Sei sulla pagina 1di 131

INVESTIGACION Y APLICACIN Tema: LA FALTA DE AFECTO Y ATENCIN FAMILIAR INCIDE EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN UN NIO DE 6 AOS.

Introduccin

Durante el tiempo de vida que tengo en esta tierra me he dado cuenta que todo es vanidad y que nada tiene sentido en la vida del ser humano sino est presente Dios y su gua, no por esta razn es un grato honor compartir parte del conocimiento que he adquirido durante esta investigacin para fortalecer y guiar a los miembros del quehacer educativo a un mejor desempeo de sus roles como entes de esta sociedad. Muchas personas quizs pueden encontrar este documento como algo ms para llenar una biblioteca o lugar de estudios pero la razn que me motivo a realizar este trabajo es debido a la falta de atencin y aprecio que sienten los seres humanos dentro del ambiente familiar y escolar al compartir con sus mismos miembros y ambiente de amor, paz y tranquilidad que sean transmitidos sin temor a la sociedad. Uno de los factores de falencia en el hogar es la falta de comunicacin y afecto que se emiten dentro de ellas y como resultado se los ve reflejado en el lugar de estudios, lo cual conlleva a un bajo rendimiento acadmico sin que muchas veces puedan ser abordados por el maestro ya que en muchas de las ocasiones el maestro puede sentir desinters o quizs se sienten marginados en poder brindar estudiantes necesitan para realizar su trabajo. Otro de los factores que agobian a la sociedad de hoy en da es la falta de dinero en los hogares razn por la cual los padres de familia tienen que trabajar ms para mejorar sus ingresos pero por otra parte el descuido en los hogares es el ms evidente de como estn sus ingresos esta su familia Mi deseo al escribir este documento es buscar la edificacin y sanidad de los miembros del quehacer educativo. el apoyo que los

-1-

PROBLEMA: La falta de afecto y atencin familiar incide en el rendimiento acadmico en un nio de 6 aos.
OBJETIVO GENERAL

Demostrar que la falta de afecto y atencin familiar incide

en el bajo

rendimiento escolar en el estudiante de segundo ao de educacin bsica, mediante la investigacin correspondiente a fin de proponer alternativas de solucin.
OBJETIVOS ESPECFICO

Investigar los temas a ser impartido en los talleres. Disear eventos de capacitacin a ser impartidos. Caracterizar el afecto y la atencin familiar.

JUSTIFICACION

El desarrollo del presente estudio tiene como objetivo ofrecer informacin necesaria a padres y profesores por medio de un instrumento de apoyo y lograr identificar a nios que tienen un bajo rendimiento acadmico o problemas en la familia a causa de la desatencin de sus padres. Y como parte de la presenten en la investigacin que realizar. Universidad Tecnolgica Equinoccial es mi deber como estudiante fomentar y fortalecer las falencias que se

En nuestros das los nios que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al nio en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela. Los padres son los encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin, educacin, bienestar, salud, etc. En ese afn actual de buscar las mejores condiciones econmicas posibles o por el simple hecho de prestar ms atencin en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados al principio. Actualmente -2-

dentro de las familias es posible encontrar problemas de desintegracin familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, hijos predilectos, etc. Que no permiten que los padres presten la atencin necesaria a sus hijos en edad escolar.

Esto tambin transciende al mbito educativo, ya que desde el momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin educativa. El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo nico en que se preocuparan ser porque al inicio de clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los trmites necesarios y de ah en adelante es cuestin de la institucin educativa que los nios puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico. Y muchas veces es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas con el nio, ya que desde ese momento sus calificaciones no sern las mejores, el nio ser aptico dentro del saln de clases, no tendr la motivacin necesaria para aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio. Pero a que se debi esa situacin en el nio? En el desarrollo de este trabajo de investigacin se analizara de manera cientfica y de acuerdo a estas reglas llegaremos a una conclusin que nos permita comparar como influye en el rendimiento escolar de los nios de primaria, el hecho de que los padres presenten una actitud de indiferencia y desatencin hacia la formacin acadmica del nio. Tambin como maestro tendr la oportunidad de reconocer las causas de un bajo aprovechamiento en algunos estudiantes, que estn relacionadas con este mismo proceso de falta de atencin por parte de los padres de familia adems los padres que atienden la escolaridad de sus hijos, y crean el un yugo para el triunfo acadmico de sus hijos. La investigacin que se realizara como parte de esta sociedad educativa estoy interesada en ayudar a las personas con las que formo parte de este medio y debido a que la familia es un espacio donde los estudiantes encuentran sentido de pertenencia

-3-

y este se encuentra cada vez mas desintegrado por diferentes factores que no contribuyen en la sociedad para dar estabilidad en los estudiantes, siento la necesidad de fomentar el amor fraternal en los estudiantes para tener en el futuro jvenes y adultos dispuestos a dar lo mejor de ellos para tener un ncleo con dificultades pero superables sentados en una base central la cual es la familia. Por esta razn es menester fomentar en ellos la importancia de valorar la familia y quienes la conforman para de esta manera mejorar el rendimiento acadmico y sus relaciones interpersonales. Adems se podr sembrar en los estudiantes el valor de tener una familia y encontrar un sentido de identidad y pertenencia en las actividades que realiza. Qu va a investigar? La falta de afecto y atencin familiar como incide en el rendimiento acadmico en un nio de 6 aos A quines va a investigar? Estudiante de Segundo Ao de Educacin Bsica paralelo A, padres de familia y docentes de la Escuela Mara Clara Daz Meja Dnde va a investigar? Cantn Quito, Provincia de Pichincha, Parroquia Tumbaco del ao lectivo 2010-2011 Cundo va a investigar? A partir de agosto.

-4-

CAPTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN


1.1 Tema

La falta de afecto y atencin familiar incide en el rendimiento acadmico en un nio de 6 aos.


1.2 Planteamiento del problema

La presente investigacin se desarrollo con la participacin del estudiante de Segundo Ao de Educacin Bsica paralelo A , padres de familia y docentes de la Escuela Mara Clara Daz Meja del cantn Quito, Provincia de Pichincha, Parroquia Tumbaco del ao lectivo 2009-2010.

1.3 Formulacin del problema 1.4 Preguntas directrices

1.5 Alcance del problema 1.6 Preguntas directrices

1.7 Objetivos: generales y especficos

OBJETIVOS GENERALES

Demostrar que la falta de afecto y atencin familiar incide

en el bajo

rendimiento escolar en el estudiante de segundo ao de educacin bsica, mediante la investigacin correspondiente a fin de proponer alternativas de solucin. Capacitar a la comunidad educativa sobre las adecuadas relaciones interpersonales mediante eventos para fortalecer su actividad acadmica y sus relaciones interpersonales.

-5-

OBJETIVOS ESPECFICOS

Investigar los temas a ser impartido en los talleres. Disear eventos de capacitacin a ser impartidos. Caracterizar el afecto y la atencin familiar. Investigar las causas y consecuencias que sustenten el tema. Proponer la metodologa de investigacin. Proponer alternativas de solucin. Ejecutar los talleres.

1.8 Justificacin e importancia

JUSTIFICACIN Debido al bajo rendimiento escolar y la falta de inters tanto del nio, padres de familia y maestros en el quehacer educativo es necesario establecer una estrategia acadmica que permita mejorar y reestructurar las relaciones familiares e interpersonales de los estudiantes de Segundo Ao de Educacin Bsica de la escuela particular Mara Clara Daz Meja, por esta propongo implementar en el pensum estudios talleres de crecimiento acadmico, social y espiritual que ayude y fortalezca sus vidas a fin de mejorar sus rendimiento acadmico y sus relaciones interpersonales. Pues todos sabemos que la base para una sociedad integral es el ncleo familiar y eso no depende tanto de los que la integran sino ms bien de cmo la integran? cada uno de sus miembros. Por esta razn he diseado talleres de trabajo colectivo que ayuden y fortalecern sus conocimientos y capacidades. Tambin hay que mencionar que en nuestra sociedad no estamos acostumbrados a ser afectivos con nuestros seres queridos y quizs sea porque en la mayora de los hogares no se practica el amor mutuo ni colectivo entre los miembros de la familia y obviamente peor fuere de ella. Manteniendo un patrn de; No puedo dar algo que no he recibido manteniendo de esta forma el desinters y el desamor consciente o inconscientemente por nuestros seres que amamos.

-6-

Por esta razn como maestra siento la necesidad de fortalecer, apoyar y corregir el ambiente en el que los estudiantes se desarrollan para que tengan una mejor calidad de vida y sean el reflejo de una sociedad digna. Espero que a travs de la implementacin de los talleres de capacitacin pueda contribuir con un granito de arena en la sociedad, sembrando en los estudiantes, padres de familia y maestros el amor por los dems sin mirar su condicin fsica, emocional y social.

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL TERICO Y CONCEPTUAL


2.1 Fundamentacin Cientfica LA FAMILIA Definicin de familia No podemos dar una definicin exacta de familia puesto que cada tipo de familia requiere su propia definicin. Aunque si conocemos una definicin histrica aplicable a todas las familias. Segn la enciclopedia Larousse una familia es "un conjunto de personas de la misma sangre, del mismo linaje, de la misma casa". La familia constituye un elemento fundamental de la persona como tal, puesto que nos formamos en una identidad desde el seno de una familia, lo vivido en el seno de un ambiente familiar ejerce su influencia para la identidad personal de los componentes de ella. Tenemos que destacar que la familia es un importante instrumento educativo ya que ejerce una gran influencia en la formacin del ser, as el hombre puede alcanzar su completo desarrollo intelectual, psicolgico y fsico. En la creacin del individuo y su bsqueda del "yo" la familia ejercer un fuerte impacto.

Historia y orgenes La constitucin de la familia se remonta hasta los primeros momentos del hom bre, incluso numerosas especies animales constan de una organizacin ms o menos compleja en cuanto a estructura familiar se refiere.

-7-

La familia no es un elemento esttico sino que ha evolucionado en el tiempo en concordancia a las transformaciones de la sociedad. La familia es un grupo en permanente evolucin relacionada con los factores polticos, sociales, econmicos y culturales. Durante la historia y debido a hechos marcados la familia ha cambiado su estructura e incluso sus funciones. As, los avances cientficos y mdicos han supuesto un una disminucin de la natalidad y el aumento de la esperanza de vida adulta o la industrializacin que sin duda ha cambiado la estructuracin de la familia y sus funciones incorporando a la mujer al trabajo product ivo dejando de lado el papel que se le otorgaba ala mujer. La mujer hasta entonces por su fisiologa reproductora tena el papel de la crianza de los hijos y una reproduccin simblica de la sociedad. Si la ocupacin del hombre era la reproduccin material y el sustento de la familia los ejercicios de la mujer iban encaminados hacia una serie de actividades en torno a la esfera domstica tales como cuidar de otras personas como hijos, mayores o marido o limpieza y funcionamiento del hogar. Existe un cambio desde que la mujer se incorpora al mercado laboral aunque debido a una sociedad donde siguen gobernando los roles hasta ahora la mujer desempeaba una funcin de acuerdo con los ejercicios antes mencionados ocupando cargos profesiones como enfermera, secretaria o maestra. Aunque hoy por hoy la mujer est preparada para desempear trabajos que hasta hoy recaan en las manos de los hombres. Debido a la evolucin de la familia y de los roles la mujer de hoy ya no tiene como prioridad la reproduccin de la soc iedad sino que busca una aceptacin social y profesional fuera de la rutina hogarea. QU ES UNA FAMILIA? Qu es la familia? Pregunta nada fcil de responder pues en las ltimas dcadas son variadas las formas en que esta ha sufrido cambios que la hace n compleja y a la vez interesante. La familia constituye el ncleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad perfecta, pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad: econmicos, jurdicos, socioculturales, etc. Son muchas las definiciones que hay de familia pero la mayora plantea que es la estructura social bsica donde padres e hijos/as se relacionan. Esta relacin se basa en fuertes lazos afectivos, pudiendo de esta manera sus miembros formar una

-8-

comunidad de vida y amor. Es ta familia es exclusiva, nica, implica una permanente entrega entre todos sus miembros sin perder la propia identidad. Entendemos de esta manera que lo que afecta a un miembro afecta directa o indirectamente a toda la familia; por ello entonces que habla mos de sistema familiar, de una comunidad que es organizada, ordenada y jerrquica y muchas veces relacionada con su entorno. La familia es una institucin que influye con valores y pautas de conducta que son presentados especialmente por los padres, los cuales van conformando un modelo de vida para sus hijos enseando normas, costumbres, valores que contribuyan en la madurez y autonoma de sus hijos. Influyen de sobremanera en este espacio la religin, las buenas costumbres y la moral en cada uno de los integrantes ms pequeos. Por ello, los adultos, los padres son modelos a seguir en lo que dicen y en lo que hacen. La importancia de valores morales como la verdad, el respeto, la disciplina, la autonoma, etc. hace que los hijos puedan enfrentar el mundo que les rodea de manera madura y responsable.

La familia es un hecho social universal, ha existido siempre a travs de la historia y en todas las sociedades. Es el primer ncleo social en el cual todo ser humano participa. Para su constitucin requiere del encuentro y relacin de un hombre y una mujer que quieren unirse, en un proyecto de vida comn, mediante el afecto entre ellos o hacia los hijos que surgirn de su relacin. En cuanto a las funciones que ella tiene, vemo s que, independientemente del tipo de familia que se trate, sta cumple ciertas caractersticas bsicas que estn relacionadas con lo que la familia hace. De hecho, como institucin primordial de la sociedad, la familia desempea ciertas funciones bsicas que le son propias; stas pueden variar en la forma cmo se expresen en el tiempo, pero en todas las pocas las familias las han ejercido. En lneas generales, la familia se preocupa de la reproduccin y del cuidado fsico de sus miembros y est a cargo del bienestar y desarrollo psicolgico y social de cada uno de ellos.
La familia est orgnicamente unida a la sociedad, en este sentido, transforma la sociedad, es revolucionaria al provocar cambios sustanciales. En la familia se hacen ciudadanos, y sto s encuentran en ella la primera escuela de las virtudes

-9-

que engendran la vida y el desarrollo de la sociedad, constituyendo el lugar natural y el instrumento ms eficaz de humanizacin de la sociedad; colabora de manera original y profunda en la construcci n del mundo, haciendo una vida propiamente humana, en particular protegiendo y transmitiendo las virtudes y valores.

Est fundada en el amor, y esto es lo que mueve a todos sus miembros a construir da tras da una comunidad siempre renovada, en la cual todos tienen igual dignidad e importancia; el amor hace que la unidad familiar se de basndose en la entrega de cada uno en favor de los dems. Es por ello que la familia es el lugar por excelencia donde todo ser humano aprende a vivir en comunidad con act itudes de respeto, servicio, fraternidad y afecto.

En el

sentido tcnico-jurdico, la familia, "es el conjunto de personas entre las

cuales median relaciones de matrimonio o de parentesco (consanguinidad, afinidad o adopcin) a las que la ley atribuye algn efecto jurdico". La familia se considera como la unidad social bsica, donde el individuo se forma desde su niez para que en su edad adulta se conduzca como una persona productiva para la sociedad donde se desarrolla. DIFERENTES TIPOS DE ESTRUCTURA FAMILIAR Familia: Es un sistema constituido por miembros unidos por relaciones de alianzas y consanguinidad, ordenados en base a mitos y reglas heredadas interactuando y creando su peculiar modo de organizacin. Es un sistema abierto, en transformacin qu e, pese a los cambios permanentes, se sostienen a lo largo del tiempo. Manifiestan conductas redundantes que le otorgan singularidad, con un conjunto de creencias que asigna significado a su particular manera de leer el mundo. Toda familia presenta problem as y debe negociar compromisos que hagan posible la vida en comn. La familia se desarrolla y cumple sus funciones a travs de subsistemas, formados por generacin, sexo, inters y funcin.

-10-

Los lmites de un subsistema estn formados por las reglas que es tablecen quin participa de l y cmo, y cumplen la funcin de proteger la diferenciacin del sistema. Un funcionamiento familiar adecuado, requiere de lmites suficientemente bien definidos como para que sus miembros puedan desarrollar sus funciones sin intromisiones y a la vez deben permitir el contacto con otros subsistemas. De acuerdo a su estructura, las familias se dividen en: - Familias Aglutinadas o Epileptoides: donde aparecen lmites difusos. - Familias Disgregadas o Esquizoides: donde sus lmit es son rgidos De acuerdo a su organizacin, las familias se basan en: - Mitos - Rituales - Reglas y Mandatos.

Toda familia est sujeta a cambios permanentes y va atravesando diferentes ciclos vitales. Frente a estos cambios, cada integrante se posesiona de diferente manera. Algunos afrontan las crisis sobrellevndolas as en el sistema; otras, no pueden sobrellevar estos cambios desorganizndose y dando lugar a diferentes sntomas. Este tipo de familia son los que concurren a consulta.

Definimos ciclos vitales: como una serie de etapas en las que un sujeto debe atravesar tanto en forma individual como familiar. Estas son: - nacimiento, - adolescencia, - madurez y vejez.

-11-

De esta manera los ciclos vitales cumplen su funcin en la vida del ser humano pero depende de cada uno de procurar que estos ciclos no se vean afectados por el sistema cotidiano y la sociedad.

TIPOS DE FAMILIA

Ofrecer una definicin exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a enormes variedades que encontramos y al amplio e spectro de culturas existentes en el mundo. "La familia ha demostrado histricamente ser el ncleo indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento".

No se desconoce con esto otros tipos de famil ia que han surgido en estas ltimas dcadas, las cuales tambin enfrentan desafos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal.

Es importante que los estudiantes conozcan y reconozcan el tipo d e familia a la que pertenecen y la que lo rodean apara que de esta manera tengan una imagen o un patrn de la funcin y las roles de cada integrante de la familia.

La familia es el eje de la sociedad sin ella no tendramos personas con identidades definidas para un mejor progreso. Sin embrago se ha visto afectada por las diferentes acciones y actitudes de los mismos integrantes. Cuando no toman la responsabilidad del rol que les pertenece. Por mencionar algunas, la familia de madre soltera, de padres separados las cuales cuentan con una dinmica interna muy peculiar. Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido cuatro tipos de familias:

-12-

a)

La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica qu e se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia.

b)

La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una unidad nuclear, se extiende mas all de dos generaciones y esta basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos ca sados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos.

c)

La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan vivie ndo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges.

d)

La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por dive rsos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.

e)

La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir jun tos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad.

La familia es la ms compleja d e todas las instituciones, aunque en nuestra sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a

-13-

otras, todava quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras, recreativ as y productivas.

No falta quien le acuse de incapacidad para la misin encomendada, de que no cumple con su deber, sea por negligencia deliberada o por torpeza moral, pero, evidentemente, esas recriminaciones son absurdas, porque la familia no es una persona ni una cosa, sino una comunidad. Ahora bien, algo de esto hay de cierto al reconocer que no siempre los adultos, en especfico los padres, cuentan con todos los elementos que les permitan educar de manera correcta a sus hijos. No es lejana la realidad de la violencia intrafamiliar, abusos sexuales, abandonos de los hijos, problemas de comunicacin y comprensin que llevan a los ms dbiles de la familia, los hijos, a ser vulnerables a un sin fin de riesgos como las drogas, la violencia, y otros delito s contra la sociedad.

En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque las actividades que realizan en la actualidad requieren del apoyo de otras instituciones que les proporcionen un medio eficaz de conseguir los mismos propsitos. Entra las ms importantes se seala a la escuela.

MODOS DE SER FAMILIA (Personalidad de la Familia)

Como ya hemos visto hay diversos tipos de familia y por ello son mltiples las formas en que cada uno de sus miembros se relaciona y viven cotidianamente. Para entender un poco mejor los modos de ser familia a continuacin veremos algunas de sus caractersticas ms importantes.
y

Familia Rgida: Dificultad en asumir los c ambios de los hijos/as. Los padres brindan un trato a los nios como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios.

-14-

Familias Sobreprotectores: Preocupacin por sobreproteger a los

hijos/as. Los padres no permiten el

desarrollo y autonoma de los

hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en infantiloides. Los padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de sus decisiones.
y La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres no

saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atencin en los hijos; as, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversacin temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el nico tema de conversacin. Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos/as y depende de estos para su satisfaccin. En pocas palabras "viven para y por sus hijos.
y La Familia Permisiva: En este tipo de familia, los padres son incapaces

de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que los padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se enojen.
y La Familia Inestable: La familia no alcanza a ser unida, los padres estn

confusos acerca del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta de metas comunes, les es difcil mantenerse unidos resultando que, por su inestabilidad, los hijos crecen inseguros, desconfiados y temerosos, con gran dificultad para dar y recibir afecto, se vuelven adultos pasivos dependientes, incapaces de expresar sus necesidades y por lo tanto frustrados y llenos de culpa y rencor por las hostilidades que no expresan y que interiorizan.
y La familia Estable: La familia se muestra unida, los padres tienen

claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, lleno de metas y sueos. Les resulta fcil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos/as crecen estables, seguros, confiados, les resulta fcil

-15-

dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y autnomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia.
LAS RELACIONES FAMILIARES

La primera relacin trascendente en la vid a del individuo es la relacin familiar, ya que la familia es el inicial y ms importante contexto que permite al ser humano desarrollar su personalidad1. La familia es el espejo en el que nos miramos para saber quienes somos, mientras vamos construyendo nuestro propio espejo; el eco que nos dice cmo actuar con los dems para evitar que nos lastimen y futuros fracasos. Dependiendo de cmo sea la familia, as ser la persona, la cual resultar modelada por las reglas, los roles, forma de comunicacin valo res costumbres, objetivos y estrategias de vinculacin con el resto del mundo que impere a su alrededor.
Relacin entre padres e hijos.

El rea familiar se refiere a sucesos que ocurren dentro de la dinmica de la familia de los estudiantes. Tambin abarca sucesos relacionados con la comunicacin e interaccin de los miembros de la familia. La familia representa un espacio de confianza y seguridad en donde; a pesar de que estn tratando de lograr su individualizacin, siguen encontrando a sus principales figuras, sin embargo .la progresiva sustitucin de los iguales que sus sentimientos, juicios y pensamientos de lo de sus padres; la relacin padres e hijos se torna a una mayor cooperacin, igualdad ni reciprocidad. La familia es un espacio donde l puede encontrar sentido de pertenencia; algunos psiclogos consideran que la adolescencia es la recapitulacin de las actitudes hacia la infancia: si los padres dieron confianza y pudieron brindan sentido de identidad al nio, podra esperar que esta etapa fuera

-16-

fcil. Pero si por el contrario, se ha bloqueado la autoridad del nio, esto podr tener conductas rebeldes. (Demo y Acock, 1988, en Rice, 2000) Los adolescentes, aunque creen ser m s independientes que antes, son iguales de dependientes. Cualquier suceso dentro del rea familiar alerta su funcionamiento. Por ejemplo cuando existe malestar y conflicto en la familia, tanto si hay un divorcio o si los padres siguen casados, aunque infel ices, el efecto es perturbador. (Demo y Acock, 1988, en Rice, 2000). Un estudio menciona que los adolescentes con padres divorciados mostraban un declive en el rendimiento acadmico antes de que se diera el divorcio, y las chicas con la misma situacin, por el contrario, tienen una disminucin en rendimiento acadmico antes del divorcio y continuado ms all del tiempo del divorcio (Neighbors, Forehan y Armisteised. 1992 2n Ric 2000). Si aceptamos que los padres tienen una influencia ya sea esta positiva o negativa en los hijos, expresada durante la crianza, debemos admitir que la todo es percibido desde el embrin por esta razn se da lugar a duda esta tiene consecuencias las cuales pueden ser favorables o desfavorables al individuo, y es posible que sea el modelo a seguir de los segundos. Podemos destacar algunas actitudes en el trato que los padres suelen tener con los hijos en la relacin cotidiana, as como las estrategias ms afectivas para optimizar los vnculos, he aqu algunas de las ms nefastas, y unas cuantas alternativas favorables y efectivas. En las familias que se forman y desarrollan en sus hijos una autoestima sana, la forma de funcionamiento de sus miembros tiene caractersticas particulares. En este contexto grupal, las reglas estn claras, sus miembros las adoptan como faro de mar para transitar con certeza por las aguas de la vida, aunque se muestran dispuestos a revisarlas e incluso a modificarlas si acaso stas llegan a quedar desactualizadas y dejan ser guiados a puertos seguros. No se siguen parmetros automticamente, slo por el hecho de que los

-17-

abuelos o los tos as lo hayan hecho. Hay disposicin a buscar lo que conviene a las necesidades de todos los integrantes de la familia. La comunicacin es abierta, por lo que est permitido expresar los sentimientos directamente, sin el temor de parecer ridculos, cursis o de recibir una cruda represalia. La interaccin se basa en el amor ms que en el poder, por lo que emociones como la rabia, la tristeza o el miedo, tienen cabida y son respetadas siempre que se expresen adecuadamente con la intencin de encontrar soluciones, y no de manera irresponsable y anrquica, como simple catarsis. El formar una familia es una responsabilidad y un desafo para quienes la van a dirigir ya que sta

conlleva a que cada participante se afane en comprender, comunicar, brindar su apoyo y ofrecer su apoyo incondicional a cada miembro de la familia. Y esforzarse cada vez ms en dar lo mejor de s en vez poner barreras que pueden llevar a la ruptura de este n cleo y pasar de esta manera los lmites y peligros que pueden llevar a desintegrar la familia ya que una familia no importa como est formada siempre llevar como eje la comprensin, comunicacin y amor incondicional. Existen objetivos familiares que permiten que todos sus miembros crezcan sin que tengan que renunciar a su vocacin fundamental para complacer a padres u otros familiares. Cada quin debe elegir, en algn momento, el sabor del agua que desea beber, o que le gusta vestir lo cual es sntoma inicial de verdadera madurez. Cuando los objetivos son comunicados adecuadamente, satisfacen las necesidades reales del grupo y logran ser comprendidos, todos se sienten motivados para involucrarse sin temor a tener traumas por experiencia vividas anteriorment e, adems se benefician, aprenden y crecen a travs del apoyo mutuo. La forma de proceder de la familia debe ser nutritiva porque se orienta a partir del deseo de ganar una buena relacin y no del miedo a perder sin haber intentado ser y hacer lo mejor para la convivencia.
DESINTEGRACIN FAMILIAR

-18-

Generalmente es aceptable, que se piense que el aprovechamiento escolar es un reflejo de la vida familiar; ya que cuando existe armona y comunicacin entre los padres con los hijos, stos tienen aspiraciones de superacin y de seguir adelante con sus estudios. Mientras que los que provienen de familias en donde las problemticas son grandes, los nios generalmente se muestran agresivos y apticos hacia el mundo que les rodea y a la escuela. Para el nio es muy importante que sus padres demuestren atencin, cario y cuidado, pues de esta manera se sentir ms interesado y tratar de demostrar lo mismo a sus padres.

Pero no todo es tan perfecto como se espera, existen muchas familias en un estado o proceso de desintegracin que no logran mantener un equilibrio emocional en sus miembros provocando diversas reacciones. Desafortunadamente, muchos padres de familia piensan que sus hijos no se dan cuenta de lo que sucede y que por lo tanto no les afecta, cuando en reali dad es todo lo contrario ya que los nios van buscando la manera de hacerse ver, de decir que estn ah, que sienten y que tambin importan, por lo general, dicha manera suele presentarse negativamente, con conductas inadecuada.

Es muy comn escuchar que cada cabeza es un mundo y en realidad, es cierto, ya que cada quien tiene su propia manera de ver y asimilar lo que est a su alrededor. Uno como docente, debe tener siempre esto presente, que cada uno de nuestros alumnos asimila las cosas a su modo, quiz para bien, quiz para mal, pero a fin de cuentas las asimila, teniendo obviamente una reaccin.

Cuando la desintegracin familiar se desencadena en un momento de la vida del nio en el que ya tiene conciencia y entiende la situacin, representa un golpe muy duro para l. Si nos ponemos a pensar un poco, su familia en ese momento es su todo, qu sentir al verla desmoronada, es algo muy difcil, quiz no sabe que ser de l, cmo ser su vida de ahora en adelante, qu le pasar a sus padres, con quien estar, etc.

-19-

Uno como adulto entiende este tipo de situaciones y analiza los factores dando razn de ellos, pero un nio no, para l es algo incomprensible y generalmente busca culpar a alguien, muchas de las veces a si mismo.

Dentro de nuestro saln de clase, no falta el nio estudioso, el nio conversn, el nio travieso o el nio agresivo; este ltimo es el que afecta ms las interrelaciones dentro del grupo, al generar continuamente problemticas al grado de golpear o agredir verbalmente a los compaeros, lo cul obviamente sobrepasa los lmites de conducta aceptables. La primera reaccin del docente es reprimirlo, pero el debe darse a la tarea de investigar el porqu de esas reacciones para poder as darle una atencin adecu ada a ese alumno y no daarlo ms de la situacin en que se encuentre. Muchos de los casos de agresividad a los que me he enfrentado tienen su origen en el seno familiar por diversas razones, divorcio, abandono, maltrato, problemas familiares, etc. Por lo que siento que es muy importante tener un panorama general de la situacin familiar de este tipo de alumnos, para canalizarlos a una institucin, en caso que lo requieran, o bien para apoyarlos en lo posible a la superacin de dicha situacin.

Es importante que los docentes tengan un conocimiento general de las situacin familiar de sus alumnos, sobre todo de aquellos que presentan mayor problemtica ya sea de conducta, de socializacin o de aprovechamiento, esto con la finalidad de poder contribuir al mejor desarrollo de los alumnos, sin llegar claro, ms all de donde le compete. Muchas de las veces, este tipo de prcticas nos permiten identificar qu tanto repercute la familia en la conducta del nio, sobre todo aquellas cuyos hogares se encuentran en d esintegracin o con ciertas anormalidades.

En sta clase de hogares, se incluyen aquellos que no representan para el hijo el papel que deberan asumir. M. Porot los agrupa en tres categoras: hogares inexistentes, hogares inestables y hogares destruidos.

-20-

Los hogares inexistentes son aquellos que nicamente aparentan serlo ante la sociedad y la religin, haciendo creer que son una familia unida y feliz, mas sin la existencia de interaccin y convivencia de sus miembros.

Los hogares inestables son los ms perjudiciales para los hijos, pues presenta cierta hostilidad entre la pareja, y si el nio recibe por parte de sus padres agresiones o maltratos, obviamente se darn cambios en su relacin con la sociedad. Como no se atienden debidamente las necesidades de la familia, el hogar se desestabiliza al faltar comprensin y organizacin surgiendo entre los hijos el sentimiento de culpa y la inseguridad en su actuar, al verse daados en el aspecto emocional, afectivo y social.

Los hogares destruidos son aquellos en los que se separa alguno de los dos pilares que son el padre y la madre, ya que son ellos quienes forman inicialmente la familia, por ello es necesario que se conozcan y acoplen para pensar en tener hijos y en mantenerse unidos armnicamente. En este t ipo de situaciones, si el nio se siente apoyado y valorado por parte de sus padres a pesar de una separacin, es ms probable que lo acepte y supere. Aunque cabe sealar que inicialmente es muy difcil para el nio asimilarlo y no sabr a quin darle la r azn y a quin culpar de la situacin, por lo que para beneficio de los hijos, lo mejor es terminar con la relacin de manera pacfica. La desintegracin familiar se puede dar por varias causas, entre ellas:

La violencia domstica, que viene a ser el mal trato tanto fsico, como psicolgico y moral de alguno de los miembros de la familia. Este tipo de violencia se puede presentar en agresiones fsicas mediante golpes, manoseo daino o actos sexuales indeseados; agresiones verbales como ofensas, insultos, gritos, amenazas o humillaciones; no brindando los cuidados requeridos por cada integrante de la familia de acuerdo a su edad, sexo estado

-21-

de salud o psicolgico y cualquier otra conducta que cause algn dao fsico o emocional en la persona.

La situacin econmica, sobretodo en el caso de pobreza, ya que es una de las principales causas de la desorganizacin familiar, al ser la responsable del bajo nivel educativo de sus integrantes, trayendo como consecuencia el mantenerse en el mismo nivel, al no estar p reparado para superarse. El abandono, en muchas ocasiones es provocado por el nivel econmico bajo, as como la injusticia social, la falta de empleos, la falta de medios para desplazarse, los centros de vicio, las carencias en las instituciones educativas y de salud, etc. Aunque no solamente la escasez afecta, tambin la abundancia; la escasez provoca que los padres de familia salgan a buscar trabajo o a trabajar dejando a su suerte a los hijos descuidndolos en todos los aspecto. Por otra parte, el hecho de contar con todos los recursos necesarios, provoca tambin el descuido de los hijos, debido a la necesidad de atender los mltiples compromisos laborales que se tienen.

El divorcio, que viene a representar en todo su esplendor la desintegracin familiar, al ser la separacin legal y definitiva de los cnyuges donde normalmente se separa tambin a los hijos, dependiendo de cada caso. Por ello la necesidad de que los hijos conozcan su situacin familiar y las causas que provocaron tal ruptura para evitar sentimientos innecesarios en los alumnos como la culpabilidad. En este tipo de casos, no es conveniente engaar a los hijos dndoles esperanzas de una reconciliacin, o de una pantalla familiar que no durar mucho tiempo, pues tarde o temprano, se darn cu enta de la verdad, y al descubrirse engaados, su reaccin puede ser aun peor, recibiendo un dao ms severo.

La conducta es la manifestacin externa de la personalidad. Son los actos, omisiones, reacciones, expresiones verbales y gestuales que traducen e l mundo psquico del individuo. Mientras que la agresin es una manifestacin de gran necesidad del nio por sentirse querido, comprendido y descostrarse a s mismo que puede llamar la atencin.

-22-

Cuando los nios tienen alguna deficiencia en cuanto a lo f sico, lo psicolgico o lo emocional, les cuesta mucho ms trabajo el adaptarse a su medio, para ello necesita de su familia y de la escuela, al ser uno de los lugares en los que ms socializa. Si la conducta es por as decirlo, un reflejo de nuestra person a, entonces un trastorno de conducta es cuando sta no es la adecuada de acuerdo a la sociedad, la cultura, la religin y el medio ambiente.

Cuando el nio acta de una manera inadecuada, puede ser debido a alguna enfermedad, o bien, a una dificultad de adaptacin a las exigencias de su medio. La conducta anormal es algo que puede ser observado y detectado, principalmente por los docentes, quienes identifican actitudes que perjudican tanto al nio como a sus compaeros de clase, canalizndolo en caso de q ue requieran una atencin especial. Algunas de las conductas que requieren una atencin especial son: el buscar varias formas de llamar la atencin sin importar a quien dae, agredir a los compaeros, aislarse de los compaeros y vivir en un mundo propio, repetir varias veces una determinada actitud hasta perfeccionarla, estar en contra de todas las situaciones que se le plantean, quejarse por insignificancias plantendolas como algo muy grave, portarse de un manera inmadura para su edad y pedir de manera exagerada puntos de vista y ayuda para realizar las tareas cotidianas.

Actualmente la agresividad se considera psicolgicamente como una caracterstica de todo ser humano, que al ser negativa, trae como consecuencias agresiones fsicas, psicolgicas o morales. Cuando una persona trata de aguantar reacciones a un estmulo, tarde o temprano estalla mediante conductas agresivas en contra de lo que este a su alrededor. En este tipo de situaciones es donde el padre tiene una gran funcin, al ser el encargado del nio, pero desafortunadamente, la mayora de las veces esta agresividad es reprimida y condenada provocando que se acumule y cause ms daos tanto en la forma de pensar, sentir como en la de actuar, al no sentir un desahogo a sus problemas. Es aqu dond e se da la necesidad de darle al nio esa oportunidad de actuar, expresar lo que siente conscientemente encontrndole una solucin a lo que lo agobie.

-23-

Aunque cabe sealar que es muy comn que el nio esconda sus conductas agresivas frente a los adultos para evitar que lo dejen de querer, mostrndose de una manera muy distinta a la que en realidad es, sin embargo, cuando est con sus iguales, se da esa explosin de emociones, afectando su entorno y convivencia social
FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESINTEGRACI N FAMILIAR

Los factores que inciden en una desintegracin familiar es la falta de afecto, comunicacin, la baja autoestima entre y con los miembros de las familias, el divorcio, la incomprensin, el abandono y la falta de amor mutuo hacen que este ncleo de la sociedad se vaya resquebrajando poco a poco.
La familia desvalorizada

Las familias que carecen de autoestima se caracterizan por la ausencia de reglas, las cuales cuando existen son difusas, contradictorias o basadas en la tradicin y en estereotipos que nada tienen que ver con las verdaderas necesidades del grupo. Hacen lo que se ha hecho siempre, lo aceptado, lo tradicional, sin considerar su verdadera utilidad y adecuacin. Hay obligaciones para todos y por todas partes, aunque nadie sepa en qu s e basan, quin las establece y con qu criterio. En este tipo de familias impera la anarqua porque no existen roles definidos y cada quien acta dependiendo de cmo se siente. Lo que uno arma el otro lo desarma; uno hace, el otro interfiere. Los hermano s mayores juegan a ser paps de los menores: les pegan, los castigan y resienten la responsabilidad que padres insensatos les han endilgado; las madres actan como nias y obligan a sus hijos a velar por ellas; los padres son duros hoy y blandos maana; nadie sabe que camino tomar. Los hijos tratarn de evitar hacer todo aquello que puede desagradar a sus padres o lo harn a escondidas abrazando la mentira, a la que terminarn viendo como algo normal, para cuando los miembros de la familia desestimada pue dan percatarse de lo que

-24-

han estado haciendo, debern conformarse con sentirse culpables, quejarse, rumiar su pena e infligirse enfermedades psicosomticas. En la adolescencia las fricciones entre padres e hijos suelen acentuarse durante esta etapa, ya qu e los jvenes necesitan ser ellos mismos, sin perder el cario y el apoyo de sus padres, quienes a su vez temen que sus hijos sufran daos a causa de la inexperiencia. Adems el miedo de muchos adultos a perder el control que durante tantos aos han manten ido, genere no pocos inconvenientes. Aunque la influencia del medio ambiente , especialmente la de otros jvenes, es poderosa y ejerce peso sobre los adolescentes, podra decirse que la responsabilidad fundamental en la relacin recae sobre los padres, por ser ellos quienes tomaron la decisin de tener hijos, porque cuentan con la mayor experiencia y porque tienen la posibilidad de predicar con el ejem plo. Cuando los hijos llegan a la adolescencia la autoestima de los padres es puesta a prueba, ya que es entonces cuando parece perder el control y el sentido comn. Caractersticas especiales de los padres hacia sus hijos:
Se tornan sobreprotectores y exageradamente controladores. Cuando comparan a sus hijos con otros ("mira como lo hace tu hermano"), o con ellos (los padres) cuando eran jvenes ("cuando yo tena tu edad..."). Los critican y culpabilizan para que obedezcan. Ocultan sus debilidades y errores para parecer padres perfectos Les invaden el espacio personal y los espan descaradamente Administran el tiempo y dinero de los hijos ignorando sus propias prioridades Exageran y dramatizan situaciones sencillas y normales Les condicionan el a poyo como chantaje Deciden por ellos, imponiendo sus criterios Los asustan hacindoles creer que el mundo es peligroso y que nadie como ellos (sus padres) podrn cuidarlos debidamente

-25-

Comportamientos de este tipo revelan una gran carga de inconsciencia, desconfianza e inmadurez, que pocos padres seran capaces de aceptar, por la absurda creencia de que eso les hara perder respeto y autoridad frente a sus hijos. Hablar de autoestima es referirnos al principal recurso personal; de hecho, su relacin con el ajuste psicosocial y con el bienestar se ha constatado cientficamente en los ltimos aos este recurso ayuda a situaciones difciles e incide en el modo directo en el bienestar en cuanto a su desarrollo, ste se produce fundamentalmente en interaccin d irecta con los dems, y no de un modo aislado.
CREENCIAS LIMITADORAS.
Las cosas van a salir mal. No creo que pueda lograrlo. Hoy va ser un da terrible. No sirvo para nada. No le agrado a la gente. Es difcil producir dinero. Detesto mi vida. Soy bruto, soy tonto, soy torpe No soporto que me critiquen. La gente es mala y hay que cuidarse de todos. No existen hombres (o mujeres) que valgan la pena. Yo soy as y no puedo cambiar Estoy preocupado(a). Para qu habr nacido. La vida es terrible. Tengo muchos defectos.

Estrategias Inefectivas:
Dar rdenes, criticar, ofender y amenaza. Amenazar Ridiculizar

-26-

Moralizar Comparar Elogiar Confundir

Qu es la baja Autoestima?:

Todos tenemos en el interior, sentimientos no resueltos, aunque no siempre seamos conscientes de estos; los sentimientos ocultos de dolor y sufrimiento suelen convertirse en enojo, y con el tiempo volvemos el enojo contra nosotros mismos, dando as lugar a la depresin y el mal carcter. Estos sentimientos pueden asumir muchas formas provocando un dao personal que pueden ser los siguientes: odiarnos a nosotros mismos, ataques de ansiedad, repentinos cambios de humor, culpas, reacciones exageradas, hipersensibilidad. Cuando una persona no logra ser autntica se le originan mayores sufrimientos y dificultades tales como, enfermedades psicolgicas, depresin, presin arterial, neurosis y ciertos rasgos que pueden no llegar a ser patolgicos creando una serie de insatisfacciones y situaciones de dolor, como que pueden ser la timidez, la vergenza, los temores, trastornos psicosomticos. Una persona que no tiene confianza en s misma, ni en sus propias posibilidades, puede que sea por experiencias duras y dif ciles que hayan vivido y quizs de actitudes que le han hecho sentir mal, o mensajes de valorizacin autoestima. Otra de las causas por las cuales las personas llegan a desvalorizarse, es por la comparacin con los dems, destacando de stos las virtudes en las que son superiores, por ejemplo: sienten que no llegan a los rendimientos que otros alcanzan; creen que su existencia no tien e una finalidad, un sentido de incapacidad para realizar cualquier actividad; pues sus seres significativos los descalifican y la existencia se reduce a la de un ser inaceptable, sin comprender que todas las personas son diferentes, nicas e irrepetibles en este mundo. -27o desvalorizacin, que son trasmitidos por personas importantes en la vida del individuo, alimentando o denigrando la

Es importante que cada persona pertenezca a una familia, grupo social, un pas, una cultura, etc., proporcionndole la oportunidad de tener una identidad y seguridad personal, ofrecindole una estimulacin adquiridos o representados por la sociedad.
Cmo identificar una baja autoestima?

por sus

valores, reconociendo las cualidades, talentos, destrezas que puedan ser

Sentir rechazo y/o menosprecio por uno mismo, nos puede conducir a adquirir hbitos autodestructivos como: la drogadiccin, el alcoholismo, la prostitucin, la desercin escolar o familiar, provocando un desequilibrio emocional. Estos factores por lo general se tienen origen en la infancia o adolescencia y se relaciona con la forma en que el nio o joven es tratado. a) Cuando el amor que se le brinda esta condicionado por ciertos comportamientos o la realizacin de las tareas solicitadas, y esta experiencia se repite con frecuencia, el individuo acaba convencindose de que vale, por lo que hace y no por lo que es. La falta de diferencia ente el ser y hacer de la persona influye negativamente en el desarrollo de la autoestima y puede interiorizar estas conclusiones negativas sobre s mismo. Ejemplo: (Accin) (Ser) Si no cumples la tarea es porque eres un torpe (Ser) (Accin) Eres un estpido porque no estudias La repeticin constante del NO, se refiere generalmente a manifestaciones de los adultos cuando impiden o reprimen el desarrollo y la expresin de sus pensamientos, sentimientos, y sus conductas espontneas. Ejempl o: no corras, no hables, no toques. b) La inconsistencia en las reglas de conducta, cuando a un nio o joven se le llama la atencin por una determinada conducta y en otra ocasin se le pasa por alto la misma conducta, el nio o joven se confunde y puede llegar a pensar que es l quien esta mal y no su comportamiento, -28-

Ejemplo. Una vez es regaado por no cumplir la tarea de la escuela, y a la siguiente semana no se le toma en cuenta la misma falta. c) La indiferencia de los padres, puede comunicar la idea de que no tiene valor para ellos, su pensamiento puede ser, No les importo, Soy un estorbo. d) Perdidas importantes en la infancia, que afectan a la necesidad de seguridad y al sentido del proteccin del nio o adolescente. Ejemplo, muerte de los padres, divorcio o migracin. e) El abuso fsico o sexual, son experiencias traumticas que destruyen la autoestima de la persona, que si no es tratada a tiempo pude causar daos irreparables. f) Padre o madre alcohlicos o drogadictos, que maltratan a sus hijos o cnyuge. Todo este tipo de factores son los que denigran y trastornan la vida del ser humano transformando este estilo de vida en un crculo vicioso limitando toda oportunidad de lograr metas y xitos. Claro est que no siempre se puede vivir de esta manera, de ah la importancia de fomentar y formar valores positivos en la vida de los estudiantes, padres de familia para los que vamos a trabajar.

Padres separados hijo abandonado

La separacin no llega como la descarga de una tormenta repentina; es el punto final de determinadas distensiones conyugales que versan sobre los sentimientos, los gustos, las opiniones, la unin sexual, los criterios ms sinceros de cada uno de los esposos. En una separacin, la distancia entre ambos cnyuges se ensancha hasta situar a cada uno de ellos en un universo totalmente diferente del que ocupa el otro. Pero en este caso existe un hijo, que es el vivo testimonio de un lazo conyugal y que reclama, para poder desarrollarse armnicamente, un padre y una madre.

-29-

Es importante hablar c on los padres del abandono que se est produciendo haca el hijo. El fracaso de los padres no debe ser tambin el de los hijos, an cuando la situacin no sea la ideal para su desarrollo.

Los nios que a edad muy temprana se ven privados de la atencin y del cario de los padres, se muestran ms agresivos, menos cooperativos, menos tolerantes a la frustracin, se portan mal y en ocasiones presentan signos de retraimiento social. Los problemas y carencias tendrn lugar en muchos campos, pero especialmente en los relacionados con la estabilidad emocional, la intimidad, la confianza y la capacidad de desarrollar un mundo interior sereno y relajado para toda su vida. A largo plazo, dichas carencias generarn dificultades a la hora de crear y mantener relaciones duraderas. En general, la salud fsica y mental de este nio resultar afectada y cuando sea adulto, adoptando el modelo parental, lo ms probable es que l a su vez, tenga dificultades para relacionarse con sus propios hijos y encargarse de su cuidado.

Como maestros debemos estar en condiciones de hacer comprender a estos padres que tienen una responsabilidad y un compromiso para que el hijo que tienen hoy sea un adulto sano, equilibrado y feliz, intentemos familiar. concienciarles, por lo menos, para que acudan a un buen psiclogo infantil y puedan tener una terapia

EL DIVORCIO.
Qu es el divorcio? Un matrimonio se divorcia cuando los integrantes de la pareja deciden que ya no pueden continuar viviendo juntos y no quieren seguir estando casados. Acu erdan firmar ciertos papeles con validez legal que les permiten volver a ser solteros y casarse con otras personas si lo desean.

-30-

Aunque esto puede parecer sencillo, no resulta fcil para una pareja decidir ponerle fin a su matrimonio. A menudo, antes de de cidir divorciarse, se toman un largo tiempo para intentar resolver los problemas que existen. Sin embargo, en ocasiones, no pueden resolver esos problemas y deciden que el divorcio es la mejor solucin. En ciertos casos, ambos padres desean divorciarse; en otros, slo uno lo desea. Por lo general, ambos se sienten desilusionados porque su matrimonio no dur para siempre, incluso cuando uno de ellos desee divorciarse ms que el otro. Muchos nios no desean que sus padres se divorcien. Algunos nios tienen sentimientos encontrados acerca del tema, en especial cuando saben que sus padres no eran felices juntos. Es muy importante que los nios sepan que el hecho de que sus padres se hayan divorciado no significa que se han divorciado de sus hijos. Algunos nios piensan que, si sus padres se estn divorciando, tanto su pap como su mam tambin querrn abandonarlos a ellos. Si bien es cierto que un nio cuyos padres se han divorciado suele vivir con uno de ellos la mayor parte del tiempo, el que no vive con l sigue siendo su mam o su pap para siempre. Eso nunca cambiar! Los nios no son los causantes del divorcio! Existen muchos motivos por los cuales la gente se divorcia. Tal vez, la relacin se haya enfriado. Quizs el amor mutuo que alguna vez ambos sintieron haya cambiado. Tal vez, se pelean y no pueden ponerse de acuerdo acerca de nada. Cada pareja tiene sus propios motivos para divorciarse. Ms all de cules sean las razones, hay algo que es i ndudable: Los nios no son los causantes del divorcio! Sin embargo, muchos hijos de padres divorciados creen que ellos son los responsables de que su pap y su mam se hayan divorciado. Piensan que, si se hubieran portado mejor, hubieran obtenido mejores calificaciones o hubieran ayudado ms en las tareas de la casa, sus padres no se habran divorciado. Pero esto no es verdad. El divorcio es algo que deciden las mams y los paps!

-31-

El hecho de que alguna vez hayas escuchado a tus padres discutir acerca d e ti o de que tu vecino crea que sus padres se divorciaron porque l tuvo problemas en la escuela no es motivo para que un matrimonio decida divorciarse. Quiz sientas que eres el culpable de que tus padres se hayan divorciado, pero no eres el causante. Y el hecho de que tus padres decidan ponerle fin a su matrimonio no es tu culpa. Los nios no pueden evitar el divorcio! As como los nios no son culpables del divorcio, tampoco pueden hacer que sus padres vuelvan a estar juntos. En la mayora de los casos , los padres no se reconcilian, aunque muchos nios lo deseen e incluso intenten hacer cosas destinadas a lograrlo. Es posible que, si te comportas como un ngel todo el tiempo (quin puede hacerlo?) y obtienes las mejores calificaciones en la escuela (al go tambin muy difcil de lograr), tus padres estn contentos contigo, pero eso no significa que vuelvan a estar juntos. Lo opuesto tambin es verdad. El hecho de que te metas en problemas para que tu mam y tu pap tengan que reunirse a conversar acerca d e ese tema tampoco lograr la reconciliacin. Por lo tanto, solo s t mismo y trata de conversar con tus padres acerca de tus sentimientos. Siento que mi mundo se ha derrumbado! Si tus padres se estn divorciando o ests ayudando a un amigo que se encuen tra en esa situacin, hay algunas cosas importantes que debes recordar acerca de los sentimientos. En primer lugar, es normal que experimentes una gran cantidad de sentimientos diferentes, como enojo, miedo y tristeza. En segundo lugar, aunque te parezca q ue tu mundo se ha derrumbado, con el tiempo todo volver a estar bien. Tu vida quizs haya sufrido algunos pequeos cambios, pero todo volver a recomponerse... tal vez, antes de lo que t crees. Mientras tanto, existen maneras de manejar los sentimientos que ests

experimentando. Si ests muy enojado, puedes darle puetazos a la almohada, patear cajas vacas, pegarle a la pelota de bisbol o correr a toda velocidad durante todo el tiempo que resistas. Pero nunca debes descargar tus sentimientos en otra

-32-

persona. Tambin puede resultar til contarle a alguien cmo te sientes. Si ests realmente enojado, debes expresarlo. Hablar de lo que sientes es mucho mejor que guardarte los sentimientos o mostrarte grun e irritable. En ocasiones, el solo hecho de hablar con alguien representa un gran alivio. Slo intenta decir lo siguiente: "Estoy tan enojado (o triste o preocupado) por el divorcio de mis padres! Me afecta muchsimo!". Te sentirs an mejor si la persona que te est escuchando te responde, por ejemplo, de la siguiente manera: "Es lgico que te sientas as. Entiendo perfectamente lo que te sucede". En ocasiones, es suficiente con ese breve dilogo. Algunas veces, esto es slo el comienzo de todas las conversaciones que mantendrs. Habla con uno de tus pa dres. Si eso te incomoda, busca a alguien con quien te guste conversar; tal vez, tu hermano o tu hermana, un maestro, un consejero escolar un vecino o uno de tus abuelos. Es difcil expresar lo que uno siente, pero resulta de gran ayuda. En ocasiones, los sentimientos que experimentan los nios respecto del divorcio de sus padres son tan fuertes que les cuesta concentrarse en otra cosa. Cuando los nios estn muy tristes, enojados o preocupados, es probable que no presten atencin en clase, que no se concen tren en sus tareas o que ni siquiera puedan recordar algo que acaban de leer. Si esto sucede, es fundamental buscar ayuda. Es probable que los nios se sientan mucho mejor despus de conversar con un terapeuta, un consejero o un asistente social. Estos adu ltos estn capacitados para conversar con las personas acerca de sus problemas y para ayudarlas cuando experimentan sentimientos demasiado intensos. Tambin existen grupos de apoyo en escuelas y otros lugares de la comunidad, donde los nios pueden conocer a otros nios cuyos padres se han divorciado o estn divorcindose y hablar de cmo les afecta la situacin que estn viviendo. Adems, existe una gran cantidad de libros acerca del divorcio especialmente escritos para nios. La vida despus del divorcio Por lo general, cuando los padres se divorcian, uno de ellos se va de la casa y vive en otro lugar. Algunos nios pasan cierto tiempo viviendo con uno de sus padres y

-33-

cierto tiempo viviendo con el otro. Otros nios viven la mayor parte del tiempo con uno de los padres y visitan al otro. Si ste es tu caso, al principio puede parecerte extrao visitar a tu propio padre, pero quizs empieces a disfrutar pasar algn tiempo fuera de la casa donde vives todos los das. Y puede hacerte sentir bien saber que tiene s dos hogares donde alguien te ama. Si vives la mayor parte del tiempo con uno de tus padres, el otro quiz viva cerca o lejos. La frecuencia con la que lo visites podra depender, en parte, de dnde viva cada uno. Algunos nios cuyos padres se divorcian d eben mudarse a una nueva casa o un nuevo vecindario, y eso tambin puede resultar difcil. A menudo (ms all del gran cambio que implica el divorcio), la mayora de las otras cuestiones -la escuela, los amigos y el vecindario - no se modificarn. Cundo decir lo que se piensa En ocasiones, los problemas aparecen cuando los nios visitan a uno de sus padres y luego vuelven con el otro a la casa donde viven. Por ejemplo, uno de los padres quizs haga muchas preguntas acerca de lo que el otro est haciendo. En ocasiones, alguno de los padres quiere que el nio sea un mensajero entre una casa y la otra. Los nios suelen sentirse incmodos cuando esto sucede. Desearan que sus padres hablaran entre s para preguntarse lo que quieren saber. Los nios no desean sentirse en el medio. Si alguna situacin de este tipo te sucede, habla con tus padres y diles cmo te hace sentir. No te gustara saber lo que te depara el futuro? Para un nio cuyos padres se han divorciado, el futuro puede significar la posibilidad de ten er familias postizas. No esperes que todo se desarrolle siempre armoniosamente. Puede resultar muy difcil afrontar el divorcio, pero intenta recordar que a muchos nios les sucede lo mismo que a ti y, por lo general, todo y todos vuelven a la normalidad. De hecho, aunque te parezca que todo est mal en este momento, te sorprenderas de todas las cosas buenas que te depara el futuro.

-34-

NIOS Y NUEVA PAREJA

Siempre es difcil aceptar y comprender la separacin de unos padres, ms an a una edad como la de una hija, en la que no se sabe, ni se entienden las relaciones y los afectos que existen entre los adultos. La imagen de unos padres que, aunque en adelante tomarn caminos diferentes, siguen una existencia alegre y equilibrada, ser evidentemente til para la formacin de la nia y para afirmar su confianza. Tu hija podr asumir y soportar mejor vuestra separacin, si no vive la marcha de su padre, como abandono. Habrn dejado de ser marido y mujer, pero continua siendo padres y esto es lo que le debe de dejar muy claro a la nia.

Con respecto a la nueva relacin de un ex -esposo, o esposa es mejor que sepa la verdad; con frecuencia los nios fantasean con la reconciliacin entre sus padres. Es mejor no hacerle vivir situaciones falsas que nicamente pertenecen al dominio de los sueos, a veces aunque dura, hay que aceptar la realidad y poco a poco irse adaptando a ella. Es importante que no sea una madre o pa dre vctima, desmoronada y deprimida, ahora ms que nunca tu hija te necesita, fuerte, optimista y luchadora. La relacin de la nia con su padre, o madre es importante. S tu ex -esposo o exesposa ha rehecho su vida afectiva, tiene una vida estable y se s iente contento; se comportar adecuadamente con la nia. El comportamiento de el ex marido y de su pareja durante el fin de semana, es algo que t no puedes controlar, pero ten la seguramente es necesario que la hija se siente rechazada y no est a gusto, no querr volver. Adopta una actitud positiva con la situacin, dale cario y confianza a tu hija y sta ser capaz de superar la separacin, de compensar sus lagunas y de triunfar en su propia existencia. No dude en consultar a un psiclogo especializado, si ve que es necesario.

Comportamiento inapropiado despus del divorcio

-35-

No es extrao que los nios despus de un divorcio, que por muy bien que lo estn llevando siempre es algo traumtico para todos, atraviesen un periodo en el que muestren un aumento espectacular de conductas dependientes y de llamadas de atencin. Estas llamadas de atencin, se estn manifestando a travs de comportamientos como; volver a hacerse pis en la cama, pequeos hurtos en el colegio, etc.

Existen muchas investigaciones que demuestran que despus de un divorcio, a menudo los nios manifiestan problemas de conducta en el periodo de ajuste posterior al divorcio, y un nuevo matrimonio por parte de un progenitor divorciado, se considera una parte fundamental en este periodo de a juste. Las investigaciones tambin indican que el aumento de la CANTIDAD de tiempo y de la CALIDAD de relacin con los nios que atraviesan esa experiencia reduce la conducta inapropiada.

Lo que debe hacer no es regaarle, pues de esta manera le estar as mostrando toda la atencin que quiz no est consiguiendo tan directamente cuando se porta bien. El elogio y la atencin cada vez que aparezca un buen comportamiento.

El sentarse con l, hablar sobre lo que est pasando y hacerle saber que sus progenitores siempre estarn con l y nada ni nadie podrn hacer que deje de quererle, ya que seguramente, un nuevo matrimonio le haya hecho sentirse desplazado.

Dedicarle el tiempo que necesite y continuar haciendo todo lo que antes hacan juntos (es importante que introduzca, despacio, a la pareja en las actividades). Y poco a poco los problemas irn disminuyendo.

Cmo anunciar al nio de 5 aos que su padre se va a ir de casa sin l ?

-36-

Si se trata de una separacin definitiva, sta se vivir como un duelo, por lo que hay que tratar de explicarla. Las explicaciones deben ser simples, sinceras, v erdaderas y lgicas para que l nio no se sienta culpable lo cual podra ser dramtico para l (como podra ser el caso de una enfermedad grave).

Cuando a un nio se le oculta un acontecimiento importante (defuncin, enfermedad, separacin), corre el riesgo de sentirse inconscientemente culpable de una situacin que no entiende. Y esto puede provocar estados neurticos o largas depresiones.

La separacin de los pa dres resulta, casi siempre, difcil para los nios, ya sean naturales o adoptados. A menudo se sienten divididos entre el padre y la madre. Su bsqueda de una verdad es complicada, sobre todo si la separacin es delicada. La adopcin puede ser una prueba suplementaria si se ha producido tarde. Hay que tener mucho cuidado, porque a veces el nio puede pensar que su adopcin ha sido la causa de la separacin y por tanto, culpabilizarse. Por ello, hay que tratar de no dramatizar la situacin y de reafirmar e l amor que sents por ellos, incluso ms que si de hijos naturales se tratase.

En cambio, en caso de una adopcin precoz, la separacin no ser probablemente vivida de manera muy diferente. En cualquier caso, los padres responsables deben plantearse una separacin dando prioridad al equilibrio y educacin de los hijos. Los hijos son siempre inocentes y no deben sufrir las consecuencias de un acontecimiento, del cual ni son responsables, ni lo desean. Puede ser difcil escuchar a tus padres o padrastros discutir. Debes recordar que incluso las personas que se quieren tambin tienen desacuerdos. Y el hecho de que discutan no significa que permanecern disgustados o que se divorciarn.

-37-

Es natural que las personas que viven juntas y comparten gran parte del su tiempo juntos(as) tengan opiniones diferentes y discutan cuando pierden el control de su temperamento. Simplemente piense en la ltima vez que su hermano o hermana tuvieron una discusin. Realmente tu no sentiste todas las cosas que les dijiste, no es cierto? Al final, probablemente hicieron las paces y se contentaron. Lo mismo ocurre con tus padres. Quizs en muchas ocasiones te disgusta como hijo escuchar a tus padres discutir, y tienes la necesidad de hablar con ellos para contarles cmo te sientes. A veces los padres no se dan cuenta que sus discusiones te afectan terriblemente. Es posible que si les dejas saber cmo te sientes, puede que dejen de discutir e incluso te digan el motivo de sus discusiones y desacuerdos. Recuerda que tus padres tambin fueron hijos quizs tu historia no es igual a la de ellos pero tienen las mismas inquietudes y actitudes que pudieron haber vivido durante su niez y juventud. Recuerda que su objetivo no es complicarte las cosas. Tus padres se preocupan por ti, pero a v eces es difcil que ellos entiendan tu punto de vista. El trabajo de los padres es cuidar de sus hijos(as) y protegerlos hasta el da en que t puedas cuidar de ti mismo. Generalmente, los nios(as) que discuten con sus padres, eventualmente aprenden a lle varse bien con ellos. Esto es especialmente cierto si los nios(as) logran hablar con sus padres sobre cmo se sienten y sobre las cosas que son importantes para ellos(as). RENDIMIENTO ESCOLAR: Simboliza la ganancia o prdida en cuanto al aprovechamiento acadmico que tiene un alumno al contribuir positivamente o negativamente en sus labores escolares. Un buen rendimiento escolar se lo ve reflejado cuando los nios ponen inters en sus tareas, lecciones, trabajos, exposiciones, etc. Los cuales son impre sos en los reportes acadmicos y enviados por los maestros a los padres de familia. No obstante el bajo rendimiento escolar se considera circunstancial o temporal si el que lo padece se halla libre de conflictos emocionales profundos graves y debilitadores . Se le considera circunstancial no por que lo ponga en accin, alguna situacin definida o particular, sino porque bsicamente no tiene conflictos. Por tanto, el chico mejora tan pronto como su

-38-

ambiente inmediato cambia, claro esta siempre y cuando su punto de vista lo considera as. Por lo general el bajo rendimiento escolar es causado por: 1. Un cambio de escuela. 2. Baja autoestima 3. Incomprensin por parte del maestro y de los padres. 4. Personas que le rodean y subestiman su aprendizaje. 5. El fracaso temporal de una materia en particular. 6. Migracin de los padres. 7. Muerte de uno de sus padres. 8. Alcoholismo por parte de los padres. 9. Maltrato. 10. Desintegracin familiar.

FRACASO ESCOLAR

La disminucin del rendimiento escolar, es una de las primeras seales indicadoras que casi nunca falta, en la posible aparicin de un cuadro depresivo en la infancia. Pero lo que podra tomarse como causa, tambin puede ser consecuencia. Quiere esto decir que el fracaso escolar no necesariamente est causado por la depresin, sino que tambin puede ser causa de sta, dado que surgen entonces la inhibicin, la irritabilidad, la desconfianza en si mismo y en la propia vala personal. Sentimientos que, cuando esto sucede, suelen aparecer entrelazados con la vergenza, la inutilidad y la culpabilidad. La perpetuacin de este estado puede hacer emerger un sndrome de depresin, que es de vital importancia diagnosticar y tratar a tiempo. Muchas veces las manifestaciones depresivas, estn vinculadas a ciertos periodos evolutivos en los que los nios son especialmente vulnerables y en consecuencia, experimentan afectos depresivos, que deben de considerarse normales y, por tanto, sin ninguna validez psicop atolgica. En el caso de tu hijo y dado los antecedentes vitales, te recomendara que la llevaras a un

-39-

psiclogo infantil, para que pudiera evaluar, diagnosticar y en caso necesario tratar este trastorno afectivo que parece que presenta l nio. Lo que comnmente se llama "fracaso escolar" es perfectamente evitable. Un detalle: No existe el "fracaso escolar del nio". El nio no tiene fracaso escolar. El nio sufre a consecuencia del "fracaso escolar", pero ni lo crea ni lo difunde, ni lo provoca. El nio se limita a sufrir las consecuencias del fracaso escolar... que no es sino el fracaso de alguna accin educativa. El nio tendr, muy posiblemente, una dificultad para algn tema escolar. Por ejemplo: le costar fijar la atencin, o le resultar e specialmente difcil el aprendizaje del clculo. Si en su escuela o en su casa, se dan cuenta a tiempo de que el nio tiene dificultades, podrn estudiar esas dificultades y poner en marcha las acciones necesarias para superarlas: una mayor atencin sobre el nio, unas clases especiales, una adaptacin de los objetivos educativos, etc. Si nadie repara en las dificultades del nio, o si no se les da la necesaria importancia, el nio tendr trastornos en sus aprendizajes, que, en el peor de los casos, se irn acumulando a cada curso que el nio haga. Muchas veces se habla de "fracaso escolar acumulativo" .Pero no es correcto hablar de "nios con fracaso escolar". Lo nico real es que hay nios con dificultades, las cuales pueden ser muy variadas. (Ms adelante las repasaremos). El fracaso escolar se produce cuando algo falla en algn punto del sistema educativo, y el nio con dificultades no es ayudado para superarlas. Segn el caso, la ayuda pasar por rehacer los objetivos educativos sealados para el nio. La culpa no es del nio, el nio es el eslabn ms dbil de la cadena; primero porque es nio, segundo porque ya hemos quedado en que es un nio que tiene dificultades; tercero porque el nio no es un tcnico ni en pedagoga, ni en psicologa, ni es maestro , ni ninguno de los profesionales que, se supone, son quienes trabajan para ensearle y conducir sus aprendizajes. El fracaso es de alguna accin educativa que no ha orientado

-40-

correctamente las dificultades del nio, ni las ha tratado con el necesario acierto. Los docentes son la segunda pieza ms dbil del sistema, estn colocados en la lnea de fuego y, a veces, ni se les prepara ni se les ayuda a la hora de programar los aprendizajes de sus alumnos. Es lgico que, en ocasiones, se mantengan a la defensiva cuando se sienten atacados. Vaya nuestro mayor respeto para aquellos profesionales sensatos y competentes que actan de forma oportuna, y que solventan con acierto los problemas de sus alumnos. Sintanse aludidos solamente los incompetentes cuando citamo s errneas organizaciones educativas. Lo que resulta pecado mortal es cargar el mochuelo a los nios, los nios con dificultades son la primera pieza ms dbil del sistema. En su infancia tienen que padecer por sus dificultades, en tanto que, cuando sean a dultos, tendrn que apechugar con las consecuencias de sus malos aprendizajes. Los nios con dificultades lo pasan mal, especialmente si, a causa de sus dificultades, son zaheridos, humillados, castigados, reconvenidos, censurados y reidos, pero los nios con dificultades existen y, adems no son el problema, el problema es que si no resolvemos sus dificultades les condenamos al fracaso.
Qu podemos hacer ante el fracaso?
Parece claro que en el caso de un fracaso escolar primario y habitual, se deber realizar una exhaustiva exploracin mdica y psicolgica del nio, que descarte algn tipo de trastorno especfico, o la existencia de un problema de lecto escritura, dficit de atencin, bajo nivel intelectual, etc., para poder tomar las medidas oportunas, estableciendo un diagnstico precoz que es fundamental en muchos casos. Durante toda esta etapa no es difcil encontrar problemas de ansiedad, depresiones, miedos y complejos, consecuencia lgica de la etapa evolutiva que presentan y que sern ms acusados , cuanta ms desinformacin tengan sobre esta etapa, padres y educadores. Se debe analizar si las circunstancias familiares, atraviesan una etapa especial que puede haber afectado al chico, o son demasiado exigentes o perfeccionistas, o bien si existe un ambiente malo para el estudio .

-41-

Hacer por tanto un claro auto examen de nuestra situacin y actitud con respecto al estudiante. Tambin debe averiguarse si ha existido por parte de algn miembro de la comunidad educativa crticas o humillaciones, por parte de algn docente y de los propios compaeros, que hayan minado el inters del alumno. Por otra parte, todos sabemos que la socializacin es importante. No es raro, que un chico suspenda el curso cuando cambia de centro, o cuando tiene problemas de relacin con los dems, si carece por tanto de habilidades sociales. Habra que analizar tambin este contexto. Una vez hallada la causa debe ponerse el remedio, con la ayuda del psiclogo en el caso de problemas personales o emocionales o de socializacin (depresiones, crisis de angustia, ansiedad, introversin exagerada, timidez, drogadiccin) que nos orientar hacia el tratamiento adecuado; o bien reconduciendo las conductas familiares equivocadas, reconociendo los propios errores, si hemos sido capaces de detec tarlos o con la terapia psicolgica adecuada. En el caso de que la causa est en la comunidad educativa, abordando inmediatamente el problema para tratar de solventarlo y si es necesario realizar un cambio de centro.

El problema no es el laberinto en s; e l problema aparece cuando no tenemos la solucin adecuada. Si el hombre sin plano, enloquecido, intentara abrirse paso dando cabezazos a las slidas paredes del laberinto, todava tendra ms problemas. Porque los problemas aumentan tanto como queramos, si, adems de no tener soluciones buenas, nos empeamos en aplicar las malas soluciones que se nos puedan ocurrir. Volvamos al fracaso escolar. El problema no son los nios con dificultades, el problema es que alguien, en algn punto del sistema educativo, n o halla la manera correcta de trabajar con dichos nios, el problema se hace inmenso cuando ese u otro alguien, en ese u otro punto del sistema educativo, imagina y pone en prctica malas "soluciones".
Pautas para evitar el fracaso escolar

-42-

Existen unos puntos importantes que resear:


y y

Demustrale a tu hijo que le quieres no por sus xitos sino por l mismo. Permtele que tome decisiones y le dale responsabilidades acordes con su edad.

y y

Jams le compares desfavorablemente con sus hermanos o amigos. Jams le hagas sentirse intil o culpable, anmale a confiar en s mismo y a valorarse.

Ensale que no hay que desanimarse ante los primeros fracasos, que hay que ser tenaz y buscar alternativas, practicar para superarse.

Fomenta la lectura desde pequeo, contando c uentos, haciendo que los cuente l, animndole cuando lea algo, ensale palabras nuevas y haz como un juego, que enriquezca su vocabulario, hblale mucho y con propiedad.

Est atento con sus xitos, por mnimos que sean, esto le ayudar a ir superndose y a sentirse seguro.

Enriquece su ocio, que no vea slo la televisin cuando es pequeo, ensale programas adecuados, llvale a museos, cuntale historias, haz que tenga contacto con la naturaleza.

En fin, fomenta que tu hijo se quiera a s mismo, se acepte, est seguro y sobre todo que sea feliz. CARACTERSTICAS DE NIOS CON FRACASO ESCOLAR Para evitar el fracaso debemos primero detectar cual es el caso de los estudiantes que necesitan ayuda para evitar el fracaso.

El nio que no se concentra.

El nio distrado, que se distrae, que no se concentra, y que, adems, es movido, viene a ser el ms frecuente "sufridor" de fracaso escolar. El

-43-

trastorno que da lugar a este problema es el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.
El nio que no tiene motivaciones

Cuntas veces hemos odo decir que tal o cual nio/a no est motivado para estudiar! O que no quiere estudiar, o que no le gusta estudiar... o que podra hacer ms si quisiera, si pusiera de su parte. Pocas veces nos han convencido. Si fuera un problema de voluntad, es casi seguro que todos los nios funcionaran bien. A qu nio no le gusta ir bien, sacar buenas notas y obtener recompensas? No, el problema no es de voluntad, ni resolverlo est en manos del nio. Si el nio pudiera, hara ms. Si no lo hace es porque no puede, si est desmotivado es a causa de algo, los nios no nacen desmotivados ni motivados. El hecho de que se motiven o no depende de las enseanzas que les inculquemos. La motivacin es aquello que nos impulsa a hacer cos as. Las personas hacemos las cosas para las que nos sentimos motivados. En el fondo hacemos nicamente las cosas para las que sentimos algn tipo de motivacin. Incluso cosas muy desagradables, que se hacen "a la fuerza", se hacen por algn motivo (evitar un castigo, por ejemplo). Lo ideal sera que las personas, en general, pudiramos hacer nicamente aqullas cosas para las que tenemos un motivo agradable: obtener un beneficio, sentirnos realizados, conseguir elogios o afecto, etctera. Hay cosas que se hacen "por fuerza", y hacer esas cosas no nos causa demasiadas satisfacciones. Es mucho mejor (y mucho ms eficaz) conseguir que las personas hagan las cosas por sus valores positivos, antes que "a la fuerza", para evitar males mayores.

-44-

No hay otra solucin

que el trabajo individual ms enfocado a

proporcionarles una motivacin y una actitud positiva ante el trabajo, que a ampliar sus conocimientos, al menos en una primera fase. Cmo conseguir esta motivacin?, en principio es algo fcil cuando se trabaja con los nios desde el principio, pero es ms elaborado cuando se trata de "rehacer" las motivaciones de un nio o nia ya mayorcitos, y que no estn acostumbrados a recoger ninguna satisfaccin por su trabajo.

Trastornos especficos de aprendizaje

El aprendizaje de la lectura es el proceso escolar ms trascendente en el ciclo inicial, que cubre los dos ltimos cursos pre escolares, junto a 1 y 2 de Educacin Bsica. Durante muchos aos el diagnstico de "dislexia" ha sido uno de los ms frecuentes en ni os con trastornos de aprendizaje. Ms adelante, tal aprendizaje se seguir con la escritura y con los procesos de clculo.
El nio deprimido

En general, en cualquier cambio a peor hay que pensar en una depresin. Por ejemplo: cuando un nio o nia que er a pacfico se vuelve agresivo, o que era plcido y se vuelve angustiado, o que era bueno y se vuelve malo, o que era buen estudiante y se vuelve mal estudiante... En todos estos casos de cambios, que a veces se atribuyen a "la edad", o "al cambio", vale la pensar en la posibilidad de una depresin.
El nio que repite curso

Cuando el fantasma de la repeticin asoma, todo el mundo se alarma. Es adecuado repetir un curso? En qu casos puede ser positivo y en qu casos no lo ser? Intentaremos dar respuesta a estos interrogantes.

-45-

Las reglas bsicas que proponemos para evaluar la repeticin de curso son las siguientes: La finalidad de repetir un curso es conseguir, en el ao de repeticin, los objetivos propios del curso que se repite. En otras palabras, como que el nio no aprendi los contenidos bsicos del curso o de alguna asignatura), volveremos otro curso sobre ello, para ver si los alcanza. Pero esto tiene solamente sentido si los fallos del nio afectan exclusivamente a contenidos del curso que va a rep etir. Si un nio sufre una dislexia grave, y no se afronta este problema hasta 5 de Educacin Bsica, de nada servir repetir 5 de Educacin Bsica. El fallo, viene desde 2 de Educacin Bsica. En quinto no hay ninguna asignatura mediante la cual se aprenda a leer. Queremos decir con ello que lo pertinente es detectar los fallos concretos de cada nio, y resolverlos, sea en el curso que sea. Hay casos en los que, por desgracia, se habr llegado tarde (el ejemplo expuesto es uno de ellos) y nada o casi na da va a arreglar el entuerto. Pero, como siempre, hay maneras de empeorar el problema: la repeticin, sin ms, es una de ellas. En nios mayorcitos con problemtica amplia, por ejemplo con fallos acumulados desde 2 ao de Educacin Bsica, y cursando ahora 6 ao de Educacin Bsica, es mejor aconsejar que no repitan. Que acaben como puedan, y que se orienten despus a escuelas taller de artes y oficios... all donde las haya. No se gana nada haciendo repetir 6 ao de Educacin Bsica, a quien tiene objetivos no asumidos desde 2 ao de Educacin Bsica. Es pertinente repetir curso en el siguiente caso: un nio que hasta este curso haba ido bien y este curso ha ido mal, la repeticin servir para poner a punto los contenidos de ese curso y nada ms qu e de ese curso, pues los anteriores ya los tena aprendidos. De todas formas, aparte de indicar la repeticin, el nio debe ser examinado por especialistas en trastornos de aprendizaje. -46-

En segn que casos es mejor aconsejar la repeticin en un colegio distinto del actual, ello es obligado si detectamos errores pedaggicos en dicho centro pero tambin en el caso de nios o nias que vayan a sentirse muy frustrados al no seguir el ritmo de sus compaeros.

Hay que ser cuidadosos al escoger un nuevo centro, no todos tienen capacidad para trabajar con nios que tienen alguna dificulta; es mejor hablar claro desde el principio y exponer claramente las dificultades del nio. Es vital efectuar un estudio especializado del caso para conocer el estado real del nio, y de cules son las mejores medidas para el futuro.

Dificultades perceptivas perifricas. Todos hemos odo hablar acerca de nios que no avanzaban en el colegio porque tenan problemas de vista, o de nios que, teniendo problemas de odo, estos no se diagn osticaron en el momento preciso. Ante cualquier trastorno de aprendizaje es pertinente incluir un examen visual y auditivo entre las pruebas que se hacen. Muchos pediatras, en sus consultas, tienen los instrumentos necesarios para hacer un examen orientati vo. En las "revisiones mdicas" que se efectan masivamente en los colegios se pueden obtener tambin indicaciones orientativas. Ante la mnima duda es necesario el examen por el mdico: oculista, o bien especialista en garganta, nariz y odos. El examen de la agudeza visual, en nios, debe hacerse por el mdico. Lo mismo cabe decir del examen auditivo. Asegrese de que efectan las pruebas especiales que deben aplicarse en nios, distintas de las que se aplican en adultos. La correccin ptica (gafas) y la auditiva (aparatos, reeducacin, etc.) deben tambin ser efectuados por profesionales de solvencia.
El nio inseguro

Siempre que los padres me preguntan acerca de cul es mi ideal de educacin infantil, les respondo que, para m, lo ms importante es edu car e

-47-

instruir a los hijos para que sean autnomos, capaces de prescindir de nosotros, de resolver por s mismos los problemas buscando por s mismos la ayuda si es necesaria. En suma, que se sientan seguros, felices, contentos de vivir, capaces de tomar decisiones y de asumir responsabilidades. Cmo se logra esto? Pues es muy sencillo: asesorando al nio para que sepa cules son los objetivos que debe lograr, sin ejercer un autoritarismo humillante y, sobre todo, haciendo que no se sienta culpable y que a prenda a asumir los fracasos. Si tenemos en casa un invitado a cenar, y, en un momento dado, el invitado vuelca una copa de vino sobre el mantel, qu le diramos al invitado? Lo ms probable es que dijsemos: "Tranquilo, no pasa nada, son cosas que le pasan a cualquiera, no se preocupe por favor". Si el que vuelca la copa es un hijo, Qu se le dice? Enseanza: "Tratemos a los hijos como si fueran invitados".

El nio manipulador

Una de las consultas ms frecuentes de los padres se produce acerca del nio manipulador, que intenta salirse con la suya y que es capaz de montar rabietas, si conviene, para conseguir sus finalidades. Muchas veces la manipulacin tiene la finalidad de evitar el esfuerzo que supone el trabajo escolar y, en este sentido, el trastor no funcional de la conducta es la dificultad concreta que crear problemas de rendimiento y, a la larga, fracaso.
QUIENES DETECTAN Y TRATAN TALES DIFICULTADES?

-48-

Los propios centros escolares son los que pueden detectar la existencia de dificultades y orientar su resolucin encaminando al nio a alguno de los servicios (psicolgicos, psicopedaggicos, psiquitricos...) especializados en esas dificultades de los nios.

Los equipos multiprofesionales de asistencia psicopedaggica dentro de los mismos colegios, o coordinados con ellos. Por ejemplo, los EAP en las escuelas pblicas, dotados con psiclogos, maestros de educacin especial, logopedas y asistentes sociales.

Deberan estar constituidos por personas con los conocimientos, las habilidades y las motivaciones necesarias para profundizar en las dificultades de los nios y "desmenuzarlas" en sus componentes. Tambin en este apartado podemos ubicar a los centros, pblicos o privados, de asistencia psiquitrica infantil, en los que tambin debe coordinarse la accin de diversos profesionales que sepan abarcar, entre todos, las mltiples facetas que puede tener una dificultad de aprendizaje.

Los docentes deben efectuar la programacin concreta de los nios con dificultades, decidiendo el grado de integracin en el aula normal, en el aula de educacin especial y, si conviene, en el centro de educacin especial que sea ms pertinente.

Todos los que intervienen deben efectuar una constante evaluacin del proceso, comprobando si se consiguen o no los objetivos concre tos para cada nio, y corrigiendo los errores que se produzcan.

Cuando nos encontramos ante un nio, cualquier nio, que presenta algn trastorno de aprendizaje, cualquier trastorno, se nos tiene que encender una luz de alarma.

A veces hay trastornos transitorios de aprendizaje, bien sea porque el nio est pasando una mala poca, o porque la estn pasando sus profesores, o porque hay ambiente tenso en casa. Pero ante un trastorno de aprendizaje

-49-

de ms de un mes de evolucin, ya debemos plantearnos la nece sidad de estudiar el caso. Fracaso escolar (problema a tratar) = nio con dificultades + estructuras educativas que no permiten superar las dificultades. En otras palabras: el problema no es la dificultad; el problema es la solucin. Se deben determinar las causas de la dificultad. Evaluar la dificultad del nio pasa por ver a fondo los diferentes aspectos que, al alterarse, hacen que el nio no pueda rendir en una programacin normal. Hay una serie de pasos a dar por cada una de las personas que intervien en en la accin educativa del nio. Los pasos a dar son los siguientes: a) El docente y/o los padres, deberan ser los primeros en darse cuenta de la dificultad del nio. El docente debe evaluar el nivel escolar del nio, tanto en cuanto a habilidades instrumentales (lectura, clculo, etc.) como a desarrollo de procesos lgicos y conocimientos propios de su nivel. Recordemos que eso es la dificultad, no el problema. En el caso de que tal nivel est alterado, la dificultad del nio debe ser analizada desde un punto de vista multiprofesionales: b) El mdico pediatra debe explora r el estado fsico del nio, y solicitar ayuda al mdico neurlogo o al psiquiatra infantil si detecta algn trastorno. Lo que dichos profesionales encuentren alterado es un componente de la dificultad; no es el problema. c) El psiclogo del colegio debe d eterminar el nivel de inteligencia y los factores que lo componen. Hay que hacer pruebas amplias, en exploracin individual, para ver qu mecanismos el nio es capaz de poner en marcha y cules no. Los tests de inteligencia para aplicacin individual permiten evaluar el lenguaje, aspectos psicomotrices, formacin de conceptos y capacidad de concentracin, as como las pautas de trabajo del nio. Las alteraciones que aqu se detecten son dificultades; no son el problema.

-50-

d) El psiclogo debe tambin explorar y describir la personalidad del nio, a partir de las entrevistas con los padres, cuestionarios de evaluacin a padres y maestros, entrevistas con el nio, pruebas de personalidad, con especial atencin a las reas donde se detecte algn conflicto. Si lo hay, sigue sin ser el problema; es una dificultad ms.

e) El equipo pedaggico, o su responsable, debe considerar todas las dificultades que se han hallado para cada caso, y ver de qu forma actan, cada una de ellas y todas entre s. Tendremos as bien de finidas todas las dificultades. Ahora es cuando empieza la solucin del problema. 2

3.2 Fundamentacin legal

3.3 Hiptesis

Si la falta de afecto y atencin familiar son la causa del bajo rendimiento escolar en l nio, entonces la atencin y afecto por parte de sus padres debera mejorar para que la investigacin sustente el tema.

3.4 Variables de la investigacin


Variables Variable independiente .

La falta de afecto y atencin familiar en el estudiante.

Variable dependiente.

Bajo rendimiento escolar.

-51-

3.5 Operacionalizacin de variables

4. Ha llegado al captulo que debe indicar, a quines va a investigar y cmo lo va hacer. Ejecute el Unidad IV y Captulo III, relacionado a la Metodologa de la investigacin, contiene los siguientes elementos:

CAPTULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN


3.1Diseo de la investigacin

3.1.1 Tipos de investigacin 3.1.2 Diseo de la investigacin

3.1.3 Mtodos de la investigacin

MTODOS:

Modo decir o hacer una cosa, como ordenar una cosa. Modo de obrar o proceder que cada uno tiene y observa. Procedimiento que se sigue para hablar la verdad y ensearla es de dos maneras; analtico y sinttico. Qu es mtodo? Proviene del griego META- ODON que significa camino a; ir encaminado o extraviado). Es el camino manera o modo de alcanzar un objetivo, es tambin el procedimiento determinado para ordenar la actividad que se desea cumplir.

-52-

Desde el punto de visa filosfico se define al mtodo como un medio de cognicin: El mtodo es la manera de reproducir en el pensar el objeto de estudio. El mtodo es el camino o manera de alcanzar un objetivo, es decir, es un procedimiento establecido para ordenar las tcnica s, actividades o tarea que se desee cumplir para la solucin de los problemas, por ejemplo: poblacin o muestra, tcnicas de recoleccin de la informacin, trabajo de campo de ser necesario, tabulacin y anlisis de resultados que son los procesos necesarios y secunciales en toda investigacin. Los mtodos mas usados son. Observacin, mtodo lgico, dialctico, analtico -sinttico, inductivo, deductivo, descriptivo y experimental.
METODO DIALCTICO:

Es un proceso cientfico de estudio de la realidad que considera las cosas las propiedades y relaciones, as como su reflejo mental (Los conceptos), en conexin mutua, en movimiento, en surgimiento, desarrollo contradictorio y desaparicin.

MTODOS LGICOS:

INDUCTIVO: Se refiere al movimiento del pensamiento que va de los hechos particulares hacia afirmaciones de carcter general. Esto implica pasar de los resultados obtenidos de observaciones o experimentos, al planeamiento de hiptesis, leyes y teoras que abarcaban no solamente los casos de los que parti, sino a otros de la misma clase; es decir generalizar los resultados (no generalizacin mecnica) y al hacer esto hay una superacin, un salto en el conocimiento al no quedarnos con los hechos particu lares sino que

-53-

buscamos su comprensin ms profunda en sntesis racionales (hiptesis, leyes, teoras). Sus pasos son:
y y y y y

Observacin Experimentacin Comparacin Abstraccin Generalizacin una persona observa causas (migracin, rendimiento escolar,

Si

alcoholismo, drogadiccin, pandillas, utilizacin inadecuada del tiempo libre, entre otros) estas causas, le induce a sacar una conclusin (efecto) con el fin de determinar que tal efecto es el que incide en el problema, es decir, el mtodo inductivo es la accin y efecto de extraer, a partir de determinadas observaciones, causa o experiencias particulares que determinan el efecto motivo de estudio. Entonces el mtodo inductivo es un proceso analtico, sinttico, mediante el cual se parte del estudio de causas, hechos o fenmenos particulares para llegar al descubrimiento de un principio o ley general y as establecer cual es la causa que ms incide en el problema. La induccin va de lo particular a lo general. Empleamos el mtodo

inductivo cuando de la observacin de los hechos particulares obtenemos proposiciones generales, o sea, es aqul que establece un principio general una vez realizado el estudio y anlisis de hechos y fenmenos en particular.
La induccin es un proceso mental que consiste en inferir d e algunos casos particulares observados de la ley general que los rige y que vale para todos los de la misma especie.

METODO DEDUCTIVO: Es el mtodo que va de afirmaciones de carcter general hacia afirmaciones particulares; se ha dicho que las verdades e stablecidas por la ciencia tienen

-54-

que confrontarse con la realidad a travs de la conclusiones que se deduzcan de los planteamientos generales leyes, principios, categoras, conceptos e hiptesis. Este proceso implica partir de una sntesis para llegar al anlisis de los fenmenos concretos particulares mediante la operacionalizacin de los conceptos o reduccin de estos a hechos observables directa o indirectamente. Podemos manifestar que el mtodo deductivo sigue un proceso flexivo, sinttico, analtico, contrario al mtodo inductivo, es decir, parte del problema (efecto) o ley y establece las posibilidades causas (migracin, rendimiento escolar, alcoholismo, drogadiccin, pandillas entre otros) que influyen en el problema. Sus pasos son:
y y y

Aplicacin Comprensin Demostracin

El argumento deductivo se contrapone al mtodo inductivo, en el sentido de que se sigue un procedimiento de razonamiento inverso. En el mtodo deductivo, se suele decir que se pasa de lo general a lo particular, de forma que partiendo de unos enunciados de carcter universal y utilizando instrumentos cientficos, se infieren enunciados particulares, pudiendo ser axiomtico-deductivo, cuando las premisas de partida estn constituidas por axiomas, es decir, proposiciones no demostrables, o hipotticos-deductivo, si las premisas de partida son hiptesis contrastables. Las leyes universales vendrn dadas por proposiciones del tipo en todos los casos en los que se da el fenmeno A, se da tambin el fenmeno B. Estas leyes tendrn un carcter determinista cuando se refieran a fenmenos >B individuales y carcter estocstico cuando hagan mencin a clases de fenmenos B que se den con una cierta probabilidad.

-55-

La actuacin seguida por el investigador sera la siguiente: 1. Planteamiento del conjunto axiomtico de partida. El criterio que debe seguirse en esta etapa debe ser el de la sencillez. Los supuestos deben incorporar slo las caractersticas ms importantes de los fenmenos, debiendo ser eliminadas las irrelevantes. Debe existir coherencia entre los postulados, sin que haya contradiccin entre unos y otros. 2. Proceso de deduccin lgica, partiendo siempre de los postulados iniciales, es decir, de la etapa anterior. 3. Enunciado de leyes de carcter general, a los que se llegar partiendo del conjunto axiomtico y a travs del proceso de deduccin. Del procedimiento lgico se infiere que las explicaciones y predicciones siguen las mismas reglas de deduccin, la nica diferencia est en que la explicacin se produce una vez que ha ocurrido el suceso, mientras que la prediccin tiene un carcter razonable.

DEFERENCIAS ENTRE EL MTODO DEDUCTIVO E INDUCTIVO:

La induccin parte de la observacin exacta de fenmenos particulares, la deduccin de la razn inherente a cada fenmeno. La induccin llega a conclusiones empricas sacadas de la experiencia, la deduccin establece conclusiones lgicas. Mientras que las proposiciones del Mtodo Inductivo son concreciones que establecen cmo son los fenmenos, sus causas y efectos reales, las de l Mtodo Deductivo son abstracciones que tratan de establecer lo significativo de los fenmenos segn el raciocinio del investigador.

METODO CIENTFICO:

-56-

Es un conjunto de procedimientos lgicamente sistematizados que el investigador utiliza para descubrir y enriquecer la ciencia. No obstante el mtodo no es una receta cientfica. Su aplicacin no puede ser formal ni mecnica: sta debe estar sometida constantemente a prueba segn cada problema de investigacin. Sus pasos son:
y y y

Observacin Problema Hiptesis

Los mtodos de investigacin por si solos no garantizan el xito en la bsqueda de la solucin del problema. ANDER EGG. Define al mtodo, como el camino a seguir mediante una serie de operarios y reglas prefijadas de antemano aptas, para alcanzar el resultado propuesto. A diferencia del mtodo la METODOLGIA se ocupa de la parte operatoria del proceso del conocimiento. A ella corresponden las tcnicas y herramientas de diverso orden que intervine en la marcha de la investigacin. METODOLOGA: Ciencia del mtodo. Conjunto de mtodos que se sigue en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.El mtodo que utilizar en la investigacin es el mtodo inductivo. Que el la metodologa? Es la teora del mtodo. Por tanto, es el estudio cientfico que nos ensea a descubrir nuevos conocimientos utilizando diversos procedimientos o caminos. Naturalmente, esta definicin corresponde a la metodologa de investigacin cientfica, que busca la verdad. En pedagoga, la connotacin cambia sustancial mente, ya que en

-57-

ella se conoce a la metodologa como el estudio de los mtodos destinados a ensear la verdad. TCNICA: Perteneciente o relativo a las aplicaciones de las ciencias y las artes. Aplicase en particular a las palabras o expresiones emplead as en le lenguaje propio de un arte, ciencia u oficio, etc. M. el que posee los conocimientos de una ciencia o arte. Relativo a las aplicaciones de la ciencia para conseguir resultados prcticos. Se dice del trmino propio de cada ciencia u oficio. Especialista persona con conocimientos tericos prcticos en una ciencia arte u oficio. Son como los mtodos, son respuestas al como hacer para alcanzar un fin o un resultado propuesto, pero se sitan a nivel de los hechos o de las etapas prcticas que, a modo de dispositivos auxiliares, permiten la aplicacin del mtodo, por medio de elementos prcticos, concretos y adaptados a un objeto bien definido.

DIFERENCIA ENTRE MTODO Y TCNICA.

- El mtodo no basta ni es todo; se necesitan procedimientos y medios que hagan operativitos los mtodos. - Las tcnicas con respuestas al como hacer para alcanza un fin o resultado. - Para fin investigativo no existe un nico se puede elegir el ms adecuado. - El mtodo es una gua es el camino, las tcnicas son el arte o modo de recoger ese camino, los procedimientos que debe seguirse. mtodo; si puede afirmarse que

-58-

- Mientras las tcnicas tienen un carcter prctico y operativo, los mtodos se diferencian de ellas por su carcter ms global y de coordinacin de operaciones. - Las tcnicas se engloban dentro de un mtodo y, a la inversa, un mtodo comporta el uso de diferentes tcnicas. Sin embargo, no siempre resulta fcil delimitar claramente las fronteras que separan los mtodos de las tcnicas.

3.2 Poblacin y muestra

POBLACIN Y MUESTRA:

En matemticas y estadstica se llama poblacin o universo a todo un grupo de electos, objetos o personas que poseen alguna caracterstica comn. En la investigacin es igual la denominacin que se da a los datos y/o cifras obtenidas a travs del proceso de investigacin. estudiante, personas a ser investigadas. En el presente caso 1 4 representantes de familia y 5 maestros dan un total 10

3.3 Tcnicas de recoleccin de la informacin

CUESTIONARIO:

El cuestionario es un conjunto de preguntas preparadas cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigacin para su contestacin por la poblacin o la muestra. De tal manera que lo que se busca con el cuestionamiento es obtener informacin sobre los hechos o aspectos o como dira Kinner (un plan formalizado para recolectar datos de los encuestados).

-59-

Hernndez Sampieri, seala que un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir. Dillon plan tea que el cuestionario es un instrumento destinado a recoger datos que presenta de modo formal las preguntas diseadas para obtener informacin. Y en su estudio sobre cuestionarios, seala que al parecer son fciles de elaborar porque lo nico que existe es saber que preguntas se deben formular. Sin embargo las preguntas deben estar bien redactadas y organizadas. respuesta exacta o inexacta. De las definiciones expuestas an teriormente podemos recoger los elementos ms importantes y plantear que un cuestionario es un instrumento de recoleccin de datos, que utiliza un conjunto de preguntas preparadas cuidadosamente, respecto a una o ms variables a medir en una poblacin o muestra.
Modalidades de Cuestionario: Cuestionario Simple.- Es aquel en que los encuestados contestan previa

El

formato, el contenido, la organizacin, puede inducir al encuestado a dar una

lectura, por escrito, sin intervencin directa de persona alguna que participa en la investigacin. La utilizacin de este medio (permite llegar al encestado en donde se encuentra, domicilio o lugar de trabajo) implica que el cuestionario debe estar redactado de forma que las preguntas se encuentren expresadas con un grado de complejidad pero entendidas. Al cuestionario se lo puede acompaar en una carta de presentacin personalizada en la que se pondera la importancia que tiene la colaboracin de encuestado. As tambin debe contener unas breves instrucciones sobre la forma de responder. Tambin es importante incorporar un nmero de telfono para aclarar posibles dudas.
Clasificacin del cuestionario:

-60-

Preguntas abiertas.- Consiste en dejar totalmente libre al encuestado para

expresarse, segn convenga. Tiene la ventaja de proporcionar una mayor riqueza en las respuestas .
Preguntas cerradas.- Consiste en proporcionar a la persona que

responder el cuestionario una serie de opciones para que escoja una respuesta. Tiene la ventaja de que pueden ser procesadas ms fcilmente y su codificacin se facilita; pero tambin tiene la desventaja de que si estn ms diseadas las opciones, el encuestado no encontrara la opcin que l deseara y la informacin no seria relevante.
Preguntas de eleccin Mltiple.- Consiste en presentar alternativas para

que la persona que responda el cuestionario seleccione una de ellas, la que considere que mas incidencia tiene en el problema o fenmeno.
LA ENTREVISTA:

Es la obtencin de informacin mediante una conversacin de na turaleza profesional y se la realiza de manera personal, en donde los cuestionarios son aplicados a los sujetos investigados por personas especializadas, quienes realizan a los encuestados las preguntas y anotan las respuestas. La entrevista es una tcnica para obtener datos, la misma que consiste en un dialogo entre dos personas: el entrevistador (investigador) y el entrevistado. La entrevista es una forma especfica de interaccin social que tiene por objeto recolectar datos para una indagacin. El inves tigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de inters, estableciendo un dialogo, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones. Entre las principales ventajas de la entrevista pode mos anotar que los mismos actores sociales son los que estn interactuando de manera directa. Se utiliza cuando la poblacin o universo es pequea. Por lo tanto, sta debe ser debidamente y oportunamente planificada, es decir no debe

-61-

improvisarse, redactar con anterioridad las preguntas se va a plantear y tenerlo siempre a mano en el momento de la entrevista, anticipar la fecha y la hora de la entrevista. El entrevistador debe ser muy puntual, presente a la fecha y hora sealada dando inicio a una conversi n informal breve para de esta manera crear un ambiente de confianza y seguridad. La actuacin de las dos personas debe ser natural sin poses, haciendo notar al entrevistado que sus opiniones son valiosas e importantes. Por lo tanto puede expresar sus opiniones con libertad y tranquilidad sin menospreciar su criterio, de igual manera el entrevistador debe evitar toda discusin. Es importante que la apariencia exterior del entrevistador resulte adecuada al medio social donde habr que formular sus preguntas.

3.4 Instrumentos de la investigacin

3.5 Tcnicas para el procesamiento y anlisis de resultados.

RECOGIDA DE DATOS Y CONCLUSIONES


Del anlisis realizado a los estudiantes encuestados el 56% no viven con su pap y mam y esto repercute en ellos acadmicamente y sus relaciones interpersonales.

El 100% de los estudiantes tienen sentimientos de dolor y de ira. Cuando son gritados por sus maestros, asimismo menciona el 66% de los estudiantes que son agredidos fsicamente por parte de sus padres.

-62-

Tambin el 40% de los nios indican que pasan los fines de semana con sus abuelos y el 91% de los encuestados aluden que los fines de semana no salen de casa sino que tienen una vida sedentaria con los dems miembros de la familia formando de esta manera una rutina sin dar aspiraciones.

El 67% de los padres de familia mencionan que sus hijos tienen un promedio del 09 a 16 de calificacin trimestral, siendo ste no tan relevante parar el promedio del grado. .Tambin el 37% de los padres reconocen que castigan a sus hijos mediante del maltrato fsico con una correa o una vara por esta r azn creando un muro e impidiendo de esta manera un mejor rendimiento acadmico y sus relaciones interpersonales.

El 75% de los maestros encuestados declara que si gritan a sus estudiantes, adems el 100% de los maestros creen que es necesario dar una d isciplina a los estudiantes para que el grado pueda tener alguna advertencia de correccin.

RECOMENDACIONES
Es importante que el Consejo Directivo de la Institucin implemente programas de capacitacin a los maestros, estudiantes y padres de famil ia. que permita fortalecer y mejorar las relaciones interpersonales y su rendimiento acadmico los cuales podrn tener las siguientes aspiraciones:

Sembrar en los padres de familia la importancia de pasar tiempo con sus hijos el fin de semana y que a pe sar que los trabajos y la economa de las familias no estn en buenas condiciones puedan invertir su tiempo con ellos.

Que los estudiantes reciban una motivacin por parte de los padres y maestros para mejorar el rendimiento acadmico y sus relaciones int erpersonales

-63-

Recomendar a los padres que eviten castigar a sus hijos en forma fsica, debern conversar con ellos rencores. Pedir a los maestros que obvien el gritar a sus estudiantes para no sembrar en ellos inseguridad y temor ya que la comunicacin es un eje de vital importancia en todos los mbitos ya sea escolar familiar y social para un mejor desarrollo de los estudiantes para mejorar sus relaciones y evitar iras y

3.6 Criterios para la elaboracin de la propuesta.

La propuesta: Cmo ayudar a fortalecer las relaciones afectivas en el hogar y mejorar el rendimiento escolar

5. Llega al Marco Administrativo. Este captulo le permite planificar el tiempo y el costo de su tesis.

CAPTULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO

4.1 Recursos

El proyecto, cualquiera sea su naturaleza, debe tomar en cuenta los aspectos logsticos, entre ellos los recursos materiales, financieros, institucionales, y sobre todo el talento humano que apoyar su investigacin .

4.2 Presupuesto

-64-

PRESUPUESTO EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN INGRESOS EGRESOS MONTO DISPONIBLE TOTAL

Gasto de materiales Gasto en capacitaciones Gasto de transporte Gasto de servicios Total

120 85 45 86.30 321.30

120 100 90 86.30 321.30

-65-

4.3 CRONOGRAMA

CRONAGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES TIEMPO EN SEMANAS AGOSTO 1 2 3 4 5 SEPTIEMBRE 1 2 3 4 18 OCTUBRE 19 20 21 22 NOVIEMBRE 1 2 3 4 DICIEMBRE 1 2 3 4 5 MESES

1 Seleccin del tema y planeamiento del problema


X

2 Elaboracin del capitulo 1

-66-

3 Capitulo II Fundamentacion cientfica

4 Elaboracin de los instrumentos de recoleccin de datos

5 Elaboracin de la Metodologa Aplicacin de de las encuestas 6 Grficos de los

-67-

instrumentos de recoleccin de datos

7 Anlisis de los instrumentos de recoleccin de datos

X X

8 Elaboracin de conclusiones y recomendaciones

-68-

CRONOGRANA DE TALLERES

N.

TALLER

FECHA

LUGAR

PRESUPUESTO

RESPONSABLE

TEMPO

COMO MEJORAR LAS RELACIONES FAMILIARES

SALON DE CLASE

40

FLOR CARRILLO PADRES DE F.

2 Horas

INTELIGENCIA EMICIONAL E LA EDUCACION

AUDITORIO

15

FLOR CARRILLO PADRES DE F.

2 Horas

CONVIVENCIA FAMILIAR

PATIOS DE LA ESCUELA

30

FLOR CARRILLO

3 Horas

LOS SIETE HABITOS DEL AMOR

SLON DE CLASE

FLOR CARRILLO MAESTROS

2 Horas

-69-

LOS JUEGOS EN LA EDUCACION

AUDITORIO

FLOR CARRILLO

2 Horas

IDENTIFICANDO LAS ITELIGENCIAS MULTIPLES

AUDITORIO

FLOR CARRILLO ESTUDIANTES

2 Horas

INTEGRACION SOCIALIZACION

PATIOS DE LA ESCUELA

30

FLOR CARRILLO

3 Horas

-70-

4.4 Bibliografa General


BIBLIOGRAFIA

AFEFCE, Editorial Mec., Quito, 1999. ANDER, EZEQUIEL Egg. Tcnicas de Investigaron Social, dcima cuarta edicin corregida y aumentada, impreso en Argentina, 1980. ANDINO, Patricio, Investigacin Social teora, mtodos y tcnicas, segunda edicin Quito Ecuador, 1994.
ARTOLA A. PIEZZI RAMN (2000). La familia en la sociedad pluralista. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Espacio.

ARTOLA A. PIEZZI RAMN (2000). La familia en la sociedad pluralista. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Espacio. . AULA Diccionario Enciclopdico universal Edita Cultura S.A. de ediciones Madrid Espaa 1993 AULA Diccionario Enciclopdico universal Edita Cult ura S.A. de ediciones Madrid Espaa 1993 AULA, Diccionario Enciclopdico Universal, Edita cultura S.A. ediciones Madrid Espaa, 1993.
BEAN, REYNOLD. (2000). Cmo desarrollar la creatividad en los nios . Madrid: Editorial

CAMPO ELIAS Aguilar P.,Gua Practica para la elaboracin de Tesis, Editor CODEU, Tecnologa Educativa, 2006.

-71-

COOPER, ROBERT K. Y AYMAN SAWAF. (1998). La inteligencia emocional

aplicada al

DR. REGALADO Luis, Metodologa de la investigacin cualitativa, participativa y Accin primera edicin, ediciones Abya-Yala, Quito, 2001. DR. REGALADO Luis, Metodologa de la investigacin cualitativa, participativa y Accin primera edicin, ediciones Abya -Yala, Quito, 2001. DR. REGALADO Luis, Metodologa de la investigacin cualitativa, participativa y Accin primera edicin, ediciones Abya -Yala, Quito, 2001.

ENCICLOPEDIA LAROUSSE Mxico (2007) Editorial Jan

FIERRO Cisalpino, DICCIONARIO ENCICLOPEDICO GRIJALBO, Tomo 2 Ediciones Grijalbo, S.A. Arango, 385 Barcelona, 1987.
GARDNER, HOWARD. (1993). Inteligencias mltiples: La teora en la prctica . Barcelona: Ediciones Paids Ibrica, S. A.

GUPO OCEANO, Biblioteca prctica de comunicacin Autodominio, Editorial Ocano, Espaa 2002. HARGUEAVES David, Enciclopedia de la Psicopedagoga Educativa, Grupo editorial Ocano Grupo, Editorial Ocano S.A., Ocano Centrun 1998.
HARGUEAVES David, Enciclopedia de la Psicopedagoga Educativa, Grupo editorial Ocano Grupo editorial Ocano S.A. Ocano Centrun 1998.

HERNANDES Roberto, Metodologa de la investigacin, ediciones Graw, Mxico, 1991.

httpwww.enfoquecristiano.com

-72-

http://www.enplenitud.com/cursos/depresion.asp
http://www.entornosocial.es/content/view/1402/69 /

http://drromeu.net/fracaso.htm

JIMENEZ Carlos, Mdulo de Tutora I, Convenio Unidad EB/PRODEC-

Tcnica

LEIVA, Zaea, Francisco, Nociones y Metodologa de Investigacin Cientfica, Quinta edicin 2001. LEIVA, Zaea, Francisco, Nociones y Metodologa de Investigacin Cientfica, Quinta edicin 2001. LINDEN, Gael, Ten confianza en ti misma Editorial Gedisa S.A., Espaa, 1992, P.74 MINSITERIO DE EDUCACION Y CULTURA Nociones De Metodologa de Investigacin Cientfica, Quinta Edicin Quito, 2001.
MINUCHIN S. (1980). Familias y Terapia Familiar, Madrid: Ediciones Gedisa.

MINUCHIN S. (1980). Familias y Terapia Familiar, Madrid: Ediciones Gedisa

MINUCHIN, S y FISHMAN, H.C (1981) : Tcnicas de terapia familiar . Barcelona, Paids, 1984. PALACIOS, JESS.(2002). Familia y Desarrollo Humano. Madrid: Alianza Editorial, S. A.

-73-

PARRA, MARA EUGENIA. "El concepto de s mismo en los alumnos de 1 y 3 ao de Educacin Media Chile. 1986. PERES ALVARES: La terapia multimodal como alternativa. Psiquis, n1 vol.20-ao XXI, 1999. PEREZ ALVAREZ, M: La psicoterapia desde el punto de vista conductista. Biblioteca Nueva, Madrid, 1996 RICHARDS, H. "Las ciencias sociales al servicio de la esperanza" Ed iciones CIDE, 1985. RIOS JOSE A.(1994) Manual de Orientacin y Terapia Familiar. Madrid, Espaa: Instituto Ciencias del Hombre. ROGERS, C.R. (1961): El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires, Paids, 1975. RUIZ J.J. y CANO, EJ. : La terapia multimodal como alternativa. Psiquis, N 1-Vol. 20-ao XXI, 1999 RUIZ, J.J.; CANO, J.J. e IMBERNON, J.J.: Psicoterapia cognitiva de urgencia. R&C Editores, A Demanda, Jan, 2000.
SATIR V. (1999) Nuevas Relaciones Humanas en el ncleo familiar. Mxico: Editorial Pax.

SATIR VIRGINIA. Relaciones humanas en el grupo familiar". Editorial Pax, Mxico. 1980. VANDER ZANDEN, J. "Manual de psicologa social" S/Ed. 1994

LINDEN, Gael, Ten confianza en ti misma Editorial Gedisa S.A.,


Espaa, 1992, P.74

-74-

ARTOLA A. PIEZZI RAMN (2000). La familia en la sociedad pluralista. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Espacio. MINUCHIN S. (1980). Familias y Terapia

Familiar , Madrid: Ediciones Gedisa

HARGUEAVES David, Enciclopedia de la Psicopedagoga Educativa, Grupo

editorial Ocano Grupo editorial Ocano S.A. Ocano Centrun 1998 P.198.

SATIR V. (1999) Nuevas Relaciones Humanas en el ncleo familiar. Mxico:

Editorial Pax.

HARGUEAVES David, Enciclopedia de la psicopedagoga Educativa, Grupo editorial Ocano Grupo editori al Ocano S.A. Centrun P.224

Bibliografa consultada Bosh, de Lydia y otras. Un jardn de infantes mejor. Siete propuestas . Ed.

Paidos. Buenos Aires, 1994. Decroly. O y Monchamp. E. El juego Educativo . Ed. Morata S.A. Madrid, 1986. Daz Vega, Jose Luis. El juego y el juguete en el desarrollo del nio . Ed. Trillas. Mexico, 1997. Lavanchy, Sylvia. La educacin preescolar. Desafo y aventura. Ed. Universitaria. Santiago de Chile, 1996. Leif, Joseph y Brunelle, Lucien. La verdadera naturaleza del juego. Ed. Kapelusz. Buenos Aires, 1978.

-75-

Merino, Celia y otros. El nio de cero a tres aos. Ed. Escuela Espaola. Madrid, 1995. Raimondi, Mirta . Aprender jugando . Modulo tres, Programa Nacional de Educacin Preescolar, El Ecuador estudia, 1992.

CAMPO ELIAS Aguilar P.,Gua Prctica para la elaboracin de Tesis,

Editor CODEU, Tecnologa Educativa, 2006, P.28, 29.


DR. REGALADO Luis, Metodologa de la investigacin cualitativa, participativa y Accin primera edicin, ediciones Abya-Yala, Quito, 2001, P.230, 231.

AULA Diccionario Enciclopdico universal Edita Cultura S.A. de ediciones

Madrid Espaa 1993


LEIVA, Zaea, Francisco, Nociones y Metodologa de Investigacin

Cientfica, Quinta edicin 2001. P. 23


FIERRO CISALPINO, DICCIONARIO ENCICLOPEDICO GRIJALBO, Tomo 2 Ediciones Grijalbo, S.A. Arango, 385 Barcelona, 1987, P.694.

ANDER, EZEQUIEL Egg. Tcnicas de Investigaron Social, dcima cuarta

edicin corregida y aumentada, impreso en Argentina, 1980, P.33, 34, 35


CAMPO ELIAS Aguilar P.,Gua Practica para la elaboracin de Tesis,

Editor CODEU, Tecnologa Educativa, 2006, P. 29,30, 31.

-76-

4. A

PENSAMINETO Si l l i Al i t t i , ifi l . Si t . i i i i i i i l t i t . i l i . i ll i l li i l i t i , i l i , ti i t ll t t t , t t i i , t li it t i i t l t ti l t t t l t i , l t fi i l . l

OMPROMISO t l t i t j , i it ll l t t t it t , f t l i l i t t l l t . it t

5.5 LISTA O

ONTENIDOS

-77-

UNIDAD I: COMO MEJORAR LAS RELACIONES FAMILIARES Reglas que te ayudarn a restaurar o a continuar con el afecto familiar. Corregir con amor es prevenir el futuro. El ejemplo Tareas que permiten crecer mi autoestima

UNIDAD III: TALLER DE REFLEXIN Y CONVIVENCIA FAMILIAR Dinmica BARRERA DEL SONIDO Dinmica DE SEGURIDAD Y ESTABILIDAD

UNIDAD IV: LOS 7 HBITOS DEL AMOR

La autoestima en los nios. Dinmicas para hacer rer. La msica en el ambiente escolar

UNIDAD I: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIN

Principios bsicos para educar con una disciplina positiva. La empata Cmo podemos ayudar a nuestros hijos a vencer las dificultades y los

problemas.

UNIDAD V: LOS JUEGOS EN LA EDUCACIN

Los juegos en la educacin. Aspectos didcticos para trabajar con elementos. Hacer crucigramas estimula al cerebro

-78-

UNIDAD VI: IDENTIFICANDO LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Estimulando a las inteligencias mltiples. Sugerencias prcticas para el saln de clase:

UNIDAD VII: TALLER PARA NIOS INTEGRACIN Y SOCIALIZACIN La amistad Dinmica el lobo y los corderos Convivencia escolar

-79-

5.6.- Desarrollo de la propuesta a travs de talleres

UNIDAD I

INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIN DE LOS HIJOS

DINMICA Ama a tu prjimo como a ti mismo OBJETIVO: Aprender como tratar a los dems, crear confianza. MATERIALES: papel y lpices
PARTICIPANTES: El nmero de participantes es indeterminado. sta actividad se puede realizar todo tipo de grupos, adaptndose a las necesidades del mismo (nios, adolescentes y adultos). TIEMPO: Aproximadamente 15 minutos. MATERIAL: Lpices y papel. LUGAR: Para ambientar la tcnica, podemos realizarla en espacios abiertos. PROCEDIMIENTO:

Corta cuadritos de papeles y darles un papel y un lpiz a cada participante presente en el evento (el coordinador del juego no participa ya que sabe de

-80-

qu se trata). Cada participante escoge en silencio (en su pensamiento) a otro/a participante y escribe en el otro lado del papel lo que la otra persona debe hacer y adems debe firmar el papel (ejemplo: "Yo Andrea deseo que Juan se pare en medio de la sa la y haga como perrito). Luego que cada persona haya escrito su deseo deber doblar el papel y entregarlo al coordinador. Luego el coordinador toma todos los papelitos y explica el nombre del juego "Ama a tu prjimo como a ti mismo" o " No hagas a otros lo que no quieras que hagan contigo".
Luego que el coordinador va leyendo papel por papel cada participante deber hacer lo que escribi en su papel. TODOS deben participar. De esa manera sabrn porque el dicho "no hagas lo que no quieran que les hagan ".3

EXPOSICIN DE CONTENIDOS:

CONOCIMIENTO EMOCIONAL EN LA EDUCACIN DE LOS HIJOS


Sembrar en los estudiantes el amor propio a travs de conferencias y foros de estudio que permita conocerse mejor ntimamente para luego demostrar a la comunidad estudiantil l as capacidades que tienen a travs de su apreciacin personal.

Principios bsicos para educar con una disciplina positiva y efectiva que ayude a desarrollar su inteligencia emocional.
Establecer lmites y reglas claras y atenerse a ellos. Dar advertencias y seales al nio cuando comienza a comportarse mal, es una manera de ensearles autocontrol.

Reforzar las buenas conductas con elogios y afecto ignorando las conductas que slo buscan llamar la atencin.

www.enfoquecristiano.com

-81-

Educar a los hijos conforme nuestras expectativa s de valores. Dedicar tiempo para conversar sobre los valores y las normas y por qu estos son importantes. Permitir escapes adecuados para los sentimientos del nio. Por ejemplo no corras, no grites, no pelees. Generalmente se les dice lo que no deben hacer, pero no se les dice que pueden hacer.

No atacar la dignidad del nio a partir de castigos, amenazas, gritos. Las consecuencias siempre deben aplicarse Acrquese a su hijo cuando imponga una consecuencia: Contacto ocular directo .

Use un tono de voz suave.


Sea firme sin enojarse. No acepte excusas ni regateos Si al aplicar las consecuencias el nio o nia las realiza rezongando, refunfuando, djelo. Pedirle que haga las cosas que no le gustan y que adems lo haga contento o contenta, lo puede inducir a la sumisin y falta de expresin de las propias emociones.

Abrace a sus hijos. En todas las familias deben realizarse ciertas tareas para que el hogar funcione (incluye a todos los miembros de la familia): Limpiar, recoger las cosas, lavar la ropa, coci nar, lavar los Platos, tirar basura, cuidar de los animales, etc. Dar vida a las tareas domsticas (Ej. La carta del bote de la basura y el mensaje telefnico de la ropa sucia).

LA EMPATA Existen dos componentes en la empata, una reaccin emocional hacia los dems que suele desarrollarse en los primeros seis aos de vida y una reaccin cognoscitiva que determina el grado en que los nios son capaces de percibir el punto de vista de la otra persona.

En el primer ao de vida los bebs suelen darse la vuelta para observar a un beb que llora, posiblemente tambin se pondr a llorar l -82-

Entre el primer y segundo ao de vida, entran en una segunda etapa en la que pueden ver que la congoja de otro no es la suya, tratan de reducir la tristeza del otro. Por ejemplo, si ven a alguien triste le ofrecen un dulce, un pan o un juguete. A los seis aos inicia la capacidad de ver cosas desde la perspectiva de otra persona y actuar en consecuencia. Es decir, ya hay empata cognoscitiva. A partir de los diez o doce aos los nios proyectan su empata ms all de aquello que le son prximos. Estamos en la etapa de la empata abstracta. Si queremos que nuestros hijos sean ms empticos, atentos y responsables debemos esperarlo de ellos.

Si queremos que nuestros hijos sean atentos, responsables y considerados lo que hay que hacer es sencillo: aumente sus expectativas. Ser un padre permisivo es sencillo, hacerles la cama, los deberes,.. Pero para que ellos sean ms responsables debemos serlo an ms nosotros y para ello dejaremos de lado la idea de qu no es malo malcriarlos, porque s lo es.

Emplee la verdad, la sinceridad y la confianza. Por regla general los padres tratan de proteger a los hijos de los problemas. Podemos ayudarlos an ms si decimos la verdad por muy dolorosa que esta pueda ser. Cuando explicamos la situacin y detallamos los hechos, ellos aprenden que tenemos la fuerza emocional para examinar y enfrentarnos a las situaciones sea ms o menos difcil, aprendiendo as mismo que ellos tambin lo pueden hacer.

Venciendo las dificultades y los problemas.

Lo ms importante es que el nio/a pueda diferenciarse del problema, es decir que no sienta que l/ella es el problema, que est fuera de ellos, lo que les ayuda a situarlos en un nuevo marco de referencia.

Una estrategia que podemos utilizar es que los nios consideren el prob lema como su enemigo, que les pongan nombre. El nombre debe ser un sustantivo que les enoje, que les enfurezca para que se revelen contra l y luchen para vencerle. Se dan cuenta de que ellos no son los malos, lo malo es el problema que controla su conducta.

-83-

El paso siguiente es poner por escrito el problema, de esta manera la distancia entre el nio/a y el problema es mayor, la visin del mismo no es tan angustiosa y facilitar encontrar solucin y tambin que es lo que lo gener. Lo que se pretende es que los nios externalizan y ataquen sus problemas y conflictos.

La creacin de imgenes mentales es una herramienta para reducir la afliccin psicolgica y fsica. Se distrae la parte pensante del cerebro, las imgenes pueden debilitar los impulsos nerviosos evocados por la afliccin. Podemos utilizar esta tcnica para ayudarles a enfrentarse a distintas situaciones: el dentista, un examen, la lectura de una poesa ante toda la clase.

Utilizar el juego para ensear a nuestros hijos a resolver los problemas es quiz la mejor estrategia. El juego del intercambio de ideas es un ejemplo, propone que los nios generen el mayor nmero posible de soluciones a un problema y que despus escojan la alternativa ms adecuada. De esta forma les ayudamos a que se enfrenten con el problema con ms flexibilidad y creatividad. Necesitamos un tiempo de prctica antes de que perciban automticamente los problemas en trminos de soluciones posibles.

Podemos iniciar con los problemas interpersonales apropiados a la edad (miedo a la oscuridad, burlas de los compaeros.

Tambin hacerles incidir en las excepciones del problema. Por ejemplo no todos los nios de la clase se burlan de ti, en realidad slo son dos nios de treinta, solo hay dos nios a quin no le caes bien al resto s. Para los nios de mayor edad y los adolescentes, partiremos de planificar la secuencia lgica de acciones que dan como resultado alcanzar la meta deseada, comprender los pasos que se dan y utilizar diferentes estrategias para vencer las dificultades.

Para lograr un buen desarrollo de la empata (capacidad de colocarse en el lugar del otro) y la solidaridad, por ejemplo, participen juntos en algn servicio a la comunidad. Algo similar ocurre con el reconocimiento y expresin de los sentimientos. En la medida que los nios ven que sus padres son capaces de expresar cmo se sienten ellos tambin podrn hacerlo .4

MINUCHIN, S y FISHMAN, H.C. (1981): Tcnicas de terapia familiar. Barcelona, Paids, 1984

-84-

Si los nios desarrollan estas capacidades, estarn ms aptos para desenvolverse en el mundo. Claro que no se trata de extralimitarse y exigir que todos los pequeos exhiban las mismas cualidades, cada persona nace con un temperamento definido. Algo as como un sello biolgico que est determinado por la herencia, el cual es inmodificable. Si un nio nace tmido, esa ser una caracterstica que m antendr hasta su muerte. Una adecuada educacin de los padres, puede ayudarlo a superar conductas de inhibicin social y tambin cambiar sus sentimientos respecto de s mismo, pero seguir siendo tmido. TRABAJO EN GRUPO

Realizar un cartel con alternati vas que permitan realizar una mejor comunicacin con los miembros de la familia.

MATERIALES: marcadores, papelotes, revistas. RESPONSABLE: maestra expositora miembros del consejo directivo. PRESUPUESTO: material donado por la clase TEMAS: Cmo desarrollar la empata en nuestros hijos? Reglas que te ayudarn a restaurar o a continuar con el afecto familiar. La importancia de pasar tiempo con tu hijo.

Cmo expresar el amor a sus hijos?

PLENARIA Exposicin de los grupos de trabajo REFLEXION: COMO MEJORAR LAS RELACIONES FAMILIARES

-85-

El llevarse bien con los dems, ya sea compaeros, padres o profesores, es un factor muy importante es un factor muy importante que influye en tu supervivencia como ser humano. Hoy en da, los psiclogos no entienden por completo la dinmica que influye nuestras relaciones interpersonales; sin embargo, es un hecho de la vida el que nuestros objetivos y metas con frecuencias se frustran, y esta produce ansiedad y nosotros desarrollamos defensas contra esa ansiedad. Por lo general estamos en competencia con otros para obtener la mayora de compensaciones que da la vida y no todos podemos ganar. Aun cuando tenemos xito, lo logramos a costa de alguien ms y, por lo tanto, no hacemos acreedores de su rencor. En este mund o actual tan complejo, nadie es absolutamente independiente de los dems sin embargo formar parte de un grupo consolida varias reas de la vida cotidiana y estudiantil y resultan favorecedoras en los siguientes aspectos.
Reglas que te ayudarn a restaurar o a continuar con el afecto familiar. La calidez en el hogar no tiene ni limite ni precio por esta razn los padres para mejora las relacione en casa deben demostrar el amor entre los esposos de ah que los nios aprenden el primer amor y la afectividad e n los primeros maestros. Si bien es cierto que las circunstancias de cada familia son diferentes aunque las situaciones en el hogar tienden a ser similares. La unin familiar es la clave para que los nios se desarrollen y emitan afecto a los miembros d e la familia y ante los dems. - Ensale tu Amor La etapa desde el embarazo hasta la edad de la adolescencia tiene una etapa crucial por esta razn Tu beb presiente ms de lo que t haces con l que lo que le dices Los nios aprenden de si mismos de la m anera en que la gente los trata. Por esta razn un beb recibe estos mensajes a travs del tono de tu voz, tus acciones y las expresiones de tu cara. Acariciar a los nios es la manera de decir "Te Quiero!" Amarcar a su hijo en sus brazos en una manera gentil y segura. Acurrucarlo y abrzalo con cario. Dile que lo quieres dejando su cuerpo expresar todo el amor que siente por l. Use sus ojos Mralo ojo a ojo y sonre.

-86-

Chiflar o cantar a tu nio. Los nios en edad temprana les encanta que sus padres les canten y susurren sentir su amor, cuando su voz es suave, tranquilizadora, feliz y cariosa. - Es importante pasar tiempo disfrutando y jugando con tu hijo. El jugar con su nio refleja el amor cuando compartimos con ellos al estar jugando y compartiendo parte de ti tiempo no importa la cantidad o el tipo de juego que realicemos lo mas importante. Cuando los nios miran que sus padres comparten su tiempo con los ellos sienten seguridad y confianza y esto se ve reflejado al relacionarse los nios con otras personas. - Ensearle a ser amoroso. Es posible que a tu nio no pueda o no sepa como expresar su amor a sus padres por esta razn es importante que imparta inters en brindar su amor por los dems. . Trata de hacer mociones diferentes hasta que t encuentres algunos que le gusten. El nio puede encontrar que le es difcil demostrar sentimientos cariosos especialmente un beb o un adolescente por esta razn e l punto clave de demostrar afecto es con nuestras actitudes y una buena comunicacin. Expresa tu amor con una sonrisa y esto expresa su felicidad. Disfruta de la manera en que tu nio dice "Te quiero." Sin palabras.

Algunos Tibs para mejorar las relacione s familiares


-

Estimular las caractersticas individuales de cada nio/a Reforzar su autoestima Fomentar el juego intrafamiliar. Siempre enfrentar las situaciones familiares. Evite mentir. No subestime a sus hijos. Nunca deje de darles confianza. Ten paciencia Dedica tu tiempo a compartir tus tristezas y alegras. Atencin a la ternura (No mimo)

-87-

Atencin a los acontecimientos de su vida Atencin especifica a cada hijo Demuestra que hay unin en el hogar. Admiracin Base del amor Respeto Moderacin Autoridad.

Educar es un arte, integrado, por un poco de ciencia, mucho de buen sentido y cantidades enormes de amor COMPROMISO Corregir con amor es prevenir el futuro. Queridos padres es necesario que prevengan el futuro de sus hijos en vista de que parte de lo que se siembra en el presente es en fruto y el resultado del futuro. La mayora de los problemas juveniles y familias destruidas de debe a que los nios han transitado dentro de sus familias divorcios, rigidez de carcter de los padres, ansiedad, depresin, bloqueo de la sociabilidad, inestabilidad y sentimientos de culpa los cuales generan en el futuro riesgos. El EJEMPLO Los padres son los principales modelos a seguir en la vida, en si son la primera escuela en la que los nios y los jve nes tengan un parmetro a seguir. En la infancia no comprenden, muchas veces a seguir, y en la adolescencia no quieren escuchar y en muchas ocasiones la juventud los consideran anticuados, por esta razn si se da un buen ejemplo se tiene hijos y familias ejemplares. No se ensea lo que se dice; se ensea lo que se hace 5 Reglas que te ayudaran a emitir un buen ejemplo Formar en tus hijos el gusto por el trabajo demostrando que nos gusta lo que hacemos

RUIZ, J.J ; CANO, J.J e IMBERNON, J.J : Psicoterapia cognitiva de urgencia . R&C Editores, A Demanda, Jan, 2000.

-88-

Siempre ser considerados. El ejemplo es la nica for ma de que nuestros hijos nos entiendan Slo debemos hacer lo que es nuestro deber El dilogo siempre ha sido conveniente, pero en nuestros das es insustituible No ser autoritario, eficaz Saber escuchar Crear atmsfera de confianza y cordialidad Tener en cuenta su modo de ser y hacer las cosas (Tranquilizar, animar) Evitar las observaciones recias Dejarlo hablar Visitar con frecuencia su lugar de estudios. Darles ms tiempo Educarles en la autenticidad Prestar atencin a su vida espiritual Atencin a su formacin integral Darles responsabilidades y exigirles Observe la disciplina y desarrolle su sensibilidad social Integre la familia grande desarrolle la asociacin familiar

El ejemplo es el bien mas preciado, que los hijos pueden recibir de nosotros

UNIDAD II CRECIENDO EN EL HOGAR DINMICA Barrera del sonido

OBJETIVOS: Romper el hielo Reflexionar sobre los niveles de ruido que nos encontramos en la comunicacin a nuestro alrededor. Pensar acerca de las dificultades de comunicacin

-89-

PARTICIPANTES: El nmero de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos a partir de la niez, adaptndose a sus necesidades, (nios, jvenes, adultos).

TIEMPO: Aproximadamente 10 - 15 minutos.

MATERIAL: No se necesita ningn tipo de material.

LUGAR: Realizar la actividad en espacios al aire libre.

PROCEDIMIENTO: Se divide el grupo en dos luego se forma dos columnas dando las espaldas la una con la otra en un espacio abierto de tal manera que el grupo forme una muralla. Se solicitan cuatro participantes de cada grupo pueden ser dos padres y dos estudiantes, ellos se colocan uno frente al otro pero en la mitad de la muralla. El animador le da un mensaje a ca da uno de los individuos que se sitan fuera de la muralla, que tiene que decirse en voz alta un mensaje urgente. El grupo que forma la muralla tiene que gritar, o hablar alto, impidiendo que los dos participantes que se sitan fuera de la muralla, puedan comunicarse.

OBSERVACIONES:

-90-

Reflexionar terminada la tcnica, sobre el sentimiento de impotencia por no poderse comunicar debido al alto nivel de ruido. Y que muchas veces el ruido (silencioso) forma un obstculo para comunicarse en la familia.

EXPOSICIN DE CONTENIDOS LA COMUNICACIN EN EL HOGAR

El lenguaje es el medio ms importante que utilizamos los seres humanos cuando queremos relacionarnos con nuestro alrededor. Y es as que los bebes ya a los nueve meses, el nio sabe si sus padres estn enfadados, contentos o si le muestran afecto o no. El aprendizaje del lenguaje es muy importante para la posterior comunicacin en la familia. Los gestos, las miradas, la expresin de la cara, son elementos que pueden ayudar a manifestar las actitudes, lo s sentimientos, las motivaciones que favorecen un clima familiar acogedor.

Lenguajes verbal y gestual

Desde el momento en que nace, el beb es capaz de captar la intensidad del afecto, es capaz de notar si se le abraza o si se le sostiene es capaz de valorar la mirada de un adulto. Esto tambin pasa con las personas adultas y entre los miembros de una familia. Hay mil maneras de utilizar el lenguaje pero todas ellas tienen un mismo fin: la comunicacin.

El lenguaje es social y est limitado por los c onocimientos de cada uno. Los smbolos son personales e inagotables y la posibilidad de combinar ambos lenguajes que implica la comunicacin ya sea verbal o gestual. La importancia de la comunicacin en la familia

-91-

La comunicacin se basa en los sentimientos, informacin tanto objetiva como subjetiva que transmitimos, recibimos y comprendemos. Nos sirve para establecer contacto con las personas cercanas a nuestro entorno, con la familia, para expresar y comprender lo que pensamos y lo que escuchamos, para unirnos, vincularnos por el afecto.

Cuando existe comunicacin en una familia, es muy probable que exista un compaerismo, complicidad y un buen ambiente de unin y afecto en la casa. Sin embargo, crear este clima y este ambiente de comunicacin en la fa milia no resulta fcil. Es importante que ayudes a tus hijos a favorecer este clima; es decir, hay que introducir elementos y costumbres que favorezcan el buen ambiente en la familia.:
6

Consejos para mejorar la comunicacin en la familia (padres e hijos)


-

Si vas a dar informacin, intenta que sea siempre de una manera positiva. No intentes imponerte y ofrcele conocimientos a modo de simple informacin. Haz caso de la regla de lo que se dice, se cumple y haz que tus hijos la cumplan tambin. Empatizar ambos y poneos en el lugar del otro para intentar comprenderos. No des mensajes contradictorios e intenta que sean consistentes. Escchale con inters y haz que tus hijos tambin te escuchen pero no te impongas bruscamente. Crea un clima en casa que fac ilite la comunicacin en todo lo posible. Pide la opinin y el parecer de los dems para que se sientan importantes. Mustrales que de verdad te interesa su opinin. Compartid y expresad vuestros sentimientos, para que os podis ayudar mutuamente. Si queris algo, pedidlo claramente, sin rodeos y sin que d la sensacin de que estis escondiendo algo.

RICHARDS, H. "Las ciencias sociales al servicio de la esperanza" Ediciones CIDE, 1985.

-92-

TRABAJO EN GRUPO: DINAMICA DE SEGURIDAD Y ESTABILIDAD OBJETIVOS:

- Reflexionar sobre la seguridad que tienen en la familia. - Pensar acerca de las difi cultades de comunicacin que existe en la familia. - Meditar en la falta de confianza e inseguridad que existe en el hogar.

PARTICIPANTES: Divisin de de los asistentes segn su familia, esta actividad es solo para el ncleo familiar, es decir no se divide a las familias para realizar esta actividad.

TIEMPO: Aproximadamente 10 - 15 minutos.

MATERIAL: Pauelos o sacos grandes.

LUGAR: Realizar la actividad en espacios al aire libre.

PROCEDIMIENTO:

-93-

Se coloca a uno de los representantes la venda en los ojos si asisten los dos padres uno de los dos debern colocase la venda y ser su gua. La gua deber llevara por diferentes lugares del espacio abierto a la persona vendada (si solo va un representante se lo realizar con su hijo o hija) al realizar estas actividad se podr comprobar el grado de confianza o desconfianza que refleje cada pareja. Luego viceversa, cada pareja realizara e sta actividad durante 7 minutos. Luego los hijos sern vendados los ojos y sus padres sern sus guas.

PLENARIA:

Invitar a seis de los participantes entre estudiantes y padres de familia a exponer un testimonio breve e indicar la forma en como se sint ieron con la dinmica de grupo. Enfatizar sobre la importancia que tiene la comunicacin y la seguridad que se ofrecen mutuamente en la familia.

REFLEXION:

Determinar el grado de confianza que tienen las parejas y los padres con sus hijos y si esta ha sido rota por algn motivo tratar de unirla con lazos de perdn, solidaridad, respeto, amor y estimulacin Somos seres que debemos dar y ofrecer confianza para una mejor estabilidad emocional en la familia, no siendo ajenos a los sentimientos de cada mie mbro de la familia otorgando toda la confianza que se merecen para vivir en Amor y armona

COMPROMISO:

-94-

l t i

ili ij

t j

t t l t i ili

t t

t i i l

fi i f ti

l f

ili .

ALMUERZO. PICNIC AL AIRE LI RE. S i ti i l i t ti i f t fi f i ili . ill i l t t i l li t ti

M -

i S ti lf j j ilit l t l t ll lit l fi t i l i l tit i l .

-95-

UNIDAD III EL AMOR EN LA EDUCACION

DINMICA LA PANDILLA UNIDA

-96-

OBJETIVOS: - Romper el hielo - Observar la unidad del grupo.

PARTICIPANTES: El nmero de participantes es indeterminado. Esta actividad se puede realizar con todo tipo de grupos adaptndose a sus necesidades.

TIEMPO: Aproximadamente 20 minutos.

MATERIAL: - Grabadora, CD de msica (merengue, salsa, etc.) - Ulas. - Masking - Papel crepe

LUGAR: Esta tcnica la podemos realizar en espacios abiertos o cerrados.

PROCEDIMIENTO: Se traza una lnea en el lado posterior del rea de trabajo. El animador divide al grupo en tres subgrupos, coloca las tres ulas en el piso y luego indica que el grupo siempre debe estar unido y que mientras de la msica ellos pueden bailar, girar o hacer movimientos con su cuerpo detrs de la lnea. Una vez que la msica pare los participantes de cada subgrupo debern entrar en la ula sin salirse de ella hasta que vuelvas a tocar la msica si en un caso uno de los participantes saca un pie de

-97-

la ula o cae ellos tendrn perdern puntos. El grupo ganador ser el que menos participantes hayan salido de la ula durante la pausa de la msica.

EXPOSICIN DE LOS CONTENIDOS

LOS 7 HBITOS DE AMOR Para que las el amor y sus siete hbitos funcionen de la manera que queremos es necesario comparar y restaurar estos hbitos para que las personas sean realmente felices. La mejor manera de eliminar los 7

hbitos mortales es reemplazarlos con los 7 hbitos de amor: - Culpar - Aceptar - Sobornar - Estimular - Quejarse - Escuchar - Criticar - Respetar - Perseguir - Solucionar diferencias - Castigar - Apoyar - Amenazar - Confiar Pareciera fcil, ya que lo nico que uno necesita hacer es aceptar a la gente tal como es. Pero, al igual que muchas cosas valiosas en la vida, los hbitos del amor son ms difciles de poner en prctica de lo que uno podra imaginar, especialmente si representan la personalidad que usted se ha formado. Algunos aspectos que pueden ayudar 7:

www.caminodevida.es/Conserjera/Lenguajes amor.

-98-

CRITERIOS PARA UN MEJOR DESARROLLO

Hgase un anlisis realista: Tiene usted los 7 hbitos mortales? Cmo le habl esta maana a la gente con quien vive? Las estimul a realizar lo que haban planeado para el da?

Escuche con atencin: Trate a las personas como si ellos fueran sus mejores amigos. Escuche cada palabra, busque el tiempo para sentarse con las personas y realmente prestarle atencin sin distraerse con telfonos celulares o las exigencias de otras personas.

Visualice su nuevo yo: Haga una imagen mental de usted como una persona que practica los 7 hbitos de amor. Haga la pregunta adecuada: En el instante en que surge la necesidad de culpar, quejarse, criticar, insistir, amenazar, castigar o sobornar, antes de decir nada, detngase y pregntese Es esto realmente importante?

Acepte la realidad: Uno debe comprender que la nica persona que puede cambiar es uno mismo. Cuando usted tiene una diferencia con una persona que es importante en su vida, negocie.

Escoja un modelo: Cules son las personas a las que admira ms, pregntese que haran ellas antes de reaccionar con uno de los 7 hbitos mortales.

Escriba sobre sus experiencias: Haga un diario, lo que le ayudar a atravesar la transicin y ver sus progresos.

LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS

Coopersmith (1976) ha venido desarrollando un programa sistemtico de investigacin y seala la importancia que para el desarrollo de la autoestima en los nios tiene la interaccin con sus padres. Ha encontrado que el nivel de autoestima, tanto si es bajo como si es alto, se relaciona principalmente con tres condiciones.

-99-

Debe existir una total aceptacin del nio por parte de sus padres. Es necesario que reciban instrucciones claras y definidas, evitando ambigedades, y Debe haber respeto por la individualidad del nio.

Tambin han encontrado una relacin directa entre los mtodos de crianza y la autoestima, as como entre la autoestima que tienen los padres de s mismos y la que adquieren los ni os. La forma mas explicita para conocer el mundo de los nios, simplemente mrelos a los ojos, su transparencia y pureza desnuda el alma de quien los mira. Miran fijo, de forma sabia y madura 8. Cuando se est frente a un nuevo nio, la emocin desborda el corazn, dentro se despierta un sensacin de reverencia y respeto por l. Igualmente no siempre sucede esto, muchos adultos estn tan inmersos en sus mundos de problemas y preocupaciones, que estos nios pasan desapercibidos. Pero aun as ellos actan, actan aun ms con esas personas. Si sus miradas no encuentran eco, entonces golpearn sus puertas, y si nadie corre a abrirles, permanecern presentes hasta que alguien los invite a pasar. Pero la espera a veces se hace larga, se hace eterna, y comienzan a olvidar lo que han venido a decir 9

www.elautoestima.com MINUCHIN, S y FISHMAN, H.C. (1981): Tcnicas de terapia familiar. Barcelona, Paids, 1984 PARRA, MARA EUGENIA. "El concepto de s mismo en los alumnos de 1 y 3 ao de Educacin Media Chile. 1986.
9

-100-

La alegra y amor de estos nios puede llegar a cambiar el mundo, pero sus auras se estn tiendo y contaminando, necesitan de nosotros Ahora es tiempo de abrir los ojos.
LA MSICA EN EL AMBIENTE ESCOLAR El inculcar msica desde los primeros aos contribuye al desarrollo y potenciacin de muchsimos aspectos humanos

LOS BENEFICIOS DE LA MSICA

Los beneficios que son otorgados por la msica: desarrollo de la sensibilidad del nio contribucin de la sincronizacin de m ovimientos estimulacin de la imaginacin y creatividad incremento de la capacidad de atencin y de memoria desde otra perspectiva, la msico -terapia, mediante la utilizacin de la msica o elementos musicales; sonidos, ritmo, meloda, etc.; ayuda a enfren tar y sobrellevar algunos problemas de personalidad, tales como la timidez, falta de seguridad, o, incluso, contribuye a superar depresiones, autismo y otras patologas mas graves. Esta disciplina, que ya es una profesin, promueve la comunicacin, las rel aciones, el aprendizaje, el movimiento, la expresin y organizacin, entre algunas caractersticas, satisfaciendo necesidades fsicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas. Su importancia, como fue demostrada, es esencial. La msica en su conjunto demostr, y sigue demostrando, ejercer efectos sobre la parte fisiolgica emocional, espiritual y sobre la fuerza de voluntad del hombre. Los beneficios de esta en las personas, pero sobre todo en la educacin inicial, son muchos. Sin dudas debe figurar co mo materia en todos los planes de estudio.... ya que la niez es una etapa en la que estamos muy receptivos a nuevos estmulos y conocimientos

-101-

LA IMPORTANCIA DE LA MSICA PARA EL NIO

La enseanza de la msica incide directamente en el desarrollo intelectual del nio, guiarles bien la idea de estudiar la ejecucin de algn instrumento musical - ya que las cosas empiezan a ponerse pesadas hacia los aos finales de escolaridad, los tiempos se acortan, otras distracciones llegan y ya tenemos encima el colegio y posteriormente la universidad y las academias de preparacin. Hay que ganarle tiempo al tiempo. Por otra parte los beneficios de saber tocar un instrumento son inestimables. En la parte ligera de la balanza podemos decir que el nio en un futuro ser el alma de mas de una fiesta al coger la guitarra y acompaar algunas canciones que son del gus to comn. Tampoco se descarta que pueda hacer una carrera dentro de la msica y llegar a convertirla en un estilo de vida que le permita vivir independiente y decorosamente. Por ultimo, la msica, y en especial la ejecucin de un instrumento, nos permiten encontrar un espacio seguro de refugio cuando las cosas no andan bien y nuestros proyectos no avanzan. El desahogo que nos permite la ejecucin musical es bien conocido y gneros tan importantes como el blues tienen sus cimientos en sentimientos del hombre . Sin embargo, la enseanza musical disfruta de otras prerrogativas, digamos ms pedaggicas. Imagen tomada de flicker por albita se vienen haciendo varios estudios al respecto al tiempo que se vienen implementado estudios musicales en nios de edad preescolar pues al parecer esta enseanza, incide directa y positivamente en el desarrollo intelectual del mismo. Adems, a estos estudios, van quedando bien establecidos los beneficios auditivos y del habla por tanto de comprensin en el proceso de comunicacin-, sensoriales y ni que decir de los psico -motrices10.

Otro gran beneficio que la enseanza de la msica aporta al nio es en su capacidad de expresin y por tanto en el desarrollo de su personalidad. Una gran tcnica a este respecto es cuando el nio puede cerrar los ojos y escuchar determinada msica. Luego es invitado a que asocie imgenes libremente a partir de los sonidos que va escuchando. Finalmente, el nio plasma en papel, en forma de dibujos libres, lo que su mente visualizo al conectarse con la msica.
10

www.estimulos.net/pedagogicomusical.htm - Espaa. PARRA, MARA EUGENIA. "El concepto de s mismo en los alumnos de 1 y 3 ao de Educacin Media Chile. 1986.

-102-

Esta tcnica permite la interiorizacin del nio y le abre las puertas para compartir su mundo personal con los dems, hacindolo un ser ms sociable adems muestran su nivel de desarrollo y de anhelos, lo que a su vez nos dar luces para enfocar mejor su educacin en base a sus aptitudes naturales, por extensin, este mismo mtodo se puede utilizar con una pequea variante consistente en que el nio, en lugar de dibujar, o escribir pueda expresar por medio del baile libremente

TRABAJO EN GRUPO

- Se dividir al grupo en tres subgrupos los maestros tendrn la oportunidad de elegir un capitn de grupo y ensamblar una barra para el equipo. - Los participantes debern dramatizar los temas expuestos por el facilitador e indicar diferentes actitudes que como ma estros podran adoptar en el mbito escolar. A cada grupo se le facilitara papel crepe, masking, tijeras, papel brillante para que diseen vestimenta si lo desean. - Los puntos se lo otorgar al trabajo ms original y creativo de cada grupo. El grupo con mejor exposicin podr ganar un pequeo recuerdo ofrecido por el facilitador.

PLENARIA

Este espacio ser para que los maestros tengan la oportunidad de exponer los temas de forma vivencial y desplazarse en el rea como actor. Adems se podr exponer temas de una diferente manera a la usual.

-103-

LA RISA COMO UN ARTE Con frases que tengan mas de tres palabras. Al contar con tantas limitaciones, se propician los errores y se puede trabajar el miedo a ser evaluado o expresar lo que se piensa. El objetivo es to mar conciencia de que la risa nos libera del temor, de la angustia, del miedo a parecer ridculo, y que muchas veces la vida presenta situaciones ambivalentes y desconcertantes, que lejos de intimidarnos, pueden ser abordadas desde el humor y la aceptacin del absurdo. Juego de risa y seriedad. El facilitador hace alguna seal que todo el auditorio pueda percibir para que pueda rerse a carcajadas. El solo hecho de or las risas, incluso forzadas de los compaeros, promueve que otros generen la suya de form a espontnea. De repente, el moderador hace la seal para que todos permanezcan serios. Se repite este ejercicio varias veces, y se valoran las dificultades para controlar o inhibir una expresin emocional, como es la risa esta actividad sirve tambin par a darse cuenta de que no hace falta tener un estado de animo positivo de 10 para inducir una emocin agradable, no pasa nada porque al principio sea de modo artificial, lo importante es desinhibirse y dejarse llevar. La dinmica cuando haces rer al compaero es conocida en prcticamente todos los hogares, y permite crear un clima distendido y de confianza desde el inicio. Este ejemplo puede ayudar a que los maestros puedan realizar en alguna ocasin con sus compaeros para romper el hielo

El coordinador pide a los asistentes que hagan dos filas y se pongan frente a frente. Durante un minuto o dos, uno se encarga de hacer rer y el otro tiene la instruccin de no rerse. Lo fundamental es ser consciente de que solo con intentar hacer rer a alguien, uno se re y disfruta ms que siendo espectador. Cuando uno sale de s mismo para provocar un sentimiento positivo al otro, ya empieza a encontrarse mejor. Desde cuando tu no...?. El moderador se coloca de pie detrs de un voluntario, para hacer mmica de alguna accin (dormir, limpiarse la nariz, beber, estudiar, hacer pis, es decir, cualquiera de los actos humanos cotidianos) y acompaa esos gestos con la pregunta de "cuanto hace que t no haces...?". A lo cual, el que esta delante sin ver nada , deber responder. Este juego de nuevo vuelve a exponer al voluntario a la observacin de todos, pues es el nico que no

-104-

ve lo que hacen detrs de s. Al terminar se puede reflexionar sobre la funcin del humor y la risa ante las cosas que no controlamos, que no dependen de nosotros o que desconocemos, frente a la desconfianza, la inseguridad o el pudor.

COMPROMISO La meta es que los maestros puedan involucrarse y volver a identificarse como nios nuevamente y expresar sus sentimientos e inquietudes, de esta manera los se ensea a los maestros que as se presentan diferentes tipos de dificultades en los estudiantes dentro del aula o fuera de ella ser mas fcil su ser sus guas como maestros y amigos ya que esta vida es un circulo que uno nunca sabe si se puede necesitar del prjimo algn da.

UNIDAD IV

LA RECREACIN ES IMPORTANTE EN LA EDUCACIN


DINMICA SOY ESPECIAL? OBJETIVOS: - Identificarse como ser nico - Facilitar una comunicacin participativa. - Estimular un ambiente rompe hielo. - Conocerse ms individualmente.

PARTICIPANTES: Podemos realizar la tcnica con todo tipo de grupos.

-105-

TIEMPO: Aproximadamente 15 minutos a 20 minutos.

MATERIAL: 120 Varas de alambre de colores.

LUGAR: En un espacio cerrado.

PROCESO: Se solicita a los participantes que se coloquen en cualquier lugar del saln que ellos prefieran a cada uno de ellos se les ent regara tres varitas de colores, cada participante deber disear un objeto ya sea de seres vivos o inertes u con cualquier objeto que ellos se identifiquen.

EXPOSICIN DE LOS CONTENIDOS

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA EDUCACIN

-106-

La forma de actividad esencial de los nios consiste en el juego, este desarrolla en buena parte sus facultades. Jugando los nios toman conciencia de lo real, se implican en la accin, elaboran razonamientos y juicios. Marginar el juego de la educacin equivaldra a privarla de uno de sus instrumentos ms eficaces, por ello el educador debe asegurar que la actividad del nio o la nia sea una de las fuentes principales de su aprendizaje y desarrollo, pues a travs de la accin y la experimentacin, ellos expresan sus interese s y motivaciones y descubren las propiedades de los objetos, relaciones, etc. Se ha definido el juego como un proceso sugestivo y substitutivo de adaptacin y dominio, y de ah su valor como instrumento de aprendizaje. El papel del educador infantil, consiste en facilitar la realizacin de actividades y experiencias que, conectando al mximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los nios, les ayuden a aprender y a desarrollarse. Veamos algunas caractersticas del juego: Es un recurso creador, tanto en el sentido fsico (desarrollo sensorial, motor, muscular, coordinacin psicomotriz), como mental, porque el nio durante su desarrollo pone todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginacin. Tiene un claro valor social, puesto que contribuye a la formacin de hbitos de cooperacin y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento ms realista del mundo. Es un medio de expresin afectivo -evolutiva, lo que hace de l una tcnica proyectiva de gran utilidad al psiclogo y educador, sobre todo a la hora de conocer los problemas que afectan al nio. El juego tiene adems un valor substitutivo, pues durante la primera y segunda infancia es trnsito de situaciones adultas: po r ejemplo, al jugar a las muecas, a las tiendas, etc. El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las necesidades educativas bsicas del aprendizaje infantil. Puede y debe

-107-

considerarse como instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan el aprendizaje. Su carcter motivador estimula al nio o nia y facilita su participacin en las actividades que pueden resultarle poco atractivas, convirtindose en la alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias. A travs del juego el nio descubre el valor del "otro" por oposicin a s mismo, e interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecucin del proceso socializador que inicia.

EL JUEGO EN EL DESARROLLO INFANTIL


Aprender ms y de mejor manera, con contenidos trascendentes para el ser humano en una concepcin dinmica de la inteligencia en el que intervengan factores internos y externos a partir de un potencial, debe ser el objetivo primero y ltimo de cualquier proyecto educativo que postule el desarrollo fsico, psquico y social infantil. Nadie dudara, a estas alturas, que los nios y nias son felices jugando, slo esta afirmacin justificara la inclusin del juego en la elaboracin de un educativo y el papel relevante que debe tener en ste. Jugar es participar de una situacin interpersonal en la que estn presentes la emocin, la expresin, la comunicacin, el movimiento y la actividad inteligente. Por lo que el juego pasa a se r un instrumento esencial en el desarrollo y potenciacin de las diferentes capacidades infantiles, que es el objeto ltimo de la intervencin educativa. Si queremos una sociedad mejor, ms justa, equitativa y solidaria el punto de partida ser un nio/ni a feliz, explorador, inquisitivo, espontneo, curioso, autnomo capaz de crear y recrear situaciones y establecer relaciones a nivel fsico, cognitivo y social. Esto es el juego. EL PLACER DE JUGAR A partir del nacimiento los seres humanos somos fuente inagotable de actividad: mirar, tocar, manipular, experimentar, inventar, expresar, descubrir, proyecto

-108-

Comunicar, imaginar son actividades de juego que producen placer y alegra al nio y a la nia. El juego aparece en la historia del ser humano desde las ms remo tas pocas, desde los albores de la humanidad. En excavaciones de periodos muy primarios se han encontrado indicios de juguetes simples. En pinturas, vemos nios/nias en actividades ldicas, lo que nos lleva a definir el juego como actividad esencial del ser humano como ejercicio de aprendizaje, como ensayo y perfeccionamiento de actividades posteriores. El juego no es una actividad privativa de los nios/nias ya que, en todas las

etapas del ser humano, ste desarrolla actividades ldicas con diversos objetivos y con sus propias especificidades, lo que ayuda al fortalecimiento de su desarrollo integral. COMPONENTES PSICOLGICOS DEL JUEGO En un enfoque de educacin integral y globalizada, los componentes psicolgicos van estrechamente vinculados a los componentes emocionales y afectivos, especialmente el factor espontaneidad, creatividad y proyeccin d e la autonoma personal. El juego funciona en un espacio de desarrollo y aprendizaje en el que se funden los factores cognoscitivos, motivacionales y afectivos - sociales que se convierten en estmulo de la actividad, el pensamiento y la comunicacin. El inters y la decisin personal sern el motor de la actividad ldica. ser obligado a jugar, esto sera perder la esencia misma del juego. Nadie puede

QU ES JUGAR PARA EL NIO/NIA? - Es ser y hacer. Ser en cuanto a expresarse, a vivir experiencias placen teras volcando en estas sus estados emocionales, carencias, frustraciones. Es el lenguaje propio del nio/a con el que se relaciona con su medio y facilita la formacin del colectivo infantil. - Hacer en cuanto a las acciones que se realizan durante el jueg o sin fin especfico, para relacionarse, para explorar, para manipular dando significado e intencionalidad a la actividad ldica.

-109-

- Es conocer el ambiente y relacionarse con la realidad circundante, integrndose paulatinamente a ella. - Es expresar y compartir, es decir en acciones y luego, verbalizando lo interno. Es compartir participando en intereses comunes facilitando la interaccin con los otros. El juego proporciona placer, felicidad al nio/a; transformndolos. - A travs del juego el nio/a se prepara para la vida futura, al alcanzar metas siente satisfaccin, descarga energas, y consigue alivio a sus frustraciones. Cmo generar un ambiente ldico que per mita el desarrollo de las diferentes capacidades infantiles El/la docente deben partir del convencimiento del valor educativo del juego en el desarrollo integral infantil, lo que lo llevar a PENSAR y planificar una cantidad de elementos que faciliten una actividad ldica. El componente ldico favorece el desarrollo de las capacidades y el equilibrio personal, potencia actitudes y valores, como el respeto por el derecho propio y de los dems, aprendiendo a pactar, a llegar a consensos, a saber esperar, a d iscutir en vez de pelear. Las capacidades motrices se desarrollarn en un sin nmero de actividades y momentos de juego . Las actividades motrices de mayor precisin se podrn trabajar en el aula, manteniendo su carcter ldico. Las capacidades cognoscitivas y de lenguaje se estimularn en cualquier momento en que el nio/nia experimente, observe y solucione problemas utilizando el lenguaje como medio de comunicacin, u otros como el lenguaje gestual o grfico. Las capacidades sociales se desarrollarn e n un clima de autonoma y respeto a travs del juego en que el nio participe en su creacin y realizacin, manteniendo normas previas y situaciones en que pueda compartir y desenvolverse autnomamente Durante la realizacin de cualquier actividad se debe permitir e incentivar a los nios/as a expresarse verbalmente, desarrollando as la comunicacin e consolidando un mundo diferente del de la realidad obje tiva tomando elementos de sta pero

-110-

interaccin, exceptuando aquellas que requieran un mayor nivel de atencin y focalizacin.

PLENARIA

Se solicita a los participantes que se coloquen con sus sillas alrededor formando un crculo, luego cada participante se sita en el centro del crculo adems tendr la oportunidad de mostrar los objetos que diseo y deber decir a sus compaeros que significa cada uno de ellos en sus vidas.

OBSERVACIONES: Comprobaremos si los integrantes del grupo se han consolidado un poco ms, observando las cualidades de sus propios compaeros, posteriormente comentaremos la tcnica si les gust, si se han divert ido, cmo se han sentido, etc.

POR QU JUGAR?:

La funcin primaria del juego es la eliminacin de los sentimientos hostiles y el miedo, funcin que los juegos virtuales han deformado y es urgente retomar.

El juego permite lograr una mayor seguridad en s mismo y en la autoestima que el nio/a necesita. Mediante el juego el nio/a conoce su propio cuerpo, as como el mundo que lo rodea, y son experiencias que se deben privilegiar.

-111-

Por medio del juego se aprende a interactuar con los dems, respetando y valorando las individualidades.

LAS DINAMICAS Y LOS JUEGOS EN LA EDUCACIN

Las dinmicas y los juegos forman parte de nuestra vida y ms aun si los maestros somos desafiados a ser ms dinmicos y expresivos por medio de juegos. Adems las dinmicas y los juegos educativos forman una fase importante y valiosa herramienta para el aprendizaje. Los juegos son actividades que, bien dirigidas y preparadas, aportan grandes beneficios a la educacin . Nios, adolescentes e incluso adultos de encuentran en ellos grandes motivaciones, por lo que deben de ser aprovechados para transmitir conocimientos, despertar o aumentar capacidades en todos ellos.
Particularmente, hay una asociacin mayor de los juegos a la infancia, y all es donde mayormente se utilizan los juegos para la enseanza . Pero el mbito de aplicacin, no se circunscribe a esa edad, la tendencia ha cambiado hace tiempo. Los juegos han demostrado ser una importante y valiosa herramienta para el aprendizaje, razn por la cual, lejos de considerarse como t iempo perdido, como alguna vez lo fue, se toma como un arma esencial para un mejor desarrollo. En el caso puntual de nios, los juegos contribuyen a desarrollar o incrementar sus facultades. Cuando los pequeos juegan, elaboran razonamientos, pensamientos , accionan, experimentan y se expresan, entre muchas cosas. Tambin, en muchos de ellos, toman conciencia de la realidad, por ello la importancia de los juegos como instrumentos de aprendizaje. 11

Muchas empresas y fabricantes de juguetes, no ajenos a esta revalorizacin de juguetes en el mbito educacional, han aumentado la fabricacin de juguetes orientados a la educacin , como as tambin, han introducido en ellos varias caractersticas didcticas que contribuyen a facilitar e

11

VANDER ZANDEN, J. "Manual de psicologa social" S/Ed. 1994

-112-

incrementar los niveles de

educacin.

Particularmente para nios,

confeccionan juguetes para que estimulen la creatividad de ellos. Cuando se implementen juegos en las aulas, el aprendizaje ser ms dinmico, participativo y despertar un inters diferente en los alumnos, que mucho tendr que ver segn cmo el docente los implemente. Debe buscar la mejor forma de transmisin de los conocimientos por medio del juego. Hay juegos colectivos , donde los docentes pueden observar la interaccin de los alumnos, cmo se sociabiliza cada uno, y adicionalmente a inculcar valores y conocimientos, les ser de mucha utilidad para conocerlos. Por otra parte, existen juegos que, por ejemplo, facilitan la comprensin de operaciones matemticas. Para finalizar, veamos algunas de las caractersticas del juego, para comprender an ms su importancia en la educacin .
-

Es un recurso creador en el plano fsico, contribuye al desarrollo sensorial, motor, muscular y a la coordinacin psicomotriz. En el plano mental, es muy bueno porque el nio mientras juega, desarrolla el ingenio, la originalidad, la capacidad intelectiva y la imaginacin. Contiene valor social colabora con la formacin de hbitos de cooperacin y ayuda Es un medio de expresin c onvirtindose en una importante tcnica proyectiva de gran importancia para el psiclogo y el educador

Carcter motivador estimulan a las personas, y ms a nios, facilitando su participacin en actividades que pueden ser poco atractivas

ASPECTOS DIDCTICOS PARA TRABAJAR.


-

Cada nio debe tener su elemento, para as logar la concentracin en el movimiento individual. Con respecto al espacio; este debe ser amplio para que permita el vuelo de los elementos y evitar los golpes.

-113-

Cuando el ejercicio es de puntera; los blancos deben ser claros, precisos y separados entre si. En los lanzamientos a distancias deben ser realizados todos al mismo tiempo para evitar peligros. El tamao y peso de los elementos deben ser adecuados a la capacidad de manipulacin de los nios.

UNIDAD N V IDENTIFICANDO LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS ESTUDIANTES

DINMICA LOS SUBMARINOS OBJETIVOS: Fomentar la confianza entre los participantes de un mismo equipo

DESARROLLO: Se forman equipos de 3 A 6 integrantes, los que deben tomarse de la cintura o del hombro. Todos los integrantes del equipo deben estar "vendados" (sin ver) excepto el ltimo. El juego se trata de que los equipos tomados de la cintura y sin ver deben moverse por el terreno del juego slo guiados por las instrucciones del ltimo de la fila (aprisa, a la derecha, paren, etctera). El objetivo de cada submarino es chocar a los otros submarinos y tratando de no ser chocados.

EXPOSICIN DE CONTENIDOS
TIPOS DE INTELIGENCIA: Inteligencia lingstica o verbal: Es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos. Esta relacionada con la lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla simblica. Esta capacidad para utilizar eficazmente las palabras, ya sean en el

-114-

habla, la lectura o la escritura, esta ms desarrollada por lo general en periodistas, abogados, docentes, escritores y polticos entre otros. Inteligencia espacial: Esta relacionada con lo visual , con la percepcin de las cosas, y consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones. Esta asociada a las habilidades de reconocer y elaborar imgenes visuales, crear imgenes mentales, razonar acerca del espacio y sus dimensiones, etc. Es la inteligencia desarrollada por los ingenieros, arquitectos, escultores, fotgrafos, etc. Inteligencia lgica -matemtica: Es la capacidad de razonamiento lgico, que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Esta asociada a las habilidades de comprender y resolver clculos numricos, problemas de lgica y conceptos abstractos. Es la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas cientficas. Inteligencia musical: Es la capacidad que permite expresarse mediante formas musicales, ya sea dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por supuesto la voz humana. Este tipo de inteligencia esta desarrollada en msicos, compositores, cantantes y bailarines. Inteligencia corporal -cinestsica: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo controlando sus movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico. Incluye habilidades fsicas especficas como la coordinacin, la destreza, la fuerza, la flexibilidad, el equilibrio y la velocidad. Inteligencia intrapersonal: Es el tipo de inteligencia que refiere a la

autocomprensin, a entenderse a s mismo. Esta relacionada a emociones y sentimientos como la motivacin, la capacidad de decisin, la tica personal, la integridad, la empata y el altruismo. Inteligencia interpersonal: Es la que permite entender y comprender a los dems y comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es necesario tener en cuenta el temperamento, los objetivos, las motivaciones y las habilidades del otro. Comprender estas caractersti cas, poder verlas y manejarlas permite

-115-

establecer y mantener relaciones sociales y asumir diversos roles dentro de los grupos. Inteligencia naturalista: Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza, reconociendo distinciones y semejanzas entre g rupos. Abarca las habilidades para observar, identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer secuencias y formular hiptesis.
12

Para que los nios puedan desarrollar las inteligencias mltiples se realiza una tez de preguntas para saber que tipo de inteligencia es a la que ellos ms se inclinan o la que podramos explotar para mejorar su rendimiento acadmico.
LOS CRUCIGRAMAS ESTIMULA AL CEREBRO Se confirm un dato que se presuma: tanto los crucigramas como los rompecabezas no slo son ejercicios que pueden llegar a ser muy divertidos, sino que tambin ayudan a estimular el cerebro. Y ms en adultos mayores. Al menos sa es la conclusin de una investigacin reciente, que sugiere que hacer un crucigrama a diario o una tarea similar de alt a concentracin como podra ser armar rompecabezas puede ayudar a afinar los poderes generales de concentracin. "Existe una cantidad creciente de actividades, desde crucigramas hasta Sudoku, que se promueven como maneras de mantener el cerebro joven. Nues tros datos preliminares sugieren que el entrenamiento de la atencin es, sin lugar a dudas, una manera de reducir la susceptibilidad de los adultos mayores a los estmulos que distraen y a mejorar la concentracin", asegur Jennifer Mozolic, estudiante de posgrado del Centro mdico Bautista de la Universidad de Wake Forest de Winston-Salem, Carolina del Norte, Estados Unidos. Sus hallazgos fueron presentados el jueves en la conferencia de la Organization for Human Brain Mapping, en Chicago. Los adultos mayo res tienden a combinar la

12

BEAN, REYNOLD. (2000). Cmo desarrollar la creatividad en los nios. Madrid: Editorial

COOPER, ROBERT K. Y AYMAN SAWAF. (1998). La inteligencia emocional aplicada al

-116-

informacin que perciben a travs de los sentidos con mayor facilidad que los adultos ms jvenes. Esta tendencia, conocida como integracin sensorial, podra dificultar ignorar imgenes y sonidos que distraigan para concentrarse en una tarea especfica. Los resultados preliminares de este estudio de 23 personas entre los 65 y los 75 aos, mostraron que ocho sesiones de entrenamiento en atencin de una hora semanales mejoraron su capacidad para bloquear las distracciones y concentrarse. Las sesiones consistieron en seguir un ejercicio mental estructurado entre dos personas, y tambin completar un programa de ejercicios mentales grupales. En la investigacin, se usaron imgenes por resonancia magntica funcional (IRMF) para analizar el flujo sanguneo y la actividad cerebral de los participantes mientras realizaban las tareas asignadas. El estudio an contina y con el tiempo incluir en total 66 participantes. "Los datos conductuales y de imaginologa corroboran nuestra hiptesis de que el entrenamiento en atencin puede reducir la integracin multisensorial. Esto sugiere que el entrenamiento en atencin es una manera potencial de mejorar el procesamiento sensorial, reduciendo la susceptibilidad de los adultos mayores a los estmulos distraen".
13

que

13

SATIR VIRGINIA. Relaciones humanas en el grupo familiar". Editorial Pax, Mxico. 1980.

GARDNER, HOWARD. (1993). Inteligencias mltiples: La teora en la prctica. Barcelona: Ediciones Paids, Ibrica, S. A.

-117-

Inteligencia

Actividades de enseanza (ejemplos)

Materiales didcticos (ejemplos)

Los alumnos aprenden por medio de (ejemplos)

Sugerencias prcticas para el saln de clase:

La siguiente tabla presenta algunos ejemplos especficos que pueden brindar ideas para la planeacin de cursos. Discusiones en pequeo y gran grupo, lectura Lingstica coral, contar historias, lectura de poemas, conferencias, juegos con palabras, lluvia de ideas, escribir historias. Libros, grabadoras, diarios, juegos de palabras, audio casetes, procesadores de palabras, audiolibros, manuales. Lectura, escritura, decir, escuchar, hacer discursos, seguir direcciones, escribir diarios, grabar sus pensamientos e ideas, as como las de otros.

-118-

Lgicomatemtica

Clculos mentales, juegos con nmeros, resolucin de problemas, utilizar frmulas, pensamiento crtico, ejercicios de solucin de problemas lgicos, pensamiento analtico.

Calculadoras, juegos matemticos, rompecabezas, material de manipulacin para matemticas.

Presentaciones visuales, mapas mentales, organizadores grficos, visualizacin, juegos de imaginacin, hacer Viso-espacial conexiones con patrones, dibujar palabras, crear metforas, visitas guiadas.

Motora

Actividades hands-on, experimentos, teatro, baile, deportes, juego de roles, visitas guiadas, mmica, comunicacin verbal, cocinar, cuidar el jardn, actividades de la vida diaria.

Musical

Interactuar con el espacio por medio de objetos, experiencias tctiles, construir, componer, manipular materiales, aprender haciendo. Tocar msica, usar Instrumentos Escuchar msica msica en vivo, cantar en musicales, en el medio grupo, usar patrones cassettes, software ambiente, tonales, tararear, musical. responder a actividades de asociaciones de apreciacin de sonidos, sonidos, crear rimas, identificar sonidos msica y patrones ambientales. musicales, cantar.

Pelculas, videos, material de arte, fotos, transparencias, grficas, collages, psters, modelos, ilusin ptica, proyector de acetatos, software de grficas y diseos, CDROMs, cmaras, telescopios, microscopios. Material de manipulacin, materiales reales, software de realidad virtual, laboratorio de ciencias.

Pensamiento analtico, clasificar, categorizar, cuantificar, pensamiento crtico, conceptualizar, presentacin de material con secuencia lgica. Mapas mentales, colorear, mirar, dibujar, visualizar, hacer diagramas, buscar patrones visuales, crear, disear, imaginar.

-119-

Tutores por parte de sus compaeros, aprendizaje Interpersonal colaborativo, mediacin (o social) de conflicto, lluvia de ideas grupal, involucramiento con la comunidad, clubes, construccin grupal del conocimiento. Instruccin individualizada, estudio Intrapersonal independiente. (o individual)

Juegos de mesa, juegos de simulacin, software interactivo.

Interactuar con otros, aprender de otros, entrevistar, compartir, observar a otros, ensear, debatir, conversar.

Diarios, materiales Reflexionar, hacer de trabajo conexiones de los individual. sentimientos y la vida personal, tener su propio espacio. Cuidar el medio ambiente, promover que los dems aprendan a amar a la naturaleza.

Experimentos de Juegos de ciencias, visitas al campo, ciencias, equipo de Naturalista involucramiento con el ciencias. cuidado del medio ambiente.

UNIDAD N VI INTEGRACIN Y SOCIALIZACIN

DINMICA: EL LOBO Y LOS CORDEROS

OBJETIVO: MEDIOS: EDAD:

Si luchamos alcanzaremos nuestras metas. Espacio amplio. 7 a 16 aos. 40 a 50 participantes mximo.

INTEGRANTES. REGLAS: -

La oveja que es alcanzada es eliminada o pasa a desempear el papel de lobo. Si el pastor quita el pauelo al lobo, este ser eliminado y de designa a otro participante para que oficie esa funcin.

-120-

Nadie debe soltarse del compaero.

DESTREZA: Respetar las reglas, identificar las personas que integran el juego. Participar anmicamente.

DESARROLLO:

Designar a un estudiante para que desempee el papel de lobo quien llevara en su espalda un pauelo. Los dems son corderos y forman una columna cogidos fuertemente de la cintura. El primer jugador de la columna ser pastor y con brazos expendidos proteger a sus corderos del lobo. El lobo debe coger nicamente al ltimo corder o. El pastor tratar de quitarle el pauelo al lobo. El juego termina en el tiempo fijado.

DINMICA:LA CAJA DE MUSICA OBJETIVO: Que los estudiantes puedan expresar diferentes estados de nimos de una manera divertida. MEDIOS: EDAD: Espacio amplio. 7 a 16 aos. 20 30 participantes mximo.

INTEGRANTES: REGLAS:

-121-

En caso de ser varios participantes se deber tener dos cajas de msica y debern estar bien definida con cada una de las caractersticas para realizar el ejercicio.

Si divisin del grupo si este es muy grande. Formar un circulo con los estudiantes Nadie debe soltarse del compaero. El momento en que la cajita indique el gesto que los nios deben realizar ellos se quedarn como estatuas. Estar atentos.

DESTREZA: Respetar las reglas, identific ar las personas que integran el juego. Participar anmicamente y expresar estados de nimo.

DESARROLLO: Se prepara con anterioridad una caja con 4 lados iguales; puede servir un dado grande. A quien le toque dirigir el juego, dibuja los nmeros del 1 al 4, uno para un lado, dos para otro, tres para otro lado y por fin 4 para el 4o. lado. Luego dice a qu equivale cada nmero: 1 para "rer", 2 para "llorar", 3 para "silbar", 4 para "cantar" (o estar serio); se toma la cajita, se tira a rodar y cuando se detenga, todos los que estn en el crculo del juego deben hacer lo que indique, segn el nmero. Quien se equivoque, sale del juego, al final se renen los eliminados para un juego de "penitencia".

DINMICA: EL MONOSABIO OBJETIVO: MEDIOS: EDAD: Utilizar los sentidos. Espacio amplio una caja con 20 objetos diferentes.. 7 a 16 aos. 20 a 30 participantes mximo.

INTEGRANTES.

-122-

REGLAS: El grupo debe poner atencin para no equivocarse en el transcurso de la dinmica. Si no logra recordar el objeto y nmbralo en voz alta saldr del juego.

DESTREZA: Respetar las reglas, identificar objetos, memoria, visualizacin y participar activamente

DESARROLLO: Los jugadores estn en crculo, la primera persona se pone de pi y va a tocar un objeto, la segunda p ersona debe tocar ese mismo objeto y otro ms; la tercera, y as todas las dems personas en el orden en que se empez, sin equivocarse. Al tiempo que se tocan los objetos, se nombran en voz alta. Los jugadores finalistas, tendrn mayor dificultad, pues le s corresponde tocar y recordar mayor cantidad de objetos. Desarrolla, la observacin, atencin y memorizacin. EXPOSICION DE CONTENIDOS

LA AMISTAD

La amistad es una relacin personal desinteresada, que nace y se fortalece con el trato y est basada en un sentimiento recproco de cario y simpata. Respondiendo a la interrogante sobre que es la amistad, tengo la conviccin que es un tipo de alianza y unin de afectos que se funda y luego se soporta en sentimientos recibidos en la misma medida que se dan, e n la comunicacin, el apoyo mutuo, la comprensin, el cario y la absoluta armona entre dos personas, con lo cual somos capaces de respetar y de ser tolerante al extremo con los dems. La relacin de amistad, afecto y confianza con otra persona nos sirve de refugio, porque en ella podemos tener amparo, ayuda y afectuosa proteccin. En la amistad podemos encontrar consuelo y auxilio sin tener que dar nada a cambio. La amistad verdadera, no tiene desarrollado el sentido de la posesin y no es absorbente en

-123-

su trato con los dems, no hay en ella exigencias, ni pretensin caprichosa o desmedida, ni obligaciones, al contrario es libertad y apoyo mutuo.

Un da le un mensaje en una pared que deca La amistad da salud, y no puede ser menos, en efecto, un bu en amigo le previene de un dao o de un mal ante la ms pequea amenaza, porque l, no quiere que nos ocurra algo malo. Adems, la amistad anima el alma y estimula el corazn.

Algunos especialistas reconocen sus efectos beneficiosos para la salud, es as como se dice que activa nuevas reas del cerebro y libera sustancias hormonales que favorecen la relajacin y el bienestar. Adems, es como un espejo que refleja nuestra imagen ampliada. Nos hace crecer y madurar, ayudando a forjar nuestra personalidad y nuestras relaciones sociales con quienes nos rodean. Es necesario que los estudiantes desarrollen a parte de su intelecto tambin su desarrollo social y psicomotriz por esta razn hemos desarrollado una serie de actividades que pueden ayudar a los estudiantes y maestros a la integracin personal e interpersonal con los dems compaeros de clase.

EL PERDON FORTALECE LA AMISTAD Queridos estudiantes la mejor manera de fortalecer la amistad es siendo mas que amigos es tratando de formar una relacin similar a la de hermanos la relacin que se tenga entre compaeros no siempre puede resultar siendo una verdadera amistad sino un compaerismo nada mas, sin embargo es necesario fortalecer los lazos en el grupo. Muchas veces por los problemas que tenemos en casa solemos ser algo rgidos e inamistosos con los dems compaeros de la escuela por esta razn lo mas hermoso que puede hacer el ser humano es formar lazos de amistad entre compaeros.

Cuando suele haber un inconveniente en la escuela por lo general nos ponemos tristes o actuamos de una manera furiosa y hasta solemos pegar o desquitarnos con nuestros compaeros de clase o con nuestras mismas cosas. Por esta razn

-124-

debemos tratar de con trolar nuestras emociones y actitudes por que pueden causar dao a no solo a nosotros por que obviamente recibiremos una reprensin o un castigo sino tambin romper los lazos de amistad con un amigo.

En la vida lo ms hermoso que puede pasar es el perdon ar y pedir perdn, pues los seres humanos nos caracterizamos por se cariosos pero la clave para ser un mejor ciudadano, persona y amigo es el admitir nuestros errores y a nuestro prjimo tal como l es. El perdn genuino se lo siente se lo admira y muy pocas personas lo encuentran. Cuando un amigo te ofenda con o sin razn habla con l y pdele perdn por las cosa malas que hayas dicho o por lo que hayas hecho y de seguro te esntiras mejor y paz en tu corazn.

TRABAJO EL INDIVIDUAL TIEMPO: Aproximadamente 20 minutos a 30 minutos.

MATERIAL: Cartulinas blancas , material para decorar (brillantina, papel brillante, fomix), colores, marcadores etc.

LUGAR: En un espacio cerrado.

ACTIVIDAD: Se les entregar a cada uno de ellos una cartulina bla nca en ella deber realizar una tarjeta con el tema La amistad. PLENARIA: Para fortalecer los lazos de amistad y amor entre los estudiantes se formara un circulo y ellos pedirn perdn a su compaeros si lo han ofendido y adems cada uno de los participa ntes entregara a un compaerito un abrazo fraternal y la tarjeta diseada por l para dar realce a la amistad y al cario entre compaeros y amigos.

-125-

COMPROMISO:

Se solicita a los estudiantes a un minuto de silencio en honor a la amistad que se tienen y se los motivara a que siempre es bueno contar con un buen amigo en las buenas y en las malas pase lo que pase y cueste lo que cueste.

CONVIVENCIA ESCOLAR Almuerzo. Picnic al aire libre. Colocar las mesas de los estudiantes al aire libre en las instalaciones de la institucin. Palabras de agradecimiento por parte de la tutora expositora. La idea es compartir al aire libre un refrigerio sencillo y aportado por todos para compartir un tiempo de koinonia con los compaeros de clase. Men: Donacin de 4 botellas de colas de 3 litros por parte de la institucin. Torta y helado (donacin de los padres de familia) Arroz relleno (donado por la maestra tutora)

-126-

-127-

GLOSARIO
Dinmico: De la dinmica o relativo a esta parte de la mecnica:

movimiento dinmico. Relativo a la fuerza cuando produce movimiento. [Persona] activa, enrgica:
Fortaleza: Capacidad para soportar problemas y adversidades; firmeza de

nimo:
Reaccin: Respuesta a un estmulo: Accin que resiste o se opone a otra:

reaccin gravitatoria. Actitud de oposicin ante cualquier innovacin, especialmente en el mbito de la poltica:
Donacin: Entrega voluntaria de algo que se posee: Exposicin : Presentacin o exhibicin de una cosa en pblico para que sea

vista: Declaracin, explicacin: Colocacin de una cosa para que reciba


Convivencia: Vida en comn con una o varias personas: Destreza : Habilidad, arte con que se hace una cosa: Socializar: Transferir al Estado u otro rgano colectivo las propiedades,

industrias, etc., particulares. Promover las condiciones sociales que favorezcan en los seres humanos el desarrollo integral de su persona:

-128-

Integracin : Constitucin de un todo. Incorporacin o inclusin en un todo:

la integracin social de los grupos marginales


Estimulacin : Incitacin o excitacin de algo para acelerar un proceso o

avivar una actividad:


Justificacin : Causa, razn, argumento que justifica: Prueba de la calidad o

la veracidad de algo o de la bondad o la inocencia de alguien:


Incidencia : Lo que sucede en el curso de un asunto o negocio y tiene

relacin con ello Influencia de un nmero de casos en algo, normalmente en las estadsticas:
Estabilidad: Permanencia o duracin en el tiem po: Seguridad, firmeza:

Constancia, permanencia en un estado:


Hiptesis : Suposicin sin pruebas que se toma como base de un

razonamiento: La que se formula provisionalmente para guiar una investigacin cientfica


Rendimiento: Producto o utilidad que rinde o da una persona o cosa: Manifestacin : Declaracin, comunicacin: Reunin pblica de gente que

desfila para dar su opinin o reivindicar algo:


Singularidad : Cualidad de singular. Particularidad, distincin o separacin

de lo comn.
Estructura : Distribucin y orden de las partes importantes que componen un

todo: Sistema de elementos relacionados e interdependientes entre s


Organizacin: Accin y resultado de organizar u organizarse: Formacin

social o grupo institucionalmente independiente:


Mito m. Narracin fabulosa e imaginaria que intenta dar una explicacin no

racional a la realidad: Conjunto de creencias e imgenes idealizadas que se

-129-

forman alrededor de un personaje o fenmeno y que le convierten en modelo o prototipo: Invencin, fantasa:
5.5 LISTADO DE CONTENIDOS

UNIDAD I: COMO MEJORAR LAS RELACIONES FAMILIARES Reglas que te ayudarn a restaurar o a continuar con el afecto familiar. Corregir con amor es prevenir el futuro. El ejemplo Tareas que permiten crecer mi autoestima

UNIDAD III: TALLER DE REFLEXIN Y CONVIVENCIA FAMILIAR Dinmica BARRERA DEL SONIDO Dinmica DE SEGURIDAD Y ESTABILIDAD

UNIDAD IV: LOS 7 HBITOS DEL AMOR

La autoestima en los nios. Dinmicas para hacer rer. La msica en el ambiente escolar

UNIDAD I: INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA EDUCACIN

Principios bsicos para educar con una disciplina positiva. La empata Cmo podemos ayudar a nuestros hijos a vencer las dificultades y los

problemas.

UNIDAD V: LOS JUEGOS EN LA EDUCACIN

-130-

Los juegos en la educacin. Aspectos didcticos para trabajar con elementos. Hacer crucigramas estimula al cerebro

UNIDAD VI: IDENTIFICANDO LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Estimulando a las inteligencias mltiples. Sugerencias prcticas para el saln de clase:

UNIDAD VII: TALLER PARA NIOS INTEGRACIN Y SOCIALIZACIN La amistad Dinmica el lobo y los co rderos Convivencia escolar

-131-