Reporte de entrevista Las creencias docentes sobre la formacin humana, cientfica y social de los estudiantes

Qu prcticas comunitarias pueden obstaculizar la formacin de los alumnos en el apego a los derechos humanos y el sentido de justicia? Se habla de libertad negativa cuando somos libres porque no hay una coaccin para actuar de determinada manera, es decir, el individuo no se ve obstaculizado impedido en su actuar. Por lo anterior, al dar una buena informacin sobre la asignatura de educacin cvica, provocara una buena participacin en la toma de decisiones que afectan una de las caractersticas que comprenden el desempeo humano. Alguna de las prcticas comunitarias que pueden obstaculizar en la formacin de los alumnos podra ser la mala informacin en el aula de clases, sobre los derechos humanos y el sentido de justicia, a la vez de la mala prctica de los hbitos y valores dentro y fuera del saln de clases.

Qu ideas de los adultos de la comunidad pueden apoyar la formacin del aprecio por la democracia? Para hablar de democracia debemos hablar de autonoma, por lo que esta ltima es importante ya que logramos ser personas o ciudadanos libres con el derecho a participar en la toma de decisiones colectivas que nos afectan. De esta forma la democracia tiene una gran relevancia en nuestros das, porque es la forma de gobierno en la que los ciudadanos en tanto libes e iguales participan (directa e indirectamente) en la toma de decisiones colectivas que les afectan. La democracia es el rgimen que permite y facilita la mas amplia participacin posible de los interesados en la forma de las decisiones colectivas. Algunos ejemplos son la unin de los vecinos, ideas para la mejora de la salud, trabajos que ayuden al medio ambiente. Opinin sobre todas los acuerdos que se hagan dentro y fuera de la sociedad.

Qu conflictos locales se pueden analizar para fortalecer el sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad? La violencia, el narcotrfico, la inseguridad, el pandillerismo, la pobreza y todos aquellos que en un momento dado afectan las actuaciones de los alumnos y su desempeo en su vida cotidiana. Por otra parte, la eleccin de representantes en la comunidad, la prctica en algunas actividades polticas, religiosas y culturales, en donde se ponga de manifiesto la libertad de creencias, expresin y de accin.

Opinin personal sobre el compromiso de la escuela primaria en el desarrollo personal y para la convivencia de los nios. Es de suma importancia que el profesor como formador de personalidades guie a sus alumnos a un desarrollo integral que redundar desde la pertenencia a un grupo en la escuela implementando en su comunidad, en su pas todas aquellas estrategias que le permitan una sana convivencia donde predomine el respeto y los valores adquiridos.

MANUAL DE ACOMPAAMIENTO PARA EL DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES DE LA PLANEACIN DIDACTICA.

Nombre de la asignatura ______Educacin Fsica_______ Grado ____5to____ INTRODUCCIN En el presente documento es un manual, donde se describir de forma clara y concisa la estructura de la asignatura de EDUCACION FISICA de nivel bsico, as mismo se expresaran estrategias y sugerencias didcticas y de evaluacin para mejorar tu intervencin docente a travs de una planeacin didctica eficiente y coherente con el plan vigente. La primera sugerencia es que pongas atencin a cada uno de los puntos del presente manual, as como tengas a la mano tu programa de la asignatura y el libro del alumno. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA Su nuevo enfoque es el de "Motriz de Integracin Dinmica" "Motriz", porque tiene como base el movimiento corporal del educando, que es el objeto de estudio de la materia. "de Integracin Dinmica", por la constante interrelacin que se genera entre los 5 ejes temticos y la correlacin con las dems asignaturas del plan de estudios de la educacin bsica, requisito indispensable del proceso educativo. PROPSITOS DE LA ASIGNATURA
La Educacin Fsica, es una disciplina pedaggica con carcter eminentemente formativo que contribuye al desarrollo armnico del individuo mediante la prctica sistemtica de la actividad fsica, se tiende a generar actitudes, habilidades, hbitos y conocimientos con lo que se pretende coadyuvar a elevar la calidad de la Educacin".

PROPOCITOS DE LA EDUCACION FISICA.

1. Propiciar en el educando Confianza y seguridad en s mismo mediante las actividades fsicas. 2. Fortalecer la formacin de valores por medio de actividades fsicas y recreativas. 3. Incrementar y mantener las capacidades del educando favoreciendo la realizacin eficiente de sus movimientos. 4. Estimular la creatividad explorando y ejercitando el movimiento corporal. Propiciar la formacin de la identidad nacional. Ejercitar sus capacidades fsicas en funcin de su higiene, salud y nutricin. COMPETENCIAS A DESARROLLAR. EL programa de EDUCACION FISICA, pretende desarrollar las siguientes competencias: 1. El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en el CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nias y nios adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y, lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica pero, sobre todo, su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. 2. Asimismo, el rea contribuye de forma esencial a desarrollar la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo,

desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a travs de la prctica de diferentes juegos y danzas. 3. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. 4. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar auto superacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. 5. El rea contribuye, en menor medida, a la COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera auto confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperacin. 6. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA COMPETENCIA DIGITAL.

7. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA, al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico del rea. 8. Debemos destacar que el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, no hacen alusin alguna a la COMPETENCIA MATEMTICA; aunque es obvio que desde la educacin fsica tambin se puede desarrollar. En este sentido Lleix (2006) hace referencia al aprendizaje de elementos y razonamientos matemticos, incidiendo en su utilizacin para la resolucin de problemas en situaciones cotidianas propias de nuestra materia. Podemos desarrollarla, realizando y analizando clculos; utilizando nmeros; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos de lgica matemtica sobre orden, secuencias, cantidades, u otras nociones matemticas ).

ORGANIZACIN DEL PROGRAMA A fin de asegurar la presencia de sus competencias en los seis grados del

programa, se han distribuido en cinco ejes temticos, lo cual facilita su tratamiento a travs de situaciones didcticas que convocan al anlisis, la reflexin y la integracin de cada alumno. LA EDUCACION FISICA SE BASA EN 5 EJES TEMATICOS. EJE 1 PERCEPCION MOTRIZ Comprende la relacin ntima e indisoluble entre los procesos cognoscitivos, socioafectivos y motores durante las diferentes etapas de vida al integrarse con su medio enfatizando su prctica durante los tres primeros grados de primaria EJE 2 CAPACIDADES FISICAS Es el potencial innato que tiene el alumno con el que manifiesta los diferentes movimientos que es capaz de realizar, cuyo desarrollo, incremento y mantenimiento se enfatizan en las fases sensibles y las presenta en el momento oportuno para su estimulacin EJE 3 FORMACION DEPORTIVA BASICA Es el conocimiento de los fundamentos tcnicos de los deportes, para la culminacin en destrezas motrices

EJE 4 EDUCACION FISICA PARA LA SALUD Son acciones encaminadas al mantenimiento y conservacin de la salud EJE 5 INTERACCION SOCIAL Formacin de valores y actitudes de integracin grupal, familiar, social, para el reforzamiento de la identidad regional y nacional.

SUGERENCIAS Y RECURSOS DE EVALUACIN Teniendo como referencia los recursos didcticos a utilizar en la asignatura, su relacin con las otras, se recomienda que utilices lo siguiente para la evaluacin de los alumnos: Instrumentos de evaluacin En Educacin Fsica se habla de dos grandes tipos de valoracin: objetiva y subjetiva; y de dos tcnicas de valoracin o medicin: cuantitativas y cualitativas. El proceso evaluativo Si entendemos la evaluacin dentro de un marco de ayuda o mejora del proceso de enseanza, debemos concretar qu aspectos nos van a ser tiles:
y y

y y

El rendimiento del alumno: se trata de que el nio reconozca sus capacidades y habilidades y su desarrollo con respecto a s mismo y a los dems. Diagnosticar: el conocimiento del nivel inicial del alumno es clave para describir su progreso o desarrollo. Deberemos prever diagnsticos genricos a principio de un curso y especficos al inicio de una unidad didctica. Valorar la eficacia del sistema de enseanza: lo cual implica que se han de evaluar todas las fases de la accin didctica. Pronosticar las posibilidades reales de los alumnos: aspecto muy importante si no se quieren planificar objetivos difciles de lograr o bien tender a comparar el logro de un nio con los otros. Corregir y motivar a los alumnos: cuando un nio es informado sobre sus logros y sus errores siente que el profesor est atento a la marcha de su trabajo. La correccin constructiva es el elemento de evaluacin inmediata ms potente que poseemos. La alabanza mesurada constituye un elemento muy motivador para el nio. Agrupamientos: la gran variedad de tipos de agrupamientos que se generan con las actividades que realizamos con nuestros alumnos nos permiten mltiples situaciones convivenciales que deben ser observadas y evaluadas.

La calificacin: su objeto es el informar a los padres y a los alumnos sobre el proceso de aprendizaje. Si bien en el boletn que se entrega a los padres suelen aparecer expresiones concretas, en l se han de dar al menos la informacin de todos los aspectos evaluados y que d pie para que en una labor de tutora el profesor pueda posteriormente completar dicha informacin. Los alumnos deben participar en la evaluacin: de forma que se sientan partcipes de su propio proceso de enseanza y le permita adquirir una actitud crtica y responsable. Aprovechamos este momento para desarrollar una capacidad ms, porque la evaluacin constituye otra situacin de aprendizaje y no un elemento estanco dentro de nuestras programaciones. La evaluacin ha de ser continua: consiste en una atencin continuada a todas las manifestaciones de los alumnos, que nos sirva para comprobar y mejorar la accin educativa. Se parte de una situacin inicial y se pretende conseguir cambios en la conducta del alumno. Pero a estos cambios no se llega de forma inmediata, sino por etapas, Cada etapa presenta unos objetivos concretos y el logro de estos condiciona los objetivos finales.

Planeaciones quinto grado E.F Secuencias de trabajo

Nombre del(a) Profr.(a): Diana Sayuri Balcazar Salazar

Grado: 5 Zona: 79

Grupo: A B C Turno: V M

Escuela: Artemio de la Vega

Bloque: 1

Titulo: LA ACCIN PRODUCE EMOCIN

Competencia en la que se incide: Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa Propsito: Permitir al alumno resolver problemas que impliquen el dominio de sus habilidades motrices bsicas, realizando una valoracin previa de sus propios desempeos y aplicarlos en situaciones de juego colectivo. Aprendizajes Esperados: Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros y construye formas de juego participativo e incluyente. Distingue la manera ms adecuada de utilizar sus habilidades en el desarrollo de un juego motor y resuelve situaciones de juego de manera inmediata con un menor gasto energtico.

Contenidos:
T Comprensin de la importancia de

Aprendizajes esperados: Rally. Juegos de interaccin y socializacin. Actividades recreativas. Gymkhana. Juego autctono y tradicionales. Juego modificado y cooperativo Materiales: Tarjetas, gises, aros, pelotas y bastones. Valoracin del proceso enseanza-aprendizaje: La participacin del alumno en la construccin de las habilidades motrices de sus compaeros menos hbiles. La capacidad de resolver problemas de tipo motor con un mnimo gasto energtico y mayor certeza en la ejecucin. Sea capaz de proponer nuevas estrategias durante la realizacin de juegos motores.

resolver problemas en el contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y con bajo desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices. T Desarrollo y ampliacin de su nivel de apropiacin en el manejo de los patrones bsicos de movimiento y su aplicacin a travs de sus habilidades motrices en actividades individuales y en grupo. T Disposicin para mantener una actitud crtica positiva ante las conductas discriminatorias, por razones de gnero, competencia motriz y de origen social, tnico o cultural.

Orientaciones didcticas para abordar el bloque: Orientaciones didcticas para abordar el bloque Este bloque contiene tres secuencias de trabajo en 16 actividades, con las cuales se pretende que el alumno resuelva problemas que impliquen el dominio de patrones bsicos de movimiento. El control de la motricidad demanda tener un mximo de certeza con un mnimo de gasto energtico. Se sugiere al docente: T Una planeacin previa de todo el bloque para organizar las actividades, respecto a la preparacin como en la distribucin del material. T Observar en los alumnos el respeto y la disposicin para comprender las carencias o virtudes fsicas de sus compaeros. T Documentarse previamente en los temas vinculados con los juegos autctonos de nuestro pas.

BLOQUE 1: LA ACCIN PRODUCE EMOCIN QUINTO GRADO Secuencias de trabajo: 1 Esta secuencia consta de tres actividades: pistas despistadas, sonre si me quieres y voy de cacera extraa eligiendo mi reto; su finalidad es hacer que el alumno sea capaz de resolver problemas que impliquen un proceso creativo en el que deba superar diversos obstculos, as como una valoracin de sus propias acciones y desempeos motores al interactuar con sus dems compaeros, y resolver problemas, sea en el plano cognitivo o motor. Actividad #1: Pistas Despistadas . (Diagnstico). Descripcin: Inicio: Se forman seis equipos. Se pide a otros seis alumnos que coordinen la actividad. Previamente el profesor hace una serie de pistas, por ejemplo: Pistas de nmeros. Se elaboran pistas diferentes para cada equipo con una numeracin progresiva hasta cierto nmero, dependiendo de qu tan extensa se pretenda hacer la actividad. Pistas de frase. Partiendo de una frase propuesta para cada equipo, la cual tenga el mismo nmero de palabras o letras para todos, los alumnos tienen que ir recolectndolas en orden, por ejemplo, la mam de mi pap es mi abuela . Desarrollo: La frase se divide en ocho palabras y por lo tanto ocho pistas. Con las pistas repartidas entre los coordinadores de forma aleatoria, los alumnos se desplazan de formas extraas hacia ellos, por ejemplo: de elefantitos, tomados de la nariz, abrazados con estmagos al centro, etctera, y tienen que pedir la pista siguiente de forma que una preceda la otra. Si el equipo llega con un coordinador y pide la tarjeta 5, por ejemplo, y ste no la tiene (nunca les comenta cules tiene, sino simplemente dice no la tengo , el equipo busca entre los dems coordinadores. Gana el equipo que primero consiga todas las pistas. Tambin cabe la posibilidad de desarrollarlo de forma cooperativa, de modo que entre todos los grupos compongan un texto con la frase de cada uno en el menor tiempo posible.

Opciones de aplicacin:
T Hacer cambio de compaeros entre los equipos. T Variar las formas de desplazarse. T Proponer nuevas situaciones de pistas.

Cierre: El alumno reflexionara sobre la actividad, los alumnos participaran con nuevas propuestas que ayuden a sus compaero a para lograr la finalidad. Actividad #2: Sonre si me quieres . Descripcin: Todo el grupo se sienta en crculo. Se pide al grupo que mencionen al ms extrovertido y que pase al frente, dndole la encomienda de pasar con alguno de sus compaeros y hacerlo rer, preguntndole: Sonre si me quieres , respondiendo: S te quiero, pero no me puedo rer , el alumno con la encomienda tiene que hacer todo lo posible para hacerlo rer, caras graciosas, contarle un chiste, etctera; si lo hace rer, ste lo ayuda a hacer rer a todos los dems del grupo, de uno por uno. El objetivo del juego es hacer rer entre todos al ms serio del grupo. No est permitido tocar al compaero que se le intenta hacer rer. Opciones de aplicacin: y Se reta al grupo a hacer rer a algn alumno que se le conozca como el ms serio, e incluso al propio profesor. Se puede utilizar cualquier objeto que est al alcance de los alumnos para lograr el objetivo.

Actividad #3: Voy de cacera extraa eligiendo mi reto . Descripcin: Se forman equipos de tres integrantes, propuestos por los mismos alumnos. A cada equipo se le entregan encomiendas y acciones motrices a realizar, con las cuales van obteniendo puntos. Se pide ayuda a cuatro alumnos para que coordinen la actividad (de preferencia alumnos que no puedan realizar actividad fsica ese da). A cada alumno se le designan 3 o 4 equipos, los supervisa y entrega firmas cada vez que realicen encomiendas o acciones motrices de manera satisfactoria. Se entrega a los equipos el siguiente planteamiento:

De cacera extraa Se puede escoger cualquier reto presente en este documento. Cada reto les da un cierto puntaje que podrn cambiar por firmas de su coordinador cada vez que logren completar con xito la tarea sealada. Al final se cuentan los puntos y ganan el equipo que logre obtener el mayor nmero. Tambin se podran sumar los puntos de cada grupo para alcanzar una meta de clase. Si la tarea no se realiza tal y como se seala, sin usar ningn sustituto del material indicado, no se otorgarn puntos. Cada accin se realiza desde su base . Valor 5 puntos por pregunta. Escribir las respuestas aqu mismo. Encomienda 1. El equipo tiene que plasmar con gis en algn rincn del patio y en el suelo, el logotipo que le puso a su equipo de un tamao grande y entendible. IMPORTANTE: se debe estar a ms de cinco metros de otros equipos. Una vez hecho esto ve con el coordinador y solicita una firma. Respuesta: Encomienda 2. Averigua quin de tu grupo realiza alguna actividad que no sea basquetbol ni futbol y escrbela. Una vez hecho esto ve con el coordinador y solicita una firma. Respuesta: Encomienda 3. Mencionar la fecha de nacimiento y nombre de algn trabajador de la escuela. Una vez hecho esto, ve con el coordinador y solicita una firma. Respuesta: Encomienda 4. Contar en pasos el largo de la cancha de basquetbol. Una vez hecho esto ve con el coordinador y solicita una firma. Respuesta: Encomienda 5. Tienen que contar cuntos retretes hay en los baos de mujeres. Una vez hecho esto ve con el coordinador y solicita una firma. Respuesta: Encomienda 6. Ahora tu equipo se acuesta en el suelo y cuenta cuntos cuerpos bien estirados (a manera de cadenita) caben a lo ancho del patio. Una vez hecho esto ve con el coordinador y solicita una firma. Respuesta: Encomienda 7. Escribir cinco pretextos de Por qu no hice la tarea . Una vez hecho esto ve con el coordinador y solicita una firma. Respuesta:

10 puntos por accin motriz. Realizar la actividad en algn lugar del patio. Cada vez que logren una accin motriz exijan sus puntos. No hay reclamaciones ni devoluciones. Accin motriz. Ahora cada quien tiene que intercambiar tres prendas con compaeros de su mismo equipo (cualquier prenda). Nadie puede quedar sin intercambiar. Accin motriz. Conseguir un par de agujetas. Accin motriz. Conseguir dos tenis. Accin motriz. Todo el equipo debe de cantar y bailar La cucaracha u otra cancin. Accin motriz. Conseguir un bicho raro (un pequeo insecto). Accin motriz. Conseguir cualquier objeto de color amarillo que sea pequeo. Accin motriz. Conseguir tres basuras inorgnicas y tres orgnicas. Accin motriz. Cantar Las maanitas en volumen muy alto, pero como si tuvieran la nariz tapada. Accin motriz. Todos los integrantes del equipo simulan durante 30 segundos un partido de futbol sin pelota. Accin motriz. Construir una torre alta de ropa (ms de 50 centmetros). Accin motriz. Todos los integrantes del equipo simulan durante 30 segundos una clase de aerobics. Accin motriz. Realizar una carrera de cuatro vueltas a todo el patio en el menor tiempo posible. Accin motriz. Con un tenis, encestar cuatro canastas en el aro de basquetbol. Accin motriz. Cada integrante del equipo debe hacer girar 10 aros sobre alguna extremidad de su cuerpo durante 10 segundos. Accin motriz. Sujetarse los tobillos con ambas manos una de cada tobillo y caminar as alrededor del patio sin soltarse. Accin motriz. Cada integrante del equipo saluda de 10 formas distintas a 10 personas distintas.

Accin motriz. En las palmas de sus manos, conseguir las firmas y nombres de tres personas que nada tengan que ver con el juego y les tendrn que decir: Le agradezco mucho, es usted una persona muy hermosa, linda, bonita, chula... y otras palabras cursis que se les ocurran (con tres para cada persona es suficiente). Accin motriz. Conseguir un calcetn de tu equipo o de otros. Accin motriz. Representar la peor diarrea de su vida gritando y escandalizando. Al trmino de la propuesta se hacen comentarios sobre la inclusin, colaboracin y trabajo en equipo.

Anlisis de una secuencia didctica para 5 grado

ANALISIS DE LA SECUENCIA ESTRUCTURA Integracin de propsitos, aprendizajes esperados y competencias. Resolucin lgica de la secuencia Aplicabilidad de la secuencia en la prctica Correlacin de competencias y aprendizajes esperados de las tres asignaturas del campo. Elaboracin de propsitos comunes. Identificacin de actividades integradoras y actividades propias de cada asignatura. Identificacin de competencias y aprendizajes esperados de asignaturas de otros campos. Si contiene cada una de las caractersticas dentro de la secuencia didctica Si contiene la correlacin de las competencias en la primera parte dejando ver los propsitos e identificando las actividades propias de la asignatura. Existen las competencias a seguir dentro de esta planeacin Contiene las actividades de inicio desarrollo y cierre, con actividades de acuerdo a la asignatura de educacin fsica. En cuanto a la educacin fsica se habla se pretende que exista una evaluacin formativa en el alumno, actividades para el desarrollo del pensamiento critico y construccin de las competencias. Existe una evaluacin de forma objetiva, en la que el alumno ayuda en la calificacin de acuerdo a sus actitudes.

INTEGRACION DEL CAMPO CONEXIONES CON OTRAS ASIGNATURAS

Actividades de inicio Problematizacin: identificacin de una situacin problema. Recuperacin de aprendizajes previos. Se plantea un reto abordable para el alumno. DESCRIPCION DE LA SECEUNCIA DIDACTICA CONSIDERANDO EL ENFOQUE DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS Actividades de desarrollo Se favorece la creacin de zonas de desarrollo prximo. Investigacin. Evaluacin formativa. Actividades para el desarrollo del pensamiento crtico. Movilizacin de recursos para la construccin de competencias. Actividades de cierre Elaboracin de productos o resolucin Integracin de productos o proyectos Evaluacin, autoevaluacin o coevaluacin

ENFOQUE DE LAS ASIGNATURAS

Considera la etapa de desarrollo de nias y nios. Favorece el aprendizaje significativo. Favorece la socioafectividad. Favorece la autonoma. Favorece el aprendizaje grupal y colaborativo. Favorece la conciencia de s y la integracin de la corporeidad. Favorece el respeto a la diversidad. Favorece el autocuidado. Favorece la convivencia respetuosa y democrtica. Incentiva la experiencia esttica. Favorece el aprendizaje ldico y vivencial. Fortalece el la motricidad en sus distintos mbitos de expresin. Favorece la autorregulacin y la cultura de la legalidad.

Dentro de la planeacin si se favorece el aprendizaje , la socio afectividad, la autonoma, el aprendizaje grupal y colaborativo, la integracin de la corporeidad, el respeto a la diversidad, el auto cuidado, convivencia respetuosa y aprendizaje ldico vivencial.

ACCION FORMATIVA Tareas del alumno: Las actividades planteadas favorecen el logro de los aprendizajes esperados. Tareas del docente: Las intervenciones docentes son congruentes, pertinentes y factibles para orientar la construccin de aprendizajes por los alumnos.

El libro de educacin fsica que llevan los alumnos, se trabaja de diario con el de tarea la cual favorecen el logro de los aprendizajes esperados. Y el docente facilita y orienta el trabajo del alumno.

Autora: LEF. Sayuri Balcazar Salazar Escuela Artemio de la Vega.