‘2 remot Fmt Matar ices ma ‘Tabla 6-3, Descripciones cualitativas de las puntuaciones compuestas y del CIT Porcentaje incluido Compuesto: Ccasticacién ‘Curvatura Mueetea normal tedrica Real" Oy mts Way Superior 22 2a 120-129 ‘Superior er 85 110-119, romedio alta 161 179 90-109 Promedio 50.0 48 80.29 Promedio bajo 164 182 70.79 Limite 67 55. 59 y menos, Extremadamanta bajo 22 23 ‘7 Tos pocarajes que ve usstan corespondon al Oly se bason ona esta de eriandareacon ia N= TTO0 Los porcantajes cites or as purtaconos de lV CI son muy parordas * En igar del tmino eieectualmone defoant lead on WISI, WPPSI: ua al trina axtenedemerto bap. Ets practca eas mptkacen do quo ura puason de Ci ry bsia 2s evdenlaaufeete prs ogres ‘ear tesa menial Sin ember or de dos eogntos sgn efeja quel puntacién obtenida dal mio en WPPSI- pots Sr un Nace Equivalentes entre prueba y edad Los equivalentes entre prueba y edad representan la edad promedio en atios y meses en Ia cual es comin una cierta puntuacién natural, Por ejemplo, un total de 22 en la subprueba de Disefio con cubos corresponde a un equivalente entre prueba y edad de 4 sitos, 7 meses. Los equivalentes de prueba y edad de WPPSL-III aparecen en la tabla AM,12 del Manual de aplicacion. Aunque los equivalentes entre la prueba y la edad son muy stiles para descrbir el Funcionamiento cognitivo de un nifio en comparacién con la medians o el funciona- :iento tipico para los nifos de diversas edad, existen limitaciones para su uso. En pri ‘mer lugar, los equivalentes prucba y edad proporcionan informacién minima acerca de Ja situacién de un nifio en relacién con sus pares de la misma edad. Un nifio que obtic- ne un equivslente de prueba y edad aparentemente significativo podria o no estar en el rango promedio en comparacién con otros nis de la misma edad, Por ejemplo, Maria, de 6 afios, 0 meses de edad, obtuvo un equivalente de prueba y edad de 4 anos, 10 meses en Ia subprueba de Vocabulario receptivo, Aunque podria parecer que Maria tiene un rendimiento deficiente en dicha subprucba, su puntuacién natural de 23 se ‘encuentra en el rango promedio de funcionamiento para otros nifios de sti edad. En segundo lugar, los cambios menores en Ia puntuacién natural podrian dar como resultado cambios sigificativos en los equivalentes de prucha y edad. Es posible obte- ner diferencias notables entre equivalentes de prueba y edad y edad cronolégica del nifio, pero no se garantiza que sea posible interpretar que el funcionemiento cognitive de un nifto esté muy por encima o por debajo del promedio, Eso se debe a que el ran- g0 de puntuaciones promedio coincide con grupos de edad adyacentes. Por ejemplo, a Dave y Mark ambos de 4 altos, 2 meses de edad se les aplicé la subprucba de Denominaciones. Dave obtuvo un puntuacién total de 21 y un equivalente de pruc-ba y edad de 5 aftos,1 mes. Mark obtuvo una puntuacién natural total de 23 puntos y ‘un equivalente de prueba y edad de 6 afios, 2 meses. Esto no significa que las habilida- des de Mark sean 13 meses mas avanzadas que las de Dave. De hecho, la puntua- cién escalar de Mark y de Dave son de 12 y de 10, ambos en rangos promedio en comparacién con sus pares. En tercer lugar, los equivalentes de prueba y edad tal vez no sean comparables en todas las subpruebas (p. ¢., ls rangos percentilares de un nifio para dos subprucbas con los mismos equivalentes de edad y prueba pueden diferir sustancialmente). Por ejemplo, si un nino de 3 afios, 10 meses de edad obtiene un equivalente de prueba y edad de 4 afios, 7 meses tanto en la subprueba de Vocabulario receptivo y Disefio con ccubos, los rangos percentilares respectivos para dichas subpruebas son de 75% y de 91%, respectivamente. Para finalizar, un equivalente de prueba y edad no significa que el funcionamiento ccognitivo del niflo sea similar al grupo de edad extremo en todos los sentidos. Adems, los equivalentes de prueba y edad que estin en el extremo del rango de edad son muy dificles de interpretar, ya que s6lo podrian reportarse como inferiores a 2:7 0 4:1 0 mayores a 7:2. Debido a estas limitaciones, no se recomienda que los equivalentes de prucba y ‘edad sean las puntuaciones principales, por lo que deben interpretarse con cautela. La puntuacién estandar o los rangos percentilares deben usarse para comparar el rendi- miento de un nifio con el de otros nifios de la misma edad. Las decisiones clinicas deben tomarse a partir de una revision de la puntuacién estandar del nino y otra infor- macién previa y cualitativa. Las decisiones de colocacién o de diagnéstico nunca deben basarse tinicamente en los equivalentes de prueba y edad o en cualquier tipo de puntuacion. Proc Pi ientos sugeridos lisis basico de perfiles El rendimiento de un nifio en WPPSI-IIl puede evaluarse en términos de sus patrones de puntuacién escalar compuestas y de las subpruebas. El anilisis de perfil puede pro- ducirse desde una perspectiva intraindividual o interindividual al comparar los patrones de puntuaciones del nifio en las subpruebas o al comparar sus patrones de puntuacién ‘con el grupo de referencia normativa apropiado. Estas comparaciones de las habilida- des pueden ayudar al terapeuta a identificar los patrones potencialmente significativos de fortalezas y debilidades, lo cual es importante para describir las discapacidades fun- CIE), Esto se debe a que la direccién de la diferencia entre puntuaciones influye en a interpretacion y, dado el mismo valor absoluto, la tasa base para dos direcciones puede ser muy diferente (Sattler, 2001), Por ejemplo, entre los nifios cuyo CIT es de 79 puntos o menos, alrededor def 5% obtuvo las puntuaciones de CIV de 15 0 més por -ncima de las puntuaciones de CIE, mientras que el 15% obtuvo puntuaciones de CIE, le 15 0 mis por encima de las puntuaciones CIV. Una de las preguntas més comunes que realizan los examinadores es: zqué nivel de yeurrencia puede considerarse poco comtin: 15%, 10%, 5% o 194? El juicio clinico y los actores como los antecedentes culturales del nin, asi como su condicién médica y fi ca deben considerarse cuando se determine el grado de excepcionalidad de una pun- ‘uacién de discrepancia. Sattler (2001) sugiere que las diferencias entre la puntuacién ‘ompuesta que ocurren en menos del 10% o 15% de la muestra de estandarizacién leben considerarse como poco comunes. aso 7. Designacidn de las fortalezas y las debilidades La mayoria de los nifios tienen dreas de fortaleza y debilidades cognitivas relativas. De hecho, es muy poco comiin que una persona normal funcione al mismo nivel en cada rea de habilidad. Los examinadores deben tener una raz6n clara para calcular una vuntuacion de diferencia y esta razén debe basarse en al historial del nifio, la deriva- ‘i6n a otros servicios médicos, las observaciones conductuales y los resultados de otras “ruebas. También debe tenerse en mente que una diferencia entre dos puntuaciones ‘odria ser clinicamente significativa para un nifio pero no para otro, Lo mejor es co- ‘menzar con una hipétesis basada en la decision de derivacién a otros servicios médicos x después someter dicha hipotesis a prucba por medio de evaluar las discrepancias de uuntuaci6n y otra informacién clinica relacionada (Kamphaus, 1993). La table B-M.5 muestra las diferencias minimas entre una sola subprueba y el pro- medio de varias puntuaciones escalares de las subpruebas que se requieren para una ‘gnificancia estadistica (valores criticos) en los niveles de confianza de .15 y de.05. La abla también muestra los datos sobre Ia tasa base para las diferencias entre una so- 1a subprucba, asi como la media total de las subpruebas que contribuyen al CIT, o la, media de las subprucbas principales verbales y de Fjecucién. Gracias al uso esta tabla, | profesional puede decidir si las diferencias en la puntuacién obtenida son estadistica. sente signficativa y si es at, reflejadas en reactivos de las subpruebas verbales. Es por ello que una vez. concluidas las aplicaciones se realiz6 un anilisis estadistico de los datos con métodos basados en la teoria clasica de Test, realizando en los protocolos los siguientes cambios en el orden de los reactivos: Desarrollo de normas Esta seccién resume los metodo de investigacion empleados para desarolar I infor- ‘macién normativa para la WPPSL-IL. Los puntos de inicio y reglas de discontinuacién fue- ron respetados de la version original; lo anterior se debe a que éste es tinicamente un pro- ces0 de estandarizacién,‘to, (7 eetuartal 1 mena Man Flee on ain 1. Disefio con cubos En general esta prueba no presenté mayor problema. Con base en las puntuaciones promedio obtenidas por reactivo e indice de dificultad, se observ tna tendencia de ‘mayor dificultad conforme se avanza en cada una de los reactivos, excepto por los reac tivos 17 y 18 de la versin original que si se modificaron (ver tabla 7-5). Tabla 7-5. Indice de dificultad y orden de aplicacién ara Disefio con cubos Dificulted 96.19) 9597 9493 oa.7e 87.09 8179 at64 04s: 6898 eras " eas 6110 10 ee 48.08 2 13 3313 13 14 2224 “ 18 1657 5 fio m134 16 18 6.2 7 ar 433 8 Ba: 3.43 1 2» 239 2EEE 2. Informacién En esta subprueba fue necesario hacer varias modificaciones en el orden de aplicacién. — La tabla 7-6 describe los reactivos que se modificaron y el indice de dificultad. En esta prueba existe gran influencia de la cultura y de los contenidos curriculares, lo que explica las diferencias con la versién original norteamericana. Tabla 7-6. indice de dificultad y orden de aplicacion para Informacién3. Matrices Esta subprueba no presenta complicaciones en su administracién, posee tres reactivos de practica sin puntuacién y esta formada por 2 bloques de reactivos con 4 y 5 posi- bles respuestas. Fue necesaria la adaptacion del orden de presentacién de los reactivos de acuerdo al indice de dificultad reportado para esta poblacién. La tabla 7-7 muestra cal anilisis de reactivos. ‘Tabla 7-7. Indice de dificultad y orden de aplicacién Para Matrices4. Vocabulario Esta disefiada para evaluer el conocimiento y la formacién de conceptos verbales de los nifios; asi como el grado de desarrollo lingiistico. Debido a que la adquisicién del len- guaje es diferente en inglés yen espafiol, vocabulario tiene grandes cambios en el orden de los reactivos (ver tabla 7-8). ‘Tabla 7-8. indice de dificultad y orden de aplicacién para Vocabulario Estandarizacion Dificutad Original ea4g 1 98.00 2 over 3 96.20 4 88.10 5 96.39 6 7987 7 7 7380 8 “ 71.30 ° 8 66.08, 10 4 228 " 6 5722 2 8 40.1 12 16 45.06 4 ieee 44.30 6 2 34.56 16 2 32.66 7 9 32.18 8 20 2937 19 a 2228 20 8 am 2 2 2139 2 2 15.82 2 Py 15.08 4 w 255. Conceptos con dibujos {ste es una de las subpruebas donde se intenta identificar las categorias generales que conglomeran objetos presentados en Ia Libreta de estimulos. Los dos primeros reacti- ‘vos son de practica y no tienen puntuacin, En la tabla 7-9 se presenta el anilisis de os reactivos, Tabla 7-9. Indice de dificultad y orden de aplicacién, para Conceptos con dibujos6. Biisqueda de simbolos Debido a la naturaleza de la prueba, ésta se aplicé como la versién original y se respe- +6 en la nueva versién estandarizada, los datos de dicha tarea se encuentran en la tabla 710. ‘Tabla 7-10. Promadio de tiempo de respuesta para Basqueda de simbolos_T. Pistas Para esta subprueba se identificaron tres bloques de dificultad y posteriormente se reorganizaron los reactivos cabe sefslar que fue una de las subpruebas que sufrié cambios ~mayores debido a las diferencias culturales de Ia poblacién mexicana (ver tabla 7-11), ‘Tabla 7-11. indice de dificultad y orden de aplicacién para Pistas8. Claves Esta tarea, rimariamente visomotora, no represents mayor dificultad, Se recomienda marcar con pluma las claves no muy claras 0 tenues para calificar con mayor facilidad con la plantilla. La tabla 7-12 incluye los resultados globales. ‘Tabla 7-12. Promedio en tiempo de respuesta para Claves9. Comprensién Como parte de Ia escala verbal, esta subprucba presenta grandes modificaciones el orden de los reactivos, existen palabras que al ser traducidas presentan un menor nivel de complejidad para los nitios, dichos resultados se muestran en la tabla 7-13 ‘abla 7-13. Indice de dificultad y orden de aplicacién10. Figuras incompletas Esta rutina posee dos reactivos de préctica sin puntuacién. Fue necesario reordenar los reactivos de acuerdo al grado de dificultad. Pese a que se trata de una prueba no ver- ‘bal, existen ciertas influencias culturales en la familiaridad con ciertos objetos y esto pudiera explicar las variaciones de la versién original, como ejemplo de esto, tenemos fl caso de las trenzas, rango 21 en la version original, pero rango 19 en la poblacion ‘mexicana, ya que es algo usual en algunas zonas de México. El analisis de reactivos se presenta en la tabla 7-14. Fy Tabla 7-14. Indice de dificultad y orden de aplicacion para Figuras incompletas 2 Py 3 Fa ar ea 2 20 3 211. Semejanzas std discfiada para medir el razonamiento verbal y Ia formacién de concepts; es noto- tio el cambio en el orden de los reactivos que se deben principalmente a conceptuali- ‘aciones que el nifio crea _a través del lenguaje. Tal es el caso de el reactivo 3, que se mueve cinco posiciones abajo; al observar lo anterior queda claro que para los nitios ‘mexicanos es de adquisicion mas temprana el identificar que las mufiecas y las pelotas ‘ertenecen a tin mismo campo seméntico (juguetes) que el jugo y 2 la leche (mismos que identifican como un alimento mas no como bebida). ‘Tabla 7-15. Indice de dificultad y orden de aplicacin para semejanzas12. Vocabulario receptive Como era de esperarse, vocabulario receptivo (también una subprueba verbal) presen ta grandes cambios en el orden de los reactivos. Dentro de esta subprucha se presen tan cambios con mayor agudeza que en las demas; ya que existen reactivos que cam- bian de posicién hasta por 23 lugares. Asi, encontramos el reactivo que tenia el nume- 10 10 en la version original, actualmente ¢s el reactivo 33, el dibujo le pide al nifio que sefiale tna aspiradora; culturalmente en Mexico son pocos los nifios que tienen con ‘acto con este tipo de aparatos. Tabla 7-16. Indice de dificultad y orden d para Vocabulario receptivoFee itm a ae 13. Rompecabezas Como era de esperarse dentro de una subprueba de razonamiento, los cambios en el ‘orden de los reactivos son minimos. Siendo una subprueba cuyo principal objetivo es cevaluar percepcién visual, eintegracién y sintesis de la parte con el todo; depende prin- cipalmente del neurodesarrollo; que dentro de los 6 primeros atios de vida sigue los ‘mismos parémetros para todos los sujetos. ‘Tabla 7-17. Indice de dificultad y orden de aplicacién para Rompecabezas14. Denominaciones Es una subprueba Verbal suplementaria_para las edades de 2:6-3:11 y una subprueba ‘Verbal opcional. para las edades de 4:0-7:3. Dentro de la tabla 7-18 observamos gran- des ios en el orden de los reactivos; como se mencioné con anterioridad, las sub- pruebas yerbales dependen del desarrollo lingiiistico. También en esta subprueba se Observa la poca familiaridad que presentan los nifios mexicanos con algunos objetos, ‘es el caso de la pifia, fruta que es altamente consumida en nuestro pais y que los 10 tienden a reconocer con facilidad; o bien, el caso del rastrillo para jardinesia que @5 un objeto poco utilizado. Tabla 7-18. indice de dificultad y orden de aplicacién para Denominaciones Estandarizacton at Irae. te heal