CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO ESPECIALIZACIN EN DOCENCIA

ASIGNATURA: ENSEANZA Y APRENDIZAJE CON NFASIS EN EL COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO ASESORES: DR. ARTURO GUZMN ARREDONDO MTRO: JUAN FRANCISCO VILLARREAL GALLEGOS ALUMNO: GUILLERMO AVILEZ ACOSTA

Existe alguna relacin entre una prctica docente eficaz y los cinco principios del constructivismo que proponen Brooks y Brooks? Todo tiene una explicacin, fundamento y perspectiva; seguramente usted recuerda el ferrocarril que transitaba de Durango a Tepehuanes, diariamente haba dos corridas que se encontraban entre Patos y Las Olas, aunque muy seguido en Alisos. Era muy grato viajar en esos vagones, apreciar la naturaleza, saludar personas, reconocer a los vecinos, esperar a llegar a Nicols Bravo y comprar gorditas de papas o frijoles con chile rojo a Doa Leonor; ms adelante, en la Estacin Luca abordaba el tren Don Eleuterio (El marranero) que nos haca comer semillas de calabaza y galletas de carbonato que tenan forma de cerdo; era muy grato aprender todos de todos. Al margen de la aoranza, era una aventura abordar ese transporte que le tratar de describir: al frente del convoy, con fuerza de diesel o vapor, la mquina y su operador, cuya misin era llevarnos a cada uno a nuestro destino; en seguida un carro express que se utilizaba para transportar carga mediana, incluyendo las bicicletas de los estudiantes que ocasionalmente se daban el lujo de viajar en tren los 10 o 15 km. que separaba la escuela de su casa; otro carro, el de servicio postal, tan esperado en cada estacin por esas cartas escritas a mano que alegraban corazones con las noticias de Pap, Mam o del ser amado; le seguan los carros de pasajeros, dos de segunda clase y el de primera (), bueno as estaba la cosa y por supuesto costaba como 40 centavos ms el pasaje; al final el cabuz, un carro viejo corto de color amarillo donde viajaban el Inspector y a veces el Superintendente. Permtame agregar a esta descripcin algo particular: cada uno de los carros estaba enganchado a otro por dos piezas de acero de forma cncava y adems una conexin

hidrulica que una a los dos carros para establecer el sistema de frenos; por otra parte en el extremo de los carros de pasajeros exista la infraestructura para el ascenso y descenso de los pasajeros a ambos lados de la va (por aquello de que las estaciones no quedaban del mismo lado). Cuando el ferrocarril estaba en movimiento las puertas de ascenso o descenso se cerraban y los peldaos se cubran con una tapa de acero, en seguida se reestableca la comunicacin interna entre los carros permitiendo el paso de pasajeros, del inspector, del auditor (cobrador), del agente de ventas y del garrotero (encargado de vigilar el ascenso descenso de las personas y de mantener una comunicacin (a seas) con el maquinista, en cada estacin o parada). Este era el medio para una experiencia, un cmodo espacio, lento, panormico, con infraestructura, andamios, ventanillas, comunicacin, lenguaje, estructura, reglas, secciones, jerarqua, tiempos, puntos de partida y de llegada, costos, etc. elementos mnimos necesarios fundamentados en principios de mecnica, ingeniera ferroviaria, mercadotecnia, recreacin, sistemas de comunicacin y relaciones humanas, todo aplicado en un viaje que por ms corto que fuera (3 Km. entre Luca y Nogales) nos permite recuperar conceptos centrales como la sistematizacin, organizacin, prospectiva, propsitos y otros de no menor importancia. Este texto es un intento de asociacin motivado por mis maestros y tratando de practicar algunas figuras gramaticales como la comparacin, la metfora o la analoga, despus de todo es un intento por hacer algo que me gusta y que me agradara hacer mejor cada da. Con relacin al tema, es una buena oportunidad para dar un paseo con los actores: la prctica docente y los cinco principios del constructivismo que describen Brooks y Brooks en su texto El caso de las aulas constructivistas. La salida. El tren est listo para salir; sus maquinistas, el correo, el express, los pasajeros, el cabuz, el agente de ventas, las provisiones, el auditor y el garrotero que grita vamonoooos. La ms elemental de las actividades reclama por principio de orden y secuencia, la previsin y aprovisionamiento de acciones, estrategias y recursos que garanticen el xito del proceso y los mejores resultados. En el caso de la prctica docente y con relacin al 1. principio del constructivismo que proponen Brooks y Brooks (Plantear problemas de

relevancia emergente para los estudiantes), sabemos que las cosas no son sencillas pero, si al menos nos detenemos en las primeras sugerencias didcticas que ofrecen los programas de las asignaturas en cada bloque, podramos estructurar las planeacin de nuestros cursos con mayor coherencia y pertinencia. Por ejemplo: veamos los problemas para la discusin y el anlisis de los temas relacionados con el Bloque II La escuela como organizacin, en Gestin Escolar, VI Semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria: Adems del aula, cules otros espacios de la escuela son formativos para los nios? Qu se entiende por gestin escolar? Cules son las caractersticas de la gestin escolar que obstaculizan el logro de los propsitos educativos de la primaria? Cules son los rasgos del sistema educativo que repercuten en la organizacin y funcionamiento de los planteles escolares? Qu factores contribuyen a definir la funcin directiva? Cules corresponden al sistema y cules corresponden a prcticas definidas en la dinmica escolar cotidiana?. Las preguntas anteriores plantean problemas para el anlisis que despiertan el inters de los estudiantes; resolver esas preguntas implica promover una dinmica de grupo donde el profesor puede mediar estratgicamente. Por ello es importante no pasar de manera desapercibida la estructura y contenidos de las prescripciones curriculares pues obedecen a principios tericos que respaldan la actividad y de alguna manera le dan sentido al trabajo en congruencia con el enfoque pedaggico implcito. Parada, en Casa Blanca muy cerca de los sets cinematogrficos en las faldas de los cerros de los Ejidos de Chupaderos y Morcillo. En la actualidad, el trabajo de academia, a pesar del avance y el status en que se encuentra, es sujeto de manipulaciones y espacios de anlisis o discusin de temas no acadmicos; se requiere de mayor atencin a nivel institucional e interinstitucional para su crecimiento y desarrollo, fundamentalmente en el diseo, ejecucin y evaluacin de estrategias de enseanza que garanticen al docente la identificacin de puntos atractivos que puedan recrear el intelecto de los estudiantes. Si volvemos al ejemplo anterior, nos damos cuenta que es tan explicita la presencia del segundo principio del constructivismo a que se refieren Brooks y Brooks (estructurar el aprendizaje en torno a conceptos centrales); conceptos como gestin escolar, sistema educativo, propsitos de la educacin primara y funcin directiva son la base de la formulacin y planteamiento de preguntas para llevar a los

estudiantes a comprender, a buscar significados, en el entendido que todos somos responsables de nuestro propio aprendizaje Parada en Estacin Luca, frente al Cerro de la Cruz (punto ms alto de la sierra de San Jos de Gracia y Martn Lpez, desde donde se aprecia el origen del Ro de la Sauceda y la Presa de Ceballos a quien sus aguas entrega. Hay otras cuestiones; por qu la enseanza evidencia simulacin y es asistemtica por consecuencia? Mientras que la enseanza es responsabilidad del profesor el aprendizaje es obligacin e inters del estudiante (Guzman, 2007), entonces es muy cmodo dejar en manos del estudiante los dos procesos; para qu buscar y valorar los puntos de vista de los estudiantes?, para qu escuchar y reconocer a nuestros alumnos? para qu conducir a los estudiantes a la comprensin de la relatividad de los conceptos y para qu tener o buscar ideas interesantes?, para qu las competencias didcticas?; mejor como critican Brooks y Brooks, (3. principio del constructivismo) dejemos que los alumnos contesten correctamente, obtengan buenas calificaciones, sean seleccionados y obtengan el reconocimiento de la sociedad para un mejor desempeo; aunque, nunca ser mejor mirar desde la ventanilla que tocar con tus manos la esencia viva de la naturaleza. Parada en Canatln de las Manzanas, donde no puedes sustraerte al encanto de la fruta ni de su nieve de jarilla. Aqu se baja Doa Leonor y Don Eleuterio para esperar el tren que viene de Tepehuanes. A continuacin me planteo lo siguiente: hasta donde existe desconocimiento por parte de los profesores, acerca del Plan y Programas de estudios de la Licenciatura en Educacin Primaria? (por citar mi experiencia en el Centro de Trabajo), o por qu es escasa o poco pertinente (mejor dicho: impertinente) la participacin del docente en el diseo de estrategias de enseanza y evaluacin de contenidos curriculares? Acaso no existen programas acadmicos y culturales curriculares y extraescolares (para la formacin complementaria de los estudiantes), reuniones de academia por programa semestre o rea especfica, jornadas de planificacin y cursos o talleres nacionales, regionales o estatales de actualizacin? Presumo

que las prcticas de los profesores en estos mbitos de intervencin (anlisis curricular y planificacin de los cursos) requieren de un acercamiento mayor a los referentes tericos que sustentan el enfoque mediante el cual se elaboraron las prescripciones curriculares del sistema y nivel educativo. Este acercamiento implica necesariamente conocer en primer lugar a nuestros alumnos y en segundo, conocer a profundidad la estructura del currculum, sus fundamentos y niveles de concrecin para poder acercarnos a ese importantsimo 4. principio del constructivismo relacionado con la adaptacin de planes y programas en funcin de los supuestos de los estudiantes. Entonces, como afirman al anlisis y sntesis de la prescripcin curricular Brooks y Brooks (1993), como al la congruencia y pertinencia de las modificaciones al currculum es un ejercicio asociado tanto conocimiento de las manifestaciones de la realidad de los estudiantes (experiencias previas, planteamientos, errores, respuestas). Parece que es ms fcil reproducir las prescripciones curriculares tcnicamente que buscar alternativas para el diseo de estrategias de enseanza, a pesar de que sta es la responsabilidad de mayor trascendencia para el docente (Guzmn, 2007); si se puede viajar en segunda, para que gastar en boleto de primera clase. Parada en Patos. Lugar donde dos culturas han encontrado la forma de convivencia, aprendizaje, desarrollo y progreso. La evaluacin de los estudiantes adopta dos modalidades: interna, con enfoque normativo; externa, para el seguimiento y evaluacin de los nuevos planes y programas de estudio. La evaluacin interna se orienta ms a la medicin del avance temtico que a conocer y ayudar a los estudiantes al logro de los perfiles de egreso. El estudio de las brechas acadmicas entre los estudiantes es un aspecto innovador en la diagnosis de la planificacin institucional y una oportunidad para profundizar en el anlisis de la prctica docente y la toma de decisiones, mediante el uso de indicadores y parmetros de referencia ms especficos. Pero, este ejercicio analtico y sinttico por necesidad, implica mucho compromiso y un enfoque diferente al que propone el Centro (SEP); entonces la propuesta va en el sentido de relacionar el estudio de brechas acadmicas de los estudiantes con la el 5. principio del constructivismo que proponen Brooks y Brooks (evaluar a los estudiantes en el contexto de la enseanza). Entonces los indicadores como la eficiencia terminal y la reprobacin que como problema son irrelevantes en el sistema de normales, debern ser sustituidos por otros que

ayuden o permitan

evaluar la exploracin, la descripcin, la creatividad, el riesgo, la

demostracin y la interpretacin (pensar, repensar demostrar y exponer), que hacen los estudiantes durante los procesos de enseanza y aprendizaje, tal vez con el apoyo de escalas, registros, listas de cotejo o de control, etc. Ultima parada: ya pasamos por Chinacates, Santiago, Los Herrera, Sandas; la meta es Tepehuanes. Conclusin: Con relacin a la pregunta, de que si existe alguna relacin entre una prctica docente eficaz y los cinco principios del constructivismo que proponen Brooks y Brooks?, mi respuesta es que si. Incluso, adems de una relacin directa, los principios del constructivismo que plantean estos autores ayudan a repensar la propuesta de planificacin de los cursos, a clarificar y orientar la prctica en el aula y a buscar las mejores estrategias para ofrecer a los estudiantes contenidos conocimientos experiencias, con sentido y pertinencia en el marco de nuestros propios paradigmas, que da con da buscamos modificar en un viaje congruencia, aprendizaje y desarrollo humano. Guillermo Avilez Acosta que reclama

Bibliografa Brooks & Brooks, 1993. : El caso de las aulas constructivistas. Traduccin al espaol: Guzmn & Villarreal, 2007. Mxico. Guzman & Villarreal (2007). Comunicacin personal. SEP (1999). Programa de la asignatura de Gestin Escolar, VI Semestre. Licenciatura en Educacin Primaria. Mxico.