1. REFERENCIA BIBLIOGRFICA. TTULO: JUEGOS Y EDUCACIN FSICA. AUTOR: CRISTINA GONZALEZ MILLN. EDITORIAL: ALHAMBRA. SOCIEDAD Y DEPORTE. 2.

. RESEA DEL CONTENIDO. El libro consta o est estructurado en siete captulos precedidos de un prlogo y una introduccin. Cada captulo trata de un tipo de juego diferente y a su vez no se encuentra dividido en otros subcaptulos, sino que se apoya en una exposicin grfica de lo que tratan. El prlogo es una breve puesta a punto no realizada por el autor sino que est firmada por Francisco Gmez Mascaraque y en este trata de meternos en el tema de lo que son los juegos, el porqu y la forma de utilizacin de los mismos y su aplicacin en el mbito de la Educacin Fsica o el deporte con la consiguiente actitud que se debe adoptar ante los mismos. Adems trata de marcar las diferencias entre juegos, Educacin Fsica y deporte sin olvidar el fin comn ltimo de todos ellos. A continuacin sigue con una introduccin que trata de la historia y evolucin del juego desde los tiempos remotos hasta nuestros das. Lo siguiente es el captulo el juego en el nio en el que se pone de manifiesto porqu juega el nio en las diferentes edades de su evolucin y la forma de actuar en cada una de ellas, sus inquietudes y lo que le mueve a jugar como medio de desarrollo de sus capacidades fsicas y cognitivas bsicas. Luego se pasa a la metodologa y organizacin de los juegos con gran carcter didctico para los educadores y en el que explica la forma de elaborar y poner en prctica los diferentes juegos que se pueden realizar. Otro captulo lo dedica a intentar hacer ver que para la prctica de actividades ldicas que tengan carcter didctico para los nios no siempre hay que contar con unos buenos materiales pedaggicos e intenta demostrar como con materiales que podramos considerar de desecho se puede poner en prctica unos juegos que tienen incluso ms sentido para los nios porque se sienten involucrados con ellos al participar en su elaboracin. Para finalizar el libro trata de cuatro captulos en los que habla de los diferentes tipos de juegos que existen y su aplicacin en la Educacin Fsica. Estos son los juegos sensoriales, motricos, predeportivos y juegos en la naturaleza. Adems de cada tipo de estos juegos hace una explicacin grfica con fichas que pueden servir a los docentes a la hora de conocer cada clase de juego. 3. UBICACIN DEL CONTENIDO DENTRO DEL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA. El contenido del libro se puede encuadrar en el bloque temtico nmero IV titulado El juego y el deporte como medios de la Educacin Fsica dentro del tema 12 titulado El juego y en relacin con todos los captulos en general porque bajo mi punto de vista creo que el juego debe utilizarse en la escuela como un medio ms para conseguir los fines de la Educacin Fsica y tambin pienso que el juego es una de las formas ms instructivas de educacin siempre que se realice con vistas a la mejora de la propia educacin. En realidad lo encuadro dentro de este tema sin conocer su contenido porque aun no lo hemos iniciado en clase pero creo que no me equivoco en la eleccin. 1

4. RESUMEN DEL CONTENIDO. PROLOGO. El juego es un acto agradable, de expresin y de expansin de la personalidad, por lo tanto una actividad seria y fantstica para cualquier edad. Durante las diferentes edades se va estructurando con diferentes fines y adaptndose a los rasgos de la personalidad. El nio siente deseo de control, dominio y de afirmacin sobre todo lo que le rodea, consiguindolo mediante la actividad ldica. Para no interferir en el proceso educativo hay que adoptar una aptitud tolerante pero a la vez dominante sobre el juego del nio, para as no coartar su expresin de la libertad. La Educacin Fsica cumple a la perfeccin con uno de los puntos ms importantes de la tarea educativa que es ir dotando al nio de la conciencia realista de sus limitaciones sin una represin excesiva. Considera al alumno un ser activo que utiliza todas sus capacidades motrices, cognitivas y perceptivas para alcanzar una solucin. La Educacin Fsica ofrece en sus contenidos el juego para alcanzar sus objetivos. El nio pasa del juego al deporte sin casi notarse, es decir, de una forma natural porque ellos mismos se imponen unas normas y reglas sencillas que tienen que respetar y porque surge en ellos una necesidad de medirse con la naturaleza, con ellos mismos y con los dems, para superarse y valorarse. La Educacin Fsica y el deporte se asemejan por ser elementos educativos, pero se diferencian en que el deporte es ms estricto y complejo que la Educacin Fsica, saliendo favorecida esta por su integracin de los nios en la bsqueda de unos objetivos comunes con los dems y con plena libertad de actuacin. Por esos es indiscutible el buen efecto de la actividad fsica en el desarrollo neuromotor, perceptivo motor y motor de los nios, ya sea a travs del juego como actividad ldica, de la Educacin Fsica como ciencia o del deporte como integracin a la sociedad. INTRODUCCIN: Historia y evolucin. La palabra juego ha tenido diferentes y numerosas acepciones a lo largo del tiempo, que podemos resumir en una: "actividad placentera con un fin en s misma". A lo largo del tiempo el juego ha ido evolucionando paralelamente al desarrollo social, ya que es una actividad tan antigua como el hombre mismo, aunque su concepto, su forma de entenderlo y practicarlo vara en los diferentes pueblos. Para los romanos ludus signific broma, alegra, jolgorio. Para los griegos Lyo era liberacin, despreocupacin. Los germanos lo tomaban como movimiento que produca placer. No se puede establecer una teora del juego, ni un concepto general, ni una delimitacin clara de las actividades que abarca debido a la influencia de las diferentes sociedades y su historia y de la historia evolutiva del nio. El contenido de las actividades ldicas trata de intentar realizar o imitar actividades que realizan los adultos, porque ya en las sociedades primitivas el nio se relacionaba con el adulto desde edades muy tempranas y empezaban a trabajar siendo prcticamente unos nios. Esta situacin provoc que el nio cogiera autonoma muy pronto y se valiese por s mismo aunque por el contrario su actividad ldica era muy corta, lo que hace que para ellos el juego sea utilizar esos utensilios de produccin que usaban los adultos, que les serviran para la preparacin a la hora del trabajo de adulto.

Posteriormente se mejoran los tiles de produccin y a la vez se hacen ms complejos lo que provoca que el nio se incorpore ms tarde a la vida adulta y que tenga ms tiempo para jugar, que es cuando empiezan los juegos llamados juegos simblicos. Lo mismo ocurre con los juguetes. Han sufrido una evolucin muy parecida a la del juego ligado a cambios sociales y los del nio dentro de la sociedad. En los pueblos primitivos los juguetes (arcos, flechas, lanzas) estaban muy ligados a los tiles de trabajo. Pero estos "juguetes" hoy se han intentado imitar y as por ejemplo tenemos ahora armas de fuego y lo mismo ocurrir en sociedades posteriores. La inclusin del juego en la educacin no llega hasta el siglo XIX, pero no existe una plena integracin del juego en la escuela an conociendo la importancia que ste tiene para el nio. Esto se puede deber a que olvidamos con facilidad nuestra primera etapa de la vida, decreciendo as la importancia que tuvo el juego para nosotros, lo que provoca que ese olvido se transmita a los nios, que no aparezca la figura del animador, persona muy importante para que el nio empiece a jugar y se divierta jugando. Todo esto provocar que el nio tenga cada vez una edad infantil ms larga pero a la vez ms aburrida, menos espontnea, menos creativa, lo que puede dar lugar al fin de la historia del juego como elemento natural y social. La figura del animador debe ser una persona que incite y tolere el juego, y adems invite a la humanidad a que se creen lugares de juego, de aventura, de fantasa para que la actividad ldica siga su curso histrico normal. EL JUEGO EN EL NIO. Por qu juega el nio?. El juego en las diferentes edades. El juego es muy importante para la vida del nio. Los estmulos ambientales van a favorecer al desarrollo de las capacidades del nio, las cuales le permitirn, en un futuro, obtener la posibilidad de seleccionar los estmulos ms adecuados de entre todos aquellos que se le ofrecen. Esto indica que el juego va a modificar su carcter cuando uno de los elementos que en l concurren (caractersticas fsicas, psquicas, etc. del nio) adquiere predominio en una circunstancia o momento determinado. Ej. : en la maduracin cognitiva el juego ser menos dinmico y ms verbal. El juego hasta los seis meses: El juego funcional. Los juegos que tienen lugar en este perodo se caracterizan por atender a las diferentes funciones corporales. Predomina la actividad fsica y gracias a ellos aparecen los primeros esbozos de la personalidad. Estos primeros juegos afectan principalmente a la boca y a la vista, por lo que tienen una importante relevancia sensorial. Luego involucra la cabeza, el cuello, las manos y al final las piernas. Finalizando ya esta etapa, surgen los juegos con objetos. El desarrollo de sus funciones ms primordiales, que el nio ha logrado gracias a la prctica de los juegos motricos, le permitir dirigirse a los objetos, asirlos y realizar su primer reconocimiento bucal. Los movimientos del nio se caracterizan por su espontaneidad, falta de coordinacin y globalidad. Lo ms importante es el desarrollo de las funciones sobre las que el nio acta, no el resultado. El juego de seis a doce meses: El juego de exploracin. El juego se va transformando en una actividad propia e independiente. En esta etapa lo ms caracterstico es la aparicin o utilizacin del objeto dentro del juego, as como el 3

predominio de una actividad explorativa. Esta accin de bsqueda se ver favorecida por la adquisicin del equilibrio en la posicin de sentado (nueve meses), por el mantenimiento en cuadropedia y por el alcance de la bipedestacin (doce meses). Esta forma de diversin, que para el nio es nueva, va a crear en l un juego repetitivo y montono en busca de un resultado que antes desconoca y que ahora quiere experimentar una y otra vez. El nio tantea y descubre dando lugar a multitud de experiencias y manipulaciones, favoreciendo la inteligencia prctica o intelectual ligada a la accin. Con esto se da cuenta que es l el que realiza la accin y se hace consciente de su protagonismo. Comienza la autoafirmacin. El juego de uno a dos aos: El juego de autoafirmacin. Se va a desarrollar la autoafirmacin del nio sobre s mismo. En esta etapa la accin sobre el objeto dejar de tener importancia y lo importante para el nio ser el descubrimiento de su propio ser, de sus posibilidades. No hay accin sobre los objetos, sino actividad motora en la que para descubrir sus posibilidades acta sobre todo el contexto que le rodea, siendo el nio el nico protagonista. La conquista motora conseguida por el nio va a darle confianza en sus propios medios, autonoma e iniciativa. Por otro lado el inicio del lenguaje (estadio de la palabrafrase, segn Stern) va a permitir al nio un mayor acercamiento al adulto y ambos participan en juegos vocales que implican intercambios afectivos a travs del contacto, gestos y expresiones. El juego de dos a cuatro aos: El juego simblico. Los juegos ms caractersticos de este tipo son los de construcciones y destrucciones. Las construcciones nacen por la necesidad que tiene el nio de un orden. Esta tendencia a ordenar los objetos es, de algn modo, un acto abstracto. El nio destruye por la satisfaccin de hacerlo por el ansia de triunfo sobre el otro y el deseo de demostrar sus habilidades. Aparecen los juegos simblicos. Se inicia una relacin entre lo motor y lo simblico que dar lugar a la imitacin, en la que reviven experiencias pasadas que le hayan sido gratificantes. Estos juegos de imitacin se relacionan con el medio familiar y social que rodea al nio. An en esta etapa el juego es individual, no compartido, aunque le gusta tener a alguien junto a l que le haga una simple compaa fsica. El juego de cuatro a seis aos: El juego presocial. Aparece el juego asociativo por lo que ya necesita de compaeros en sus juegos, aunque de vez en cuando vuelva al juego solitario. No es actividad social porque utiliza a los compaeros como juguetes y si no los tiene se los inventa, porque en verdad los necesita. No es capaz de entender la igualdad entre compaeros.

En esta etapa surgen los roles a la hora del juego. Los nios representan a alguna persona o animal previamente establecido por ellos. Surgen as las primeras actividades regladas, la representacin y el fingir. El nio representa papeles que le recuerdan situaciones pasadas agradables, pero tambin representa a los adultos por el impulso que tienen de sentirse mayor. Este juego de imitacin carece de una organizacin limitndose a la representacin individual que se ver favorecida por el aumento de vocabulario y el contacto verbal. El juego de seis a ocho aos: El juego reglado y social. En esta etapa el juego colectivo es muy importante. El nio trata a todos sus compaeros por igual, todos tienen los mismos derechos y las mismas obligaciones. El nio comienza a individualizarse del adulto. Nacen los juegos denominados "juegos de competicin cooperativa" o tambin llamados juegos de proeza, en los cuales los nios se asocian en busca del triunfo frente a otro grupo. Este juego ya cuenta con reglas que sern impuestas por ellos mismos y que todos las cumplen, establecindose un control recproco para que as sea. De este modo el nio adquiere una responsabilidad y afirma su `yo'. Estos juegos van a favorecer la aparicin del razonamiento y a proporcionar una mayor objetividad de sus valoraciones. Como los juegos son de proeza, un factor determinante para el triunfo es la fuerza fsica, por lo que interviene directamente el desarrollo fsico de los nios. Se desarrolla en un ambiente escolar, ms abierto, ms inestable y ms amplio que el familiar que es fundamental para la socializacin y perfeccionamiento educativo del nio, aunque los grupos de juego sean inestables y varen con facilidad. El juego de ocho a diez aos: El juego competitivo. En esta etapa el grupo de nios es ms firme y se cierra ms a los adultos, es as como surgen las pandillas, algo que el nio ve como de su propiedad, muy personal e independiente. Los juegos sern numerosos y el lenguaje va a revestir una gran importancia ya que se provocarn numerosas discusiones, se establecern reglas de juego y proyectos o planes de accin. El triunfo es la meta para la reafirmacin ante el grupo y se producen, a veces, situaciones de violencia. Estos juegos van a evolucionar hacia los juegos deportivos competitivos en sus formas ms bsicas y sencillas con los juegos predeportivos. El juego competitivo en grupo va a transformar el egocentrismo y la afirmacin del `yo' en una afirmacin del `nosotros'. En estas edades se va a producir la diferenciacin sexual en los juegos de un modo un poco inconsciente. Frente a los juegos de las nias, los cuales son ms estrictos y con ms reglas, estn los juegos de los nios, los cuales se caracterizan por su intensidad y combatividad y que adems requieren mayor destreza y habilidad motriz. El juego de diez a doce aos: El juego de ejercitacin. Esta etapa va a ir cargada de cierta inestabilidad debido a sus cambios y por su transicin hacia la pubertad. En estas edades los juegos predeportivos pasarn a ser juegos deportivos pero donde el nio ve el deporte 5

como un juego. Durante los doce aos el nio va a ir asemejndolo con el deporte de los adultos predominando la ejercitacin y el perfeccionamiento bajo reglas ms estrictas, impuesta por la escolaridad y por su propia necesidad de desarrollo. En esta etapa la figura de la pandilla va a consolidarse ms y la diferenciacin sexual va a verse acentuada por la divergencia de intereses y necesidades y por el desarrollo fsico e intelectual, lo que provocar, entre ambos sexos, un rechazo declarado y consciente. A los doce aos los intereses de la pandilla pasan a segundo plano y la actividad se torna ms individual, slo permaneciendo el carcter de grupo en los deportes de equipo. Los nios volvern a centrar sus juegos y actividades en ellos mismos al iniciarse la formacin de su imagen corporal. METODOLOGA Y ORGANIZACIN. La evolucin del nio y del juego est relacionado con el medio, clave en el desarrollo de las capacidades del nio. El desarrollo no puede realizarlo el nio por s slo sino que necesita que le estimulen, sobre todo en sus primeros aos de vida. Esta estimulacin slo la deben de dar los adultos, primero en el mbito familiar y luego en el escolar. Esta es la accin educativa o ayuda para encauzar la actividad del sujeto y para hacerla ms eficaz dentro de su perfeccionamiento. Las funciones principales del educador son: 1. Mantener la motivacin del juego. 2. Hacer de juez imparcial. 3. Incitar, aconsejar, y proponer sin una accin directa. Y debe: 1. Intervenir en el juego alguna vez para experimentar. 2. Observar al nio en su juego: Sus relaciones ante el xito y el fracaso. Su conducta hacia los compaeros. Su adaptacin e integracin en el juego. 3. Seleccionar los juegos en funcin de un orden. 4. Establecer una intensidad y alternancia adecuadas. 5. Movilizar a todos los nios. Para favorecer el desarrollo de las oportunidades propias de cada etapa, el educador debe actuar: Primera etapa (Preescolar):

Desarrollar: Las cualidades del campo psicomotor. Las cualidades perceptivas. Las cualidades neuromotrices y musculares. Favoreciendo: Su dominio corporal. El conocimiento de s mismo. Segunda etapa (Principio de escolaridad): Contribuir a: La integracin social. Su formacin moral. El desarrollo motor bsico. La adquisicin del ritmo. El aprendizaje de habilidades bsicas. Tercera etapa (Escolaridad plena): Favorecer: El perfeccionamiento motor. La iniciacin de los juegos competitivos. La iniciacin deportiva. (Juegos predeportivos). Aspectos metodolgicos en la aplicacin de los juegos. 1. Preparacin. En esta primera fase se debe hacer una seleccin de contenidos dependiendo de: Caractersticas de los alumnos (edad, sexo, etc.), y de los objetivos, los cuales sern: Mediatos, a largo plazo o generales (educacin motriz, creacin de movimiento, formacin corporal y mayor eficiencia en el movimiento)e Inmediatos, a corto plazo o especficos (de carcter cognitivo, psicomotor y afectivo). Se debe adems preparar el material y el terreno, as como tener en cuente el tiempo disponible. 2. Presentacin.

En la presentacin debemos hacer una correcta disposicin de los alumnos y darles al principio una informacin inicial (explicndoles las reglas y el contenido de forma sencilla y clara, haciendo una breve demostracin, formando grupos por ellos mismos u organizados por el educador y finalizando por distribuir el material necesario. 3. Ejecucin. Si no se va a participar en la actividad, actuar slo cuando sea indispensable como un juez imparcial. Si participa debe hacerlo como uno ms. La ejecucin hay que hacerla dentro de un tiempo establecido bien por el educador o bien por las reglas del juego. Si el juego tuviera un carcter social o exige un ganador y un perdedor, la calificacin se puede hacer por tres sistemas: eliminacin total o temporal, sancin, o puntuacin positiva o negativa. Estructuracin de una sesin de juegos. Tres fases: el calentamiento, la fase principal y la vuelta a la calma. En cada una de ellas con distintos trabajos para que no perjudiquemos nunca al nio, tanto fsica como psquicamente antes, durante y despus de efectuar las diferentes sesiones. En el calentamiento se deber desarrollar un trabajo fsico inicial que prepara el organismo y la musculatura para la adaptacin rpida de la actividad, logrndola mediante juegos que movilicen todo el cuerpo o la mayor parte de l. Estos juegos sern motores, de locomocin, saltos y velocidad. La intensidad suave y creciente. En la fase principal se desarrollarn los objetivos especficos de la sesin constando de dos partes, una de carcter general en la que la intensidad es alta y los juegos favorecen el desarrollo anatmico, y otra fase, ms especfica, en la que la intensidad ser media y los juegos facilitarn nuevos aprendizajes. La ltima fase es la vuelta a la calma, en la que sus objetivos son la recuperacin, la vuelta al estado de normalidad y una relajacin mental y muscular. Su intensidad es decreciente y se conseguir mediante juegos sensoriales. CREACIN DE ELEMENTOS DE BAJO COSTE PARA EL JUEGO. En muchos casos hay que enfrentarse a la carencia de material para el desarrollo de actividades, pero existen ciertos materiales de bajo coste o de deshecho que pueden ser en muchos casos ms queridos por los nios que los modernos utensilios pedaggicos, al considerarlo como algo suyo, algo que han creado y algo que les pertenece, cosa de la cual hay que sacar gran partido para el desarrollo de una actividad de tipo ldico. Los elementos que pueden ser utilizados sin un fuerte gasto ni de tiempo ni de dinero son: valla mgica (saltos), neumticos gastados (pasrselo rodando, columpios), cmaras de bicicleta (entrenamiento de potencia de piernas), pelotas de tenis viejas (lanzamiento y recepcin con pies y manos), botes de detergente y sus tapas (lanzamiento y enceste dentro de l, lanzamiento y recepcin con las manos), palos de escobas (salto entre ellos sin pisarlos), cintas de seda (ejercicios gimnsticos lanzndola al aire), papeles y cartulinas (control y dominio), cajas de cartn (meterse en ellas y arrastrarse por cuestas sin caerse), globos (multitud de juegos), cuerdas (comba, saltos), botellas de plstico (bolos), saltmetro artesano (salto de altura), sacos (saltos y desplazamientos sin caerse), trozos de gomaespuma (salto de longitud, control de cadas), listones de madera sobre ladrillos (ejercicios de equilibrio), escaleras y herraduras o arcos metlicos. JUEGOS SENSORIALES. En los estadios ms elementales del nio su desarrollo va a estar ligado a los aspectos externos que actan sobre l de forma proporcional. 8

En los primeros meses el contacto del nio con el exterior depende exclusivamente de las sensaciones que reciba y estas pueden ser reconocidas a travs de la boca, ms adelante por la vista, luego el tacto y la manipulacin, as como el odo, y poco a poco irn aumentando su receptividad sensorial tanto en cantidad como en complejidad. En posteriores estadios las experiencias motrices de movilizacin le van a proporcionar un enriquecimiento sensorial, le facilitarn la adaptacin al medio y adquirir una mayor percepcin. A lo largo de su desarrollo la importancia sensorial disminuir pero esto no quiere decir que no se trabaje paralelamente a otras capacidades que van surgiendo. Los juegos sensoriales tambin son juegos utilizados para la vuelta a la calma permitiendo relajacin global, y mayor atencin y concentracin al nio sobre su cuerpo. Algunos de estos juegos sensoriales son: Cazar al ruidoso. El guio. La zapatilla por detrs. No te cambies que te pillo La gallina ciega. El espejo. Qu produjo el ruido. El director de orquesta. Dnde ests? El escondite ingls. Los disparates. Seguir a la madre. Quin se fue? Cuidado. Pasar la frontera. El lazarillo. Reconcelos. Meta desconocida. Dirijo mi caballo. El telegrama. El tren ciego. El asesino. JUEGOS MOTRICOS. Los podemos definir como aquellos que producen en el nio una movilizacin amplia de su sistema motor, predomina el movimiento, la manipulacin y exploracin motora. Todo va ligado al aspecto afectivo e intelectual. Adquiere conocimientos por la experiencia, no slo por la explicacin verbal. Durante las primeras etapas no podemos considerar la existencia de este tipo de juegos hacia los cuatro aos, aunque hayan comenzado ya con la bipedestacin. En su evolucin pasarn de juegos sencillos a ms complicados, de juegos en solitario a en grupo, de anrquicos a perfectamente reglados. La complejidad creciente de los movimientos, su simultaneidad y coordinacin les exigirs un esfuerzo psicomotor en el desarrollo de los juegos y sobre todo en los aos de mayor importancia, donde se producir una verdadera educacin motriz mejorando y ampliando sus cualidades fsicas. Entre estos juegos, y en funcin del objetivo, se encuentran los siguientes: 9

 Juegos de locomocin. Juegos de velocidad. Juegos de saltos. Juegos de lanzamientos y recepciones. Juegos de fuerza. Juegos de agilidad. Juegos de equilibrio. Algunos de los juegos motricos son: Policas y ladrones. Pelea de gallos. El robo de la cuerda. La botella borracha. El ltigo. Pisotn de manos. Tula en alto. Volver la estatua. El pelmazo. Mueco de goma. Los colores. Pases a caballo. El mundo al revs. El interceptor. Reventar globos. Los nmeros. El bulldog. El derribo de los bolos. Las cuatro esquinas. Blanco mvil. Busca pies. El paseo del aro. El pisotn. Quitarse el sombrero. Salto al burro. La noria. Carrera de sacos. Enhebrar la aguja. Ven aqu Lucha en el castillo. JUEGOS PREDEPORTIVOS. Son las actividades que van a preparar al nio en sus inicios deportivos y que se adaptan a sus posibilidades fijadas por el desarrollo. Algunas diferencias entre juego, predeporte y deporte se marcan en el cuadro: Juego Prueba con un fin en s misma Reglas flexibles y modificables Predeporte Prueba que prepara el conocimiento del deporte. Reglas adaptadas. Deporte Actividad que prepara el perfeccionamiento. Reglas estrictas, fijas e invariables. 10

La actividad en s es Necesita entrenamiento intensivo entrenamiento Actividad recreativa que requiere Actividad que requiere esfuerzo Actividad recreativa y placentera un trabajo y sacrificio No necesita entrenamiento. En la aplicacin de los juegos predeportivos podemos establecer una progresin considerando tres fases: 1 Predisposicin deportiva (68 aos). Desarrollo de habilidades y destrezas psicomotrices bsicas. Desarrollo de los gestos bsicos. Iniciacin al trabajo en grupos. Juegos de tipo motor. 2 Preparacin genrica predeportiva (610 aos). Perfeccionamiento de las habilidades y destrezas psicomotrices desarrolladas en la fase anterior. Trabajo en equipo. Establecimiento de algunas reglas fciles. Juegos de carcter social. 3 Preparacin especfica predeportiva (1012 aos). Iniciaciones deportivas. Adquisicin de habilidades y destrezas especficas. Familiarizacin con situaciones similares al deporte. Acatamiento de algunas reglas sencillas del deporte. El juego predeportivo puede aplicarse en busca de un conocimiento global del deporte o para familiarizarse con l y tambin para mejorar algn aspecto tcnico o tctico. El nivel de dificultad del juego predeportivo depender del grado de desarrollo motor, intelectual y afectivo del nio, ya que esto puede condicionar la ejecucin de algunas acciones, para entender algunas reglas o para integrarse en el equipo Algunos de estos juegos predeportivos son: Los diez pases. Esquivar el baln. Baln prisionero. Diana. El bombardeo. Balones fuera.

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 Ftboltenis. El pozo. Baln entre cuerdas. Laberinto. Voleibol con sbana. Canasta oculta. Ftbol ciego. Los molinos. Aro mvil. Golpear la pelota. JUEGOS EN LA NATURALEZA. Son un tipo de juegos que se desarrollan en el medio natural, utilizando los medios que este medio nos pone al alcance como son troncos cados, rboles, piedras, rocas, etc. Son muy aptos porque la naturaleza es donde ms disfrutan los nios ya que la consideran como algo muy cercano a ellos. Los juegos de naturaleza pueden ser: A. De carcter motor; desarrollando las siguientes habilidades: Locomocin. Velocidad. Fuerza. Agilidad. Equilibrio. Saltos. Lanzamiento y recepcin. B. De carcter sensorial: 1) Juegos de observacin. Favorecen y perfeccionan la atencin y memoria. El juego de Kim y el Rastreo nos sirven de ejemplo. 2) Juegos de orientacin. Les permitir conocer en cada momento: Situacin de los puntos referenciales tomados. Lugar donde se hallan. Direccin elegida para alcanzar el lugar deseado. Orientacin a travs de medios naturales: sol, luna, rboles, hielo. Orientacin a travs de medios artificiales: planos, brjulas,... Estos juegos son muy motivadores y completan su realizacin obligando a: Explorar. Ejercitar la locomocin. Desarrollar instintos orientativos.

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 Adquirir una gran atencin sensorial. Aumenta la receptividad sensorial. Algunos de estos juegos en la naturaleza son: Cross de orientacin. Persecucin entre rboles. Rastreo. Arrancar del rbol. Kim. El rbol en medio. Carrera sobre troncos. El bordn. Pias al crculo. Transporte peligroso.

5. CONCLUSIN. Una vez finalizada mi lectura creo que me encuentro en condiciones de realizar una crtica del contenido del libro. En mi opinin, pienso que este es un buen texto didctico que puede ayudar a los futuros maestros como nosotros a la hora de enfocar una clase mediante el juego. A m me ha servido para conocer muchos tipos de juegos que hasta este momento eran totalmente desconocidos para m y adems creo que me sirve para el futuro porque en mis principios entra el juego como un medio de aprender y adems estoy convencido que un nio aprende ms interactuando con el medio que si se le llena de contenidos como si de un almacn de datos se tratara. Me ha gustado mucho el ver como con cuatro cosas, que se tiran a la basura a diario en las casas, se puede solucionar las deficiencias que existen a la hora del material pedaggico en los centros docentes, tema de los cuales parece olvidarse el ministerio y que deja su solucin a los pobres maestros. Adems es muy interesante el aprovechar estos recursos porque por un lado estamos haciendo un bien al medio ambiente y por otro estamos despertando el inters de los nios haciendo que se implique en la construccin de su propio conocimiento. Otra de las cosas por las que me ha gustado este libro es por el acercamiento prctico y metodolgico que hace de los tipos de juegos para que no se caiga en el error de plantear algo por que s, sino que la organizacin se haga de una forma ordenada para conseguir el fin ltimo de todo esto, que no es otro que la buena educacin de los nios. En conclusin, pienso que este es un libro que adems de acercar unos conocimientos sobre un tema ayuda a la prctica, que a mi modo de ver las cosas, es lo ms difcil a la hora de realizar una buena labor de docente con los nios, que al final son los nicos que importan en la educacin. Juegos y Educacin Fsica 15

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