Desarrollo e involucin de la conducta

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1. El desarrollo de la conducta o 1.1. Introduccin o 1.2. Los estadios del desarrollo humano o 1.2.1. Piaget o 1.2.2. Wallon o 1.2.3. Erikson 2. La involucin de la conducta o 2.1. Caractersticas del periodo involutivo. o 2.2. Modificaciones del medio involutivo o 2.2.1. Modificaciones fsicas o 2.2.2. Modificaciones psicolgicas o 2.2.3. Modificaciones afectivas o 2.3. Trastornos psicopatolgicos del periodo involutivo. 3. Biografa de Jean Piaget 4. Conclusin 5. Bibliografa

1. EL DESARROLLO DE LA CONDUCTA 1.1. Introduccin El camino para que el hombre, como individuo, llegue a la plenitud psquica es complejo y refleja, de algn modo, el camino de la evolucin de las especies. A este camino evolutivo se le conoce con el nombre de ontogenia, o desarrollo del ser viviente desde su inicio hasta su estado adulto. Por otro lado, el estudio de la ontogenia del comportamiento sirve para marcar el decurso del proceso de individualizacin que padece la especie humana. La psicologa evolutiva es principalmente la especialidad de la Psicologa que estudia la ontogenia o desarrollo del hombre.

El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolucin de la existencia, desde el mismo nacimiento hasta la muerte. En l se distinguen principalmente tres grandes periodos: desarrollo, madurez e involucin. El desarrollo va desde el nacimiento hasta la iniciacin de la madurez, comprendiendo la infancia, la niez, la adolescencia y la juventud. La madurez es un periodo de relativa estabilidad y plenitud vital; comprende desde el final de la juventud hasta el comienzo de la vejez. Por ltimo, el periodo involutivo o vejez. Esta diferenciacin de los periodos es bastante variable, ya que existe una multitud de factores biolgicos y ecolgicos que participan en la evolucin de la existencia, como por ejemplo: el clima, el tipo de vida, la constitucin del individuo, etctera. Todo esto hace que sea imposible establecer periodos plenamente precisos, ya sea desde el punto de vista cronolgico como desde la perspectiva de su misma naturaleza. El desarrollo en su conjunto es un proceso unitario y continuo, aunque en realidad no se puede considerar perfecta del todo ni su unidad ni su continuidad, ya que la continuidad del desarrollo est interrumpida por la existencia de estadios o fases, con lo que el desarrollo rompe su carcter progresivo; y su unidad tampoco es plena, ya que en ella participan diversos componentes que la hacen variar segn difieren unos de otros. 1.2. Los estadios del desarrollo humano Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia desarrollada, desde el momento mismo del nacimiento y an en la poca prenatal, el sujeto manifiesta una actividad comportamental mediante la cual contribuye esencialmente al mantenimiento y desarrollo de su vida. As, antes de llegar a la fase propia del adulto, el psiquismo humano atraviesa por una serie de estadios o fases de desarrollo, que han sido estudiados con detalle por varios psiclogos. Estos son los llamados estadios evolutivos, por los que todo organismo normal debe pasar ineludiblemente. Podran ser definidos estos estadios como aquellas partes o momentos del desarrollo que son difciles en funcin de ciertas caractersticas homogneas. Todo estadio, por tanto, debe poseer las siguientes caractersticas: a) Debe tener un comienzo y un final claramente definido. b) Debe poseer un orden de sucesin preestablecido, de unos con respecto a otros, de tal forma que exista una jerarquizacin de los modos de comportamiento, con lo cual los estadios nuevos descansen sobre los anteriores o pasados. c) Debe poseer cada estadio periodos crticos que capaciten al individuo para posibles aprendizajes y comportamientos. El concepto de estadio se ha aplicado con demasiada generosidad en psicologa infantil a pesar de su complejidad, y han sido numerosas las clasificaciones de los estadios del desarrollo humano que se han realizado. La infancia, la niez y la adolescencia, son las fases del desarrollo ms estudiadas por los psiclogos, ya que el despliegue del comportamiento humano en estas fases es muy notorio. Es en la infancia y la niez donde la nocin de estadio ha tenido su mbito de mayor aplicacin. Muchos autores como Freud, Piaget, Gessell, Wallon y Erikson etc., han

hecho uso de categoras descriptivas para estas fases, resultando todas ellas conjunto muy heterogneas entre s. Al ser el desarrollo un proceso bio-social, y ser realidad la existencia de diversas sociedades, no es raro que se produzcan distintas etapas evolutivas. Este es un motivo que dificulta la homogeneidad de las clasificaciones, produciendo as una numerosa cantidad de sistemas clasificatorios. Por otro lado, es cierto que durante el primer ao de vida del hombre, las influencias sociales son muy profundas, lo cual dificulta tambin la uniformidad de clasificacin, hasta tal punto que resulta completamente imposible integrarlas en un todo coherente. Entonces, a continuacin, en vez de exponer una versin integrada de todas ellas, resultar mejor exponer un resumen de los sistemas clasificatorios de las etapas del desarrollo ms representativas, eligiendo como tales a lomos de Piaget, Wallon y Erikson.

1.2.1. Piaget (1896-1980) El sistema clasificatorio de Piaget se basa en el aspecto cognitivo del comportamiento. Por otro lado, los modelos emotivos de Piaget estn sometidos a ciertos condicionamientos sociales, que afectan por ejemplo a la edad de la aparicin de los estadios. Piaget trata de explicar el desarrollo de los conocimientos, es decir, trata de explicar cmo una persona pasa de un conocimiento menos verdadero o ms simple, a otro ms verdadero o complejo. Para l, cada uno de los periodos que describen completa al anterior y le supera. En un principio, Piaget seala cuatro periodos o estadios: 1. Periodo sensomotriz. Avanza del nacimiento al ao y medio o dos aos de vida. Piaget le llama as a este periodo porque el recin nacido cuenta slo con los esquemas senso-motrices congnitos, como son los primeros reflejos o instintos. Poco a poco estos esquemas se van coordinando de tal forma hasta construir la organizacin advertida elemental propia de los animales, y que despus se va modificando y perfeccionando. En este perodo, el recin nacido se va diferenciando progresivamente de los objetos que le rodean, por el procedimiento de irlos definiendo, de tal forma que los objetos lleguen a cobrar una identidad propia por s mismos, aunque estos cambien de aspecto, lugar y tiempo. 2. Periodo del pensamiento preoperacional. Comprende de los dos a los siete aos. Este periodo consta de dos fases: la fase preoperacional tal (o llamada tambin de representacin) y la fase instintiva. La fase preoperacional abarca de los dos a los cuatro primeros aos del nio. En esta fase, el nio mantiene una postura egocntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los dems. Tambin en esta fase, la manera de categorizar los

objetos se efecta globalmente, basndose en una exagerada generalizacin de los caracteres ms sobresalientes. La fase instintiva se prolonga hasta los siete aos, y se caracteriza porque el nio es capaz de pensar las cosas a travs del establecimiento de clases y relaciones, y del uso de nmeros, pero todo ello de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado. En este periodo, el nio desarrolla primero la capacidad de conservacin de la sustancia, luego desarrolla la capacidad de la conservacin de la masa, y posteriormente la del peso y la del volumen. Piaget seala que el paso del periodo sensomotriz a este segundo periodo se produce fundamentalmente a travs de la imitacin, que de forma individualizada el nio asume, y que produce la llamada imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje. 3. Periodo de las operaciones concretas. Comprende de los siete a los once aos. Este perodo ha sido considerado algunas veces como una fase del anterior. En l, el nio hace uso de algunas comparaciones lgicas, como por ejemplo: la reversibilidad y la seriacin. La adquisicin de estas operaciones lgicas surge de una repeticin de interacciones concretas con las cosas, aclarando que la adquisicin de estas operaciones se refieren slo a objetos reales. Con esta adquisicin de las operaciones concretas, se produce una serie de modificaciones en las concepciones que el nio tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del nio a las operaciones formales que rematan su desarrollo intelectual. 4. Periodo de operaciones formales. Este ltimo periodo en el desarrollo intelectual del nio abarca de los once o doce aos a los quince aos aproximadamente. En este periodo los nios comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservacin. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no slo se refieren a objetos reales como la anterior, sino tambin a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto, abrindoseles las posibilidades perfectivas y crticas que facilitan la razn. A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia est un proceso de estimulacin entre los dos aspectos de la adaptacin, que son: la asimilacin y la acomodacin. 1.2.2. Wallon Siguiendo una lnea neopiagetiana, Wallon plante tambin un sistema clasificatorio de las etapas del desarrollo. Para l, el objeto de la psicologa era el estudio del hombre en contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del comportamiento.

Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgnicos y sociales para explicar cualquier comportamiento, ya que, segn este autor, el hombre es un ser eminentemente social. Para Wallon, el ser humano se desarrolla segn el nivel general del medio al que pertenece, as pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el desarrollo psquico no se hace automticamente, sino que necesita de un aprendizaje, a travs del contacto con el medio ambiente. Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel fundamental que es el de la formacin del hombre. En este proceso de la infancia se producen momentos crticos del desarrollo, donde son ms fciles determinados aprendizajes. Wallon intenta encontrar el origen de la inteligencia y el origen del carcter, buscando las interrelaciones entre las diferentes funciones que estn presentes en el desarrollo. Un estadio, para Wallon, es un momento de la evolucin mandar, con un determinado tipo de comportamiento. Para Piaget este es un proceso ms continuo y lineal. En cambio, para Wallon, es un proceso discontinuo, con crisis y saltos apreciables. Si el Piaget las estructuras cambian y las funciones no varan, en Wallon las estructuras y las funciones cambian. Otra diferencia con Piaget es que mientras que este ltimo utiliza un enfoque unidimensional en su estudio del desarrollo, Wallon utiliza un enfoque pluridimensional. Seis son los estadios que propone Wallon en su estudio: 1. Estadio impulsivo. Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses. Este es el periodo que Wallon llamara de la actividad preconsciente, al no existir todava un ser psquico completo. No hay coordinacin clara de los movimientos de los nios en este perodo, y el tipo de movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin sentido. En este estadio todava no estn diferenciadas las funciones de los msculos, es decir, la funcin tnica (que indica el nivel de tensin y postura) y la funcin clnica (de contraccin-extensin de un msculo). Los factores principales de este estadio son la maduracin de la sensibilidad y el entorno humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es precisamente lo que dar paso al siguiente estadio. 2 Estadio Emocional. Empieza en los seis meses y termina al final del primer ao. La emocin en este periodo es dominante en el nio y tiene su base en las diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas. Para Wallon, la emocin cumple tres funciones importantes:

a) Al ser la emocin un mundo primitivo de comunicacin permite al nio el contacto con el mundo humano y por tanto la sociedad. b) Posibilita la aparicin de la conciencia de s mismo, en la medida en que ste es capaz de expresar sus necesidades en las emociones y de captar a los dems, segn expresen sus necesidades emocionales. El paso segn Wallon, de este estadio emocional, en donde predomina la actividad tnica, a otro estadio de actividad ms relacional es debido a la aparicin de lo que el llama reflejo de orientacin. 3. Estadio Sensoriomotor y proyectivo. Abarca del primero al tercer ao. Este es el periodo ms complejo. En l, la actividad del nio se orienta hacia el mundo exterior, y con ello a la comprensin de todo lo que le rodea. Se produce en el nio un mecanismo de exploracin que le permite identificar y localizar objetos. El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a travs de la imitacin; con l, enriquece su propia comunicacin con los dems (que antes era exclusivamente emocional). Tambin en este perodo se produce el proceso de andar en el nio, el cual incrementa su capacidad de investigacin y de bsqueda. Aunque el nio puede conocer y explorar en esta edad, no puede depender todava de s mismo y se siente incapaz de manejarse por s solo, cosa que se resolver a partir de los tres aos con el paso al siguiente estadio. 4. Estadio del Personalismo. Comprende de los tres a los seis aos. En este estadio se produce la consolidacin (aunque no definitiva) de la personalidad del nio. Presenta una oposicin hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y de manifestar su propio yo. A partir de los tres aos toma conciencia de que l tiene un cuerpo propio y distinto a los dems, con expresiones y emociones propias, las cuales quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los dems, de aqu la conducta de oposicin. Este comportamiento de oposicin tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los orgenes de ambas etapas son parecidos. Resumiendo, en este estadio el nio toma conciencia de su yo personal y de su propio cuerpo, situndole en un estadio de autonoma y autoafirmacin, necesario para que el nio sienta las bases de su futura independencia. 5. Estadio Categorial. De los seis a los once aos. Este estadio est marcado por el significativo avance en el conocimiento y explicacin de las cosas. Se producen las construcciones de la categora de la inteligencia por medio del pensamiento categorial. Se dan dos tareas primordiales en este periodo: _La identificacin de los objetos por medio de cuadros representativos. _Y la explicacin de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de espacio, tiempo y casualidad.

En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases: 1 fase (de 6 a 9 aos). En la cual el nio enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas. 2 fase (de 9 a 12 aos). Se pasa de una situacin de definicin (que es la primera fase) a una situacin de clasificacin. El nio en esta fase clasifica los objetos que antes haba enunciado, y los clasifica segn distintas categoras. 6.Estadio de la Adolescencia. Se caracteriza por una capacidad de conocimiento altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal desarrollo de la personalidad. La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio hacia la integracin de los conocimientos en su vida, hacia la autonoma y hacia lo que llamaramos el sentimiento de responsabilidad. 1.2.3. Erikson El sistema de clasificacin del desarrollo formulado por Erikson, que es un psicoanalista norteamericano, se basa en los aspectos psicosociales del proceso evolutivo humano. Para l, la personalidad del individuo nace de la relacin entre las expectativas personales y las limitaciones del ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira en torno a la persona y el medio. As, cada etapa es un avance, un estancamiento o una regresin con respecto a las otras etapas. Establece ocho etapas o estadios en el desarrollo psicosocial de una persona: 1. Primer ao. Es la llamada etapa del beb, en ella se establecen las relaciones psicolgicas con la madre, y de estas relaciones surgen las actitudes bsicas de confianza o desconfianza. 2. Segundo ao. En esta etapa las relaciones del nio se amplan a ambos padres, dando lugar a la formacin de las estructuras de autonoma y dominio de s mismo, o de inseguridad y conformismo, segn sea esa la relacin con los padres. 3. Tercer a quinto ao. Las relaciones del nio se amplan hasta la denominada familia bsica. En esta etapa se fomenta la iniciativa o los sentimientos de culpabilidad. Posee una autonoma espontnea y deliberada. 4. Sexto a doceavo ao (pubertad). El mbito de las relaciones interpersonales del nio se ampla en la escuela y en la vecindad. Surgen en l las ideas de competicin y de cooperacin con los dems, as como los sentimientos de superioridad o inferioridad. 5. Adolescencia. Las pandillas y los lderes influyen notablemente en la consolidacin de la propia identidad personal de este periodo. Se buscan dolos a los cuales imitar, y como consecuencia de esta imitacin, se producen en el adolescente sentimientos de integracin o de marginacin. 6. Primera juventud. Este es un perodo crtico de la relacin social, ya que para l se pasa a un nivel ms diferenciado, donde el amor y la amistad, la solidaridad y

el aislamiento se manifiestan segn el grado de madurez alcanzado. En este periodo se busca la relacin ntima con la pareja, con la que se busca la propia identidad, y se desarrolla la capacidad de amar. 7. Juventud y primera madurez. El trabajo y la familia son los puntos cruciales de esta etapa, en la cual se forman comportamientos de produccin y de proteccin hacia la familia, desembocando en actitudes altruistas o por el contrario en actitudes egocntricas. 8. Adultez (o final de la madurez). Al sentir al hombre agotar sus propias posibilidades vitales, ste adopta una postura de integridad personal y autorrealizacin; o bien por el contrario, una postura de insensatez, desesperacin o deshonestidad. Con estas posturas se cierra el ciclo del proceso psicosocial del hombre, segn Erikson.

2. LA INVOLUCIN DE LA CONDUCTA. Despus del estudio de los periodos de desarrollo y madurez del llamado ciclo vital del ser humano, el tercer y ltimo periodo es el llamado involutivo o senil. 2.1 Caractersticas del periodo involutivo. Despus del estudio de los perodos de desarrollo y madurez del llamado ciclo vital del ser humano, el tercer y ltimo periodo es el llamado involutivo o senil. 2.1. Caractersticas del periodo involutivo Este periodo se inicia con el deterioro de las funciones fsicas y psquicas, y se contina con un progresivo derrumbamiento de estas funciones. Si en el periodo involutivo (o desarrollo) el paso de una etapa a la siguiente supona una integracin de los diversos elementos en estructuras cada vez ms diferenciadas de adaptacin, en el perodo involutivo el paso de una etapa a la siguiente supone un proceso de desintegracin, de forma que las nuevas etapas que aparecen ahora suponen estructuras menos diferenciadas de adaptacin. La desintegracin de las funciones comienza con aquellas que ms tarde se han adquirido en el perodo de desarrollo psicolgico. La involucin senil recorre en sentido inverso el desarrollo de las funciones cognoscitivas, por lo que las conductas seniles pueden ser comparadas a las infantiles, aunque llegando a ambas por distintos procesos. En este perodo se dan circunstancias fsicas, como el climaterio o perodo de involucin sexual, y circunstancias sociolaborales, como la jubilacin. Esta ltima produce sentimientos de frustracin, ansiedad e inquietud, pudiendo ser evitados mediante la bsqueda de nuevas actividades que tendrn una significacin social, una satisfaccin personal y una estabilidad econmica. La reaccin de cada persona a envejecimiento es especfica de cada individuo y depende estrechamente del tipo de personalidad anterior que tuvo el sujeto. Esta reaccin ante un estado de insuficiencia comporta un cambio de actitud que produce inadaptaciones sociales y familiares.

No obstante, el envejecimiento tambin implica algo positivo, como es una maduracin espiritual. As, las personalidades cultas y bien estructuradas se deterioran menos cuando llegan a la vejez, y por tanto no es necesariamente una poca de desorganizacin y de caos. Muchas de las obras geniales de la humanidad fueron ejecutadas en la vejez. Los estudios sobre la senectud o vejez, en psicologa evolutiva, son mucho ms escasos e incompletos que los de la infancia y la adolescencia. Hoy en da est progresando ms la investigacin de este periodo de la vida. 2.2. Modificaciones del periodo involutivo En este periodo se hace evidente el deterioro de las funciones fsicas e intelectuales, y como consecuencia se produce un cambio de afectividad. 2.2.1. Modificaciones fsicas Estas se inician con una insuficiencia de las actividades fisiolgicas, por lo que el organismo pierde actividad, movilidad y plasticidad. Una de las mayores modificaciones fsicas que mayor repercusin psquica tiene es la del sistema nervioso; debido a que se producen una serie de disminuciones progresivas: en el consumo de oxgeno, en el peso del cerebro, en el nmero de clulas (ya que las neuronas no se reproducen), ni en el riego cerebral. 2.2.2. Modificaciones psicolgicas Como consecuencia de la desorganizacin fsica en la senectud, se produce tambin una desorganizacin a nivel de las funciones psquicas, es decir, se produce un deterioro en el rendimiento de estas funciones. Deterioro que se manifiesta en diversas formas en cada una de las funciones especficas; es decir, no se muestra una disminucin de todos sus rendimientos mentales, sino solo de una parte de ellos. El deterioro de las funciones intelectuales (memoria, atencin, razonamiento abstracto, orientacin, etc.), se hace evidente en la aplicacin de los test de inteligencia. Tambin se hace evidente, un enlentecimiento psquico, determinado por los factores de tipo fisiolgico y por las peculiaridades psquicas de la vejez. Con la edad se produce una disminucin del caudal de informacin que el sujeto puede utilizar en cada momento, en la medida que tiene ms dificultades para recoger y almacenar la informacin. Esto nos lleva a tener en cuenta la alteracin de la memoria en sus facetas de codificacin, almacenaje y recuperacin. El dficit de la memoria no se suele concretar en ninguna de estas tres facetas, sino que afecta en mayor o menor medida a todas. Se sabe que los viejos suelen presentar dificultades para evocar los acontecimientos recientes, mientras que, por el contrario, conservan los remotos. La capacidad de aprender disminuye con la edad, y las alteraciones de la memoria se manifiestan con dificultades en el aprendizaje. Por otro lado, la dificultad de mantener la informacin se manifiesta tambin en la resolucin de problemas, ya que el rendimiento disminuye con la edad; sin embargo la perspicacia permanente.

Es difcil decidir claramente sobre la forma y cuanta del deterioro y destruccin de las funciones psicolgicas en la senectud. Pero lo que s se puede decir que est pasando es una desintegracin de las funciones que fueron apareciendo a todo lo largo de la evolucin psicolgica. 2.2.3. Modificaciones afectivas El deterioro de las facultades mentales no es independiente de la forma en que el hombre acepta su vejez, y por eso influye su afectividad y emotividad. Si el deterioro de las funciones intelectuales est lejos de ser aclarado, mucho menos lo est el deterioro o cambio de afectividad como consecuencia de los procesos de involucin. En la senectud se va adquiriendo una incapacidad de adaptacin emocional al medio ambiente, con una disminucin en el control de las reacciones emotivas, aunque su sensibilidad sigue siendo extrema. La personalidad, en la senectud, se vuelve egocntrica, debido principalmente a la resistencia al cambio, a su manera de ser conservadora y autoritaria, y a la necesidad de reafirma su personalidad. 2.3 Trastornos psicopatolgicos del periodo involutivo El envejecimiento es un proceso fisiolgico normal, que da lugar tarde o temprano al estado de la senectud, que ya es propiamente patolgico. En el perodo de la presenectud se manifiestan trastornos del humor y del carcter de los sujetos, con una actitud agresiva y desconfiada respecto a los dems. Se van haciendo frecuentes las neurosis y las psicosis (especialmente, las depresiones involuntarios debidas al climaterio). En el periodo de la senectud la manifestacin psicolgica tpica es la demencia senil (prdida o deterioro irreversible de la inteligencia). Esta se produce con diferente cronologa segn los sujetos, y es resultado del envejecimiento que afecta al cerebro. La demencia senil se empieza a manifestar por pequeos trastornos de memoria, por cambios de carcter, y sntomas depresivos acompaados de ideas hipocondracas o de vivencias angustiosas. Posteriormente se presentan alteraciones de orientacin en el espacio y en el tiempo, que pueden ser ms o menos intensas. El lenguaje, en la demencia senil, presenta tanto trastornos de coordinacin motriz como perseveraciones, automatismos, y alteraciones de las funciones simblicas. Son frecuentes las ilusiones y los falsos reconocimientos en la percepcin La atencin va siendo cada de ms dbil, perdiendo poco a poco la capacidad de concentracin.

En general, la evolucin de la demencia senil se hace progresivamente ms profunda, que junto con el deterioro fsico, determina un prximo final. Aparte de la demencia, se presentan otros tipos de manifestaciones psicopatolgicos, ya que en la senectud se presentan todo tipo de conflictos psicolgicos.

3. BIOGRAFA DE JEAN PIAGET Piaget, Jean (1896-1980), psiclogo y lgico suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicologa infantil y de la educacin. Nacido en 1896, en Neuchtel (Suiza), Piaget escribi y public su primer trabajo cientfico cuando tena slo diez aos. Estudi en la Universidad de Neuchtel, y tras doctorarse en biologa a los veintids, comenz a interesarse en la psicologa, disciplina que estudi y en la que desarroll sus investigaciones primero en Zurich y despus en la Sorbona, Pars, donde inici sus estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas. En 1955 fue director del Centro Internacional de Epistemologa en la Universidad de Ginebra, y despus codirector de la Oficina Internacional de la Educacin. Muri en 1980. En sus trabajos, Piaget distingui cuatro etapas en el desarrollo intelectual del nio. En el estadio sensoriomotriz -desde el nacimiento a los dos aos-, el nio se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo fsico, pero an no forma smbolos de estos objetos. Despus, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete aos, el nio se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar smbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. Ser despus, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce aos, cuando el nio sea capaz de manejar conceptos abstractos como los nmeros y de establecer relaciones. El nio trabajar con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, siempre que lo haga con smbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que an tendr dificultades. De los doce a los quince aos vive (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarizacin), en la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque segn Piaget, no toda la poblacin llega a este nivel, y operar lgica y sistemticamente con smbolos abstractos, sin una correlacin directa con los objetos del mundo fsico. Entre sus muchos escritos destacan El pensamiento y lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964) y Psicologa y pedagoga (1970). 4. CONCLUSIN En el documento hemos realizado un estudio del desarrollo de la conducta. Este estudio ha sido planteado mediante las obras de tres conocidos autores: Piaget, Wallon y Erikson.

A lo largo del documento hemos podido comprobar cmo los tres autores coinciden en sus estudios; dividen, bsicamente, las etapas del desarrollo de la conducta en: infancia, adolescencia, madurez e involucin. Aunque algunos de ellos hagan subdivisiones de estas etapas. Esta coincidencia se debe a que un estudio objetivo del desarrollo de la conducta debe llevar, por pura lgica, a idnticos resultados. El nivel de profundizacin en el estudio es el que define estas subdivisiones. Sera muy interesante el poder comprobar lo aqu aprendido con conocidos de diferentes edades: as podramos observar el egocentrismo de nuestro hermano pequeo o las depresin involutiva de nuestro abuelo. He incluido la biografa de Piaget por ser el ms importante en este campo. El estudio de sus obras sera un complemento ideal para este documento, por eso son citadas al final de la biografa del autor. Vemos como presenta especial atencin al estudio de la resolucin de operaciones complejas basando en este dato el cambio de madurez de las personas (cuanto mayores y ms complicadas sean las operaciones que el sujeto puede realizar mayor ser su madurez); sin embargo Wallon se basa en la actividad intelectual del sujeto (diferencia un estadio impulsivo, uno colectivo y uno personal). Sin embargo Erikson Los diferencia en su estudio atendiendo a las relaciones con los dems y consigo mismo. A pesar de estas diferencias vemos cmo los tres hacen unas divisiones muy parecidas con lo cual, unindolas, nos saldra un estudio perfecto (o casi) del desarrollo de la conducta humana. Tratamos la involucin de la conducta aparte por ser un periodo inverso a todos los anteriores; aqu el proceso evolutivo se invierte y el sujeto comienza a decaer, comienza a sufrir trastornos psicopatolgicos y modificaciones fsicas, psicolgicas y afectivas.

5. BIBLIOGRAFA Ciencias de la Conducta - CURSO DE NIVELACIN DE A.T.S. UNED. Autor: Francisco Javier Menndez Balaa Enciclopedia Interactiva en CD-ROM "Encarta 97". Microsoft