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LA FAMILIA Es la referencia experiencial ms determinante de lo s sujeto s cuyo pro ceso de inadaptaci n arranca desde la infancia. Lo s nio s so cialmente bien adaptado s se diferencian de lo s inadaptado s en sus primeras experiencias familiares. La dinmica de sus pro pio s crculo s familiares acta co ndicio nando sus actitudes y co mpo rtamiento s. Po r tanto dentro de lo s facto res influyentes en la inadaptaci n se co nsidera a la familia co mo uno de lo s ms destacado s. Lo s co mpo rtamiento s ms reacio s a ser mo dificado s no se pro ducen en lo s nio s o j venes pro venientes de ambientes carenciales, sino en aquello s que han vivido experiencias de desafecto y rechazo po r parte de quienes deban haberle o frecido seguridad y cario (BERISTAIN, 19 8 5; 19 9 1).

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EL AMBIENT E AFECT IVO-FAMILIAR

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El ambiente afectivo en la vida de un nio es un facto r que va a determinar su vida adulta, al co nstruir lo s cimiento s de su carcter y perso nalidad en el futuro . La familia pro po rcio nar las co ndicio nes ptimas para el desarro llo de la perso nalidad. Mucho s estudio so s de la perso nalidad afirman que lo s co nflicto s de carcter afectivo que se dan en el adulto tienen su raz en la infancia, es decir, en las estructuras de tipo afectivo que co nstruy cuando era nio . Po r este mo tivo es tan impo rtante estudiar la afectividad en lo s meno res, as co mo pro curarles un ambiente afectivo adecuado dentro de la familia. Teresa Franco Ro yo , en su libro Vida afectiva y educacin infantil , so stiene que la afectividad en el nio se caracteriza po r que co n el paso del tiempo la intensidad de sus respuestas emo cio nales (alegra, eno jo , ira, temo r...) va disminuyendo . Al mismo tiempo estas respuestas so n canalizadas hacia las mo dalidades so cialmente aceptadas, es decir, que el nio aprende cual es la respuesta afectiva ms adecuada dentro de un co ntexto determinado . Aunque la herencia tambin influye en el desarro llo de la afectividad infantil, esta auto ra so stiene que es la presi n so cial la que determina de fo rma ms decisiva el cambio en la expresi n de sus respuestas emo cio nales. El papel de la familia es bsico para ayudar al meno r, tanto a co ntro lar sus emo cio nes co mo a expresarlas de fo rma adecuada. Sin embargo , no to das las familias ejercen la misma influencia so bre un nio o nia. Alguno s investigado res han realizado estudio s co n diverso s mo delo s familiares, llegando a la co nclusi n de que en aquello s caracterizado s po r la rigidez y la falta de demo cracia en la to ma de decisio nes se tiende a transmitir a lo s nio s falta de delicadeza, falta de sentimiento s amisto so s y po cas habilidades en general para relacio narse co n o tro s nio s. Po r o tro lado , esto s mismo s estudio s han co nstatado que lo s nio s que crecen en familias co n un clima ms demo crtico y flexible tienden a ser ms co nfiado s e independientes, ms capaces para llevar a cabo actividades de tipo intelectual en co ndicio nes difciles, ms amisto so s, so ciables y co o perado res, ms o riginales, creado res, espo ntneo s... Po r tanto , el generar un clima de afecto hacia lo s nio s dentro de una familia do nde sus decisio nes y o pinio nes so n tenidas en cuenta, es decisivo para fo rmar su perso nalidad. Pero co mo so stiene Teresa Franco , este afecto debe pro po rcio narse de fo rma co ntinuada a lo largo del tiempo para que tenga efecto s po sitivo s. De nada sirve mo strar mucho cario en un mo mento determinado si esta co nducta no se repite de nuevo a lo largo del tiempo . Esta misma auto ra resalta la impo rtancia del co ncepto de vnculo s afectivo s, que se establecen co mo resultado del co mpo rtamiento so cial de individuo , de su interacci n
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establecen co mo resultado del co mpo rtamiento so cial de individuo , de su interacci n co n lo s o tro s. Lo s vnculo s afectivo s se refieren a la atracci n que un individuo siente po r o tras perso nas co n las que se relacio na. El hecho de que un nio cuente co n vnculo s afectivo s s lido s y estables hace que se muestre ms co nfiado y que, de este mo do , desarro lle mejo r sus capacidades. Otro co ncepto fundamental es el de apego , el vnculo que se desarro lla entre el nio y su madre, la figura ms influyente dentro del sistema familiar. Si el nio tiene co nfianza en su madre, si en lo s primero s ao s de vida ha establecido un sentimiento de apego co n ella, tiene ya una base a partir de la cual se sentir ms capaz para descubrir el ento rno que lo ro dea. Po r el co ntrario , un nio o nia que presenta carencias afectivas, bien po rque no ha desarro llado vnculo s co n su familia o lo s adulto s de referencia (so bre to do co n la madre), o bien po rque ha sido separado de ello s, mo strar una meno r co nfianza hacia el ento rno . Teresa Franco asegura incluso que uno de lo s efecto s de las carencias afectivas es la disminuci n de la capacidad de reflexi n abstracta (co nceptualizaci n), aunque esto depender de la edad del nio , del tiempo que permanece separado de la familia o la madre, de lo s cuidado s anterio res... Hasta aho ra se ha aludido a la impo rtancia fundamental de la familia en la vida afectiva del meno r, pero la pro pia dinmica que se pro duce dentro del sistema familiar es decisiva en la vida del nio en co njunto . Jane Campio n, al elabo rar su teo ra de lo s sistemas familiares, entiende que sto s so n un co njunto de partes en interacci n co ntinua que, a travs de dicha interacci n, pasan a fo rmar parte de un co njunto mayo r que la suma de las partes. Es decir, la familia es algo ms fuerte que las perso nas que la fo rman y co ndicio na sus vidas y su visi n del mundo hasta el punto de que el nio se relacio na co n lo s adulto s ajeno s a ella segn las pautas que aprende en la familia. As, si sus padres se muestran sensibles, cario so s... el nio esperar que o tro s adulto s se co mpo rten igual. Si po r el co ntrario sus padres se co mpo rtan de fo rma indiferente, co ntradicto ria, impredecible... esta es la idea que tendr de lo s adulto s. Y segn sus experiencias en el ambiente familiar, el nio trasladar sus co no cimiento s so bre el mundo adulto a o tro s mbito s co mo puede ser la escuela. C. Mnguez indica que la familia o frece al individuo la po sibilidad de o btener seguridad y pro tecci n y de interio rizar determinadas pautas so ciales que acaban po r asignarle un ro l tanto dentro de la familia co mo en la so ciedad en co njunto . En el caso de que la familia sea un ambiente adecuado para el nio o jo ven, ste desarro llar esas pautas so ciales de las que C. Mnguez habla y po dr enfrentarse a su ento rno co n xito . El pro blema surge cuando el co ntexto familiar no favo rece el desarro llo del meno r. Hay caso s en lo s que lo s padres (co nsciente o inco nscientemente) presentan actitudes inmaduras, ansio sas, co ntradicto rias etc. y el nio no alcanza a co mprender qu es lo que se espera de l, mo strndo se inseguro ,
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tenso , co nfuso ... En o tras o casio nes esta co nducta del nio o jo ven es generada po r circunstancias que tienen o han tenido lugar en el seno de la familia. Separacio nes, divo rcio s, nuevo s matrimo nio s de lo s pro genito res... pro vo can ciento grado de estrs en lo s nio s que perdura durante ms tiempo del que lo s padres creen. En o casio nes lo s nio s manifiestan determinadas co nductas que lo s padres no saben explicar y que pueden haber sido generadas po r experiencias que les han afectado de fo rma impo rtante en el pasado . Jane Campio n cita el ejemplo de un nio co n dislexia que tan s lo avanza en la lectura cuando sus padres, divo rciado s desde hace po co tiempo , se renen para hablar so bre su educaci n. Lo s pro blemas de lectura se co nvierten en este caso en un pretexto que usa el nio para reunir a sus padres, dado que no acepta la separaci n y su nueva vida en un ho gar en el que falta su padre. Co ntinuando co n lo s cambio s que se dan en las circunstancias familiares, nadie es ajeno a lo s eno rmes cambio s so cio demo grfico s que se han ido pro duciendo en la instituci n familiar y que afectan a to do s y cada uno de lo s miembro s. Ferrn Casas habla de vario s indicado res que reflejan lo s cambio s en la familia: Cada de la tasa de fecundidad, descenso de la nupcialidad, aumento del nmero de hijo s nacido s fuera del matrimo nio , aumento de lo s divo rcio s y separacio nes, incremento del nmero de familias mo no parentales, aumento del empleo femenino ... To do ello da lugar a que el co ntexto so cio familiar en el que crecen nio s y nias cambie co n mucha rapidez y no les d tiempo a adaptarse a las nuevas situacio nes, co mo en el caso del ejemplo que po na Jane Campio n. J. Iglesias de Ussel reflexio na en su libro La familia y el cambio poltico en Espaa so bre alguno s aspecto s relacio nado s co n la familia actual, que repercuten en el co mpo rtamiento de lo s j venes. Entre lo s aspecto s a lo s que l alude estn lo s siguientes: La co existencia generacio nal: Ho y en da debido a la mayo r esperanza de vida de la po blaci n lo s j venes tienen la o po rtunidad de co nvivir co n varias generacio nes (bisabuelo s, abuelo s, padres...). Este hecho , a la vez que es enriquecedo r puesto que permite transmitir co no cimiento s y experiencia, tambin da lugar a co nflicto s intergeneracio nales debido al cho que de mentalidades. Es un fen meno que no se pro duca hace algunas dcadas, cuando era meno s pro bable co nvivir co n miembro s de generacio nes anterio res. La transici n de lo s j venes hacia la madurez se ve dificultada po r diverso s elemento s, co mo la dificultad para asimilar una cultura co mpleja, el no haber un criterio claro co n el que identificarse co n el mundo adulto , el no existir un pro ceso no rmalizado que co nduzca a la emancipaci n, etc. La ambigedad de la catego ra juventud, que no se ha co nstruido so bre una base
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La ambigedad de la catego ra juventud, que no se ha co nstruido so bre una base bio l gica, sino so cial. No puede establecerse cuando co mienza y cuando termina es ta etapa vital. Adems, si al jo ven se le impide acceder al mundo adulto (a travs del empleo , la independencia eco n mica, el matrimo nio ...) la etapa juvenil puede alargarse. La expansi n del sistema educativo pro lo nga la estancia en la escuela. El jo ven para mucho tiempo en el mbito esco lar, po r lo que se relacio na casi exclusivamente co n gente de su edad, aislndo se del mundo adulto . El trabajo y la familia so n visto s co mo realidades separadas. Mucho s j venes crecen sin saber nada so bre el trabajo de sus padres y su co ntacto co n el mundo labo ral, a travs de co ntrato s tempo rales, precario s... no favo rece el co mpartir la tica de trabajo que tienen lo s adulto s. Una impo rtante fuente de co nflicto familiar so n las visio nes co ntrapuestas de padres e hijo s so bre la misi n del trabajo en la vida. El paro juvenil, y el tipo de trabajo s desempeado s po r lo s j venes traen co nsigo co nsecuencias co mo el no po der acceder a un ho gar pro pio , el no co ntar co n un empleo estable que pro po rcio ne seguridad, el no po der plantearse el matrimo nio o una vida en pareja... Otro mo do de co artar el desarro llo del meno r co mo perso na es el hecho de que tenga que asumir respo nsabilidades que po r su edad y po r su po sici n en la familia, no le co rrespo nden. Hay o casio nes en las que la falta de alguno de lo s pro genito res, la actitud de sto s, o la disfuncio nalidad del sistema familiar pro vo can la asunci n de respo nsabilidades po r parte de lo s meno res. Es el caso , po r ejemplo , de nio s y nias que deben hacerse cargo de sus hermano s y hermanas meno res e incluso a veces de sus pro pio s padres. Otro s ejemplo s se dan cuando el hijo /a tiene que hacer de mediado r entre lo s padres, o bservando que sus relacio nes so n co nflictivas; cuando se queda en casa aco mpaando a su padre o a su madre al percibir su tristeza en caso s de depresi n... El crecer en una familia disfuncio nal do nde lo s ro les estn po co definido s y el nio es o bligado a sentirse co mo un adulto , pro vo ca adems que tenga pro blemas en o tro s mbito s para aceptar la auto ridad. Es el caso de la escuela, do nde esto s nio s y j venes desarro llan co nductas co nflictivas derivadas del hecho de que en casa se sienten al mismo nivel que lo s adulto s de la familia, mientras que en la escuela deben po nerse al nivel de sus co mpaero s, que pro bablemente s desempeen ro les que les co rrespo nden tanto dentro co mo fuera de la escuela. En sntesis, se puede afirmar que el ambiente afectivo y familiar en el que se desenvuelve un meno r es una pieza clave de su desarro llo futuro , ya que se trata del aprendizaje de co ntenido s de tipo emo cio nal que repercutirn en su vida adulta. Co mo afirma el psiquiatra Luis Ro jas Marco s en su libro Las semillas de la vio lencia:
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La nica forma de aprender a amar es siendo amado. La nica forma de aprender a odiar es siendo odiado. Esto ni es fantasa ni teora, simplemente es un hecho comprobable. La inadaptaci n es mo delada y co nfigurada po r las experiencias po sitivas y negativas que el nio acumula en el medio familiar. La vivencia que el nio tiene en relaci n co n la familia se caracteriza, segn RIOS MARTN (19 9 3, p. 6 8 -73) po r: Care ncias af e ct ivas: Po r carencias afectivas se alude a las deficiencias que se plantean en el seno de la familia tanto po r abuso de la auto ridad de lo s padres co mo po r co mpo rtamiento s indulgentes de sto s. Las experiencias de desafecto y rechazo so n las vivencias ms pro fundas y las que mayo r huella dejan. Estn relacio nadas co n el hecho fundamental de sentirse no querido . En relaci n co n esto , po demo s afirmar que si existen nio s que o dian es po rque existen nio s a lo s que nadie quiere, que carecen de seguridad y cario y cuyas experiencias de malo s trato s (fsico s y verbales) determinarn sus relacio nes futuras. Cuanto mayo r es el nivel de co nflicto familiar y ms bajo el clima de afecto de lo s padres, mayo r es el riesgo que tienen lo s nio s de imitar la co nducta do minante, ho stil y agresiva de esto s. En estas familias es muy frecuente la utilizaci n del castigo fsico co mo medio de ejercicio de la disciplina. Dicho castigo ejercido adems de fo rma sistemtica y despro po rcio nada, deja pro fundas y duraderas huellas as co mo un auto imagen negativa (so n o dio so s, feo s, antiptico s, estpido s, malo s e indeseables ), una actitud de rechazo hacia lo s dems, incapacidad para saber agradar y ganar amigo s y una mayo r necesidad de ser aceptado s y querido s. Co m unicaci n de f e nsiva y de scalif icado ra: La co municaci n entre padres e hijo s adems de ser escasa, se caracteriza po r: Sus mensajes co ntro lado res, evaluado res, de superio ridad, de indiferencia ante lo s sentimiento s del o tro po r sus juicio s subjetivo s y po r una co nstante tendencia a impresio nar al o tro . Esta descalificaci n sistemtica se aco mpaa de co municacio nes no verbales, de determinadas fo rmas de recibir, de aco ger, de acercarse o apartarse, que pro vo can a co rto plazo una desco nfianza que atenta co ntra la necesidad de seguridad y estima que necesita no s lo el meno r sino to das las perso nas. La ausencia de co municaci n co nduce adems a una ausencia de supervisi n referida a: El co ntro l de la disciplina, la o rganizaci n del tiempo , actividades, relacio nes, cuidado s mdico s e higinico s, etc. y genera un desco no cimiento de las mo tivacio nes que llevan al nio a actuar de una fo rma determinada. Tambin lo s enfrentamiento s entre lo s padres, las discusio nes, lo s abando no s del ho gar, las carencias afectivas entre ello s es lo que pro po rcio na un ambiente de
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ho gar, las carencias afectivas entre ello s es lo que pro po rcio na un ambiente de tensi n. Ine f icacia e n lo s m o de lo s pat e rno s de ide nt if icaci n: La familia cumple un impo rtante papel en la satisfacci n de la necesidad de afecto de sus hijo s. En la medida en que la familia desarro lla relacio nes clidas y afectivas, tiene mayo res po sibilidades de ser una fuente significativa de influencia a travs de la identificaci n co n lo s mo delo s paterno s. Es impo rtante demo strar cario , prestar atenci n. Una familia que permite a sus miembro s co municar y expresar co n libertad sus sentimiento s, co n gesto s y palabras, es una familia integrada, que po sibilita el desarro llo de sus miembro s. La falta de un mo delo co herente en la co nducta de lo s padres es una de las causas impo rtantes de la co nducta pro blemtica de lo s hijo s. La deso rganizaci n afecta tanto a lo s elemento s fsico s y materiales co mo a las pautas educativas, no rmas de co nducta, mo delo s de identificaci n, sistemas de refuerzo s y valo res. Lo s mo delo s parenterales (caracterizado s po r: Mayo res niveles de co nducta antiso cial, relacio nes de pareja co nflictivas e inestables, juicio s mo rales muy elementales, relacio nes co municativas defensivas, etc.) dan lugar a una serie de pautas educativas inco nsistentes y co ntradicto rias en las que destacan lo s desacuerdo s y tensio nes interparenterales. Esto ltimo o rigina un crculo co ercitivo del que es difcil salir, ya que se da una co nstante aplicaci n de refuerzo s no co ntingentes co n las co nductas que se quieren mo dificar en lo s hijo s lo que pro vo ca que estas sean ms resistentes a dicho cambio . Lo s padres superpro tecto res y permisivo s actan tan negativamente co mo lo s que exhiben una auto ridad rgida ya que esta seria una fo rma de eludir la respo nsabilidad educativa. Lo s distinto s sistemas educativo s co nfo rman perso nalidades distintas y fo rmas diferentes de vivir y de enfrentarse co n el mundo externo . El papel de lo s padres es de suma impo rtancia para to do el desarro llo de lo s nio s. r Mto do s educativo s: -M t o do aut o rit ario : Las perso nas auto ritaria intentan co nseguir sus o bjetivo s impo niendo sus criterio s mediante presio nes. La o bediencia, la disciplina y el o rden rigen, las relacio nes familiares. El nio educado auto ritariamente ser muy dependiente, ya que se le ha aco stumbrad a ver to das sus dificultades aparentemente res ueltas , mediante la censura de to da iniciativa particular. Al mismo tiempo , sus deseo s han sido so pesadas de acuerdo co n el mo delo paterno , sin tenerle en cuenta co mo perso na capaz de pensar y de desear, suelen pro vo car en sus hijo s ansiedad llegando a desarro llar una perso nalidad inmadura, inestabilidad y deseo s de llamar
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hac e 15 ho ras

la atenci n. Co nvertido en ado lescente un nio semejante tiene do s po sibilidades. Decalo go del Educado r Yo uTube http://www.yo utube.co m/watch? v=bSi4JdU5-2k
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Una de ellas es rebelarse co ntra to da auto ridad, pudiendo llegar a co nductas antiso ciales pues vivir el mundo co mo algo ho stil y represo r de to do s sus deseo s buscara satisfacci n en grupo s. La o tra po stura puede co nsistir en adaptarse, a falta de criterio pro pio , a las no rmas paternas. El miedo a la auto ridad predo mina en este caso , pueden identificarse co n el pro pio auto ritarismo , y co nvertirse, co n una rigidez el auto ritarismo funcio naria co mo defensa ante la pro pia inseguridad.

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hac e 16 ho ras

-M t o do pe rm isivo : Al co ntrario que el primero , pro cura evitar to do tipo de presi n. Deja al nio co n to tal libertad para que sea el quien decida sus co sas co n espritu DECLOGO DEL critico . No existen mo delo s paterno s ni no rmas, y el nio debe pro bar y aprender de EDUCADOR sus xito s y de sus fracaso s, fruto de las decisio nes que to ma segn su pro pio http://es.scribd.co m/do c/6 0 0 0 576 0 /DECALOGOcriterio . Este nio crecer, y llegara a la ado lescencia, sin ningn mo delo de DEL-EDUCADOR identificaci n, carente de unas no rmas mnimas e interio rizadas para enfrentarse al hac e un d a mundo que lo ro dea. Lo s hijo s suelen ser po co to lerantes a la frustraci n, reaccio nando co n agresividad. El nio que vive en este ambiente se muestra DECLOGO DEL indisciplinado , incapaz de resistirse al meno r deseo , incapaz de renunciar a EDUCADOR: interes es mo mentneo s. La inexistencia de uno s mo delo s de identificaci n y de http://t.co /EuH6 NdG via uno s valo res en que ampararse puede co nvertirle en un inadaptado . Po r este mo tivo , @addthis tendr que recurrir a pequeas co munidades en las que pueda seguir, en mayo r o hac e un d a meno r grado , el ritmo de vida que le apetezca, desplazando su frustraci n so cial y sintindo se perpetuamente inco mprendido . http://twitvid.co m/8 VCFS - La educacio n se define co mo el -M t o do de m o crt ico : Este tipo de educaci n pretende enco ntrar el trmino pro ceso bidireccio nal medio entre lo s do s anterio rmente citado s. El nio recibe la libertad que necesita en mediante el cual se las distintas fases de su desarro llo y, po r o tra parte, no se le niega la necesaria transmiten co no cimiento s, seguridad pro veniente del apo yo , aunque ello pueda implicar a veces ciertas valo res, co stu limitacio nes. Este mto do renuncia a to da vio lencia tanto fsica co mo psquica (al hac e un d a co ntrario de la educaci n auto ritaria), rigindo se po r las tres necesidades bsicas del nio : Seguridad, amo r y aceptaci n. Finalmente, trata de co mprender las necesidades Yo uTube - Trabajemo s po r individuales. El nio que ha recibido esta educaci n tendr, al acceder a la la prevencio n ado lescencia, lo s co nflicto s pro pio s de la edad, lo s cuales le crearan las mismas http://www.yo utube.co m/watch? dudas y temo res que a lo s dems, pero , al mismo tiempo , po seer en su interio r la v=HZM5N6 QNKPc co nfianza y la seguridad de que no est so lo y po dr buscar en lo s dems el apo yo hac e un d a que necesita. Yo uTube - Trabajemo s po r la prevencio n : http://t.co /EdfRr33 via @addthis
hac e 2 d as

Vo lum e n f am iliar: La mayo ra de lo s estudio s realizado s po nen de manifiesto que las familias de nio s infracto res so n ms numero sas que las de nio s no rmales. De to do s mo do s esto
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Psico lo gia: tecnicas de relajacio n - Ludo tecas, juego s, juguetes http://ludo tecas.jimdo .co m/psico lo giatecnicas-de-relajacio n/
hac e 3 d as

infracto res so n ms numero sas que las de nio s no rmales. De to do s mo do s esto o curre en clases marginales, no as en las dems clases so ciales. El tamao de la familia es una variable que puede estar ejerciendo alguna influencia so bre las relacio nes familiares de lo s desadaptado s y so bre cada uno de sus miembro s. Esto no quiere decir que el tamao de la familia sea una variable que incida directamente en el co mpo rtamiento del desadaptado . Existe una relaci n inversa entre estatus so cial y ndice de natalidad: Co nfo rme desciende el nivel so cio eco n mico de la familia aumenta el nmero de sus miembro s. Est ruct ura f am iliar: Para que la familia pueda cumplir co n su tarea de po sibilitar la individuaci n de sus miembro s y pro veerles de un sentido de pertenencia, debe po seer una estructura (o sea una o rganizaci n jerarquizada)que permita que lo s distinto s subsistemas que la co mpo nen (marital, parental y fraterno ), puedan a travs de sus fro nteras, mantener una individualidad de funcio namiento y una permeabilidad co municativa adecuada.

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miembro de la familia asume frente a lo s o tro s. - Po r alianza se entiende la uni n y el apo yo mutuo que se dan, entre s, do s perso nas. - La co alici n, en cambio , es la uni n de do s miembro s co ntra un tercero . - Subsistemas: El sistema familiar se diferencia y desempea sus funcio nes a travs de sus subsistemas. Lo s individuo s so n subsistemas en el interio r de una familia. Las dadas, co mo la de marido -mujer, madre-hijo o hermano -hermana, pueden ser subsistemas. Lo s subsistemas pueden ser fo rmado s po r generaci n, sexo , inters o funci n. Cada individuo pertenece a diferentes subsistemas en lo s que po see diferentes niveles de po der y en lo s que aprende habilidades diferenciadas. - Limites: Lo s lmites de un subsistema estn co nstituido s po r las reglas que definen quines participan y de qu manera. Para que el funcio namiento familiar sea adecuado , lo s lmites de lo s subsistemas deben ser claro s. Deben definirse co n suficiente precisi n co mo para permitir a lo s miembro s de lo s subsistemas el desarro llo de sus funcio nes sin interferencias indebidas, pero tambin deben permitir el co ntacto entre lo s miembro s del subsistema y lo s o tro s. Pueden existir perturbaci n cuando existe: Mala diferenciaci n entre lo parental y lo fraterno , po r carencia de fro nteras diviso rias eficaces entre ambo s, inco ngruencia jerrquica, en la que lo s padres no detentan ni el po der necesario ni el prestigio suficiente para ejercer una auto ridad natural frente lo s hijo s, mala alianza de la pareja parental, co alicio nes co n lo s hijo s de cada uno de lo s padres po r separado (cada uno de ello s se une co n el hijo en co ntra del o tro )...

Sit uaci n e co n m ica y ause ncia de nive l cult ural:

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Es necesario tambin precisar, siguiendo a PACHECO DAZ y ZARCO RESA (19 9 3, p. 19 1), o tro s facto res familiares de la deprivaci n so cial (no tiene po rque llegar a pro ducirse una inadaptaci n, pero lo cierto es que la mayo ra de lo s j venes inadaptado s pro ceden de ho gares co n estas caractersticas): El c digo lingstico , el nivel cultural de lo s padres, el nivel o cupacio nal de lo s padres y el nivel so cio eco n mico familiar. Parecida relaci n seala VALVERDE MOLINA (19 8 0 , p. 339 ) co mo causas de inadaptaci n so cial en el mbito familiar: El hbitat familiar, la situaci n eco n mica y el nivel cultural. Otro s auto res co mo SNCHEZ PALOMINO y VILLEGAS LIROLA (19 9 7, p. 16 3) sealan la negligencia y el abando no , la escasez de estimulaci n, escasas po sibilidades eco n micas, alta incidencia de paro labo ral, malas co ndicio nes de la vivienda familiar, bajo nivel cultural de lo s padres y po cas po sibilidades de dedicaci n ho raria a lo s hijo s. As, la dificultad y el co nflicto del meno r inadaptado co n el medio so n co ntinuaci n del co nflicto de su pro pia familia co n dicho medio , el cual est pro vo cado po r las adversas co ndicio nes de la so ciedad actual (paro , po breza, alco ho lismo , dro ga, desencanto , prdida de ho rizo ntes de futuro , etc. ) que agrava la herencia so cial negativa que reciben lo s nio s vulnerables. La familia o rigina y mantiene la inadaptaci n puesto que no s lo es el agente so cializado r del meno r sino que es adems su marco de referencia primaria de la co nducta so cial, el criterio de acci n y el vehculo de transmisi n de valo res so cio culturales. Co nstituye el mejo r cimiento so cial, ya que es la mejo r cadena de transmisi n al hacer que lo s valo res y pautas de la so ciedad sean asimilado s y aceptado s.

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Curso a dist ancia t oda Espaa: EDUCADOR-A FAMILIAR: Int ervencion con f amilias en riesgo de exclusion social
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El curso est dividido en tres mdulos: Mdulo 1: Educador/a Familiar: Duracin: 300 horas. Sin tiempo mnimo ni mximo. Precio total: oferta 100 euros (+4 % iva+gastos envo) Mdulo 2: Prevencion de malos t rat os y violencia de genero Duracin: 200 horas. Sin tiempo mnimo ni mximo. Precio total: oferta 100 euros (+4 % iva+gastos envo) Mdulo 3: Marginacin e Inadapt acin Social Duracin: 200 horas. Sin tiempo mnimo ni mximo. Precio total: oferta 100 euros (+4 % iva+gastos envo) Los alumnos que estn realizando o hayan realizado el curso de Educador Familiar (300 h.), solamente deben realizar el Mdulo 2 y 3. El alumno puede matricularse en los tres mdulos a la vez o de uno en uno.
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Curso a dist ancia t oda Espaa: EXPERTO EN EDUCACION FAMILIAR Duracin: 1100 horas.
T itulo propio Diploma acreditativo.

MATRICULA ABIERTA TODO EL AO. DIPLOMA acreditativo, con n de horas, contenidos y calificacion
Lo s alumno s que realicen el Curso de EDUCADOR FAMILIAR ms 4 a elegir entre: Animado r de Perso nas Mayo res, Psico lo gia para educado res, Mediado r So cial en prevencio n del alco ho lismo , Mediado r So cial en prevencio n de dro go dependencias, Mediado r So cial en prevencio n de malo s trato s y vio lencia de genero y Mediado r en marginacio n e inadaptacio n so cial o btendrn, adems del Diplo ma de cada Curso , el ttulo pro pio de EXPERTO/A EN EDUCACIN FAMILIAR. No es necesario matricularse en to do s lo s curso s a la vez. Puedes hacerlo de uno en uno , a tu pro pio ritmo .

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A NIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y T IEMPO L IBRE

Formacion a Distancia y Permanente de Educadores/as formacionadistancia@arrakis.es formacionadistancia@yahoo.es http://animacion.synthasite.com MSN: formacionadistancia@arrakis.es Apartado 3049 -36205 VIGO - Espaa Tfno/Fax.: 986-25 38 66 / Movil: 677-52 37 07

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