Modelos educativos

Dr. Elmer Limache Sandoval Universidad Privada de Tacna Tacna, enero de 2010

Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o enfoques pedaggicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis de los programas de estudios; en la sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje (Centro de Asesora Pedaggica, 2008). El modelo es una representacin de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma, es una representacin conceptual simblica y por tanto indirecta al ser necesariamente esquemtica se convierte en una representacin parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, concepto que concuerda en trminos generales con aquella que indica que un modelo es una representacin simplificada de la realidad. Existen diferentes modelos educativos, pero en el mundo actual, los modelos educativos que mayor implicancia tienen en el proceso enseanza aprendizaje son aquellos que utilizan con determinado nfasis la presencialidad o virtualidad como componente importante. Al explicar los modelos de educacin a distancia, Garca (2004, p.1), indica que se han analizado diversos modelos de enseanza aprendizaje segn el nfasis en diferentes variables del proceso. Se destacan cinco de ellos, en funcin de que el centro de atencin sean uno de los siguientes: los docentes (la enseanza), los contenidos (el saber), el estudiante (aprendizaje), los medios (recursos tecnolgicos) y la interaccin (relaciones a diferentes niveles). Estos modelos los denomina como magistrocntrico, logocntrico, paidocntrico, tecnocntrico, interactivo, agregndose el denominado integrador. Al explicar las caractersticas de cada modelo pone especial nfasis en el modelo integrador, a la que denomina una propuesta equilibrada y eclctica que apuesta por los aspectos ms positivos de cada uno de los anteriores y los integra adecuadamente, explotando las mejores cualidades del buen docente. Se enfatiza la importancia de los contenidos integrados en torno a una buena gua didctica, que sirvan de base a los conocimientos y saberes complementarios que un proceso bien asimilado de bsqueda, anlisis, seleccin y procesamiento de la informacin pueden ofrecer. Asimismo, remarca la importancia que brindan las tecnologas con el fin de mejorar la calidad de los logros acadmicos. Conviene recalcar el trabajo de Domnguez (2004), sobre el anlisis comparativo de tres modelos de aprendizaje utilizando un diseo cuasiexperimental, con

observaciones antes y despus de la aplicacin de los tres niveles de la variable modelos de enseanza-aprendizaje: 1) colaborativo virtual, 2) colaborativo presencial y 3) magistral, precisando que el modelo colaborativo virtual se desarroll en un ambiente completamente digital, con interacciones sincrnicas y asincrnicas a distancia. Por su parte el modelo colaborativo presencial y el modelo magistral, se desarrollaron en un aula fsica y sin el uso de recursos tecnolgicos. En los resultados, no se encontraron diferencias significativas en el nivel de conocimiento evaluado antes de la aplicacin de los tres modelos de enseanza aprendizaje. De igual forma, no se encontraron diferencias significativas entre grupos, en el nivel de conocimiento evaluado despus de la aplicacin de los tres modelos de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, s se encontraron diferencias significativas en el nivel de conocimiento que obtuvieron los estudiantes antes y despus del tratamiento, en cada uno de los grupos de trabajo: (colaborativo-virtual, colaborativo-presencial y magistral), lo cual indica que se alcanz un nivel significativo de comprensin de los temas de estudio independientemente del modelo de enseanza aprendizaje empleado. En lo referente a las variables que incidieron sobre el rendimiento acadmico de los tres grupos de trabajo, se pudo establecer que presentaron correlaciones significativas la motivacin hacia el estudio, la ansiedad por los resultados acadmicos y las expectativas de logro, en relacin a las variables estilos de aprendizaje y estrategias metacognitivas empleadas para estudiar. Segn Salinas (2004a), un entorno de aprendizaje es aquel espacio o comunidad organizado con el propsito de lograr el aprendizaje y que requiere ciertos componentes remarcando que las posibilidades de las TIC permiten reproducir de alguna forma los modelos tradicionales y en algunos casos puede entenderse que sea sta la opcin adecuada refirindose a la adecuada combinacin de elementos tecnolgicos, pedaggicos y organizativos. Gallardo y otros (2005), llama a estos elementos dimensiones: dimensin organizativa, dimensin pedaggica y dimensin tecnolgica. El estudio concluye que la dimensin pedaggica es la ms importante debido a que cuenta con componentes en ms ocasiones, seguida de la organizativa y la tecnolgica, siendo sta la dimensin que menos componentes agrupa segn el anlisis documental propuesto. Al analizar los componentes de cada dimensin, se observa cmo la infraestructura tecnolgica es la ms importante, lo que indica, y de acuerdo con Salinas (2004a, p.3), que s es importante, pero no el verdadero fundamento en un entorno de aprendizaje, aunque condicionar el funcionamiento general del entorno al aparecer en las tres dimensiones. El grado de virtualizacin de las estructuras y funciones de la universidad junto con la modalidad formativa son otros de los componentes ms importantes. Aade asimismo que lo importante no est en si es necesario o no nuevos modelos, sino cmo se tienen que combinar los componentes o elementos pedaggicos, organizativos y tecnolgicos del entorno de aprendizaje. Para ello es necesaria la experimentacin y la validacin de modelos pedaggicos que expliquen y permitan una adecuada explotacin de los entornos virtuales de formacin. Aade Salinas (2004b), que es indispensable conocer qu dimensiones abarca y qu

componentes forman estos procesos de E-A para poder centrar nuestra atencin en aquellos elementos que nos interesan y plantear modelos que se adapten a la diversidad de situaciones surgidas con la aparicin de las TIC. Sin embargo, Romero (2006), indica que por ello es evidente que la incorporacin de las TICs en el aula ha supuesto un cambio en la enseanza tradicional a nivel metodolgico y actitudinal tanto para los profesionales de la enseanza, como para los propios alumnos. Wikipedia (2007), define estrategia como conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin, y, en ese contexto, al definir estrategia metodolgica, diferencindolo de modelo, se aprecia que es el conjunto de acciones didcticamente estructurado que sustentada en las funciones clsicas de direccin permiten alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo docente metodolgico en un plazo de tiempo determinado (Prez, 2001, p.4), en cambio Martin (2007, diap. 5) indica que es el planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases del proceso de enseanza aprendizaje; y que los aspectos que la caracterizan son su flexibilidad, susceptible al cambio, a la modificacin y adecuacin de sus alcances por la naturaleza pedaggica de los problemas a resolver y en la bsqueda de la creatividad, poseen gran nivel de generalidad de acuerdo con los objetivos y principios para la educacin de la personalidad, suponen la modificacin a corto, mediano y largo plazo, tienen capacidad para insertarse en la dinmica del trabajo educativo y metodolgico de la escuela, propician la racionalidad del tiempo, recursos y esfuerzos, y deben incluir al diagnstico inicial y final como parte de un mismo proceso para alcanzar la certeza cientfica en la solucin de los problemas. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Centro de Asesora Pedaggica (2008). Qu es un modelo educativo? Descargado el 15 de enero de 2008 desde http://es.catholic.net/educadorescatolicos/694/2418/articulo.php?id=22081 2. Domnguez, M.E. (2004). Anlisis comparativo de tres modelos de aprendizaje: colaborativo virtual, colaborativo presencial y magistral. Primer Congreso internacional de Educacin Mediada con tecnologas. 2004. Barranquila, Colombia. Fundacin Universidad del Norte. Extrado el 21 de mayo de 2007 desde http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles73992_Archivo_6.pdf. 3. Gallardo, A., Torrandell, I. et al (2005). Anlisis de los componentes de modelos didcticos en la educacin superior mediante entornos virtuales. Extrado el 25 de mayo de 2007 desde http://www.ciedhumano.org/edutecNo5.pdf. Temtica de la comunicacin: Educacin Superior. Universitat de les Illes Balears. Grupo de Tecnologa Educativa. 4. Garca, L. (2004). Algunos modelos de educacin a distancia. Editorial BENED, noviembre de 2004. Lorenzo Garca Aretio. Titular CUED. Editor del BENED. Otras editoriales del BENED: http://www.uned.es/cued/boletin.html 5. Martn, A., (2007). Estrategias metodolgicas. Descargado el 25 de noviembre de 2007 desde http://www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas. 1.

6. Prez Rodrguez Y. y Coutin Domnguez A. (2001). La gestin del conocimiento un nuevo enfoque en la gestin empresarial. Descargado el 22 de noviembre de 2005. Disponible en: http://cis.sld.cu/E/monografas/gestin.html. 8. Romero, T. A. (2006). Moodle, Unimos Mentes, Creamos Conocimiento Libre. Ponencia presentada al VI Congreso Internacional Virtual de Educacin CIVE 2006, Islas Baleares. 9. Salinas, J. (2004a). Cambios metodolgicos con las TIC. Estrategias didcticas y entornos virtuales de enseanza-aprendizaje. Bordn 56 (3-4). 10. Salinas, J. (2004b). Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria. REVISTA UNIVERSIDAD Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. Vol 1 N 1 noviembre de 2004. extrado el 19 de mayo de 2007 desde http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf. 11. Wikipedia, la enciclopedia libre. (2007). Accesibilidad. De Wikipedia, la enciclopedia libre. Descargado el 2 de mayo de 2007 desde http://es.wikipedia.org/wiki/Accesibilidad.