones al alcohol y las drogas. Se manifiesta a favor del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para favorecer su cuidado integral Describe los cambios fsicos y afectivos que vive. Adopta medidas para el cuidado de su salud e integridad personal, al tiempo que valora el apoyo y la ayuda que otros le proporcionan. Defiende la libre expresin de todas las ideas, creencias y formas de ser, con la condicionante de respetar la dignidad de las personas y el Estado de Derecho. Evita la descalificacin de las personas de su mbito de convivencia, as como de aquellos grupos con los cuales no tiene vnculos cercanos. Promueve la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en sus mbitos de participacin Da un trato respetuoso e igualitario a compaeras y compaeros.
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Espaol
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Las competencias asociadas al lenguaje requieren conocimientos, habilidades y actitudes12 que se interrelacionan e interactan entre s para facilitar la comunicacin; sta no se presenta en situaciones ideales, por el contrario, cristaliza en mbitos concretos como el acadmico, el profesional o el familiar. Las competencias para la vida que se desarrollan gracias al dominio de los conocimientos y habilidades asociadas a la comprensin lectora y la expresin oral y escrita son principalmente: El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y comprender la realidad.
El propsito es que los egresados de educacin bsica aprendan a leer y escribir diversos textos para satisfacer sus necesidades e intereses. Tambin se espera que el egresado sea capaz de desempearse oralmente, de manera efectiva en distintas situaciones.
La seleccin de competencias
El enfoque didctico del espaol es el comunicativo funcional, cuyas principales caractersticas son: Se asume que los alumnos construyen su propio aprendizaje. Se privilegia el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo. Las habilidades que se promuevan, pretenden desarrollar procesos cognitivos complejos. Las actividades que se plantean para el desarrollo de los contenidos implican una serie de acciones como la investigacin, el trabajo en equipo, la exploracin de saberes previos, el aprendizaje colectivo, principalmente. El arribo a las competencias que se plantean depende del desarrollo de habilidades como son: localizar informacin explcita e implcita, inferir el contenido de un texto, interpretar, analizar, resumir e informar, entre otras. La seleccin de temas y actividades deben partir del inters y necesidades de los estudiantes.
Bajo esta perspectiva, se retomaron cuatro rasgos del Perfil de Egreso de Educacin Bsica que se incluye en el Plan de Estudios 2006:
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Las cuales manifiestan ciertos valores.
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o o o o Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar las situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
A partir de esta eleccin se plantearon una serie de preguntas encaminadas a saber acerca de lo que los alumnos deben dominar para desarrollarse tanto en la vida acadmica como fuera de ella.
Qu habilidades se consideraron.
Para llegar a las habilidades que se plantean en los estndares de la asignatura fue necesario realizar un anlisis a partir de tres elementos fundamentales: contenidos de primaria y secundaria, perfil de egreso para la educacin bsica y aprendizajes esperados. Con estos elementos se hicieron diversos cruces que permitieron evidenciar cules eran las habilidades que se desarrollaban para cada nivel, cules eran las habilidades que estaban relacionadas con los tres elementos y finalmente cmo se iban gradando a lo largo de los nueve aos de estudio. Por otra parte permiti observar la cantidad de aprendizajes esperados que se exponen para cada grado en relacin con los rasgos esperados del perfil de egreso y los temas especficos Lenguaje oral, Lenguaje escrito y Comprensin Lectora. En un primer momento del anlisis surgieron una serie de habilidades, las cuales fueron clasificadas para cada uno de los mbitos.
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. Habilidades definidas para el egresado de la educacin bsica. Lenguaje Oral

Analizar Evaluar Identificar Integrar Interpretar Reconocer
Lenguaje Escrito
Analizar Localizar Jerarquizar Integrar Identificar Interpretar Reconstruir Resumir Seleccionar Sintetizar Transcribir Valorar
Comprensin Lectora
Analizar Anticipar Buscar Identificar Interpretar Localizar Reconocer Reflexionar Seleccionar Valorar
A partir de esta primera revisin, se determin la necesidad de establecer aquellas habilidades que no se mencionaban en ninguno de los programas analizados y que se incluyen en los estndares. Las habilidades deben entenderse como la capacidad que tienen los individuos para comprender, elaborar y dar solucin a diversas situaciones comunicativas a las que se enfrentan dentro y fuera del mbito acadmico. En este sentido, las habilidades establecidas implican diferentes grados de complejidad de acuerdo con los contextos en los que se desempean y el grado que cursa. Las competencias, demandan cierta informacin previa para poner en prctica las habilidades. Esta informacin se adquiere durante el trnsito por la educacin bsica y no slo en las clases de espaol. Desde el preescolar debe hacerse nfasis en que las competencias lingsticas son indispensables para el desarrollo pleno y la adquisicin de nuevos saberes. Sin la lectura, la escritura y la expresin oral, no es posible el aprendizaje, ni el desarrollo de estrategias para aprender a aprender. En educacin primaria es recomendable utilizar los contenidos del resto de las asignaturas para la enseanza y aprendizaje del espaol. Debe quedar claro que los contenidos son medios para el desarrollo de las competencias y no fines en s mismos. Cualquier contenido de matemticas, ciencias, historia, etctera, debe tratarse con un enfoque comunicativo. Por ejemplo: Entiendes esta lectura? Puedes expresar oralmente esta expresin matemtica? Puedes resumir las principales ideas de los iniciadores de la Independencia? En este sentido, los estndares de espaol se centran de las habilidades que son, durante toda la educacin bsica, las mismas.
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.
En el caso de la comprensin lectora las habilidades ordenadas de lo menos a lo ms complejo son las siguientes: Referencia Correferencia Inferencias simples Inferencias complejas Integracin Construir el significado de un trmino o expresin que aparece en un texto. Relacionar el significado entre oraciones a partir de las correspondencias que se establecen entre elementos gramaticales de diversas categoras de una expresin con otra. Reemplazar las ideas principales del fragmento de un texto expresadas en forma explcita, con una parfrasis, a travs de la reorganizacin de la informacin, o con una generalizacin. Construir ideas a partir de informacin sugerida en el texto. Conjuntar las ideas principales de un texto, escuchado o ledo.
Lo ms simple es la referencia, esto es, la capacidad de identificar el significado de un trmino dentro de un enunciado o un prrafo. Esto es fundamental para la comprensin global de un texto, por lo que debe ejercitarse desde los primeros grados. El primer paso de las tareas de comprensin lectora es determinar si el educando puede o no sustituir una palabra por otra sin modificar el sentido y significado del texto. El nivel ms complejo de lectura es la integracin, esto es, la capacidad de resumir las ideas principales de un texto, lo cual implica la capacidad de darle significado a los trminos, relacionar los distintos elementos del texto inferir y realizar conexiones con informacin externa. La integracin implica tambin la capacidad de valorar crticamente el texto en su conjunto. En el caso de expresin escrita, las habilidades son las siguientes: Informar Describir Narrar Datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos ms importantes. Lugares, objetos, eventos y situaciones, sentimientos, especificando sus caractersticas particulares y principales, utilizando diversos lenguajes y formas de expresin (rima, prosa, verso, metfora, comparacin, etctera). De manera lgica, sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar, determinados, considerando que va a ser ledo o expuesto por o para determinado pblico y lugar.
El contenido de un texto a lo esencial, identificando la informacin ms importante, eliminado los elementos irrelevantes o redundantes e Sintetizar integrar, con la informacin seleccionada, un escrito del que pueda derivarse la misma conclusin del texto completo. Guardar la congruencia al interior y entre los prrafos. Es claro que la habilidad de sintetizar implica las anteriores. En este caso, al igual que los otros, en los primeros grados de la educacin bsica se debe hacer nfasis en la capacidad de informar y describir, para ello debe utilizarse el material de las otras asignaturas. Por ejemplo: se puede solicitar al educando que informe sobre algn procedimiento o un suceso histrico o describa el paisaje de su comunidad; o exponga a sus compaeros cmo se resuelve una operacin aritmtica.
85
.
En los grados posteriores, la descripcin debe dar paso a la narracin y a la sntesis. Por ejemplo, se puede pedir al alumno que narre por escrito algunas medidas para prevenir enfermedades. O que elabore un resumen de las principales ideas de los iniciadores de la Revolucin Mexicana. En expresin oral, se presenta un caso similar al anterior. Informar Transmitir Narrar Datos o mensajes, de fuentes propias, de otras personas o textos. Ideas, necesidades y puntos de vista, ante otros. De manera lgica, sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo determinado, considerando el tipo de pblico y lugar de la presentacin.
Comunicar Dudas, informacin, opiniones, a una o ms personas y recibirlas de ellas (establecer un dilogo). La expresin oral tiene como fin ltimo apuntalar la competencia comunicativa, por lo que debe ejercitarse desde el preescolar. El hecho de que este mbito est al margen de las evaluaciones externas que se realizan actualmente13no significa que no sea fundamental. El educando debe ser capaz de trasmitir su punto de vista y narrar sus experiencias. Las competencias asociadas con la formacin cvica y tica requieren se desarrolle la capacidad de dialogar, de escuchar y responder, de exponer con respeto sus propios puntos de vista. La elaboracin de estndares pas por diferentes etapas. En un primer momento se llev a cabo la revisin bibliogrfica del tema, con el fin de analizar las variadas experiencias y posturas, en ellas se pudo observar las diferencias y semejanzas de los planteamientos de otros pases en relacin al nuestro y rescatar los puntos que sirvieran para nuestra realidad nacional. Posteriormente se realiz el anlisis del Plan de Estudios de Educacin Secundaria y el Programa de Estudio de la Asignatura de Espaol 2006. En el primero se consider al apartado Perfil de egreso de la Educacin bsica como la pauta que determina hacia dnde se quiere dirigir al educando; qu tipo de persona se considera en la interaccin familiar, en la sociedad, como trabajador y cmo ser humano, an despus de que concluya su educacin bsica. En el Perfil de Egreso intervienen varios factores que participan en el desarrollo del estudiante; a la educacin bsica le corresponde establecer hacia dnde dirigir el aprendizaje del estudiante con el propsito de que este se pueda desenvolver en diferentes contextos: familiar, escolar, social, laboral y en diversas situaciones. Aqu se consideraron principalmente los rasgos deseables del egresado de educacin bsica y se retomaron sus incisos para la elaboracin de los Estndares. En stos se tom en cuenta el uso del lenguaje, tanto en la materia de espaol como en las otras asignaturas, as como la formacin integral del estudiante, por los temas de inters que se tratan y de acuerdo al momento histrico que se vive. Un siguiente paso fue la revisin del Programa de Estudio de Espaol, el Enfoque Comunicativo y Funcional, la forma en que se trabajan las prcticas sociales del lenguaje, as como los mbitos de estudio, los contenidos y los Aprendizajes Esperados.
13
Por ejemplo: ENLACE.
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ESTNDARES
ESTNDARES DE LENGUA ESCRITA
NIVEL DESCRIPCIN DEL DESEMPEO
IV SINTETIZAR el contenido de un texto a lo esencial, identificando la informacin ms importante, eliminado los elementos irrelevantes o redundantes e integrar, con la informacin seleccionada, un escrito del que pueda derivarse la misma conclusin del texto completo. Guardar la congruencia al interior y entre los prrafos.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE El alumno:

Escribe resmenes de cinco textos sobre un tema de investigacin y arma una monografa con ellos, elaborando un prlogo que contenga los aspectos ms destacados de cada texto; las diferencias y coincidencias de los distintos autores respecto del tema investigado; los criterios que emple para ordenarla; comentarios personales sobre aspectos que ms le impresionaron e interesaron. Incorpora el vocabulario tcnico relevante a la investigacin; el uso de ttulos y subttulos para la organizacin del texto en temas y subtemas. Utiliza nexos que introducen ideas (adems, por ejemplo, finalmente, etc.), e incorpora la bibliografa. Escribe un texto de un evento real o imaginario, que ley o escuch, cuyo ttulo sugiera el tema que trata, que mantenga la congruencia entre sus partes y en el que se puedan identificar los personajes principales, secundarios y el nudo; que en su desarrollo haya ms de un engao y un desenlace irnico. Redacta un texto en el que se detalla de manea plena, cmo son las personas, lugares, objetos, imgenes o eventos observados, sus diversas partes, cualidades o circunstancias, a manera de un retrato escrito. Usa el lenguaje adecuado al objeto de la descripcin, (tcnico, formal, figurado, sencillo, complejo, etc.), que transmita los detalles y esencia a la persona que lo lea. Cuida la congruencia, claridad, sintaxis, ortografa.
TEXTO/PRODUCTO/BASE
PRODUCTOS: Monografa Resumen Esquema rbol conceptual. Compendio. Fichas de trabajo
III
NARRAR, de manera lgica, sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo y en un lugar, determinados, considerando que va a ser ledo o expuesto por o para determinado pblico y lugar. DESCRIBIR lugares, objetos, eventos y situaciones, sentimientos, especificando sus caractersticas particulares y principales, utilizando diversos lenguajes y formas de expresin (rima, prosa, verso, metfora, comparacin, etc.)
PRODUCTOS: Cuento Leyenda Novela Mito Fbula BASE: Escenarios Personas Animales Sentimientos Sensaciones Escenas Imgenes Fotos Eventos PRODUCTOS: Reporte de laboratorio Informe de Investigacin
II
INFORMAR datos o mensajes de fuentes propias, de otras personas o textos, tomando en cuenta el destinatario y resaltando los aspectos
Elabora un reporte que incorpora los elementos y acciones realizadas durante un proceso: Enunciacin del problema u objetivo (hiptesis si las hay). Diseo experimental
87
ESTNDARES DE LENGUA ESCRITA

ms importantes.

(resumen de lo que se piensa hacer; variables a controlar, parmetros a medir, referencias para contrastar, etc.), material y mtodo (estrategia a seguir y elementos a usar). Resultados (descripcin, grficas, diagramas, etc.) donde se plasmen los resultados obtenidos con suficiente claridad para contrastar la hiptesis o verificar el logro del objetivo. Las conclusiones y, en su caso, posibles desarrollos posteriores. Utiliza los trminos y lenguaje tcnicos y /o cientficos del rea de estudio en cuestin de manera precisa y objetiva, y una estructura que permita incorporar recursos como grficas, tablas de datos, diagramas, cuadros, etc. Emplea con propiedad los tiempos verbales, cuida la concordancia gramatical y la puntuacin pertinentes.
TEXTO/PRODUCTO/BASE
Fichas y registros de informacin
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ESTNDARES DE LENGUA ORAL

IV COMUNICAR dudas, informacin, opiniones, a una o ms personas y recibirlas de ellas (establecer un dilogo).

Participa en eventos de discusin de temas antes estudiados, demuestra sus conocimiento con argumentos bien fundamentados, escucha las opiniones de los otros participantes, contra argumenta y resuelve dudas y/o contradicciones (propias y de los otros). Hace una presentacin, apoyado en un guin, que incorpora una introduccin al tema, su importancia, los aspectos ms relevantes y sus conclusiones. Usa el lenguaje adecuado al pblico, y los recursos de entonacin, volumen, pausa as como las actitudes corporales. Participa en presentaciones, debates, conferencias, como parte de la audiencia, haciendo intervenciones, preguntas y aclaraciones, de manera clara y concisa, acordes al tema. Usa un lenguaje pertinente al tema y auditorio, cuida la entonacin y el lenguaje corporal. Interpreta y da a conocer informacin a partir del anlisis de datos, utilizando grficos e ilustraciones como apoyos.
TEXTO /EVENTO
Debates Talleres Presentaciones
III
NARRAR de manera lgica, sucesos, reales o imaginarios, que se producen a lo largo de un tiempo determinado, considerando el tipo de pblico y lugar de la presentacin.
Cuento Novela Eventos personales Temas de otras asignaturas
II
TRANSMITIR ideas, necesidades y puntos de vista, ante otros.
Debates Conferencias Presentaciones
I INFORMAR datos o mensajes, de fuentes propias, de otras personas o textos.
Eventos Presentaciones
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ESTNDARES DE COMPRENSIN LECTORA

V INTEGRACIN. Conjuntar las ideas principales de un texto escuchado o ledo.

Determina la pertinencia de un ttulo, refrn, parfrasis o moraleja, como integrador del contenido del texto de referencia.
TEXTO BASE
Entrevista Cuento. Novela. Texto informativo. Narracin. Entrevista Texto informativo Contratos, pagars Poema. Texto escolar Novela Texto discontinuo
IV
INFERENCIAS COMPLEJAS. Construir ideas a partir de informacin no expresada pero sugerida en el texto.
III
INFERENCIAS SIMPLES. Reemplazar las ideas principales del fragmento de un texto expresadas en forma explcita, con una parfrasis, a travs de la reorganizacin de la informacin, o con una generalizacin.
Identifica la opinin de un entrevistado. Identifica el mensaje del autor en un poema. Deduce las funciones de diferentes documentos. Compara la misma historia en dos medios de comunicacin distintos. Infiere la causa de la conducta de un personaje. Identifica causas y efectos de un tema de alguna asignatura. Llega a conclusiones a partir de la revisin de informes de experimentos. Avala o rechaza hiptesis por la evidencia presentada en reportes. Reconstruye la trama principal, los personajes y ambientes de una novela leda en clase. Identifica la idea principal de un anuncio. Identifica la idea principal de un prrafo en textos escolares. Identifica la opinin de un entrevistado acerca del tema central. Lee un prrafo de un poema e identifica lo que quiere decir. Distingue las ideas principales de las ideas de apoyo.
Anuncio Texto Entrevista Poema Novela Texto informativo
90
ESTNDARES DE COMPRENSIN LECTORA

II

Relaciona una expresin con otra que la sustituye en diferentes partes de un texto: pronombre, adjetivo o frase que sustituye al personaje o tema principal. Identifica en otro prrafo qu trmino sustituye a uno de los personajes, a un evento, objeto, sentimiento. Sustituye una palabra o una expresin, por otra, sin cambiar el sentido del texto. Identifica las palabras que tengan significados diferentes en otros contextos.
TEXTO BASE
Cuento Texto Novela
CORREFERENCIA: Relacionar el significado entre oraciones a partir de las correspondencias que se establecen entre elementos gramaticales de diversas categoras de una expresin con otra. REFERENCIA: Construir el significado de un trmino o expresin que aparece en un texto.
Peridico Revista Cuento Anuncio
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Planes y programas de estudio

Libros de texto y material didctico

Administracin estatal y supervisin de zona

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Estndares de contenido y desempeo curricular

Estndares de gestin escolar

Estndares de infraestructura y equipamiento

Estndares de desempeo docente

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SEP. PLAN DE ESTUDIOS DE SECUNDARIA 2006.

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Escala de Informacin desempeo

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Importancia y papel del rea para el perfil global de la educacin bsica.

Descripcin general de las matemticas.

Descripcin de los componentes principales del rea.

. Las habilidades matemticas.

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. Al concluir la educacin bsica se espera que los estudiantes puedan:

Forma, espacio y medida

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Significados y usos de los nmeros

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NI. Realice estimaciones de clculos de la vida diaria.

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Proporcionalidad directa e inversa

NII. Distinga la proporcionalidad directa de la inversa en situaciones complejas.

Representacin algebraica y grfica (proporcionalidad directa e inversa)

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Ubicacin y localizacin en el plano y en el espacio

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Estudio de los cuerpos geomtricos

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Simetra, traslacin y rotacin

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NI. Lee e interpreta informacin contenida en tablas, diagramas y grficas.

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Tablas y grficas de fenmenos que varan mediante un crecimiento exponencial

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Uso de ecuaciones en la resolucin de problemas

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