RUTA LITERARIA LA CELESTINA

I.E.S. PUERTA DE ANDALUCA

NDICE

- Introduccin.2 - Objetivos..2 . Objetivos de etapa..5 . Objetivos de rea - Competencias bsicas.. - Metodologa. . Concrecin por Departamentos. - Evaluacin

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Introduccin: Nuestro centro, el I.E.S. Aznalcllar, en la localidad del mismo nombre en Sevilla, es un centro que se encuentra con las dificultades propias de estar ubicado en una localidad en la que existe una grave problemtica econmica y social, lo que conlleva unos resultados no muy satisfactorios y una elevada tasa de fracaso escolar. Es por ello, por lo que creemos que la participacin en el programa Rutas Literarias podra suponer un revulsivo para el centro, ya que conllevara la introduccin de nuevas metodologas que pueden hacer que toda la comunidad educativa se implique de una forma ms activa en la vida del centro, lo que supondra sin ninguna duda una mejora de la calidad y un mayor inters por parte del alumnado en el desarrollo de su proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello presentamos una propuesta muy completa en la que si bien el papel protagonista recae en los alumnos, no por ello el papel del profesorado, personal de administracin y padres es menor, al contrario: lo que se pretende es que esta propuesta sea asumida como algo propio por toda la comunidad, abierta a todos los estamentos y sin exclusiones de ningn tipo. Hasta el momento la respuesta obtenida ha sido muy satisfactoria, contando con el apoyo de todas aquellas personas a las que se ha solicitado ayuda, y con un inters inusitado por participar por parte del alumnado, lo que consideramos que garantiza el xito del proyecto presentado. Objetivos: De acuerdo con los objetivos prioritarios recogidos en el Anexo IV de la Resolucin por la que convocan las ayudas para participar en el programa Rutas Literarias, desde nuestro centro y con esta propuesta pretendemos conseguir: 1.- Suscitar en los alumnos una actitud de aprendizaje permanente tanto dentro como fuera del aula. Para ello contamos con la colaboracin de toda la comunidad educativa y con la inestimable ayuda de los departamentos que imparten clase al grupo de alumnos participantes. Cada departamento ha elaborado una serie actividades para realizar antes, durante y a la vuelta de la realizacin de la Ruta, con lo que el proceso de enseanza[2]

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aprendizaje ser continuo y sin interrupciones. Adems, se llevar a cabo de una forma radicalmente distinta a lo habitual, ya que para ello se van a tratar contenidos adicionales que en condiciones normales no se veran en el aula, se van a usar una serie de recursos extraordinarios de una manera intensiva y durante una parte del proceso ste se va a llevar a cabo fuera del centro y del entorno habitual de los alumnos, con lo que esto conlleva de enriquecimiento personal para el alumnado y el profesorado participante. Con nuestra propuesta estamos seguros de conseguir una mayor motivacin en los alumnos, ya que la metodologa que seguiremos es mucho ms participativa, interactiva y enriquecedora para ellos y puede suponer un punto de partida para llevar a cabo cambios metodolgicos de mayor calado en el centro en un futuro prximo. 2.- Desarrollar el hbito lector como fuente de aprendizaje, conocimiento y desarrollo personal. Para la consecucin de este objetivo pretendemos que el alumno considere la lectura como un medio de satisfaccin personal y no como una obligacin que hay que cumplir para aprobar ciertas asignaturas (que es lo que consideran, desgraciadamente, algunos de ellos). Para conseguirlo planteamos una lectura distendida, relajada y a la vez reflexiva de la obra seleccionada, as como de algunas otras obras que puedan ayudar a entender mejor el entorno en el que se desarrolla la primera. Con esta metodologa se pretende que el alumno no vea el libro como algo de lo que se va a examinar despus sino como una gua que le va a permitir aprender y conocer detalles sobre lo que va a visitar posteriormente durante la ruta y que le genere dudas e inters que le lleven a profundizar ms en aquellos aspectos que prefiera. De esta forma no slo fomentamos el hbito lector, sino tambin el autoaprendizaje que indirectamente se recoge en el primer objetivo expuesto. 3.- Conocer los aspectos bsicos de la diversidad cultural, natural y social con el fin de poder valorarlos y respetarlos. A este objetivo contribuimos con el amplio enfoque multidisciplinar que hacemos en nuestro proyecto. Al intervenir distintas reas de conocimiento se consigue tratar una gran cantidad de temas y contenidos, con lo que se fomenta en el alumnado
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un mayor inters por los mismos y, adems, la valoracin que har de esa diversidad de aspectos ser mayor, ya que van a adquirir conciencia de la gran interrelacin existente entre todos ellos. Creemos que con nuestra propuesta de trabajo quedan sobradamente tratados aquellos aspectos culturales, naturales y sociales de las reas que se visitan y con ello nuestro alumnado ser capaz de apreciar la interaccin existente entre todos los mbitos y dejar de pensar de forma excluyente, algo habitual en los adolescentes, que ven de forma totalmente aislada la cultura de la ciencia, de la naturaleza, de la sociedad o de cualquier otra manifestacin humana. 4.- Apreciar y disfrutar con el placer que aporta la lectura y la posibilidad de recrearla vivencialmente. Pretendemos que el alumno disfrute con la lectura y la use como una gua o un camino de descubrimiento personal. Para ello queremos que se metan en el libro, que lo recreen en su mente, que se identifiquen con los personajes y se sientan protagonistas de la historia. Una vez conseguido esto van a tener la posibilidad de conocer in situ esos lugares que han imaginado y van a comprobar cmo esa recreacin que se han hecho ellos se materializa en la realidad, algo de lo que estamos seguros que les va a gustar. Con total seguridad habr desencantos, pero a la vez tambin habr alegras; en cualquier caso, el alumno va a descubrir que realidad e imaginacin van de la mano. Seguramente, para nuestros alumnos es la primera vez que van a experimentar esa sensacin: recrear lugares que luego van a conocer realmente, y para muchos de ellos va a suponer un esfuerzo que sin duda va a merecerles la pena y que va a despertar en ellos ese placer que aporta la lectura al descubrir en ella una forma sana de evadirse de la realidad e imaginar otra realidad diferente. El descubrir ese placer conlleva un inmediato desarrollo del hbito lector y con ello nuevamente volvemos a relacionar objetivos entre s. 5.- Fomentar la convivencia entre los diferentes grupos que comparten la actividad y el trabajo en equipo. Este objetivo debe estar presente en todo momento y en cualquier actividad que se lleve a cabo durante el proceso de enseanza-aprendizaje, si bien en este proyecto adquiere un valor an mayor.

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En la propuesta que presentamos no hay cabida para el individualismo, ya que desde las actividades previas hay una intensa colaboracin entre el alumnado y el profesorado, que se ve reforzada si cabe con las actividades que se realizarn a la vuelta del viaje y que tienen como objetivo mostrar lo realizado al resto de la comunidad. No obstante, el punto culminante de la convivencia se va a dar durante la realizacin de la ruta, ya que en ella no slo van a convivir durante 24 horas toda una semana nuestros alumnos, sino que van a tener que compartir experiencias, espacio y tiempo con otros adolescentes a los que no conocen, por lo que van a tener que desarrollar una actitud an ms tolerante hacia lo desconocido. Adems, y por si fuera poco, van a convivir con algunos de sus profesores, lo que a algunos adolescentes le resulta un poco extravagante. Dejando al margen la convivencia, con este tipo de programas tambin se fomenta y estimula el trabajo en equipo, algo que cada vez es ms necesario en nuestra sociedad. Lo ms interesante del programa en este aspecto nuevamente se encuentra durante la ruta, ya que en ella los alumnos se van a mezclar entre ellos para la realizacin de las tareas, lo que les va a enriquecer an ms: no slo van a trabajar en equipo, sino que lo van a hacer con desconocidos; esto supone un esfuerzo adicional que les va a reportar un importante aprendizaje social. Trabajar este objetivo est especialmente indicado en nuestro caso, ya que vamos a convivir en la ciudad de las tres culturas, ejemplo de convivencia y tolerancia pacfica durante muchos aos en una poca en la que estos conceptos parecan algo extrao desde la realidad social existente entonces.

Al alcanzar estos objetivos prioritarios y generales tambin conseguimos trabajar los siguientes objetivos generales de etapa y de reas, tal como se recogen en la legislacin vigente. Objetivos generales de etapa para la ESO:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
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humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin

para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
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Objetivos de rea: 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales. 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Competencias bsicas: Al igual que ocurre con los objetivos, la materializacin de las actividades que se plantean garantiza la consecucin de todas las competencias bsicas, que son, a saber: competencia en comunicacin lingstica, competencia matemtica, competencia en el conocimiento del medio y la interaccin con el mundo fsico, tratamiento de la
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informacin y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artstica y competencia para aprender a aprender. Si bien es verdad, como decimos, que las tareas formuladas favorecen el desarrollo de las ocho competencias, no es menos cierto que, por ser ste un proyecto en el que el rea coordinadora es la de Lengua castellana y Literatura, fomentan en mayor medida aquellas que estn ms conectadas con esta materia. As, principalmente, coadyuvan a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ya que promueven el uso social de la lengua en los diversos contextos comunicativos; a la competencia cultural y artstica porque propician la lectura y comprensin de una obra literaria como es La Celestina y, en consecuencia, la valoracin de nuestro contexto cultural; al tratamiento de la informacin y competencia digital porque permiten la comprensin y expresin de la informacin que se ha transformado en conocimiento y porque ponen en prctica el uso de soportes electrnicos; a la competencia social y ciudadana porque convierten en una realidad el uso de la lengua como instrumento de comunicacin para la convivencia al favorecer el entendimiento, el respeto y la erradicacin de un empleo discriminatorio del lenguaje; a la competencia para aprender a aprender porque viabilizan el aprendizaje y el conocimiento; y, por ltimo, a la autonoma e iniciativa personal porque ayudan al desarrollo de actitudes que favorecen la independencia del alumnado, as como las habilidades sociales que le son necesarias para el trabajo en equipo (empata, respeto) y el individual (confianza, espritu de superacin, autoevaluacin).

Metodologa: La propuesta que hacemos desde nuestro centro es multidisciplinar, y para ello contamos con la colaboracin de los distintos departamentos. Cada uno de ellos presenta una serie de actividades relacionadas con cada uno de los libros que se van a leer durante el curso a propuesta del departamento de Lengua y Literatura, acordes con los contenidos del currculo. Basndonos en los contenidos de 3 ESO hemos decidido enfocar este proyecto hacia la literatura medieval y renacentista y de ah la seleccin de las cuatro rutas siguientes: La Celestina, Por tierras y letras de Cuenca, La ruta del Cid por el Aragn transfronterizo y De romances y leyendas por Zamora; si bien nuestro
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proyecto es perfectamente aplicable a cualquier otra ruta variando simplemente la temtica de las actividades propuestas. La lnea que seguiremos durante el desarrollo de nuestro proyecto necesita de una cierta coordinacin entre los departamentos implicados, labor que recae por razones obvias sobre el departamento de Lengua y Literatura. En lneas generales sera la siguiente: 1.- Lengua castellana y Literatura propone la lectura al resto de departamentos. 2.- Los departamentos implicados en el proyecto elaboran actividades diversas y originales acordes al libro de lectura. 3.- Estas actividades se realizan de forma secuencial a lo largo de la lectura del libro por parte de los alumnos. 4.- Se realiza una evaluacin global no slo sobre los contenidos del libro, sino tambin sobre todos aquellos otros aspectos tratados desde el resto de reas.

En el aspecto metodolgico es importante destacar el importante trabajo que se realizar tras el regreso de la ruta, ya que desde el centro se pretende organizar unas Jornadas de puertas abiertas en las que el alumnado y profesorado participante en la Ruta Literaria muestre al resto de la comunidad educativa de Aznalcllar la utilidad de este programa, as como los beneficios que aporta la participacin en el mismo. A su vez tambin se pretende mostrar todo lo aprendido a lo largo del programa y para ello se ha elaborado un completo programa de actividades posteriores a la ruta (exposiciones, representaciones teatrales, etc), sin olvidar, por supuesto, una pequea muestra gastronmica en la que degustar productos tpicos de las distintas zonas visitadas. Es importante destacar que durante el viaje los alumnos van a llevar un cuaderno de bitcora en el que van a ir recogiendo sus experiencias, sensaciones y cualquier otra cosa que les llame la atencin, con la intencin de publicarlo a la vuelta en un nmero especial de la revista del centro para que sirva como recuerdo imborrable de la participacin en el programa.

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Como colofn a estas jornadas se proyectar el vdeo que los alumnos van a realizar durante la ruta, y en el que adems de mostrar los lugares visitados los alumnos narrarn el da a da del viaje.

Como ya se ha dicho anteriormente, esta dinmica es aplicable a cualquier lectura, autor o poca tratada. Pero, ya que nuestra primera opcin es la ruta dedicada a La Celestina vamos a concretarla para este libro. Para ello se expone cmo contribuye cada departamento a dicha propuesta.
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Lengua castellana y Literatura: .Se profundizar en los contenidos de rea propuestos por la legislacin actual para el curso de 3 de E. S. O., en la medida en que se ampla la materia literaria relativa a la obra elegida para ser trabajada: La Celestina. En este sentido, ahondaremos en las cuestiones concernientes a su temtica, su estructura y sus personajes. Por una parte, se sugerir la investigacin sobre la tradicin y los modelos de la temtica a lo largo de la literatura medieval hispnica, aspecto que se convertir en el punto de partida para establecer comparaciones entre nuestras manifestaciones literarias y las de otros pases vecinos. Un enfoque similar adquiere el tratamiento de los personajes: se analizar la ascendencia y la fortuna posterior de ellos, intentando de nuevo establecer comparaciones con la literatura de otros pases. Por otra parte, se considerar la debatida cuestin sobre el gnero de la tragicomedia (al ser reconocida como novela dialogada por una seccin de la crtica, mientras que por otra como obra dramtica) adaptndola, desde luego, al nivel acadmico del alumnado.

Biologa y Geologa: . Se analiza como repercuta sobre la salud la calidad de vida existente durante el siglo XV (alimentacin, higiene, hbitos) as como los problemas y enfermedades ms frecuentes durante la poca (peste, sfilis) . Se estudiarn las estructuras geolgicas presentes en el rea en que se desarrolla la accin del libro, en este caso la provincia de Toledo y zonas aledaas como la comarca de La Mancha.
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Fsica y Qumica: . Se estudiarn los distintos avances obtenidos en estas reas durante el siglo XV, prestando especial atencin a aquellos que se pudieran haber dado en los lugares recorridos por la ruta literaria seleccionada, en este caso Toledo y Salamanca, teniendo en cuenta la importancia de dichas ciudades durante el perodo estudiado gracias a la Universidad de Salamanca y a la intensa actividad cultural y cientfica de la ciudad de Toledo, que en este momento recibe el apelativo de ciudad de las tres culturas.

Matemticas: . De forma parecida al departamento de Fsica y Qumica se tratarn aspectos relacionados con la Geometra (muy presente en la arquitectura de la poca y zona visitada) as como con la Astronoma, muy vinculada al saber que se desarrolla en la ciudad de Toledo.

Tecnologa: . Se hablar sobre los distintos instrumentos de navegacin propios de la poca y que sirvieron para los grandes proyectos descubridores y conquistadores que tuvieron lugar durante este siglo y los posteriores.

Lenguas extranjeras (Ingls y Francs): . Desde ambas reas se trabajar la literatura existente durante ese perodo de tiempo en pases extranjeros: autores destacados, obras ms significativas, estilos imperantes, buscando aquellas relaciones que pudieran existir entre las literaturas hechas en distintos pases. . De igual modo se analizar la presencia en otros pases de personajes similares a los analizados en la obra trabajada.

Geografa e Historia: . Se estudiar la Geografa de la zona recorrida por la ruta seleccionada, especialmente los elementos geogrficos ms importantes, en este caso, por ejemplo: ros Tajo y Guadiana, Montes de Toledo, dehesas y campos vincolas
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. Se repasarn los hechos histricos ms destacados de la poca en que se ubica la obra, as como la repercusin que pudo tener sobre la zona en que se desarrolla la misma, en este caso labor fcil y a la vez enorme, ya que hablamos de la ciudad de Toledo. . Se estudiar el arte imperante en el siglo XV as como las manifestaciones ms importantes del mismo en las localizaciones que aparecen en la obra elegida, sin olvidar otras joyas artsticas anteriores y posteriores presentes en las mismas localizaciones. Religin: . Se estudiar la situacin religiosa y social del momento histrico, caracterizada por el predominio de la religin cristiana, si bien teniendo en cuenta la peculiaridad existente en ese momento en la ciudad de Toledo, en la que se encontraban conviviendo las tres grandes religiones (cristiana, musulmana y juda), hecho por el que se llama a Toledo ciudad de las tres culturas.

A partir de estas ideas bsicas propuestas por cada departamento, cada profesor elabora una serie de actividades para trabajar estos contenidos antes de realizar la visita, as como otras actividades que sirvan de recapitulacin para ser realizadas a la vuelta, algunas de las cuales sern expuestas al resto de la comunidad educativa, con lo que se conseguir dar la mxima publicidad al proyecto y fomentar as un mayor inters en el resto del alumnado por participar en este programa. A continuacin se presentan las actividades ideadas por reas y el momento de realizacin:

Lengua y Literatura: . Previas:

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a) Lectura de la obra literaria La Celestina. Al igual que con el resto de lecturas

llevadas a cabo a lo largo del curso, los alumnos realizarn la ficha de lectura y el examen correspondientes. b) Visionado de la pelcula.
c) Trabajo de investigacin sobre los antecedentes de los personajes de la obra

de Fernando de Rojas. Los discentes han de centrarse en las figuras de los desgraciados amantes con el objeto de que descubran la larga tradicin de la que gozan: desde la literatura grecolatina (con el mito metamrfico de Pramo y Tisbe) hasta otras ms cercanas en el tiempo como la medieval y renacentista europea (con Romeo y Julieta y otros tantos protagonistas de la novela sentimental espaola). Con este mismo enfoque se aproximarn al personaje de Celestina, con el fin de hallar sus predecesores en libros anteriores de nuestra literatura (por ejemplo, en el Libro de Buen Amor con Trotaconventos). Por otra parte, se analizar la presencia del incipiente realismo en aspectos como el papel interesado de los criados de Calisto -en contraste, por ejemplo, con Patronio, el consejero de el conde Lucanor- o el habla caracterstica de cada uno de los personajes.
d) Trabajo de investigacin sobre los antecedentes de la temtica del libro. El

hecho de que el argumento del amor trgico se pueda tratar en la actividad relacionada con los personajes, permite que los alumnos puedan dedicarse a buscar informacin sobre otros aspectos de la trama. En concreto, el fino amor (o amor corts, segn la terminologa por la que se opte) cuyos tpicos estn presentes en nuestra obra. e) Bsqueda de informacin sobre el autor de la obra, Fernando de Rojas, y la posible visin pesimista derivada de su supuesta condicin de converso.
f) Realizacin de un debate sobre el tema de la fortuna, tan recurrente en La

Celestina. La atemporalidad del asunto permite la aplicacin de las reflexiones a las circunstancias vitales actuales, lo que se aprovechar para plantear a los alumnos cuestiones como: Existe un destino predeterminado o somos los artfices de nuestros propios destinos?

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g) Recreacin del texto de La Celestina con actividades en las que se les

proponga a los alumnos que inventen un nuevo final, que transformen los hechos como si de una historia contempornea se tratase, que la conviertan en textos periodsticos tales como la noticia, el reportaje, que hagan una versin pardica, etc.
h) Produccin de textos escritos en los que desarrollen los tpicos del fino

amor. As, podrn escribir cartas de amor, canciones o estrofas estudiadas durante el curso para entregarlas en el centro el da de los enamorados. .Durante el viaje:
a) Lectura en voz alta de algn fragmento importante de la obra. Esta prctica

permitir que nos remontemos a pocas remotas de nuestra literatura en las que esta costumbre era bastante frecuente y, por qu no, a los orgenes orales de nuestras letras.
b) Anotacin y grabacin de las visitas y actividades realizadas en la ruta, con

la finalidad de elaborar posteriormente un diario audiovisual del viaje.

c) Produccin de textos descriptivos escritos de los lugares visitados.

. Posteriores: a) Bsqueda de informacin sobre las versiones teatrales y cinematogrficas de la obra. b) Rastreo de los tpicos del fino amor en canciones contemporneas de diferentes estilos musicales (copla, flamenco, pop, bolero, etc.).
c) Representacin teatral de algn fragmento de La Celestina.

d) Proyeccin del diario audiovisual del viaje.

Biologa y Geologa: . Previas:

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a) En el tema dedicado a la salud y la enfermedad se dedicar un apartado a enfermedades propias del momento histrico en que ocurre la accin del libro, para ello se harn pequeos grupos de trabajo que investigarn sobre estas enfermedades as como sobre sus causas y consecuencias. Tras la investigacin se harn exposiciones orales al resto del grupo. b) En el rea de Geologa se presentar una serie de diapositivas mostrando las estructuras geolgicas ms representativas de la zona visitada para trabajar los agentes geolgicos presentes en dicha rea. Adems se comentarn los distintos tipos de materiales geolgicos existentes, dado que es una zona rica en afloramientos y uno de los pocos lugares de la Pennsula donde se pueden observar huellas de su pasado volcnico, as como abundantes restos fsiles. . Posteriores: a) Durante el viaje, si es posible, los alumnos recogern muestras geolgicas y fosilferas que sern expuestas a la vuelta en las jornadas que tendrn lugar en el centro, mostrando as la diversidad geolgica existente en la Pennsula. Fsica y Qumica: . Previas: a) Se hablar a los alumnos de la situacin en que se encontraba la Ciencia en ese momento, tras el ocaso vivido durante gran parte de la Edad Media, si bien Toledo fue un foco cultural y cientfico de primer orden durante todo ese perodo de tiempo gracias a la mezcla de culturas existente en ella. Tambin parece oportuno hablar aqu de la Alquimia como precedente de la Qumica moderna que ahora conocemos. b) Los alumnos buscarn informacin sobre cientficos y avances importantes ocurridos durante esta poca, que luego expondrn por medio de murales o audiovisuales. . Posteriores:
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a) Dichas presentaciones se volvern a realizar durante las jornadas de puertas

abiertas para dar visibilidad a la Ciencia y a los avances que conlleva, y posteriormente quedarn expuestas de forma permanente en el laboratorio de Fsica y Qumica. Matemticas: . Previas: a) De forma conjunta con el departamento de Fsica y Qumica se organizar una jornada astronmica en la que se manejarn algunos instrumentos de observacin (telescopios) as como manuales del cielo (cartas astronmicas) para que el alumnado se familiarice con este tema, que tanta trascendencia tuvo durante la poca en que se desarrolla nuestra lectura. Sera interesante hacer alguna observacin nocturna para poder aplicar los conocimientos tericos adquiridos, para ello se va a intentar implicar a toda la comunidad educativa para que una noche se pueda abrir el centro y llevar a cabo esta interesante actividad. Tecnologa: . Previas:
a) Dado que desde este rea se van a trabajar los instrumentos de navegacin

existentes en la poca estudiada se propone la creacin por parte de los alumnos de maquetas de dichos instrumentos. Para ello debern buscar informacin sobre astrolabios, sextantes, cuadrantes y cualquier otro instrumento que les indique el profesor, para a continuacin pasar a su fabricacin con los materiales ms adecuados en cada caso. . Posteriores:
a) A la vuelta se expondrn dichas maquetas en la exposicin multidisciplinar

que se ha planteado en el centro, en ella nuestros alumnos explicarn qu son esos instrumentos, para qu sirven y qu relacin tienen con los instrumentos de navegacin existentes en la actualidad. Lenguas extranjeras (Ingls y Francs):
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. Previas: a) Desde ambas reas se pretende lo mismo, buscar las relaciones que puedan existir entre la literatura hecha en Espaa de forma simultnea con la hecha en otros pases durante el perodo de tiempo al que se refiere nuestra obra seleccionada. Para ello, desde los departamentos se facilitar al alumnado ttulos y autores representativos de la poca para que nuestros alumnos se familiaricen con ellos y a partir de esas lecturas puedan encontrar las similitudes existentes. b) Al margen de las caractersticas generales es interesante la bsqueda de personajes que presenten aspectos en comn con los protagonistas de nuestra literatura.

. Posteriores:
a) Durante las jornadas que se realizarn en el centro a la vuelta de la ruta se

representar una de estas obras en ingls y otra en francs para extender a toda la comunidad educativa estos conocimientos, sirviendo estas representaciones como inicio a las actividades del grupo de teatro que se est intentando crear en el centro. Geografa e Historia: . Previas: a) Desde el rea de Geografa se estudiar la zona visitada y que est presente en la obra, para ello se utilizarn todos los medios tcnicos y audiovisuales que se encuentren a nuestra disposicin: diapositivas, fotografas y programas informticos como Google Earth, que permitirn a nuestros alumnos conocer de forma real y previa a la visita dichos lugares.
b) Tambin desde este rea se har un repaso a la sociedad y economa del rea

visitada desde los tiempos de la obra hasta la actualidad, con ello el

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alumnado podr ver como la base econmica de la zona (La Mancha) sigue siendo similar a la existente hace cinco siglos, aunque no se pueden obviar los importantes cambios que ha experimentado esta zona y que han contribuido a su desarrollo: . Mejores tcnicas agrcolas (riego, variedades cultivadas, etc..) . Desarrollo energtico (huertos solares, molinos elicos, plantas de biomasa, etc..) . Comunicaciones (autopistas, AVE, aeropuertos, etc..)
c) Desde el rea de Historia y Arte, previa a la realizacin de la ruta se

mostrarn proyecciones sobre las obras de arte ms importantes que se visitarn durante la misma, con ello se pretende despertar la curiosidad entre el alumnado y que sea consciente de la diferencia entre observar una obra de arte directamente frente a su representacin en papel o en audiovisual. d) Tambin se har un recorrido virtual por la ciudad de Toledo usando los medios que ofrece Internet, actividad en la que se aprovechar para dar unas nociones bsicas sobre Historia, urbanismo y personajes clebres de la ciudad de Toledo y de la Espaa del momento. Junto a las nuevas tecnologas tambin se usarn las imgenes de los cuadros de El Greco: Toledo bajo la tormenta y Vista y plano de Toledo, ambas pinturas son un magnfico reflejo de cmo era la ciudad de Toledo hace varios siglos. . Posteriores: a) A la vuelta del viaje se propone una actividad original en colaboracin con el departamento de Plstica (que aunque no interviene directamente en el proyecto ha ofrecido su total colaboracin). Sera la recreacin por parte de los alumnos de una de las grandes obras del arte toledano, El entierro del Seor de Orgaz, de El Greco, pintor cretense afincado en Toledo, donde llev a cabo la casi totalidad de su obra artstica y cuya casa-museo se pretende conocer durante la visita. Para ello los alumnos
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confeccionarn ropajes similares a los del cuadro y la escenografa precisa para as poder hacer una representacin in vivo de dicho cuadro. Religin: . Previas:
a) El profesorado de Religin comentar a los alumnos la situacin social que

se viva en la ciudad de Toledo durante dicha poca, en la convivan con relativa calma y armona los tres credos religiosos mayoritarios, de ah la importancia que tienen las sinagogas que a modo de ejemplo conoceremos en nuestra visita a la ciudad. Con ello se pretende fomentar la convivencia y la tolerancia entre todos, si fuera posible contaramos con la colaboracin de la Fundacin Tres Culturas. . Posteriores: a) Como ha quedado dicho anteriormente sera interesante que a la vuelta de la ruta nuestros alumnos fomentarn an ms si cabe la tolerancia, para ello pueden utilizar como ejemplo lo ocurrido en Toledo en una poca de turbulencias en la que esta ciudad fue un modelo a seguir y que es perfectamente extrapolable a la situacin actual de multiculturalidad tnica existente en nuestra sociedad.

Evaluacin: Evidentemente, como cualquier otra actividad realizada con nuestros alumnos es necesario llevar a cabo una evaluacin de la misma, si bien en este caso, dada la particularidad de la actividad la evaluacin seguir unos criterios mucho ms amplios y abiertos de lo habitual. En primer lugar, se valorar el trabajo realizado previo a la visita, para ello se tendr en cuenta la calidad de las investigaciones, exposiciones y actividades
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diversas que realizar el alumnado y que les servirn para encarar de la mejor manera posible el itinerario establecido. En segundo lugar, tendr una valoracin muy importante la actitud mostrada por los alumnos a lo largo de la ruta, para ello se tendr en cuenta el comportamiento, inters mostrado, participacin en las actividades propuestas y cualquier otro aspecto susceptible de ser evaluado. Durante esta parte de la actividad van a primar los contenidos actitudinales sobre cualquier otro, adquiriendo una importancia mxima la convivencia y el respeto. Finalmente se evaluar tambin la participacin en las Jornadas de puertas abiertas organizadas por el centro a la vuelta de la ruta, con ello se pretende mostrar que esta actividad no finaliza tras la vuelta a casa, sino que sigue generando trabajo y aprendizaje en nuestros alumnos mucho ms all de los das que dure el viaje.

En cualquier caso, visto el inters existente entre los alumnos y la ilusin mostrada por el resto de miembros del instituto estamos en disposicin de asegurar que la evaluacin ser ms que positiva y el resultado de la participacin del I.E.S. Aznalcllar en el programa Rutas Literarias altamente satisfactorio.

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