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EL HECHO O PROCESO EDUCATIVO La educacin, entendida como actividad humana, ha existido siempre, es reconocida como la clave para el desarrollo

sostenido, sustentable, prospero y feliz de la humanidad. Sin embargo, la reflexin cientfica sobre el hecho o proceso educativo es reciente. El hecho educativo, en sentido amplio, es un proceso de interaccin social a travs del cual se desarrollan facultades fsicas, intelectuales y morales. Este ocurre permanentemente, es parte de la socializacin, de la interaccin sociocultural que construyen las personas al vivir en sociedad. El proceso educativo en general ha existido y existir siempre, independientemente de la existencia formal de instituciones educativas, tiene relacin con la capacidad humana de adquirir y compartir conocimientos, tiene que ver con la educabilidad o sea la capacidad de recibir influencias educativas y la educatividad o sea la capacidad de ejercer dichas influencias. La primera hace posible el acto de aprender y la segunda posibilita el acto de ensear. De igual forma se dice que la accin educativa, es una prctica amplia porque abarca todas las formas humanas de creacin e intercambio de conocimientos, desde las formas tradicionales, familiares, msticas, informales, mgicas y empricas, hasta las formas ms sistemticas, racionalistas y formales, que han sido socialmente institucionalizadas por la escuela, la iglesia, el Estado y la sociedad. Como acto pedaggico, todo hecho educativo es un proceso de enseanza-aprendizaje que intenciona produccin de conocimientos, intercambio de saberes, entrenamiento de habilidades, en fin todo lo que tiene que ver con el arte y la ciencia de la formacin y el desarrollo de facultades intelectuales, fsicas y morales. En otras palabras, las acciones educativas son acciones pedaggicas, y como tales explcitamente se plantean los problemas del aprendizaje y las funciones esenciales de la educacin: aprender a saber (desarrollo de conocimientos), aprender a

hacer (formacin de habilidades) y aprender a ser (cultivo de valores y actitudes). Como acto pedaggico, las acciones educativas contribuyen al desarrollo de aptitudes y actitudes. Como apuesta poltica todo proceso educativo es portador de una determinada construccin histrico-social, que expresa los valores y sentidos que estn presentes en una determinada formacin social. Todo acto pedaggico es poltico porque esta condicionado por una serie de factores histrico sociales, por circunstancias de lugar y tiempo, que le hacen asumir una opcin social y ubicar sus objetivos pedaggicos desde la perspectiva histrica de los intereses sociales, mltiples y contradictorios, que existen en la sociedad; justifica o cuestiona comportamientos y situaciones sociales, y adems asume, fomenta y comunica determinados valores ticos y estticos. Se refiere a la poltica como conflicto de intereses sociales en la bsqueda del bien comn, en la construccin de la voluntad general de la sociedad. El acto de ensear supone elegir contenidos, seleccionar mtodos y procedimientos y definir objetivos a alcanzar, lo cual explcita o implcitamente supone adoptar una posicin ante la vida, la historia y la sociedad; supone estar a favor de determinados principios, creencias y convicciones que dan sentido a la accin educativa que realizamos, y eso implica adoptar una posicin poltica. En fin, al hablar del proceso educativo se est dando a entender las diferentes etapas que posibilitan, de una manera ordenada, el acercamiento al estado ideal de perfeccin del ser humano; pero, como dice Sarramona (1989), siempre vinculado a una visin ideal de la concepcin de hombre y de sociedad. Dicho de otra manera, se trata de un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda la vida por el cual se desarrollan las potencialidades del ser humano, como persona individual o integrante de una comunidad, donde dicho proceso est, segn el propio Sarramona (1989), condicionado al contexto social, del

mismo modo que la interpretacin filosfica del mundo y de la vida es fruto de una cultura y un momento histrico determinado. Por lo tanto el proceso educativo histricamente no se presenta como un hecho aislado, sino que atiende y se estudia vinculndolo con las diversas orientaciones filosficas, religiosas, sociales, culturales y polticas que sobre l han influido. El proceso educativo se puede contemplar desde varios aspectos que a continuacin se definen: LA FILOSOFA DE LA EDUCACIN Como saber filosfico, es un conocimiento terico que indaga las causalidades ltimas de la educacin. Se trata de la reflexin terica sobre el aspecto ms formal de la educacin: su fin. La Filosofa de la Educacin comprende ciertas temticas bsicas: el problema de la educabilidad del hombre, que se fundamenta en la indeterminacin de las capacidades; una concepcin antropolgica que le de sentido; la cuestin del Fin y las finalidades, ya que no solo hay un Fin a alcanzar por todos, sino finalidades diversas ligadas a los distintos desarrollos dentro del proceso, a diferentes niveles y a diversas capacidades, todos ellos en relacin con un deber ser alcanzable, exigido por la concepcin antropolgica. Estas temticas, de carcter permanente, deben ser asumidas por cada poltica educativa desde la propia configuracin histrica como comunidad, totalidad y diversidad del saber pedaggico, anlisis de la estructura de los conocimientos que lo integran, las condiciones de validez de los mismos y su alcance.

LA PEDAGOGA. La Pedagoga suele ser definida como la disciplina que tiene por objeto el estudio del problema de la educacin en todos sus aspectos. Su caracterstica distintiva reside en que no se la puede definir con rigor, ya que el saber pedaggico tiene algo de ciencia emprica y algo de tcnica, algo de filosofa y algo de arte. Esta forma de entender la Pedagoga sostiene que la misin de la educacin no es solo transmitir conocimientos, sino sobre todo afinar la conciencia para poder escuchar las exigencias inherentes a cada situacin particular en que el hombre se encuentre. Se trata de una educacin para la responsabilidad, para negarse a rendirse al conformismo y al totalitarismo, para ser libre y capaz de discernir (distinguir, juzgar y decidir). De lo que se trata es de acompaar al educando en su bsqueda de sentidos, pero es l quien debe encontrarlos. Se debe orientar e instruir a los alumnos acerca de como y por qu tomar una decisin, dejando que den solos el ltimo paso: el desarrollo de la propia actitud personal ante la vida. LA CIENCIA DE LA EDUCACIN. La Ciencia de la Educacin ha abandonado la preocupacin central de la Pedagoga formar para el descubrimiento del sentido de la vida- y se ha empeado en resolver otros problemas de los cuales el prioritario parece ser la organizacin de la instruccin. Su orientacin es, por lo tanto, pragmtica: la formacin del hombre como ciudadano y consumidor. La consecuencia es un debilitamiento de la personalidad del individuo, con la prdida del sentido de la vida, lo que obstaculiza el desarrollo de una conducta cultural dinmica: lo vuelve acrtico, conformista, pasivo, receptivo. La prdida del sentido de la vida hunde al

hombre en el vaco existencial y lo caracteriza por la desorientacin, la superficialidad, la incapacidad para descubrir y encarnar valores. LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN Esta denominacin implica la afirmacin acerca de la existencia de varias ciencias autnomas que comparten a la educacin como objeto de estudio. Esta consideracin de una multiplicidad de ciencias que recortan a la realidad educativa en enfoques parciales abre la necesidad a una mirada general, integradora de los aportes plurales. Este lugar de la ciencia general de la educacin es el reservado a la Pedagoga, que segn su desarrollo actual: No es teora general de la educacin cuyos principios deben ser aplicados en la prctica educativa; es teora repensada, reflexiva, a partir de los hechos educativos en concreto: Es una reflexin sobre la educacin, ejercida por los educadores. Es una reflexin con finalidad propia: hacer que la prctica educativa sea coherente con los fines preestablecidos. Es una reflexin que implica diversas prcticas educativas, que conllevan diferentes maneras de hacer y aprender, o sea, dan lugar a los distintos mtodos. LA DIDCTICA Y LAS DIDCTICAS La didctica se entiende como un movimiento de investigacin que apunta a analizar los fenmenos de aprendizaje, sobre todo de los alumnos, en su contexto real (en el aula, no en situaciones preparadas) y partiendo de un saber especfico (Didctica de la Matemtica, Didctica

de la Lengua). Se trata del estudio de los aprendizajes de una disciplina escolar, para lo que se toman trminos de la psicologa adaptados a la situacin de enseanza, y se integran con otros trabajos, especialmente de la epistemologa de los saberes y de la sociologa del conocimiento. El problema que se plantea la Didctica es amplio: se refiere a que tipo de intervencin tiene que realizar el docente sobre el aprendizaje de los alumnos, y sus preguntas podran sintetizarse en las siguientes: qu enseamos? cmo lo enseamos? qu debemos ensear? qu debe ser y hacer la escuela?

En este orden, la Didctica es una disciplina global que apunta a desarrollar un cierto tipo de intervencin social. Con respecto a las Didcticas Especiales, suele creerse en la existencia de un isomorfismo entre sus estructuras y la naturaleza de los contenidos. Se parte, por lo tanto, de dos supuestos fundamentales: por un lado, que las didcticas parten de saberes ya constituidos, y por el otro, que la escuela no ensea ciencia. La enseanza plantea desafos que requieren propuestas que solo pueden elaborarse dentro del marco de la Didctica General: la formulacin de proyectos de organizacin de las instituciones, la convivencia como condicin de productividad, el estudio y desarrollo de la cuestin metodolgica, los sistemas de evaluacin, la formacin docente, el diseo curricular de los trayectos de formacin. ESTRUCTURA EDUCATIVA

El sistema educativo formal de un pas, definido a nivel de Estado, atiende fundamentalmente los derechos y necesidades educativas de los ciudadanos. Como servicio pblico debe ser realizado en conformidad con la naturaleza misma de la exigencia educativa del nio y del joven y con la naturaleza de una sociedad democrtica y pluralista. Su estructura debe estar orientada por las etapas del desarrollo humano, pero debe ser concebido de un modo flexible con distintas opciones para la atencin de necesidades diversas de la poblacin. "Hablar de la estructura del sistema educativo, en la complejidad del tema y simplificndolo al mismo tiempo, es bsicamente, hablar de la forma en la que un pas ordena los aprendizajes necesarios para el cumplimiento de las aspiraciones educativas de su pueblo, en funcin del grado de complejidad y profundizacin de los mismos y las caractersticas especiales de las distintas formaciones segn los distintos niveles de enseanza: maternal, preescolar, primaria, secundaria, universitario... es tambin la distribucin de los contenidos de la educacin en cada uno de sus niveles y ciclos. La estructura educativa, en tanto fija las grandes reglas del juego a partir de las que se entiende un trnsito cualificado en la carrera educativa, determina los lmites dentro de los cuales se evaluarn los procesos de los participantes; evaluacin en que, adems, va la suya propia en tanto continente de lo que en ella se produce. En la nueva organizacin mundial, las transformaciones de los sistemas educativos tienden a favorecer estructuras flexibles, dinmicas y con capacidad para reformularse permanentemente de acuerdo a las necesidades emergentes de un tiempo histrico caracterizado por permanentes cambios." (Oliva, 2002)

En cuanto a la estructura del sistema educativo venezolano estuvo muy arraigada y marcada por el paradigma positivista tradicional, actualmente se presenta una propuesta entrada en lo humano y lo social.

Al establecer la existencia de una educacin maternal como nivel en que se inicia la obligatoriedad y gratuidad, abre la perspectiva de una organizacin fundamentada en las condicionantes de vida, afectividad, relacin y esencia integral; por ello los conocidos niveles fragmentarios de preescolar, bsica, media y superior, deben ser concebidos y definidos dentro de esta concepcin humana como: educacin inicial (maternal y preescolar), educacin del nio y nia, educacin del adolescente, educacin del joven y educacin del adulto; articulados coherentemente con los ejes transversales en continuo con los distintos perodos de vida del ser humano. La integralidad y la progresabilidad articulan de manera coherente y continua los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender a convivir, saber y hacer que se da a travs de l los niveles educativos correspondientes a cada periodo de vida. El nuevo sistema educativo considera la educacin centrada en lo humano y no en lo administrativo, inicia un proceso de estructuracin que construye un nuevo sistema que se expresa de la siguiente manera: desde los niveles de educacin inicial (Simoncito), educacin del nio y nia entre 1 y 6 (Escuela (misiones). FUNDAMENTOS FILOSOFICOS Partiendo de una visin general, entre los paradigmas filosficos que han orientado el proceso educativo se distingue el modelo positivista con una visin objetiva de la realidad que concibe al ser humano como un objeto de la educacin. Es por ello que este paradigma, considera como finalidad primordial de la educacin formal el logro de una mayor productividad mediante el dominio de la tcnica, lo que solo se alcanza econmico. formando al hombre para el desarrollo Bolivariana), Educacin tcnica (Escuela Robinsoniana), adulto educacin superior (Universidad Bolivariana) y educacin del

Este modelo filosfico que sirvi de gua al modelo educativo venezolano durante algunos aos, ciertamente ha limitado el desarrollo del pensamiento de los educandos, pues la funcin del educador se restringa a la transmisin de una serie de conocimientos previamente seleccionados, considerados inmutables, los cuales deben ser recibidos y captados por los alumnos para ser reproducidas en situaciones futuras. Como expresa Palacios (1997) educar, por tanto, es para ellos elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfeccin. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a ellos) Es as como el modelo positivista se centra en el campo de lo cognoscitivo, en la instruccin, dejando a un lado lo relativo a los valores que deben ser fomentados y desarrollados en los alumnos. Debido a que la accin docente necesitaba estar vinculada con la finalidad de la educacin en correspondencia con el producto que se desea obtener, buscando un enlace entre el ser persona, la problemtica social y la educacin como un proceso de crecimiento intelectual y humano, surge la teora o el modelo constructivista, el cual plantea una dinmica pedaggica diferente a la tradicional, ya que el educando construye el conocimiento a partir de realidades y experiencias conocidas cumpliendo la enseanza, la finalidad de guiar y orientar dicho proceso de construccin. En el ao 2000, se plantea en Venezuela una nueva poltica fundamentada, en la inclusin social, en la atencin integral al educando y sobre todo en la transformacin del currculo, de tal forma que las reas de estudio se vinculen con la realidad y la problemtica que vivencian los alumnos en su comunidad, en el pas y en el mundo, todo lo cual se cimienta en una concepcin educativa constructivista.

En este sentido destaca el surgimiento de las misiones educativas Robinson y Ribas, con la finalidad de incluir dentro del sistema educativo a un sector de la poblacin que por razones socioeconmicas se encontraba apartado del mismo, y las escuelas bolivarianas, como modelo de institucin que aborda no solo el aspecto pedaggico sino tambin el relativo al suministro por parte del estado de elementos y condiciones que permitan el desarrollo eficiente del proceso de enseanza-aprendizaje. El constructivismo representa un cambio a favor de la educacin, por cuanto los educandos no resultan aislados de su ambiente y su realidad, sino que por el contrario, se le da relevancia a la humanizacin de la educacin, atendiendo al individuo en los aspectos biolgico, psicolgico, cognitivo y social. En razn de lo anterior la escuela esta llamada a establecer vnculos con la familia y dems actores sociales, pues todos se constituyen en agentes socializadores el aprendizaje. La formacin docente debe estar complementada con cuatro principios fundamentales en los cuales estn inmersos los siguientes aspectos: Aprender a ser, exige la integracin del pensamiento autnomo, armnico y tico en cuanto a sus caractersticas ms resaltantes. Aprender a aprender, mediante la adquisicin de habilidades metacognitivas que le permitan al docente repasar sus errores mediante la autocrtica, siendo parte de este aprendizaje la investigacin desde la prctica y la reflexin. Aprender a convivir, al interactuar con su entorno logra la integracin de los elementos educativos y las metas escolares que se trace, a que aportan experiencias, conocimientos y realidades que servirn al educando en su proceso de construccin

efecto de alcanzar una mejor calidad de vida para los individuos inmersos en el proceso educativo. Aprender a educar, mediante el conocimiento actualizado de disciplinas auxiliares y los enfoques educativos e interdisciplinarios pertinentes para el tratamiento integral del fenmeno de la educacin. El pensamiento filosfico sustenta la practica educativa, de esta forma, pasa a ser parte de la misma permitiendo orientar la enseanza con el fin de forjar un individuo y una sociedad digna y coherente con la realidad actual de un mundo globalizado

FUNDAMENTOS JURDICOS.

Los principios fundamentales del Sistema Educativo Venezolano estn contemplados en la Constitucin Nacional y en la Ley Orgnica de Educacin, al fijar como objetivos de la educacin, el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida, el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el espritu de solidaridad humana. Adems, se considera a la educacin como un servicio pblico y como una funcin primordial e indeclinable del Estado, as como un derecho permanente e irrenunciable de la persona. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en el artculo 102 expresa que la educacin es un derecho humano y un deber social. A fin de garantizar el ejercicio de tal derecho y el cumplimiento del deber; en Venezuela, la educacin tiene que ser democrtica, gratuita, obligatoria, permanente, integral y de calidad. La gratuidad se extiende desde el maternal hasta el pregrado de la educacin superior y la obligatoriedad desde el maternal hasta la educacin media diversificada. La calidad

educativa es un derecho de todos los ciudadanos habitantes del territorio nacional. Todos tienen derecho a una educacin integral de calidad, permanente en igualdad de condiciones y oportunidades (CRBV, Art.103). Con respecto a la prescripcin de la estructura del sistema educativo, la CRBV, en los artculos 102, 103, 107, 110 estima que el sistema se estructurar en niveles y modalidades. Los niveles a los cuales hace referencia van desde el maternal hasta la educacin superior. Especficamente se mencionan los niveles de la educacin maternal, educacin media y educacin superior. La Constitucin no especifica las modalidades. Igualmente, la CRBV (Arts. 107, 110) delimita las reas curriculares necesarias y obligatorias de la educacin formal venezolana, estructuradas en campos de aprendizaje conocidos en la educacin venezolana tradicional. Son obligatorias la Educacin Ambiental, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, y Lengua Castellana, Historia y Geografa de Venezuela, Principios del Ideario Bolivariano y Educacin Fsica y Deportes en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, desde el maternal hasta el ciclo diversificado. No son obligatorias las matemticas, las ciencias naturales, las ciencias sociales, los idiomas extranjeros, la literatura, educacin esttica, ni educacin para el trabajo. Tampoco las prohbe, ni las limita. Todas ellas quedan sujetas a las necesidades del desarrollo cientfico, tecnolgico, humanstico, artstico y laboral del pas. Para implantar la estructura del sistema educativo, instrumentar la finalidad de la educacin, y garantizar la expansin del sistema, la democratizacin, obligatoriedad, gratuidad, y calidad de la educacin, el Estado adquiere obligaciones en materia educativa. Tales obligaciones se contemplan en el Art. 103 de la CRBV (1999). 1. El Estado realizar una inversin prioritaria de conformidad con la recomendacin de la ONU.

2. El Estado crear y sostendr instituciones suficientes, para asegurar acceso, permanencia, y culminacin en el sistema educativo. 3. El Estado estimular la actualizacin permanente y garantizar estabilidad en el ejercicio de la carrera docente. 4. El Estado garantizar que la educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. 5. El Estado asegurar y garantizar que el ingreso, promocin y permanencia del personal docente en el sistema educativo sern establecidos por ley y respondern a criterios de evaluacin de mritos sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. En las Disposiciones Generales de la Ley Orgnica de Educacin, Captulo III, Artculo 24 se define al Sistema Educativo como un conjunto orgnico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra polticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formacin permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales.

De igual forma el sistema educativo venezolano, segn el artculo 25 de la L.O.E, est organizado en: El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles de educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel de educacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos. El nivel de educacin

primaria comprende seis aos y conduce a la obtencin del certificado de educacin primaria. El nivel de educacin media comprende dos opciones: educacin media general con duracin de cinco aos, de primero a quinto ao, y educacin media tcnica con duracin de seis aos, de primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente. El subsistema de educacin universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. Asimismo, en el Artculo 26 se contemplan las modalidades del Sistema Educativo, que son variantes educativas para la atencin de las personas que por sus caractersticas y condiciones especficas de su desarrollo integral, cultural, tnico, lingstico y otras, requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. Son modalidades: La educacin especial, la educacin de jvenes, adultos y adultas, la educacin en fronteras, la educacin rural, la educacin para las artes, la educacin militar, la educacin intercultural, la educacin intercultural bilinge, y otras que sean determinada por reglamento o por ley. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de las modalidades del Sistema Educativo estarn definidos en la ley especial de educacin bsica y de educacin universitaria. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento primordial para la construccin del modelo de la nueva Repblica; en la medida en que est compuesto por un conjunto orgnico de planes, polticas, programas y proyectos estructurados e integrados entre s, que orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano, persigue garantizar el

carcter social de la educacin a toda la poblacin venezolana desde la rectora del Estado venezolano, ejercida por intermedio del Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), en los siguientes subsistemas: Subsistema de Educacin Bsica: Educacin inicial: constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo, cuya finalidad es facilitar y mediar la formacin integral del nio o nia, apoyando su desarrollo y crecimiento a travs de distintos programas y estrategias convencionales y no convencionales que involucran a la familia y la comunidad, con la orientacin docente especializada, en funcin de las reas de desarrollo. Comprende las siguientes fases: maternal (nios de 0 a 3 aos) y la preescolar obligatoria (nios de 3 a 6 aos). Educacin primaria: garantiza la formacin integral de los nios y las nias desde los seis (6) hasta los doce (12) aos de edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente. Su finalidad es formar nios y nias con actitud reflexiva, crtica e independiente, con elevado inters por la actividad cientfica, humanista y artstica; con una conciencia que les permita comprender, confrontar y verificar su realidad por s mismos y s mismas; que aprendan desde el entorno, para que sean cada vez ms participativos, protagnicos y corresponsables de su actuacin en la escuela, familia y comunidad. Educacin Secundaria o educacin media: centra su accin en la formacin integral de los y las adolescentes y jvenes entre los doce (12) y diecinueve (19) aos de edad, aproximadamente, a travs de dos (2) alternativas de estudio: el Liceo Bolivariano y la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana. Tiene como finalidad lograr la formacin integral de los y las adolescentes y jvenes, atendiendo a los fines y principios que inspiran la Repblica Bolivariana de Venezuela; dando continuidad a los estudios primarios de stos y permitindoles su

incorporacin al proceso productivo social, al mismo tiempo que los orienta para la prosecucin de estudios superiores. Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duracin de cinco (5) aos y al concluir se otorga el ttulo de Bachiller en Ciencias Naturales o en Ciencias Sociales, el cual podr ser acreditado de acuerdo a la orientacin vocacional. En la Escuela Tcnica Robinsoniana y Zamorana duran seis (6) aos, otorgndose al finalizar el ttulo de Tcnico Medio. El rea de formacin especializada en esta alternativa de estudio define el campo de formacin ocupacional, en cada una de las cuales existen diversos grupos de tecnologas que corresponden a las menciones, definidas de acuerdo con el contexto de la regin. Educacin universitaria: comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. Profundiza el proceso de formacin integral y permanente de ciudadanos crticos y ciudadanas crticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y comprometidos o comprometidas, social y ticamente con el desarrollo del pas, iniciado en los niveles educativos precedentes. Tiene como funcin la creacin, difusin, socializacin, produccin, apropiacin y conservacin del conocimiento en la sociedad, as como el estmulo de la creacin intelectual y cultural en todas sus formas. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los niveles del subsistema de educacin universitaria estarn definidos en la ley especial. En cuanto a las modalidades, estas son variantes del Sistema Educativo venezolano creadas para garantizar la atencin educativa integral a la poblacin siguientes: Educacin Especial. La educacin especial es el proceso integral, permanente, continuo, sistemtico, interdisciplinario y multifactorial que garantiza la atencin educativa integral de las personas con necesidades educativas con caractersticas e intereses diferenciados en lo biopsicosocial, cultural, histrico, geoeconmico e institucional, son las

especiales, desde el nacimiento o desde el momento de la deteccin de la situacin de riesgo o de la necesidad especial hasta la adultez, que por sus caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas, sean de tal naturaleza o grado, sern atendidos en los Planteles y Servicios en la Modalidad de Educacin Especial. As mismo garantiza la atencin educativa integral de aquellas personas con necesidades educativas especiales, en condiciones de ser integrados a la educacin regular desde la educacin inicial hasta la educacin universitaria. Se conceptualiza al educando en su condicin de persona, desde una visin holstica biopsicosocial, en trminos de sus potencialidades, respetando la diversidad en funcin de sus diferencias individuales y en su naturaleza gregaria, al interactuar con su medio desempeando roles con plenos derechos y deberes como ciudadanos. Educacin Intercultural e intercultural bilinge. Es el subsistema del SEB que atiende la educacin integral de los pueblos y comunidades indgenas y afrodescendientes, desde los contextos de coexistencia de diversidad cultural, teniendo como punto de partida la educacin propia. La educacin intercultural bilinge es obligatoria e irrenunciable en todos los planteles y centros educativos ubicados en regiones con poblacin indgena, hasta el subsistema de educacin bsica. Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas: constituye una modalidad de atencin educativa integral, abierta, flexible, participativa y democrtica; dirigida a las personas mayores de 18 aos que aspiran a continuar, perfeccionar o concluir estudios en el Sistema Educativo Bolivariano desde el nivel Bsico Primaria de Educacin Primaria hasta el nivel de Educacin Universitaria. Asimismo impartir capacitacin en, por y para el trabajo productivo y liberador. El Estado utilizar diversas estrategias metodolgicas pertinentes y medios de aprendizaje que garanticen el derecho a la educacin como continuo humano.

Educacin de Fronteras. Tendr como finalidad la atencin educativa integral de las personas que habitan en espacios geogrficos de la frontera venezolana, favoreciendo su desarrollo armnico y propiciar el fortalecimiento de la soberana nacional, los valores de identidad nacional, la comprensin de las relaciones bilaterales, la cultura de la paz y la amistad recproca con los pueblos vecinos. Educacin Rural. La Educacin Rural est orientada al logro de la formacin integral del individuo en el contexto de valores de identidad local, regional y nacional, para propiciar mediante su participacin protagnica, el arraigo a su hbitat, facilitando el desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo a las necesidades de la comunidad en el marco del desarrollo endgeno y en correspondencia con los principios de seguridad de la nacin. Educacin para las Artes. La Educacin esttica y para el Arte est concebida como un proceso educativo especializado, dentro del Sistema Educativo Bolivariano, orientado a las personas cuya vocacin, aptitudes e intereses estn dirigidos al arte, facilitndoles las condiciones educativas pertinentes, para lograr el pleno desarrollo de sus potencialidades. tcnica propia de las diferentes disciplinas. Educacin Militar. La Educacin Cvico Militar se fundamenta en los principios, fines y normas establecidas en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela; estar dirigido a la formacin profesional de carrera en lo civil militar de la Fuerza Armada Nacional. Se regir por disposiciones especiales que a los efectos se dicten. As como incentivar actividades estticas que propicien la formacin acadmica y

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ley Orgnica de Educacin 2009 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Diseo curricular del Sistema Educativo Bolivariano 2007 Modulo de Sociologa de la Educacin. Sistema Educativo Venezolano. Marisol Brizuela 2008 Estructura y base conceptual del diseo curricular del sistema Educativo Bolivariano. Anbal Ramn Len Salazar 2009. www.monografas.com www.sabersinfin.com www.scribd.com www.cholonautas.edu

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