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VIOLETA ROMO DE. MUOZ

Interpretaciones de los textos

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infantiles

U11 desafio y una clave

para la enseanza

Introduccin .'Este artculo hace especial referencia a las interpretaciones de los textos intentadas por los nios y a como stas contribuyeron a generar.carnbias en la lectura del resto del grupo participante. Forma parte de una investigacin ms amplia sobre lectura con alumnos de la primera y segunda etapas de educacin bsica'. Dicha investigacin tena por objeto central estudiar los cambios que se iban gestando en los nios a medida que participaban en situaciones de lectura interesantes para ellos, Con este objetivo se di se un programa de lectura de textos sobre faunay flora de Venezuela. La investigacin se realiz, adems, como un intento por construir una forma ms coherente de dar acceso a la lectura a los nios de los . primeros niveles, La prctica escolar presente en la mayora de las escuelas resultaba incongruente con la idea de lectura como acto de lcn-

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La autora es profesora en el Postgrado de Lectura y Escritura, Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad de los Andes, Mrida, Venezuela,

guaje y con la idea de aprendiz como sujeto que. piensa y acta-. El propsito era conocer hasta qu punto una prctica interesante en lectura hara que los nios. que ya venan atendiendo casi exclusivamente a la pronunciacin, reconstruyeran-' su forma de acercarse a los textos. La investigacin se inici en noviembre del ao escolar 1996-1997 con los nios y los docentes de segundo y tercer grado, 28 y 37 nios respecti vamente, en edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos y se prolong hasta finalizar el ao escolar 1997-1998, cuando ellos cursaban tercer y cuarto grado. Las lecturas se lleva- . ban a cabo en sesiones de tres horas una vez 'por semana. El anlisis de los resultados es eminen-": tementc-cualitativo. El presente artculo hace referencia-al trabajo del primer perodo, noviembrede1996 a octubre de 1997. Los materiales escritos empleados en esta experiencia eran textos expositivos, en su gran mayora, del libro Ciencia para nios." Son, lecturas amenas, cortas, de no mas de media ea- . rilla, y van acompaadas por una fotografa o por una ilustracin del animal, planta u objeto; tema del escrito, . En este artculo me referir, principalmente, a las interpretaciones de los textos produci- . das por algunos nios y a cmo dichas elaboraciones desafiaban las concepciones acerca del. acto de lectura y acerca del texto manejadas por el resto del grupo. A medida que presente las respuestas de los nios ir sealando brevemente mi intervencin a fin de hacer ms clara' la participacin de ellos,

Leamos todos un mismo tema y luego compartamos acerca de lo que cada uno pensaba, senta o quera comunicar sobre la lectura. Al inicio de cada sesin se entregaba. el material a cada uno de los nios y a la docente (una . hoja fotocopiada), se les lea el ttulo y se les '. / ",Ir 1, 7--;; . mostraba el texto, de manera que pudieran ver ci>.-l w..J~ la ilustracin mientras ellos reciban su ejem. pIar. Se les dejaba libres frente al texto al tiern-. po que iban siendo partcipes de los cornenta-: rios, dudas u observaciones que surgan en el grupo. Luego de intentar una conversacin so- bre el tema -a veces con el grupo en general, otras en pequeos grupos- se les ofreca leerles, . especialmente en los primeros momentos de la experiencia cuando la mayora de los nios . abandonaba el texto despus de unos instantes y se desplazaba por el aula. En esas ocasiones .les decamos: "quieren que les leamos mientras ustedes siguen la lectura con los ojitos?".

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Al comienzo del trabajo en la escuela (noviembre de 1996), los nios no estaban interesados en leer; tomaban el texto como una hoja de papel con letras y dibujo, la gran mayora de' los nios estaban ms preocupados por las obli.gaciones escolares inmediatamente prximas" que por la lectura, En esos primeros momentos de la experiencia, al finalizar la actividad mu-" chos de los textos quedaban esparcidos por el piso.

Tanto los alumnos de segundo grado como aquellos de tercero, en su gran mayora, sila-".: beaban desde la primera palabra, muchos ob-' viaban el ttulo y no volvan a l durante su lectura, miraban la ilustracin como un acto sepa-. rada del anterior. Se detenan por cualquier ruiLa experiencia consista en leer y compartir do, movimiento o conversacin que se suscitacon los nios y los docentes acerca de los temas se dentro o fuera del aula, reiniciando el silabeo hacindoles sentirse lectores y observar cmo 'en cualquier palabra o parte de palabra e incIu- .: los nios iban enfrentando la lectura. Con la di- . so en cualquier prrafo. Muchos de los nios nmica propuesta se buscaba desafiarlos a" dejaban el texto despus de las primeras lneas, construir una nueva forma de. acercarse a los' otros se esforzaban por descifrar; estos ltimos textos. Los alumnos, en su gran mayora, no es- -: .pronunciaban en voz baja como si repitieran un', . taban interesados en leer y su actividad frente al. rezo, miraban de vez en cuando hacia los lados texto se limitaba casi exclusivamente al desci- ' y volvan al texto descifrando palabras sin im- , Irado. En esta experiencia interesaba conocer. portar cules. Luego de unos instantes, abando-. cules comportamientos iban apareciendo, de naban su intento buscaban lpices o juguetes. -c qu recursos se valan los nios para enfrentar con qu entretenerse. La lectura consista, para .~ la lectura, cules estrategias iban construyendo. la gran mayora, en pronunciar las palabras. Se intentaba conocer.. adems- sus concepciones acerca del acto mismo de leer y el cambi Como se dijo anteriormente, al finalizar la: que se iba operando en stas a medida que los lectura, o cuando los nios manifestaban haber nios participaban en la experiencia. ..terminado, se les invitaba a conversar acerca 19

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,:deltema, a veces en pequeos grupos. En las . opoitunidades en que los comentarios eran muy escasos o no surgan espontneamente o en aquellas ocasiones en las que muchos nios ya haban abandonado la lectura, hecho muy frecuente al inicio de la experiencia, se comentaba sobre algn aspecto del texto que pudiera resultar interesante para ellos, como estrategia para interesarlos en leer. Les decamos>: "nos llam mucho la atencin lo que se dice en este texto en relacin con... a ustedes qu !es pareci? o "un nio que ley este texto hizo el siguiente comentario ... qu opinan ustedes sobre eso?". Muchas veces en estos primeros momentos leamos el texto en pequeos grupos o con algn nio en particular. La dinmica desarrollada enfrentaba a los nios al desafo de construir un nuevo sentido para la actividad de leer, una nueva forma de . ,acercarse a ls textos que les permitiera participar en la conversacin con los dems. El hecho de que no se prestara atencin a la forma en que hacan su lectura, podan leer como quisieran o pudieran, les hizo darse cuenta de que la pronunciacin no era un asunto relevarite en esta ex pericncia; lo que importaba era tener ideas para el texto. Al principio esto les llev a inventar en forma azarosa introduciendo informacin que no tena relacin con el tema ledo; sin embargo, las conversaciones en grupo sobre los temas les mostr que el texto impona ciertos lmites a la invencin. En las primeras lecturas se dejaba que los nios respondieran sin hacer cuestin de sus in,terpretaciones. Muchas de sus respuestas eran fruto de lo que podan inventar con base en la ilustracin o en alguna palabra escuchada o descifrada ,O en la lectura del ttulo hecha al grupo al inicio de la actividad. A medida que fueron sintindose ms seguros corno lectores y entusiasmados con la lectura nuestros comentarios intentaban sealar las contradicciones que sur, , gan entre las respuestas dadas por diferentes nios, o entre sus respuestas y lo que nosotras ha',' bamos comprendido. Esto haca surgir la necesidad de ponerse de acuerdo acerca de un deter~, 'minado aspecto del texto en particular, de exigir o z justificacin de las opiniones, de repensar las :;, respuestas, de buscar nuevas pistas y, por consi20 guiente, de volver al texto.

Los cambios en la manera de acercarse a la lectura fueron dndose paulatinamente y en forma diferenciada en los dos grupos; en algunos riios los cambios se dieron lentamente a diferencia de otros cuyos comportamientos originales e imprevistos sorprendan a la maestra y a sus compaeros (la experiencia particular de dichos nios-con los textos les haca responder en frrna diferente). En un momento dado, por lo tanto, poda observarse gran diversidad de respuestas. Aqu haremos referencia a las respues, tas que generaron mayores desafos y a las reacciones del grupo con relacin a las primeras. , En la oportunidad en que leamos Las estrellas de mar usan sus brazos como abrelatas (enero de 1997), les comentamos que nos haba sorprendido la manera en que estos 1110"Juscos se alimentaban; les preguntamos qu opinaban ellos. Un grupo importante de nios haba pensado que el texto haca referencia a los astros, a pesar del ttulo y de la ilustracin; la 'gran mayora haba abandonado la lectura despus de las primeras dos o tres lneas. Frente a nuestra pregunta algunos movan la cabeza negativamente, otros slo nos miraban perple-' , jos; les dijimos entonces que el texto podra informarles e incluso les precisamos el lugar, como una manera de evitar que nuevamente abandonaran la lectura al no encontrar respuesta. El enunciado en cuestin deca: "las estrellas de mar se alimentan por un mtodo especfico" e inmediatamente despus la autora explicaba cul era dicho mtodo. Los nios, a pesar de que todos aseguraron haber terminado la lectura, no aprovecharon la explicacin dada por .la autora, sino que contestaron descifrando, sin pensar, las tres o cuatro palabras ms inmediatas al lugar indicado por nosotras: "poi' un mtodo especfico". Esta respuesta la dieron en co, ro y con gran satisfaccin y la fueron repitiendo con entusiasmo, sin preocuparse por entender dicho texto ni porque su respuesta fuera un enunciado vaco de significado para ellos. Al preguntarles qu podra significar dicha frase slo levantaban sus hombros y sonrean. Al parecer los nios no buscaban entender, leer pareca significar pronunciar las palabras escritas y para hacer referencia al texto bastaba, entonces, con repetir parte de l. Al poco tiempo de haber comenzado la experiencia (enero) los nios, en especial los de .segundo grado, realizaban rpidamente su lec-

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El texto comenzaba a ser interpretado como algo vinculado a las ideas. Los nios que haban descubierto que el texto ilustraba acerca del color y las caractersticas del animal u objeSegnPiaget (1981), en estas edades, los tode la ilustracin daban, sin proponrselo, pisnios manejan aun un pensamiento egocntrico tas sobre la lectura a sus compaeritos. Al jusque podra explicar la ausencia de comentarios tificar su decisin de emplear cierto color seaespontneos, ellos piensan para s, el considerar .Iaban el lugar en el que se haca tal alusin; ressu punto de vista como nico posible hace inne pendan, por ejemplo, "porque aqu dice como cesario exteriorizarlo es., o porque en la lectura dice ... " y lean sealando a la vez su propia ilustracin. Quienes es" ...trabajando en una misma habitacin o sentataban ubicados cerca de los primeros asistan dos a una misma mesa hablan cada uno para s, . atentos a estos comentarios y volvan a sus y sin embargo, creen que se escuchan y se com asientos, respondiendo a su vez a la curiosidad prenden unos a otros, siendo as que ese monde algn otro cornpaerito interesado. logo colectivo consiste ms bien en excitarse. mutuamente' a la accin que en intercambiar Esta situacin de lectura en grupo propiciapensamientos reales" (1981:16). ba el intercambio no slo respecto a la ilustracin, sino tambin con relacin a otros aspectos Este mismo egocentrismo parecera justifi-tratados en el texto, ya que al hacer referencia car, tambin, la sorpresa de los nios frente a al color del animal los nios ms lectores mennuestro requerimiento de ubicar su respuesta o 'donaban otros hechos que haban llamado su explicarla; segn Piaget en esas edades (7, 8 atencin; esto ltimo, de alguna manera, invitaaos) no hay an una clara delimitacin entre la .' ba al resto del grupo a releer. La mayora de los realidad, en este caso la lectura, y el contenido nios retornaba su texto a pesar de su perplejide su pensamiento. dad e intentaba de nuevo indagar en l. La actividad de colorear la ilustracin proUna de las situaciones ms provocadoras en .duca gran entusiasmo entre los nios, lleg en esos momentos de la experiencia y en especial un momento.' a constituirse en una actividad para los nios ms pequeos se dio durante la mucho ms interesante que leer. Pedan agrulectura Cuchi Cuchi. La apariencia de este maparse para pintar, aun cuando la gran mayora mfero descrita en el texto y comentada por alno haba terminado su lectura. Sin embargo el gunos nios, su pelaje y en especial su cornporcoloreado propici tambin el surgimiento de tarniento entusiasm a toda el aula. Algunas nidudas respecto de 10 que venan haciendo frenas despus de observar las ilustraciones de sus te al texto. compaeritos y de escuchar sus comentarios En. el mes de febrero (a tres meses de iniciacruzaban sus brazos imitando el gesto de acuda la experiencia), la gran mayora de los nios nar a un pequeo y expresaban su anhelo de teempleaba el color sin criterio propio, pintaban . '.ner uno de estos animalitos. Todos haban colola figura sin tornar como referencia el texto ni reado su texto muy entusiasmados sin importar su propio conocimiento del tema; cuando les cul color usar; sin embargo, los nios ms lecpreguntbamos por qu razn haban escogido tores no estuvieron de acuerdo con los colores ese color encogan sus hombros y se sonrean. empleados por sus compaeros para pintar el Sin ernbargo.rla observacin de las ilustracio'. Cuchi Cuchi, al parecer no poda usarse cual-

tura y pedan trabajar en grupo. Compartan lpices pero no compartan acerca de la ilustracin, ni del color a emplear para ella. Con excepcin de dos o tres nios, el resto del grupo hablaba, pero siri escucharse, sus comentarios no hac rlll rcicrcnci a a la lectura; cuando les pedamos su opinin la mayora nos miraba sonriente y segua coloreando; quienes respondan lo hacan refirindose a hechos que no estaban tratados en el texto pero que ellos introducan en su interpretacin; al pedirles que nos sealaran dnde haban encontrado esa informacin nos miraban sorprendidos como no entendiendo la razn de tal pregunta.

nes.de aquellos que haban seguido las sugerencias del texto respecto del color y el escuchar los comentarios de algunos nios en relacin con ellas hizo que la acti vidad de colorear se tornara inesperadamente desafiante para el restodel grupo. Si bien la dinmica propiciaba el surgimiento de circunstancias desafiantes para el grupo eran tambin los nios quienes, con sus respuestas, retaban a sus compaeros a revisar lo que hacan frente a los textos.

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-'guier color para un ser tan singular. Este COl11pouamienro propici en el resto del grupo el intt.:rs por releer; se vea a los nios discutir con su hoja en la mano, sealando las lneas precisas donde se encontraba la informacin referida al pelaje e indicando a la vez su propia ilustracin; otros observaban a los primeros y luego volvan a sus asientos, tomaban s texto entusiasmados por lo que haban imaginado a partir de los breves comentarios o sorprendidos por las respuestas de algunos de sus compaeros. Todos estos hechos hacan que algunos nios recolorearan sus dibujos; otros, en cambio, retornaban su lectura y buscaban en su propio tcx lo pi stas para constatar la veracidad de los comentarios. Algunos, no pudiendo encontrar . lo. que les interesaba, volvan a abandonar sus asientos y se acercaban nuevamente a los grupos para observar. Como el texto del Cuchi Cuchi indicaba los territorios habitados por este mamfero y uno de ellos era Venezuela, les propusimos ubicarlos en el mapa. El primer punto buscado por los nios fue Venezuela, pasaban sus manitas por la superficie del globo, y lean con mucho afn, slaba por slaba, reconocienclo en este descifrado el nombre de Venezuela con gran emocin; trataban de encontrar en las palabras que aparecan junto a la anterior el nombre de los territorios ya conocidos por ellos a travs de la lectura y de la conversacin. El hecho de poder vincular las letras con algo que ya saban, de poder descifrar las palabras conocidas a travs de la lectura entusiasmaba, en especial, a los nios de segundo grado. En la conversacin sobre esta lectura los nios emplearon trminos como pas, continente )' otros pero con significados alejados de la nocin adulta; muchos entendan Venezuela, Amrica y Mrida como unidades geogrficas equivalentes. Como sostiene Piaget (1977) algunas ideas como la idea de pas no son de fcil elaboracin para los pequeos, es una construccin que no pueden realizar a partir del discurso adulto. Segn este autor, construir estas nociones requiere haber entendido las relaciones entre el todo y las partes y, al parecer, no todos haban hecho este descubrimiento, a pesar cle que estos trminos son de uso cotidiano en la escuela. Leyendo

e interesados en el texto, slo surgi una que otra alusin al ttulo pero stas tampoco propiciaron mayor participacin del grupo, salvo gestos en relacin a la ilustracin y movimientos afil~mati\'os. Hicimos, entonces, referencia a la sorpresa que nos haba causado la apariencia del beb canguro, como no hubo respuesta a nuestro comentario les lemos las lneas en cuestin. -Dicho prrafo deca lo siguiente:
"El nene canguro cuando nace no es ms grande que nuestro dedo meique, es Transparente. tien e los ojos cerrados y {II/n cola diminuta. "

.. Esto les pareci asombroso; se acercaban a mi hoja y trataban de leer toclos en ella; como si mi texto fuese diferente al suyo y escondiera alzn hecho misterioso. Les suzerirnos entonces . ~ue buscasen aquello en su h~ja, indicndoles en el texto el comienzo del enunciado. Entusiasmados comparaban el inicio de las lneas de sus textos con las de los nuestros, hasta-que lograban ubicar el enunciado ya comentado; a medida en que lo hacan, lo lean en voz alta y se miraban un tanto sorprendidos. Despus de este hecho, muchos volvieron entusiasmados a sus asientos para retomar la lectura. Como puede . apreciarse no fue fcil para los nios concretar la nueva idea de lectura. En uno de los prrafos la autora haca referencia a la capacidad de estos mamferos para cubrir grandes extensiones de un solo' salto; en momentos de peligro los canguros pueden abarcar sezn el texto hasta catorce metros de largo ~ tr~s de altura ,~n un solo salto. Esta idea comentada por algunos de los nios llev a otros a anticipar que los canguros podran cubrir toda, la escuela de un salto, uno de ellos aseguraba que podran abarcar toda la cuadra de un salto. Cuarenta metros, que era el largo de la fachada del plantel, no es una medida fcil de concebir para un nio en esas edades. Llama la atencin la interpretacin que hacen de la longitud, .mucho ms cuanto que algunos, en especial los alurn. nos de tercer grado, ya manejaban en su discur. 'so algunas de estas unidades. Otras de las situaciones desafiantes fueron las suscitadas por los nios que modificaban la ilustracin del texto, respuesta un tanto inespe-rada para el resto del grupo. Algunos alumnos -' incorporaban espontneamente al dibujo otros aspectos tratados en el material. La primera de estas situaciones tuvo lugar durante la lectura del texto Hasta los tiburones necesitan: de la

Los canguros campeones de sal-

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a los nios qu les haba parecido esta lectura, aunque se les vea sonrientes

to preguntamos

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amistad La fotografa que acompaaba este tetres nios del grupo dibujaron el rbol tal como ma slo representaba un tiburn, sin embargo, se describa en el texto. Al tomar conciencia, a un grupo dibuj junto al tiburn un pequeo pez travs de la conversacin y de la observacin de azul a quien la autora describa como compaelos dibujos de 'los dems, de la diversidad de ro inseparable del escualo. Al percatarse de este comprensiones sobre el tema, la gran mayora nuevo personaje en los dibujos de algunos de de los nios retorn su texto buscando argumensus compaeros, los nios quedaron sorprenditos que justificaran su propia interpretacin. Aldos; miraban curiosos aquellos textos, despus gunos alegaban que los hombres que const ruyede un momento volvan a sus asientos y retorna1'011 la jaula 110 saban que los rboles crecan, ban la lectura con cierta incredulidad pero entu- .. otros argumentaban que /0.1' hombres no los po' siasmados con la nueva idea. Las justificaciones dran detener, lino de los nios agreg que, el rbol podra destruir lajaul de meted. dadas en respuesta a la curiosidad de sus compaeros por los nios autores de estas modifica. Podramos pensar que muchos de estos niciones y la relectura espontnea intentada por el os, los referidos en primer trmino en el prraresto, as mismo la conversacin en grupo sobre fo anterior, se dejaron llevar por su esquema anlo ocurrido eran, nuevamente, alicientes para ticipatorio de lo que se entiende comnmente aquellos que .an no lograban desprenderse del por jaula y no comprendieron el texto, no voldescifrado. Esta situacin se repiti con otros vieron a l para comprobar sus anticipaciones, textos lo que contribuy al avance del grupo. pro no ocurri as. Por el contrario, tal como se La finalidad de este artculo, como se indicoment, la mayora de los nios retorn su texto para comprobar su elaboracin y buscar rac al inicio, era comentar las interpretaciones o respuestas ms llamativas de los nios. No se zones que permitieran justificarla. intentaba, aqu, una descripcin del proceso de Para entender sus interpretaciones (sus dicambio en los nios, tema que est desarrollado bujos) debe mirrselas, ms bien, desde la idea en parte en un trabajo anterior. Por esta razn de lectura como acto que involucra a la persona concluir este anlisis con la referencia a las inen su totalidad. Como lo explican Bettelheim y terpretaciones dadas por estos mismos nios Zelan (1983), en el acto de leer participan todos durante una lectura al inicio del segundo ao de los aspectos de la personalidad del sujeto, tanto trabajo (octubre de. 1997, ao escolar 1997lO intelectual como lo afectivo, lo racional co1998), momento en que los alumnos de tercer mo lo irracional. Los dibujos de los nios y los grado que haban participado en la experiencia argumentos esgrimidos por ellos para justificar iniciaban su cuarto grado. los primeros muestran las soluciones dadas poi' Habamos ledo El rbol pajarera con los los nios ante el conflicto afectivo que les ~aunios de cuarto grado, quienes venan particisaba esa lectura. Los nios no estaban de acuerpando en la experiencia desde haca un ao. El do con encerrar a los pjaros ni al rbol en una texto en cuestin trataba de una gran jaula mejaula metlica ya que esto impedira su natural tlica construida alrededor de un rbol en el crecimiento y desarrollo; la decisin de enjauparque zoolgico Los Chorros de Milla, lugar lados, pareca contradictoria a la naturaleza conocido por la mayora de los nios de Mrimisma de estos seres. da; en esta jaula Vivan felices, segn el autor, . Las respuestas de estos nmos dejan, adenumerosos y variados pjaros. Con la finalidad ms, en evidencia que comprendieron la idea de conocer en forma ms precisa y ms particuintentada por el autor y por esa razn cambian larizada las interpretaciones de los nios y, el texto; lo cambian porque afecta su manera de aprovechando que este texto careca de ilustrasentir, dan as una salida saludable para el rbol cin, invitamos a los alumnos a dibujar el rbol y para los pjaros y se liberan del conflicto que pajarera tal como lo haban imaginado al leer. esta. lectura les produjo. Estos resultados son Algunos nios interpretaron la propuesta del muy coincidentes 'con las respuestas infantiles autor como la idea de un gran rbol que tiene en recogidas y analizadas por los autores recin reuna de sus ramas una pequea jaula, la mayora seados; en los ejemplos presentados en uno se de los pjaros vuelan fuera de la jaula. Otros disus trabajos (1983), los nios modificaban el bujaron una jaula alrededor de la base del trontexto toda vez que lo propuesto en l afectaba co, los pjaros estaban libres en las ramas. Slo sus sentimientos o falseaba la realidad.

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",';Algunas consideraciones finales

Los nios fueron cambiando su forma de enfrentar el texto escrito porque entendieron, a travs de la experiencia, que la tarea de la lectura era otra. Al leer todos una misma lectura interesante, al sentirse desafiados por las respuestas de otros lectores (sus compaeros y la . experimentadora) y por los textos mismos, al verse tomados en cuenta, en fin, al saberse considerados lectores, los nios fueron descubriendo que leer era mucho ms que pronunciar palabras, era una experiencia ms de la vida, una situacin que se vinculaba con su propia expe. riencia, con su vida y con su imaginacin. La experiencia ayud a los nios a desprenderse de comportamientos mecnicos y de concepciones acerca del acto de leer que limitaban la sana expresin de su capacidad de pensar y de sentir frente al texto. En otros trminos les .perrniti acceder a la lectura. La misma actividad de ponerle color a las imgenes fue hacindose ms compleja por el 'descubrimiento de lo que era leer. Al finalizar la experiencia ya no se puede emplear cualquier color como suceda al inicio, eIcolor responde a una razn, una justificacin que es fruto de la lectura. Los textos fueron elementos coadyuvantes del cambio en los nios, en especial.porque sus ttulos desafiaban sus creencias. He aqu algunos ejemplos de stos:
Los delfines que ahora nadan, andaban en cuatro patas. La primera ave que existi era como un lagarto con alas. Las muelas de la vaca crecen continuamente mientras vive. Los .'bachacos de las hormigos. Los cocuyos no se queman con su Itr: porque es fra. La jirafa
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hacen referencia a conductas humanas. que aparecen, por la magia de la palabra, comunes a los animales y a las plantas. Las interpretaciones de los nios muestran no slo las ideas que iban construyendo para el texto escrito sino, tambin, ponen al descubierto sus creencias respecto del acto de leer en s. . As mismo, sus respuestas indican o dan prueba .de lo que ellos estn entendiendo por texto escrito, el papel de la imagen y del ttulo en el acto de leer, etc. Por estas razones, las interpretaciones sobre los temas ledos dadas por algunos nios desafiaban lo que otros venan pensando . acerca de la actividad de leer, especialmente . aquellos que continuaban aferrados a In pronun, ciacin como principal o nica estrategia; los . retaban a encontrar en la lectura otros indicios, a encaminar su atencin hacia otros asuntos, hacia las ideas. Las respuestas de los nios desafiaban a los adultos a dejar la estril mecnica del descifrado y observar a sus alumnos, a escu~harlos. Los retaban a presentar la lectura en forma ms acorde con su esfuerzo por dar sentido a la actividad. Los obligaban, en fin, a buscar una forma de presentar la lectura msacorde con el aula como aquella instancia de bsqueda e intercambio entre aprendices sugerida por Teberosky (1982), una manera de acercarse a la lectura como a una ventana a otros mundos (Bettelheirn y Zelan, 1983) .

l. Compartiendo

la lectura en la escuela, Trabajo presentado por Violeta Romo a la Facultad de Hu manidades y Educacin, Universidad de Los Andes, Venezuela, como mrito para ascenso' y recomendado para su publicacin. investigacin, adems de los citados, est Frank Smith cuyas obras pioneras han permitido una mejor comprensin del acto de leer y de cmo se hace un lector.

2. Entre los autores que sirvieron de apoyo para esta

nicos vegetarianos

en el reino

tiene voz.

3:Es probable que la prctica de enseanza de la lec tura hubiera llevado a los nios a abandonar su idea primera de lectura como acti vidad ligada al . significado.
4. Compilacin de la columna periodstica de Mara

Otros ttulos como

Las nubes son agua escapada en forma de vapor de mares, lagos y ros. El man esconde sus frutos como si fueran tesoros. 24 Los hongos se alimentan de comidas robadas.

Comerlati de El Nacional, realizada por el Instituto Venezolano de Investigaciones' Cientficas IVIC.. 1976. 5.. Estrategia para propiciar una participacin ms activa del nio empleada por Lerner y otros , (1986) ~n situaciones de exploracin.

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Este artculo fue recibido en LECTURA y VIDA en 110viembre de 2000; se le solicitaron modificaciones .iI enero de 2002; la versin final fue recibida nuevamente en el mes de febrero)' aceptada definitivamente para su publicacin en abril de 2002.
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