REFLEXES SOBRE O ENSINO DE CINCIAS NA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL CELESTINO DE SOUSA

Raimundo Edilberto Moreira Lopes

RESUMO O Presente trabalho traz reflexes sobre o ensino de cincias na escola de ensino fundamental Celestino de Sousa. Encontramos nele definies tericas dos estudos atualmente mais aceitos relacionados ao assunto, como tambm a coleta de informaes adquiridas atravs de questionrios aplicados ao corpo docente e discente da referida instituio. Alm de nos termos a oportunidade de refletirmos sobre o nosso papel ao ministrarmos a referida disciplina. Este trabalho no est acabado em si mesmo, apenas o incio de um caminho que pode dar direo a um ensino mais significativo. Palavras-chave: Ensino. Cincias. Escola. 1- INTRODUO O presente trabalho, denominado reflexes sobre o ensino de cincias na escola de ensino fundamental Celestino de Sousa, teve origem no interesse da organizao de um ensino de cincias mais significativo e dinmico. A idia inicial partiu do curso de Especializao em Biologia e Qumica, quanto a elaborao de um trabalho cientfico que contribusse diretamente a assuntos mais crticos preferencialmente na rea da educao e sade. Por ser professor da rea de Cincias h oito anos, procuramos pesquisar neste universo para uma melhor compreenso da prtica pedaggica da referida rea. Com freqncia os alunos da escola pesquisada e de outras escolas do municpio deparam-se com situaes no ensino de cincias que dizem ser uma disciplina difcil e as vezes at chata. Da o ponto de partida da referida pesquisa. Como se d o ensino de cincias na escola de ensino fundamental Celestino de Sousa? Durante a pesquisa faremos reflexes sobre essa interrogao.

Para encontrar respostas para essa interrogao , fomos pensando na elaborao de dois questionrios, um para ser aplicado aos discentes e outro aos docentes da instituio em pesquisa, ambos buscando respostas para as principais dificuldades no ensino de cincias. Visando ento, captar de uma forma mais ampla a viso dos pesquisados sobre o tema em estudo, elaboramos questes abertas e objetivas, todavia, trazendo grande significao para as observaes realizadas no mesmo. Para pesquisar o referido assunto, alm dos questionrios se fez necessrio pesquisa terica, onde foram identificados caminhos para um novo ensino de cincias, dentre essas fontes podemos destacar as contribuies dos PCNs ( Parmetros Curriculares Nacionais). Somos sabedores da importncia que a referida disciplina tem, no s no que diz respeito aos conhecimentos cientficos no geral , mas principalmente para vida de cada uma de ns.
O estudante no s cidado do futuro, mas j cidado hoje, e, nesse sentido, conhecer Cincia ampliar a sua possibilidade presente de participao social e desenvolvimento mental, para assim viabilizar sua capacidade plena de exerccio da cidadania. (PCN-5 a 8 1998 p.23)

Segundo MENEZES(2003) o ensino de cincias deve buscar formao cidad, conectar o conhecimento vida, dar ao aluno condies para entender o mundo sua volta, educar para a vida ensinar o que faz sentido. O ensino de Cincias exige alm da formao do professor na rea especfica, o uso de metodologias diversificadas, criatividade do profissional e apoio pedaggico do ncleo gestor da escola para um ensino mais dinmico, que mostre a relao da disciplina com situaes do cotidiano.
O estudo das Cincias Naturais de forma exclusivamente livresca, sem interao direta com os fenmenos naturais ou tecnolgicos, deixa enorme lacuna na formao dos estudantes.(...) Ao contrrio, diferentes mtodos ativos, com a utilizao de informaes, por exemplo, despertam o interesse dos estudantes pelos contedos e conferem sentidos natureza e cincia que no so possveis ao se estudar Cincias Naturais apenas em um livro.(PCN - 5 a 8 1998 p.27)

Neste trabalho, atravs de pesquisas em diversas literaturas sobre o assunto e com a contribuio dos questionrios aplicados, pretendemos encontrar alguns caminhos

que possam responder as principais dvidas relacionados com o ensino de cincias da escola pesquisada. 2- BREVE HISTRICO DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS O ensino de Cincias Naturais, relativamente recente na escola fundamental, tem sido praticado de acordo com diferentes propostas educacionais, que se sucedem ao longo das dcadas como elaboraes tericas e que, de diversas maneiras, se expressam nas salas de aula. At a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1961, ministravamse aulas de Cincias Naturais apenas nas duas ltimas sries do antigo curso ginasial, atualmente ensino fundamental maior. Essa lei estendeu a obrigatoriedade do ensino da disciplina a todas as sries ginasiais, mas apenas a partir de 1971, com a Lei n 5.692, a disciplina passou a ter carter obrigatrio nas oitos sries do primeiro grau, hoje ensino fundamental. Quando foi promulgada a Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1961, o cenrio escolar era dominado pelo ensino tradicional, ainda que esforos de renovao estivesse em processo de elaborao. Aos professores cabia a transmisso de conhecimentos acumulados pela humanidade, por meio de aulas expositivas, e aos alunos a reproduo das informaes. Diante da situao um movimento que ficou conhecido como Escola Nova j reclamava o mtodo ensino-aprendizagem que era baseada no modelo transmissorecepo e dava propostas de renovao do ensino de Cincias Naturais mais ativo, pela necessidade de o currculo responder ao avano do conhecimento cientfico. Nos anos 50, o Brasil foi um dos primeiros pases do mundo a iniciar uma reflexo sobre o ensino. Podemos considerar como elemento fomentadores dessa reflexo: a crescente industrializao que o pais estava vivendo, os avanos cientficos e tecnolgicos constatados no desenrolar da 2 Guerra Mundial e a rpida urbanizao pela qual o pais estava passando. As discusses centram-se nos contedos curriculares, metodolgicos, materiais de ensino, formao de professores, condies de infra-estrutura e outros aspectos pedaggicos.
os contedos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos,

atitudes e valores a serem promovidos de forma compatvel com as possibilidades e necessidades de aprendizagem do estudante, de maneira que ele possa operar com tais contedos e avanar efetivamente nos seus conhecimentos. (PCN - 5 A 8 1998 P.35)

Muitos projetos proliferaram desde ento, entre eles os Clubes de Cincias (dcadas de 60 e 70), a produo de materiais de ensino ( at ento, os livros-textos de cincias eram importados), kit de laboratrios e manuais de experincias. As Feiras de Cincias e outros eventos de natureza cientfica comearam acontecer na tentativa de estimular o interesse pela cincia e valorizar o ensino de cincias.
importante, portanto, que o professor tenha claro que o ensino de Cincias Naturais no se resume na apresentao de definies cientficas, como em muitos livros didticos, em geral fora do alcance da compreenso dos alunos. (PCN - 5 a 8 1998 p.28)

Segundo GROSBAUM(2001) o professor deve contagiar seus alunos e fazer com que eles se apaixone por aprender, construir novas idias, enfrentar desafios e buscar solues. Todas essas aes, apesar do esforo despedido por educadores, educandos e rgos pblicos, no tiveram grande disseminao nas redes escolares. Na dcada de 70, como j citamos no segundo pargrafo o ensino de cincias foi determinado ao longo de todas as sries do primeiro grau, ministrado como iniciao cincias, sendo no primeiro grau menor trabalhado como atividades e no primeiro grau maior, como rea de estudo. O objetivo era o desenvolvimento do pensamento lgico e a vivncia do mtodo cientfico e suas aplicaes. Matrias didticos tais como livros, manuais,kits foram preparados e desenvolvidos em funo desses objetivos.
A escola precisa ser capaz de desenvolver, nos alunos, capacidades intelectuais, afetivas e sociais que lhes permitam assimilar plenamente os conhecimentos acumulados, ou seja, em vez de mera transmisso de contedos, esta escola tem como funo social ensinar os alunos a pensar, ensinar as formas de acesso a apropriao do conhecimento elaborado, de modo que eles possam pratic-las autonomamente ao longo de sua vida, independente de sua permanncia na escola. (ROCHA, 1998 p.4)

Os anos 80 so marcados por uma continuidade dos objetivos definidos na dcada de 70, mas j comearam a emergir nesse perodo, crticas insistentes a respeito do fracasso das medidas tomadas. A formao do professor continua deixando muito a desejar e cria-se uma cobrana maior entre as agncias formadoras de docentes ( Universidades e cursos pedaggicos) e o ensino de primeiro grau. Isso reflete no processo ensino aprendizagem,

cujo ensino de cincias persistia no modelo do livro decorativo e mecnico. A falta de matrias de ensino que apie o professor com atividades criativas e metodolgicas variadas, continua como uma dificuldade a mais da prtica docente na sala de aula. Com a evoluo da psicologia cognitiva, principalmente a epistemologia gentica de Jean Piaget, e as descobertas de como a criana constri os conceitos cientficos, de como ela forma conceitos espontneos nas suas vivncias fora da escola, o ensino de cincias comeou a sofrer profundas modificaes. Essas modificaes repercutiram nos contedos curriculares, nos materiais de ensino, na relao ensino-aprendizagem, e nas concepes educacionais de maneira geral. Atualmente o ensino de cincias caracterizado por uma proposta curricular nacional com o objetivo de unificar todo ensino fundamental. Os Parmetros Curriculares Nacionais so dirigidos aos educadores que tm como objetivo aprofundar a prtica pedaggica de cincias , contribuindo para o planejamento de seu trabalho e para o projeto pedaggico da sua equipe escolar e do sistema de ensino do qual faz parte. Desse modo, estes parmetros oferecem material para que professores desenvolvam sua prtica, estudo e reflexo. Contudo, toda atividade de sala de aula nica, acontece em tempo e espao socialmente determinado; envolve professores e estudantes que tm particularidades quanto a necessidades, interesse e histrias de vida. Assim, os materiais de apoio ao currculo e ao professor cumprem seu papel quando so fontes de sugestes e ajudam os educadores a questionarem ou certificarem suas prticas, contribuindo para tornar o conhecimento cientfico significativo para os estudantes. 3- CONTEXTUALIZAO DA ESCOLA E PRTICA ATUAL DE ENSINO A Escola Celestino foi fundada em 03(trs) de maro de 1971 e recebe esse nome em homenagem ao Dr. Celestino de Sousa que foi engenheiro do DNOCS (Departamento nacional de obras contra seca), responsvel na poca pela construo do aude pblico Arrojado Lisboa. Em 1970 ele cedeu a escola Raul Urquidi, pertencente ao DNOCS, para o funcionamento de duas turmas do 1 ano ginasial no turno noite. Banabui naquele perodo era distrito de Quixad. Em 1975, na administrao do prefeito Renato Carneiro foi construdo o prdio onde hoje funciona a escola.

A referida escola est localizada na zona urbana do municpio, tem dependncia administrativa municipal e funciona nos trs turnos, a maior escola do municpio e atende ao todo 1548 alunos, com base na informao da secretaria escolar referente ao ano de 2005. Esses alunos so distribudos em turmas de ensino fundamental, so oriundos da zona urbana e rural e pertencem classes sociais bem distintas. A escola tem 34(trinta e quatro) professores e esto distribudos de acordo a seguinte tabela. Distribuio de professores por grau de Escolaridade 2005 PROFESSORES QUANTIDADE % Especialistas 09 26,5 Especializao em curso 07 20,6 Graduados 12 35,4 Graduao em curso 04 11,8 Ensino mdio/normal 02 5,7 TOTAL 34 100 FONTE: Secretaria do Centro Educacional municipal Celestino de Sousa 2005 O coletivo de professores rene-se mensalmente para discutir assuntos principalmente referente ao processo ensino-aprendizagem. Esse encontro marcado basicamente por dois momentos. O Primeiro tem um carter filosfico onde professores, ncleo gestor e as vezes membros da secretaria de educao fazem uma reflexo acerca do cotidiano escolar. O segundo momento marcado pela conversa entre professores das mesmas reas e elaborao do plano de aula referente ao ms. No decorrer do ano, a escola promove, movimentos culturais, artsticos, esportivos e cientficos, tais como: Dana, teatro, desfiles, gincana, interclasse e feira de cincias.
No podemos perder de vista a principal funo da escola: ajudar os alunos a construir conhecimentos, formas de pensar e sentir mais elaboradas, assim como valores sociais.( GROSBAUM, 2001, p.55)

A escola dispe de vrios recursos materiais, e mesmo assim no esto sendo bem utilizados, talvez por falta de apoio da instituio, falta de capacitao e iniciativa por parte de alguns professores. Acreditamos que necessrio cursos de capacitaes e aperfeioamentos significativos, com rigoroso acompanhamento pedaggico sobre as prticas de metodologias diversificadas. necessrio tambm o empenho de todos os professores nos referidos cursos e compromisso em coloca-los em prtica.

Os professores bem preparados so capazes de criar desafios de elaborao prtica ou de interpretao de fenmenos dentro ou fora da sala de aula, em situaes at mais rica do que num laboratrio com atividades pr-montadas, com resultados especficos pr-definidos. (MENEZES, 2003 p.21)

maioria dos professores de cincias da referida escola, tem a qualificao

necessria. A preocupao no momento est relacionada com o apoio da escola e iniciativas na aplicao de propostas metodolgicas onde o aluno possa vivenciar o que est estudando.
O interesse e a curiosidade dos estudantes pela natureza, pela Cincia pela tecnologia e pela realidade local e universal, conhecidos tambm pelos meios de comunicao, favorecem o envolvimento e o clima de interao que precisa haver para o sucesso das atividades, pois neles encontram mais facilmente significado. (PCN 5 a 8 1998p.28)

A escola dispe de um auditrio que utilizado como sala de vdeo, percebemos a necessidade de uma atualizao e acompanhamento dos assuntos cientficos a serem trabalhados pelos professores, pois o material que utilizamos o mesmo a cinco anos atrs. O retro-projetor e pranchas anatmicas so pouco utilizados. Falta um acompanhamento pedaggico mais comprometido com a rea de cincias da natureza, necessrio uma maior nfase nos planejamentos e um envolvimento efetivo da coordenao pedaggica e professores da referida rea. preciso mais apoio, incentivo e iniciativas em relao a utilizao destes recursos. A escola dispe tambm de um laboratrio de informtica com dez computadores ligadas 24 horas internet. Alguns professores ministram aulas utilizando este recurso como tambm orientam trabalhos cientficos. O municpio de Banabui j vem realizado intercolegiais h seis anos, onde os alunos de toda rede municipal de ensino participam de trabalhos artsticos, cientficos e culturais. A escola Celestino de Sousa sempre a campe na vertente de trabalhos cientficos. Mais sempre a mesma equipe de professores orientadores que envolve-se com os alunos, percebemos com clareza o envolvimento dos alunos apresentando seus trabalhos em praa pblica para toda comunidade. Esse tipo de trabalho exige muito tempo e dedicao do professor, por esse motivo alguns profissionais da educao preferem no orientar os referidos trabalhos e assim fica bastante concentrado para um grupo que acredita em novos

mtodos e tem mais compromisso e dedicao com a profisso. necessrio o envolvimento de todos os profissionais na orientao dos referidos trabalhos.
Os espaos de aprendizagem vo alm da sala de aula e, s vezes, da prpria escola (...) fica mais fcil dinamizar o trabalho e enriquecer as atividades de ensino-aprendizagem, tornando-as mais prazerosas e eficazes. (GROSBAUM, 2001, p.55)

A escola no dispe de biblioteca nem de laboratrio de cincias da natureza, aqui est um fator preocupante, pois as aulas prticas representam importantes fatores na compreenso ativa de todo assunto da rea. 4-ATIVIDADES PRTICAS COM RECURSOS DO COTIDIANO DO ALUNO Com essas atividades procuramos mostrar que possvel a realizao de experimentos com recursos do cotidiano do aluno e recursos naturais de fcil coleta. Os professores bem preparados so capazes de proporcionar esses momentos de aprendizagem significativa. ATIVIDADES PRTICAS 1.0 Alimentos que comemos Objetivo: Desenvolver as habilidades de observar, relacionar e classificar. Material: rtulo de alimentos variados, folhas de papel, lpis, cola. Procedimento: 1. Solicitar que os alunos tragam de suas casas, rtulos de alimentos que so consumidos nas refeies. 2. Dividir uma folha de papel em 4 colunas e colocar os nomes: caf/lanche/almoo/jantar. 3. Pedir que os alunos colem os rtulos na coluna que corresponde refeio onde se consome aquele alimento. 4. Identificar o alimento mais usado por todos e em que refeio ele consumido.

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Perguntas: a) um alimento industrializado? b) Qual o tipo de embalagem usada? c) O que voc acha desse alimento? bom para sade do organismo? 2.0 Brincando com folhas Objetivo: desenvolver as habilidades de observar, ordenar, relacionar e classificar. Material: folhas de diversos vegetais e tamanhos, caixa ou depsito para guardar as folhas. Procedimento: 1. Solicitar que os alunos tragam de casa, do jardim ou de outra rea, folhas de diversos vegetais. 2. Organizar o material obtido em conjunto correspondente ao nmero de grupos da sala de aula. 3. Distribuir os conjuntos de folhas pelos grupos e pedir que eles organizem as folhas de acordo com critrios definidos pelo grupo. Orientaes: Dependendo da srie que esta atividade vai ser realizar, o professor pode ajudar, fornecendo alguns critrios, como: Nmero de ptalas, tamanho, cor, forma, etc. 3.0 Diferena entre os seres vivos e os seres no vivos Objetivo: Observar a identificao das diferenas existentes entre os seres vivos e os seres no-vivos. Material: Um pequeno jarro com uma plantinha, minhoca, mosquitos ou moscas, grilo, caramujo e outros animais pequenos, pedras de diferentes tamanhos, terra, gua, um pedao de madeira, palito de sorvete, dois pires com papel de filtro umedecido, chumao de algodo, frascos de vidro e uma bandeja grande. Procedimento:

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1. Coloque todo o material na bandeja (os animais como a mosca, o mosquito e o grilo devem ficar nos frascos de vidros fechados para no escaparem, j a minhoca e o caramujo devem ficar nos pires com papel de filtro umedecido); 2. Observe, juntamente com seus alunos, detalhadamente todo o material; 3. Cada material dever ser tocado com o palito de picol e as possveis reaes dever ser anotadas; 4. Faa uma lista contendo os materiais vivos (e os seus derivados) e outra com os materiais no vivos. Perguntas: a) Qual as caractersticas observadas no procedimento 2 que podem separar um ser vivo de um ser no vivo? b) Enumere as caractersticas gerais dos seres vivos. 4.0 Desenvolvimento de bolores Observe: Estudar o desenvolvimento dos fungos em diferentes condies. Material: Uma fatia de po, gua, um pires, um saco plstico e uma folha de papel alumnio. Procedimento: 1. Corte a fatia de po em quatro pedaos e umedea cada um deles; 2. Embrulhe o primeiro pedao com o papel alumnio e deixe-o exposto ao sol; 3. O segundo pedao deve ficar livre, exposto ao sol; 4. O terceiro pedao deve ser colocado dentro de um saco plstico limpo e fechado e guardado em local escuro; 5. O ltimo pedao deve ser colocado em cima do pires num local e escuro; 6. Observe e anote o que aconteceu durante dez dias. Perguntas: a) Em quais situaes surgiram o mofo? Explique. b) Qual o que se desenvolveu mais? Porqu? c) recomendvel comer o po com mofo? Comente.

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5.0 Anatomia floral Objetivo: Observar a anatomia de uma flor de angiosperma. Material: 2 flores completas de angiosperma (pode ser de papoula ou de lrio amarelo), o pednculo deve vir junto, 3 folhas de papel ofcio, lmina ou estilete, cola e tiras de papel de 3 cm de comprimento por 5mm de largura) para colagem. Procedimento: 1. Comece observando detalhadamente a estrutura da folha inteira; 2. Desenhe uma flor e identifique cada uma das suas partes. Junto ao seu desenho cole uma das flores para comparao; 3. Com o estilete(ou a lmina) desmonte cuidadosamente a outra flor e separe parte por parte; 4. Cada parte dever ser colada em uma folha de papel ofcio, utilizando as tiras de colagem. Perguntas: a) Quais so os verticilos protetores da flor estudada? b) E quais so os reprodutores? c) Eles apresentam o mesmo nmero de peas ou no? 6.0 Observando o Brotamento das Plantas Objetivo: Conhecer as diferentes formas de desenvolvimento vegetativo de diferentes caules. Material: 1 batata-inglesa, 1 cebola e 1 pedao de gengibre, 3 pires levemente umedecidos. Procedimento: 1. Em cada um dos pires coloque um caule diferente; 2. Ponha os pires dentro de um box ou armrio; 3. Observe e anote o que aconteceu durante algumas semanas. Perguntas:

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a) Quais as regies dos vegetais estudados que apresentaram maior percentual de brotamento? b) Qual dos vegetais brotou mais? 7.0Jogo do corpo humano Objetivos: desenvolver as habilidades de ordenar, relacionar e classificar palavras relativas ao estudo do corpo humano. Material: alfabeto em cartolina, lpis ou caneta, i folha de papel em branco. Procedimento: 1. Prepare um alfabeto completo, incluindo algumas letras repetidas, por exemplo: trs ou mais repeties das vogais e de consoantes. 2. Divida a turma em grupos de 5 ou 6 alunos. 3. Distribua com cada grupo um alfabeto completo e pea aos alunos para conferirem todas as letras. 4. Solicite que os alunos misturem bem as letras antes de iniciar o jogo. 5. Cada grupo dever designar um secretrio que, ir anotando as palavras medida que forem sendo formadas.
6.

Explique que a um sinal dado,cada grupo ter de formar com as letras,palavras relacionadas com o corpo humano.

7. O tempo de durao deve ser estipulado antes de comear o jogo, e divulgado para toda a turma. 8. Enquanto o jogo se desenvolve, o professor poder circular pelos grupos, verificando se as palavras esto sendo formadas corretamente e se necessrio auxiliar discretamente queles que tiverem dificuldades. 9. Terminado o tempo, pea que os alunos no escrevam nada e recolha o alfabeto. 10. Convide os secretrios dos grupos para irem ao quadro anotarem todas as palavras formadas. 11. Ser considerado vencedor o grupo que conseguir formar mais palavras corretas.

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12. Questione com os alunos sobre o que poderiam fazer com todas as palavras listadas. Sugira, por exemplo, que os alunos formem conjuntos com as palavras: que constituem as partes do corpo, as partes de uma clula, aparelhos, sistemas, rgos. 7.0 Respirao Objetivo: mostrar como se d o processo da respirao e que gs liberado pelos pulmes. Material: canudos de refresco, 2 xcaras, gua de cal. Procedimento: 1. Coloque em cada xcara duas colheres de gua de cal. 2. Com um canudo de refresco, sopre 20 vezes para dentro de uma das xcaras o ar vindo diretamente dos pulmes. 3. Com outro canudo, sopre 20 vezes na segunda xcara o ar que est na boca. 4. Compare a cor da gua de cal nas duas xcaras. Perguntas: a) Em qual das xcaras a gua adquiriu uma tonalidade leitosa? b) Existe mais gs carbnico no ar que veio dos pulmes (ar expirado) ou no ar atmosfrico que entrou na sua boca(ar inspirado)?

Formao continuada de professores da rede pblica Fortaleza: Fascculo de Cincias, 1998

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5-RESULTADO, ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS Embasados de conhecimentos tericos, partimos para a prtica da pesquisa, onde faremos a anlise dos questionrios aplicados aos professores e alunos da escola pesquisada. Aplicamos questionrios com 30 (trinta) alunos de uma turma da oitava srie da escola , buscando respostas para as principais questes relacionadas ao tema em estudo. As respostas foram analisadas, e os resultados descritos a seguir. Ao solicitarmos uma pequena anlise referente s aulas de cincias expositivas do professor e s aulas realizadas com outros recursos, obtivemos as seguintes respostas:
Nas aulas dentro da sala a pessoa aprende de uma maneira cansativa, j com outros recursos aprendemos de forma mais atrativas e interessantes. Alm da explicao, a aula melhor quando o professor trs outros recursos. Gostamos mais quando tem aulas com novos recursos. As aulas era para ter mais seminrios na escola. As melhores aulas so as que o professor leva a gente para ver sites. As aulas com outros recursos so mais interessantes e dinmicas.

Pelas respostas dos alunos, podemos perceber que eles demonstram um forte interesse s aulas com recursos diversificados. Se os alunos preferem as aulas diversificadas, a escola deve proporcionar esses momentos para o ensino de cincias ser mais significativo. Ao responder a pergunta: Voc acredita que a cincia importante na sua vida pessoal? Obtivemos as seguintes respostas:
A cincias est presente em nosso ambiente, em nosso corpo e na natureza. A cincia est presente no desenvolvimento do nosso corpo, nas misturas qumicas e na tecnologia. A cincias est presente em nossos alimentos e em nossa vida. A cincia est presente nos alimentos, nos remdios e nos inseticidas. A cincia est presente na gua em que bebemos, no espao que ocupamos e no corpo humano.

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Percebemos nas colocaes de cada educando uma firmeza na compreenso da cincia para vida pessoal. Diante desse resultado , podemos afirmar que a escola deve continuar construindo a viso de um ensino de cincias voltado para o desenvolvimento do educando. Sobre as sugestes para melhoria do ensino de cincias, tivemos as seguintes contribuies.
Ter aulas mais dinmicas e a utilizar outros meios de ensino. Fazer experincias em sala de aula. Realizar aulas com recursos diversos. Visita a laboratrio de cincias para uma melhor compreenso do assunto.

Pelas respostas dos alunos, podemos perceber um certo interesse s aulas de cincias com recursos diversificados. necessrio que a escola em geral desenvolva essas ferramentas pedaggicas solicitadas pelos alunos. Buscamos saber dos alunos se eles j tinham participado de aulas de cincias fora da escola (aula de campo). Se j tinha participado, perguntamos que eles fizessem uma breve anlise da aula, e se no tinha participado, quais eram as idias? Um fator interessante foi que apenas 40% responderam que sim e os 60% responderam que no. Anlise dos 40% que responderam que sim.
Foi muito interessante, pois foi uma aula diferente. Muito boa. Foi muito legal porque aprendi mais sobre a natureza. Foi pssimo.

Anlise dos 60% que responderam no.

Eu acho que deveria ser muito legal, pois iramos aprender mais. Deveria ser muito legal. As aulas deveriam ser mais interessante. Interessante, pois o aluno iria aprender de maneira divertida e de forma mais fora do comum.

Aplicamos questionrios com os 05 (cinco) professores de cincias de 5 a 8 sries da escola em pesquisa, buscando respostas para as principais questes relacionadas ao tema. As respostas foram analisadas, e os resultados descritos a seguir. Buscamos saber dos professores, quais as principais dificuldades encontradas ao ministrarem as aulas de cincias.

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Falta de recursos didticos para ser vinculado com a transmisso de contedos. a falta de interesse por parte dos alunos. De associar o aprendizado com o dia a dia. A falta de laboratrio de cincias da natureza, a dificuldade dos alunos na leitura e hbito de esperar apenas que o professor explique o contedo, poucos alunos interagem com o professor. Alm do desinteresse, o nvel de aprendizagem de cada aluno sempre insuficiente para a srie que est cursando, dificultando a compreenso do assunto estudado.

Ao analisarmos as respostas dos professores da escola compreendemos que todos encontram dificuldades ao ministrarem as aulas pelos motivos citados a cima. Ser se o uso de metodologias diversificadas poderiam reduzir essas dificuldades? Acreditamos que um caminho. Quando perguntados se o laboratrios de informtica e videoteca da escola esto contribuindo para a construo de novos conhecimentos em cincias, tivemos as seguintes respostas.
No s de novos conhecimentos, mais reforando e estimulando o j conhecido. Atravs destes recursos temos as condies para o aluno aprender o que j foi visto em sala de aula. Esto contribuindo, pois so contedos atualizados e diversificados. O aluno se interessa mais por ser aulas diferentes e dinmicas, fazendo com que ele procure mais informaes importantes para a srie em que est.

Fator interessante foi que a totalidade das respostas apontam como metodologias dinmicas, ento j existe uma vontade e interesse por parte dos professores em ministrarem aulas com mtodos diversificados. Buscamos saber o que mudou no ensino fundamental com a implantao dos parmetros curriculares nacionais(PCNs).
Os PCNs so orientaes gerais para melhorar a prtica docente. Na verdade no tenho conhecimento especfico do que diz cada PCN, pois na

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escola onde trabalho atualmente no existe, eles chegaram e sumiram sem que pudesse conhece-los. No conheo os PCNs. No tenho conhecimento se realmente os PCNs esto sendo colocados em prtica. No aconteceram mudanas, pois os mesmos no foram colocados em prtica. A partir dos PCNs, introduzimos um novo conceito no ensino de cincias. Enxergamos no aluno o ser social que ele : possuidor de suas prprias experincias de vida, livrando-o de esteretipos e preconceitos.

Fator preocupante foi que 80% dos professores desconhecem os PCNs, impossibilitando que sejam colocados em prtica. O novo ensino de cincias proposto pelas orientaes nacionais no est sendo colocado em prtica na escola pesquisada. Se faz necessrio, uma capacitao urgente com todos os professores da instituio, e cada professor deve possuir os PCNs de sua rea de atuao e sejam colocados em prtica. Quando perguntados sobre as prticas alternativas utilizadas nas aulas de cincias, constatamos as seguintes colocaes.
Confeco de murais. Resumos escritos. Exibio de programas de vdeos. Seminrios. Experincias prticas. Insetrios. Palestras com profissionais da sade. Relatrios de aulas. Pesquisas em bibliotecas e internet. Incentivo leitura de revistas e/ ou jornais referentes ao matria cientfica. Aulas no laboratrio de informtica.

Apesar de vrias alternativas indicadas pelos professores, se faz necessrio a reflexo sobre a ausncia da utilizao dos recursos naturais como prticas alternativas no ensino de cincias. Acreditamos que o professor deve considerar outros recursos que podem ser aproveitados no desenvolvimento das aulas tais como: impactos ambientais causados pela empresa local, esgotos urbanos, tratamento da gua distribuda no

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municpio, a fauna, a flora, os recursos hdricos, a desertificao, o aquecimento global a importncia ecolgica e social para a comunidade local, experimentos realizados com reagentes do cotidiano dos alunos, aula no ptio e jardim da escola observando os fenmenos mais freqentes, aulas de campo nas vizinhana da escola, visita nas fazendas prximas, entre outras opes, desde que diante qualquer escolha para um determinado estudo, o professor tenha em mente os objetivos a que se prope, o conceito ou princpio que deseja que os alunos descubram e as habilidades especificas que pretende explorar. Diante das citaes descritas anteriormente pelos alunos, professores sujeitas a algumas reflexes, compreendemos que os alunos esto solicitando um ensino mais dinmico, onde a vivncia dos alunos sejam colocadas em prtica, pois assim, o ensino passa a ter mais sentido. 6-CONCLUSO O perodo de execuo do presente trabalho, foi marcado de grandes realizaes. Desde as pesquisas literrias, conversas com profissionais da rea e principalmente as anlises dos questionrios aplicados aos professores e alunos. Foi bastante significativo perceber nas respostas dos alunos uma cobrana por aulas de cincias mais dinmicas, prazerosas e relacionadas com o cotidiano. Acreditamos que a escolha da temtica do referido artigo, foi de grande importncia para a educao em geral, e principalmente a educao municipal, pois a secretria de educao do municpio ter esse estudo atualizado. Apontamos caminhos para uma reformulao nas metodologias das aulas de cincias. , tambm de suma importncia para nossa para nossa formao, pois despertaram com clareza a exigncia de novos horizontes a serem trilhados. Esperamos que as pesquisas sejam documentos que possam contribuir para uma melhor compreenso sobre este assunto. Que os professores da rea possam ver o ensino de cincias com uma viso mais global, que exige do professor a utilizao de materiais diversificados, estratgias e metodologias variadas. Sabemos que este estudo apenas uma parcela de contribuio para a grandiosidade do tema em pesquisa. Ele no est pronto e acabado, so orientaes colhidas pelos principais agentes da educao.

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