A aula de cincias do ensino secundrio do futuro1 Bill Baird Auburn University bairdwe@mail.auburn.

edu Resumo Como sero as aulas des cincias em 2005? Como iro os professores ajudar todos os alunos a adquirir competncias, capacidades de raciocnio, conhecimento e atitudes que os ajudem a viver no sculo XXI? Os esforos nacionais para reformar o currculo das cincias do orientaes no sentido (a) da integrao da cincia com a matemtica e outras disciplinas, (b) mais tempo dedicado investigao e a projectos de longo prazo, (c) mais trabalho de grupo e aprendizagem cooperativa, (d) aplicao eficaz das ferramentas tcnicas existentes, como sejam as calculadoras grficas, os laboratrios de micro-computadores e (e) a avaliao realista ligada a resultados no acadmicos. Este artigo defende que as actuais orientaes da reforma resultaro em aulas que sero lugares mais interessantes para aprender e aplicar a cincia. Devemos estar todos preocupados com o futuro porque vamos viver l o resto das nossas vidas Charles Francis Kettering, Seed for Thought, 1949 Entrem numa mquina do tempo e avancem dez anos para o ano 2005. Como sero as aulas de cincias da escola secundria? O que aprendemos sobre a forma de ensinar cincia a todos os americanos? Como iremos aplicar aquilo que aprendemos sobre o ensino e a aprendizagem para ajudar os jovens a preparar as suas vidas no novo sculo? Os contextos de ensino das cincias iro ser melhorados pelo uso eficaz de novas ferramentas? Os alunos estaro motivados para um melhor desempenho? Os professores de cincias sero profissionais mais competentes? Iro os ambientes de sala de aula promover resultados como as competncias processuais, as competncias de resoluo de problemas, o trabalho de equipa, melhores auto-conceitos, objectivos de carreira que incluam as cincias e a transferncia de conhecimentos para novas situaes? O que ir ser diferente no ensino das cincias no ensino secundrio? O que ser igual em 2005?
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Texto escrito em 1995

Coloquei estas questes a colegas que integram grupos de discusso sobre cincia na Internet, da National Association for Research in Science Teaching e da Association for the Education of Teachers in Science. Procurei na literatura textos com as palavras futuro, aprendizagem das cincias, ensino das cincias e aulas ou ensino. Jim Morrison, editor de On the Horizon, colocou uma primeira verso deste texto na Internet e pediu reaces. Este artigo resume as respostas a estas questes e aquilo que eu penso que essas respostas significam em termos de cincia na escola secundria, daqui a 10 anos, no sculo XXI. () Cincia para todos os alunos O documento, Science for All Americans (American Association for the Advancement of Science, 1992) defende que cada aluno, no apenas a elite intelectual, pode e deve dominar os elementos da literacia cientfica. Este termo habitualmente definido como a capacidade para reconhecer e aplicar uma abordagem racional na compreenso do mundo, o qual pode ser explicado e manipulado em benefcio do ser humano. Os cidados cientificamente literatos podem discutir e tomar decises sensatas sobre os problemas relacionados com a chuva cida, o aquecimento global, a SIDA, o aumento da populao, o decrscimo dos recursos minerais e energticos, etc. Os cidados cientificamente literatos acreditam que estes problemas so passveis de solues racionais. Compreendem quer os benefcios quer os potenciais riscos da cincia aplicada e da tecnologia. O Florida State Department of Education (1995) diz isto muito bem na definio do seu quadro curricular de referncia: A cincia e o seu descendente, a tecnologia, afectam os sistemas ambiental, social, econmico e poltico. Devido ao conhecimento cientfico, temos a cura para a poliomielite e para a raiva, temos a refrigerao para proteger a nossa alimentao, temos formas mais eficazes de conservar a energia. Devido ao nosso conhecimento sobre as descobertas cientficas, podemos resolver questes como o tratamento do lixo, a distribuio da alimentao e a engenharia gentica. A cincia parte integrante da vida. por isso que a educao de cada pessoa responsvel deve incluir os princpios bsicos da cincia, bem como os processos e atitudes usadas para desenvolver o pensamento cientfico (p. 5) ()

O currculo No currculo do futuro ser posta uma maior nfase nas interrelaes, tradicionalmente designada por ecologia. Temas como a relao predador-vtima, as cadeias alimentares, as exigncias de preservao das espcies, a dinmica das populaes e os efeitos do ser humano nos ecossistemas, sero explorados numa perspectiva integrada da cincia. Equipas de alunos debatero os impactos globais do consumo e desperdcio humanos nas outras espcies. A perda dos habitats e a presso sobre os animais e as plantas sero analisadas. Os professores necessitaro de apoio para trabalhar mais sem o manual, numa abordagem dinmica do currculo. Isto significar a utilizao de redes electrnicas atravs da Internet e o envolvimento local em oficinas de formao. As universidades e as instituies locais desempenharo um papel mais activo no apoio aos professores. A busca de estratgias para encorajar uma participao mais activa dos alunos na aprendizagem preocupar todos os envolvidos na educao cientfica. A tabela 1, retirada de Science for All Students: The Florida Pre K-12 Science Curriculum Framework (1995), compara as prticas curriculares tradicionais em cincia com as recomendadas pelas novas linhas de orientao (). Tabela 1: Comparao entre a prtica tradicional e a prtica recomendada no ensino da cincia Tradicional Cincia para alguns Baseada no behaviorismo Objectivos aprendizagem comportamentais baseia-se Recomendada Cincia para todos Baseada no construtivismo a Objectivos conceptuais a aprendizagem em baseia-se na construo de conceitos/aprendizagem significativa Hands-on/Minds-on 3

comportamentos mensurveis Baseada em textos

Passiva Investigao confirmatria Orientada para factos Demonstraes pelos professores

Activa Investigao de resoluo de problemas Orientada para conceitos Laboratrios/Experincias de campo

Cincia encarada como uma matria isolada Cincia vista como parte de um mundo com fracas relaes com a matemtica, os interdisciplinar. nfase colocada na relao estudos sociais, as linguagens artsticas, a entre a cincia e o mundo dos alunos, que arte ou a msica no compartimentado professor so um facilitador e da

O professor apresenta o conhecimento e os O tem, em geral, um s sentido

estudantes aprendem-no. A comunicao aprendizagem e tambm um aprendente. Os alunos aprendentes tambm professores em algumas situaes. As redes de comunicao substituem formas de comunicao unidireccional. Uso limitado da tecnologia Integrao total da tecnologia apropriada no ensino Uso exclusivo de avaliao de papel e lpis, Avaliao multidimensional, integrada no desligada do ensino ensino

Aprendizagem competitiva Exposio

Aprendizagem cooperativa Currculo em espiral Poucos temas abrangidos, com maior

Muitos temas abrangidos, com pouca profundidade 4

profundidade Florida Department of Education. (1995). Science for All Students: The Florida Pre K-12 Science Curriculum Framework. (Tallahassee, FL: Author) (p. 37). () Horrios No passado, as aulas de cincias, na maior parte das escolas, eram interrompidas por toques de campainha, em cada 55 minutos. Os professores eram, certamente, os nicos profissionais que tinham de desenvolver o seu trabalho em blocos de tempo to arbitrrios. Apesar de necessitarem de preparar e realizar demonstraes e arrumar laboratrios, era atribudo aos professores de cincia o mesmo tempo que aos outros. Em 2005, as escolas tero alternativas que oferecero mais tempo para a aprendizagem. Os blocos de tempo ultrapassaro os tradicionais 55 minutos, permitindo aos professores realizarem experincias de laboratrio e demonstraes com os seus alunos, examinar os resultados e implicaes e explorar as linhas de pensamento resultantes. Em vez da srie de seis aulas de 55 minutos, as futuras escolas oferecero horrios modulares, com um crdito total semestral e anual. Esses horrios iro dar aos professores a oportunidade para aumentar o trabalho de projecto, as visitas de estudo e a aprendizagem pela descoberta. Haver uma distino entre o tempo atribudo e o tempo real de aprendizagem. As interrupes do tempo acadmico reduzir-se-o para maximizar o tempo para a tarefa. Os horrios das aulas de cincias ajustar-se-o tendo em vista responder a questes como: O que poder ser tratado no tempo atribudo? O tempo sentado implica aprendizagem significativa? As unidades de tempo utilizadas indiciam uma compreenso conceptual e um domnio de competncias teis no mundo fora da aula? A explorao de menos temas com maior profundidade e por maiores perodos dirios de tempo ser a imagem de marca das futuras aulas (). Aprendizagem em grupo O mundo real raramente coloca as pessoas em situao de isolamento e lhes pede para encontrar solues sem consultar os outros. As escolas esto finalmente a caminhar para os grupos de aprendizagem cooperativa. Trs ou quatro alunos com diferentes competncias so confrontados com tarefas especficas na equipa e ajudados a dominar as competncias sociais necessrias realizao das suas tarefas. Tal como acontece com as equipas de atletismo, a equipa tem sucesso quando cada membro se sente responsvel quer 5

pelo seu sucesso individual quer pelo do grupo. Assim, inevitvel haver distribuio de funes pelos membros do grupo que assegurem, entre outras, o levantamento da informao em falta, como proceder para obter o que necessrio para resolver o problema e at que ponto a equipa est certa das suas concluses, manter um resumo escrito daquilo a que se chegou, grficos, tabelas e concluses preliminares e organizar dos materiais e zelar para que calculadoras e material de laboratrio estejam disponveis e sejam colocados no seu lugar quando j no so necessrios (...). Novas ferramentas A tecnologia oferecer novas e interessantes opes aos professores e alunos de cincia. As ligaes a micro-computadores abriro uma grande variedade de canais para responder a quase todos os estilos de aprendizagem. A realidade virtual j est a ser testada nas aulas de cincia da escola secundria (Moshell & Hughes, 1993). As projeces tridimensionais de realidade simulada tornar-se-o ferramentas mais comuns para ajudar os estudantes a experienciar o espao, o tempo e o movimento em estados controlados. O aluno pode simular o movimento sem gravidade e sem atrito ou um universo geocntrico to facilmente como abre uma janela. Testar estes ambientes em realidade virtual facilitar a aprendizagem e tornar as discusses de grupo e da turma muito mais interessantes. Os alunos usaro registos pessoais para fazer clculos, obter apoio tutorial, e cumprir os prazos. Sero colocados ecrs de apresentao grfica nas paredes das salas, os quais sero usados para exibir sequncias de video de alta resoluo explicadas pelos livros de texto e pelos guias curriculares. Projectores multimdia sero equipados com ecrs de cristais lquidos e ligados a computadores na sala de aula para criar um quadro negro dinmico. Imagens estticas e dinmicas estaro disponveis em discos de vdeo para os professores de cincia usaram na apresentao de tpicos uni ou multiconceptuais. Ecrs tridimensionais permitiro enriquecer discusses sobre fisiologia, colises no espao e geometria molecular. Estes ecrs tornaro possveis as visitas de campo a qualquer lugar do planeta e a observao de animais e plantas. O laboratrio-baseado-em-computador ser usado para monitorizao da temperatura, da intensidade da luz, do pH e do movimento. A estes parmetros sero acrescentadas novas variveis como a populao humana da terra, o nvel metablico de alguns alunos seleccionados, a localizao e direco dos tornados, a frequncia e localizao histrica dos sismos, a actividade somtica celular, o fluxo solar na rea da 6

escola e muitas outras. Acontecimentos actuais sero exibidos de novas formas que facilitem a sua compreenso e aprendizagem. Os livros de cincias mudaro. Cada pgina ter cdigos universais de barras que permitam aos professores e alunos aceder a sequncias de vdeo que tornaro cada pgina uma pgina viva. Os editores preparo programas de computador para acompanhar cada um dos temas mais importantes. Os materiais hipertexto e multimdia tornaro possvel a autoaprendizagem para todos os alunos. Os jogos de papis iro incluir todos os grupos culturais e tnicos. Cada captulo integrar actividades de avaliao para os alunos individualmente, para pequenos grupos e para a globalidade da turma. Linhas telefnicas grtis permitiro aos professores aceder a testes uniformizados que podem ir desde um simples tpico at grandes bancos de questes, muitas das quais envolvero nveis elevados de pensamento

Avaliao No filme Apollo 13, pede-se tripulao e aos astronautas que encontrem solues para uma srie de problemas, atravs da aplicao da cincia, da engenharia e do senso comum. So procuradas solues que saiem do modelo habitual e no se pode recorrer ao livro para encontrar a resposta certa. O sucesso um tributo resoluo cientfica de problemas (...) e pode representar um grande marco da educao tecnolgica. H muitos sinais de que uma gerao dos nossos alunos est a perder a sua capacidade de resolver problemas no estruturados, atravs da inveno de solues. Isto aponta para a necessidade de mudar a forma como se ensina e se aprende cincia. Dado que a forma de avaliar os resultados na aula de cincia tende a condicionar a forma como se ensina, na aula do futuro iro ser avaliadas situaes realistas que requerem a aplicao de conceitos, princpios e teorias cientficas. A avaliao dos resultados dos alunos ser integrada num quadro realista de forma a que os alunos no tenham apenas que indicar ou escolher a melhor resposta de um conjunto de opes de escolha mltipla, ou escolher a melhor ligao entre um conjunto de termos relacionados, ou indicar se uma afirmao verdadeira ou falsa. No mundo real as profisses proporcionam um conjunto de inputs (dados) e requerem a aplicao criativa de teorias e princpios para derivar uma soluo que tenha sentido no contexto do problema. No h muitas oportunidades de emprego para os diplomados do ensino secundrio cujas competncias de resoluo de problemas se 7

resumam ao prenchimento de grelhas e sua transformao em classificaes. Por isso, a avaliao ser integrada em situaes realistas que podem ser encontradas fora da sala de aula () Os alunos sero convidados a ter um papel mais activo na determinao do que sabem e fazem nos contextos da aprendizagem cientfica. No incio das novas unidades sero aplicados aos estudantes listagem de auto-identificao de conceitos e competncias. Ao responder a estas listagens os estudantes encontram termos e ideias novos e outros j conhecidos, ficando com uma ideia antecipada do que se espera que saibam no fim de cada unidade. Os mapas conceptuais, os diagramas de Venn, a anlise de relatrios de investigao, os diagramas de Vee ajudaro os professores e os estudantes a avaliar a aprendizagem. Os alunos mantero portfolios contendo evidncia das suas competncias, da qualidade da sua escrita, reflexes sobre os seus prprios ponto fortes e fracos e objectivos (). Este tipo de avaliao requer mais tempo do que a correco automtica de um teste de escolha mltipla mas proporciona um registo mais rico das competncias do estudante. Tambm responsabiliza os estudantes pela verificao dos seus progressos e pelo empenhamento no seu desenvolvimento pessoal () A Tabela 2 apresenta um resumo das mudanas previstas na avaliao nas aulas de cincia (Doran, Tamir and Chan, 1995).

Tabela 2: Evolues previsveis da avaliao no ensino da cincia De Testes grupo preferencialmente aplicados Para em Uma variedade de formas de aplicao incluindo grandes grupos, pequenos grupos e indivduos Testes preferencialmente de papel e lpis Uma variedade de tipos de testes, incluindo pictricos, de desempenho laboratorial, apoiados em computador, observaes, entrevistas de discusso

Preferencialmente avaliao sumativa final

Uma variedade de testes de diagnstico e modalidades de avaliao formativa

Preferencialmente avaliao de objectivos Incluso de resultados cognitivos de nvel cognitivos de baixo nvel mais elevado (anlise, avaliao, pensamento crtico). Preferencialmente avaliaes de resultados Incluso da avaliao de resultados afectivos cognitivos (atitudes, etc.) Preferencialmente testes e classificaes Incluso de mais avaliao criterial e auto e normativas heteroavaliao interesses e valores) e psicomotores (observao, manipulao,

Preferencialmente avaliao de factos e Incluso de objectivos relacionados com os princpios cientficos processos cientficos, a natureza da cincia e a relao entre cincia, tecnologia e sociedade Preferencialmente avaliao dos resultados Incluso da avaliao dos efeitos dos dos alunos programas, dos currculos e das tcnicas de ensino Preferencialmente testes elaborados pelos Uso combinado de testes elaborados pelos professores professores, testes estandardizados instrumentos de investigao, itens retirados de coleces reunidas pelos professores, projectos nacionais e internacionais e outras fontes Preocupao preferencial com os resultados Interesse pelos resultados parciais dos totais dos testes testes, ndices de dos dificuldade itens, e de em descriminao 9 apoiado

ferramentas informticas Preferencialmente um forma unidimensional Um sistema multidimensional de reportar os de avaliao (p. ex. um nmero ou uma progressos dos alunos no que se refere a letra) variveis como conceitos, procedimentos laboratoriais, discusso na aula e competncias de resoluo de problemas Ateno especial s concepes alternativas Preocupao preferencial com o que os dos alunos alunos sabem e no sabem nfase no todo como, por exemplo, Preferencialmente avaliao de unidades resoluo de problemas, investigao, mapas isoladas de informao ou competncias conceptuais e actividades situadas Incluso de tarefas com tabelas de dados, Preferencialmente tarefas verbais grficos, fluxogramas, etc. Incluso de testes dos que requerem o

Preferencialmente testes que requerem que desempenho respostas

alunos,

incluindo

os estudantes escolham ou seleccionem projectos, relatrios e portfolios.

Doran, R. L., Tamir, P. & Chan, A. (1995) Assessment in Science. Arlington, VA: National Science Teachers Association. pp. 17-18.

Concluso Olhem para uma aula de cincia do ano de 2005. Em vez de carteiras dispostas em linhas e colunas, vero alunos sentados em crculo enquanto discutem em turma ou em pequenos grupos organizados por tpicos. Existiro computadores equipados com modems para ligar a sala de aula Internet. Sero usadas gravaes para ver sequncias lineares e aleatrias. Animais vivos, modelos, simulaes e coleces de trabalhos dos alunos faro 10

parte do cenrio. Uma poltica de porta aberta convidar visitantes a juntar-se para observao ou participao. O currculo ser enriquecido com o uso de recursos externos como museus, centros naturais, parques regionais e nacionais (). Haver menos toques de campainha para regular o dia. Os livros de textos sero usados como fontes de referncia, mas no a nica ou sequer a principal. O acesso a informao armazenada electronicamente ser fcil. Os discos compactos e as bases de dados remotas, disponveis na Internet, proporcionaro aos alunos e aos professores dados actuais sobre sistemas globais e locais. A avaliao ser de percurso e construda em discusses em pequenos grupos. Durante um perodo de semanas, toda a turma tratar de temas como matria e energia, fora e movimento, padres e mudanas. Ser dada maior nfase a acontecimentos correntes, com a utilizao de emisses televisivas para apoiar as discusses em aula. Os alunos terminaro o dia escolar a horas diferentes e menos agitados que no passado. O trabalho de projecto, a cooperao de equipa, os nveis mais elevados de investigao e o estmulo da tecnologia interactiva iro aumentar a motivao dos alunos para aplicar a cincia no seu mundo cognitivo (). Recursos American Association for the Advancement of Science. (1993). Benchmarks for science literacy. New York: Oxford University Press. Bloom, S. and Rainey, L. (1994). Integrated science. Tuscaloosa, AL: University of Alabama. Doran, R. L., Tamir, P. & Chan, A. (1995) Assessment in science. Arlington, VA: National Science Teachers Association. Florida Department of Education. (1995). Science for all students: The Florida pre K-12 science curriculum framework. .Tallahassee, FL: Author. Herman, J., Aschbacher, P. & Winters, L. (1992). A practical guide to alternative assessment. . Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Johnson, R.T. and Johnson, D.W. (1982). What research says about student-student interaction in science classrooms. In M. B. Rowe (Ed.), Education in the 80's: Science. Washington, DC: National Education Association. Kober, N. (1993). What we know about science teaching and learning. EdTalk, Council for Educational Development and Research, Washington, D.C. ERIC Document Retrieval Service No. ED 361 205. 11

McColskey, W. and O'Sullivan, R. (1993). How to assess student performance in science: Going beyond multiple-choice tests. Greensboro, NC: Southeastern Regional Vision for Education. Moshell, J.M. and Hughes, C.E. (1993). Shared virtual worlds for education. In Proceedings: 4th Annual Virtual Reality Conference and Exposition. San Jose, CA. National Academy of Sciences. (1994). National science education standards. Washington, DC: Author. National Education Commission on Time and Learning. (1994). Prisoners of time (Stock #065-00000640-5). Washington, DC: U.S. Government Printing Office. National Science Teachers Association. (1993). Scope, sequence, & coordination: The content core. Arlington, VA: Author. Natural Science for Youth Foundation. (1990). Natural science centers: directory. ERIC Document Retrieval Service No. ED 319 619. Also available from: Natural Science for Youth Foundation, 130 Azalea Drive, Roswell, GA 30075 ($49.95 plus $3.50 shipping and handling). Oh, Deer! [Computer software]. (1983). St. Paul, MN: Minnesota Educational Computing Consortium. Rescue at Boone's Meadow [Optical media]. (1992). Learning Technology Center. Warren, NJ: Optical Data Corp. Roth, W. M. (1992). Bridging the gap between school and real life: Toward an integration of science, mathematics, and technology in the context of authentic practice. School Science and Mathematics, 92 (6), 307-317. Scarnati, J. T. (1994). Interview with a wild animal: Integrating science and language arts. Middle School Journal, 25 (4), 3-6. U. S. Congress, Office of Technology Assessment. (1995). Teachers and Technology: Making the Connection, OTA-EHR-616 (Washington, DC: US Government Printing Office).

(Excertos e adaptao de um texto original disponvel em: horizon.unc.edu/projects/HSJ/Baird.asp)

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