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LECTURAS

EL CUADERNO DE CIENCIAS
El cuaderno de ciencias: caracterizacin y relacin con la evaluacin de los aprendizajes 1
El cuaderno de ciencias es un cuaderno en el que los chicos anotan sus acciones y pensamientos surgidos durante la clase, como as tambin los consensos logrados por el grupo. Es un objeto personal de construccin de saberes, que les puede servir, a los alumnos, de evidencia de sus propios aprendizajes. El cuaderno de ciencias recopila de manera ordenada todo lo producido por el alumno en forma individual y/o grupal: escritos, dibujos, cuadros, etc. a partir de su proceso de aprendizaje. Tambin refleja la propuesta de enseanza a la cual responde; y, por lo tanto, debera evidenciar una continuidad temporal. El cuaderno de ciencias, como rene todas las producciones, los borradores, los trabajos parciales, los trabajos finales, tambin es un recurso de estudio para el alumno y un instrumento de evaluacin. En el cuaderno de ciencias queda registrado el trabajo diario de los alumnos, por eso es uno de los objetos privilegiados para la evaluacin formativa, dado que muestra tanto las producciones como los procesos, por lo que resulta un testimonio de su trabajo. El uso del cuaderno de ciencias como prctica pedaggica es de carcter intencional, intensivo, sistemtico y pautado. Es responsabilidad del maestro orientar su organizacin y escritura. La elaboracin del cuaderno de ciencias, contribuye al logro de los siguientes objetivos: Comprometer a los alumnos con su aprendizaje a travs de sus propios escritos, ya que al escribir asumen mayor protagonismo y se hacen responsables de sus intervenciones. Desarrollar habilidades de reflexin y autoevaluacin, con la ayuda del maestro, ya que el cuaderno les permite volver cuantas veces como quieran, a sus producciones y a las formas de trabajo desarrolladas durante el proceso de aprendizaje, reconocerlas y valorarlas. Documenta los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos en aspectos generalmente no incluidos en la evaluacin tradicional. En los cuadernos quedan evidencias de las anticipaciones y exploraciones realizadas, los acuerdos y desacuerdos, los consensos logrados, es decir, no solo las conclusiones a las que se ha arribado, sino tambin la forma en la que se ha trabajado.
Salles, N., Bahamonde, N., Bocalandro, N y Bulwik, M. (2009) Dispositivos de Evaluacin formativa de los Procesos de enseanza y de aprendizaje en la implementacin del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica (PAC) del Programa para el Mejoramiento de la Enseanza de las Ciencias Naturales y la Matemtica del Ministerio de Educacin (Adaptcacin). EL CUADERNO DE CIENCIAS DE LOS ALUMNOS 1

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Facilitar a los padres el seguimiento del proceso y de los resultados de aprendizaje de sus hijos.

Qu incluye un cuaderno de ciencias?

Qu estamos estudiando y cundo? Ttulo, debe estar claro, previamente discutido. Fecha, es importante para datar los momentos de estudio del tema. Qu hicimos y por qu? Situacin/es problemticas/s, preguntas a responder. Datos y procedimientos. Qu conclusiones sacamos y cmo llegamos a ellas? Cules son los consensos logrados?

El cuaderno contiene: Un espacio personal, individual, donde el alumno escribe usando el yo, el maestro no lo corrige (ni en la forma ni en el contenido). Refleja las ideas que tiene el alumno en el momento en que las escribe. Incluye anticipaciones, hiptesis, representaciones, dibujos y textos, tiene una traza personal. Se lo puede distinguir con un crculo de color amarillo. Un espacio de trabajo grupal, de escritos intermedios, donde se usa el nosostros, estos espacios se corrigen con criterios bien definidos, por ejemplo en cuanto al ttulo, a la ortografa y claridad en la expresin, etc. Cada trabajo debe estar identificado con el tema, los interrogantes, la fecha, etc. Se pautan criterios de prolijidad y uso de cdigos ( como los crculos de colores, la carita feliz para indicar acuerdos, las flechas encontradas par desacuerdos, etc.). Se lo puede distinguir con un crculo de color azul. Un espacio de conocimientos consensuados por el grupo clase y el maestro. Son escritos elaborados colectivamente antes de obtener el estatus de saber, son escritos institucionales. El maestro lo corrige. Contiene conclusiones y resultados que estn validados, que se pueden comunicar. Esta parte no lleva crculo de color. Se corrige respecto de la escritura.

El cuaderno puede contener, tambin, notas para los padres, sugerencias, programas, etc.

El cuaderno de ciencias como instrumento de evaluacin

Los cuadernos de ciencias pueden utilizarse como instrumentos de evaluacin de los aprendizajes y/o de la enseanza. En relacin a los aprendizajes, la evaluacin posibilita conocer cmo evoluciona cada nio, revelando lo que conoce, evidenciando sus dificultades en el proceso de aprender y sus posibilidades para superarlas. La evolucin consiste en un proceso sistemtico de recoleccin de datos, incorporando al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y confiable para formar juicios de valor acerca de una situacin, en este caso educativa. Estos juicios a su vez, e utilizarn en la toma de decisiones consecuentemente2.
Casanova, M. A.. (1992) La evaluacin, garanta de calidad para el centro educativo. Madrid. Edelvieves. Aula Reforma. Ca. II p. 31. EL CUADERNO DE CIENCIAS DE LOS ALUMNOS 2

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Para evaluar es necesario tener en cuenta no solo cuestiones de ndole tcnica, por ejemplo, como obtener informacin, con qu instrumentos, sino tambin plantearse opciones de tipo tico como, que se va a evaluar y por qu, que se comunicar de los resultados de la evaluacin a los padres, a otros docentes, a la sociedad, cmo es conveniente expresar los resultados, entre otros. La evaluacin formativa provee al docente y a los alumnos informacin permanente acerca de cmo se viene concretando la accin educativa y las medidas correctivas o afirmativas que requiere. Evaluar es interpretar valorativamente los resultados de aprendizaje que se van obteniendo, para regular su enseanza. Si consideramos que cada persona tiene un sistema particular de aprender que ha ido construyendo progresivamente, una estrategia didctica bsica en la regulacin continua de los aprendizajes es ayudar a los alumnos a ser lo ms autnomos posible para que vayan elaborando un modelo personal de accin. La llamada autorregulacin de orden metacognitivo pretende bsicamente formar a los alumnos en la regulacin de sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje. En este sentido la evaluacin le ayuda a ver dnde han estado sus logros y sus dificultades y le permite reestructurar su accin. La caracterizacin que se ha hecho de la concepcin de la evaluacin, como proceso integral, deja clara la dificultad de evaluar al alumno a travs de una nica tcnica y/o de un nico instrumento. Si se pretende construir conocimiento acerca de los aprendizajes de los alumnos, es preciso combinar los datos brindados por distintas tcnicas e instrumentos. Uno de ellos es el cuaderno de ciencias. En los cuadernos de ciencias se pueden detectar progresivamente elementos positivos e identificar dificultades que surjan en el desarrollo de la enseanza, y as regular el proceso didctico, replanteando algunos aspectos del modelo de enseanza propuesto, potenciando los positivos y corrigiendo los negativos. Dado que el aprendizaje es un proceso inferido, el anlisis de los cuadernos de ciencias ayuda a detectar evidencias de la marcha de este proceso. Ofrecemos a continuacin una posible gua de criterios a tener en cuenta para la lectura de los cuadernos de ciencias como una herramienta para la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.

Gua para evaluar los cuadernos de ciencias, en clave de aprendizaje.

a) Criterios de organizacin y presentacin Inclusin de la fecha de cada actividad: Es importante el registro temporal de las actividades para que esa secuencia d cuenta de procesos. Inclusin de ttulo: Puede ser una pregunta disparadora, una situacin problemtica, etc. Este criterio hace referencia a la necesidad de contextualizar las temticas. Diferenciacin de escritos individuales, grupales e institucionales: Favorece en los nios la identificacin de los diferentes momentos del proceso de construccin de conocimiento cientfico escolar.
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Legibilidad: Es una caracterstica del lenguaje escrito que facilita su comunicabilidad y su comprensin.

b) Criterios de contenidos Evolucin en la construccin de modelos cientficos escolares: Claridad y expresin personal de conceptos, evidencias de relaciones entre conceptos, frecuencia en el uso de terminologa cientfica escolar. Evolucin del planteo de preguntas o problemas: Pertinencia y claridad de los mismos. Elaboracin y redaccin de anticipaciones: Claridad de las mismas. Registro de las exploraciones realizadas: Claridad y pertinencia. Grado de explicitacin de los relatos de actividades: Propsitos, procedimientos, resultados, tratamiento de los datos, elaboracin y discusin de conclusiones, consensos. Evolucin en el registro y comunicacin de la informacin: Uso de diferentes formatos (tablas, cuadros, esquemas, dibujos, grficos, etc). Evolucin en la elaboracin de formatos textuales especficos: Descriptivos, explicativos, justificativos, argumentativos.

c) Criterios lingsticos Coherencia de las expresiones: Evidencia las intenciones del nio y la forma en que estructura el texto. Utilizacin pertinente del vocabulario cientfico escolar: Evidencia la apropiacin del vocabulario utilizado en el rea disciplinar. Ortografa Muestra la representacin fontica que tiene el nio de las palabras y la forma en que cohesiona mediante la aplicacin de normas del lenguaje.

Con referencia al rea lingstica, los nios se expresarn de acuerdo con sus posibilidades. Es importante promover la elaboracin de dibujos y textos escritos que permitan al chico comunicar sus ideas. Durante las clases de ciencias se debe poner nfasis en los procedimientos para la construccin de conocimientos cientficos escolares, que se relacionan con las formas de hacer y pensar de los cientficos. Aspectos especficos de ortografa y redaccin en los escritos personales, podrn ser retomados en clases de lengua.
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En lo referente a los escritos grupales provenientes de las diversas actividades que se realizan en la clase, es conveniente recorrer los grupos de trabajo realizando indicaciones orientadas a lograr una expresin comunicativa correcta, para que los chicos se vayan apropiando, paulatinamente, del vocabulario cientfico escolar y que lo usen en forma cada vez ms frecuente. No debemos olvidar que la comunicacin, oral y escrita, es un aspecto que tiene mucha importancia en el trabajo de los cientficos. Respecto a los escritos institucionales, consensuados, es responsabilidad del maestro supervisar la correccin idiomtica y conceptual de los mismos. d) Criterios de actitud frente a la tarea de aprender. Evidencias de iniciativas personales: Inclusin de recortes de diarios, artculos de revistas, comentarios de proyecciones cientficas de TV, radio y cine. Evidencias de mejoras realizadas a partir de reflexiones sobre sus aprendizajes y del aporte del maestro y sus compaeros. Cuidado del cuaderno: Apropiacin del cuaderno como algo personal y valorado.

Algunas sugerencias para el anlisis y evaluacin de los cuadernos de ciencias

El maestro puede seleccionar el cuaderno de un alumno por grupo, para hacer su seguimiento durante un determinado tiempo. De esta forma tendra una muestra de 5 6 cuadernos de distintos alumnos a la vez, sobre un total de 25 30 alumnos. Para relevar la informacin a registrar, tendr en cuenta los criterios anteriormente mencionados, consignado por escrito en el cuaderno, a modo de retroalimentacin los comentarios que resulten pertinentes. El maestro puede hacer un registro de informacin relevada de cada cuaderno cada 15 a 20 das. Para ello, puede utilizar una ficha por alumno o bien su cuaderno o carpeta personal (reflexionario). Peridicamente, por ejemplo cada 45 o 60 das, elaborar un informe escrito como resultado del anlisis realizado de lo observado en los cuadernos. Esos informes sern insumos para las reuniones con otros docentes, en las que se discutan las observaciones e interpretaciones realizadas, la necesidad de modificar cronogramas de la enseanza, de fortalecer ciertos aspectos, desarrollar nuevas estrategias didcticas, hacer apoyos especficos, etc. Bibliografa Benlloch, M. (2002). La educacin en ciencias. Ideas para mejorar su prctica. Barcelona. Paids.

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Bertoni, A., Poggi, M y Teobaldo, M. (1995). Evaluacin. Nuevos significados para una prctica compleja. Buenos Aires, Kapeluz. Casanova, M. A. (1992). La evaluacin, garanta de calidad para el centro educativo. Madrid. Edelvives. Aula Reforma. Charpak, G. y otros. (2006). Los nios y la ciencia. Buenos Aires. Siglo XXI. Chevallard, Y. (1991). La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires, Troquel. Fourez, G. (1994). Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Buenos Aires, Colihue. Gonclavez, S. (2008). Educacin en ciencias y lectura significativa. Buenos Aires, Novedades Educativas N 214. Goldstein, B. (2000). Preparndonos con informacin y con-ciencia. Ciencias Naturales: enfoque globalizador para el segundo ciclo. Buenos Aires, Novedades Educactivas. Gutierrez Rodilla, B. (1998). La ciencia empieza en la palabra. Anlisis e historia del lenguaje cientfico. Barcelona. Pennsula. Harlen, W. (1994). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Morata. Jaume Jorba, N. S. (1994). Ensear, aprender y evaluar: un proceso de evaluacin contnua. Propuesta didctica para el rea de Ciencias de la Naturaleza y Matemticas. Barcelona. Ministerio de Educacin y Cultura. Kaufman, M. y Fumagalli, L. (comps). (1999). Ensear Ciencias Naturales. Reflexiones y propuestas didcticas. Buenos Aires. Paids. Perrenoud, P. (2008). La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires. Colihue. Alternativa Pedaggica Didctica. Sargorodoschi, A. (coord.) (2002). La ciencia posible. Propuestas de enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales para el segundo ciclo. Buenos Aires. Novedades Educativas. Veglia, S. (2007). Ciencias Naturales y aprendizaje significativo. Claves para la reflexin didctica y la planificacin. Buenos Aires. Novedades Educativas. Weissman, H. (comp.) (2007). Didctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paids Educador.

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