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GNERO ENTREVISTA: CONCEITO E APLICAO NO ENSINO DE PORTUGUS PARA ESTRANGEIROS*

Cndida Martins PINTO** Universidade Federal de Santa Maria

RESUMO
Este artigo objetiva discutir questes sobre o ensino de portugus para estrangeiros e a noo de gneros textuais como modelos didticos. Para tanto, o gnero entrevista ser analisado de acordo com o Interacionismo Sociodiscursivo. Tambm a proposta visa a uma exemplificao de uma aula de leitura sustentada na anlise prvia.

ABSTRACT
This article investigates the teaching of Portuguese for foreigners and the notion of genres as didactic models. For doing this, the genre interview will be analyzed according to the Sociodiscursive Interacionism. In addition, the proposal aims an exemplification of a reading class supported in the previous analysis.

PALAVRAS-CHAVE
Portugus para estrangeiros, gnero entrevista, interacionismo sociodiscursivo.

KEYWORDS
Portuguese for foreigners, genre interview, sociodiscursive interacionism.

1 Introduo
O aprendizado de uma lngua estrangeira deveria ser alicerado na noo de gneros textuais, pois os gneros possibilitam ao aluno um agir consciente em relao s prticas sociais das diferentes situaes comunicativas em
Revista da ABRALIN, v. 6, n. 1, p. 183-203, jan./jun. 2007.

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que est submetido. O domnio dos gneros requer um conhecimento especfico das caractersticas de cada texto. Isso possibilita uma melhor relao com os mesmos, pois o aluno estar metaconsciente sobre o uso da linguagem de determinados contextos e, assim, ir se comunicar de uma maneira mais eficaz. Diante dessas afirmaes iniciais, sabemos que o ensino de portugus para estrangeiros (PLE) deve tambm ser embasado na teoria dos gneros textuais, pois o aluno estrangeiro est inserido numa comunidade que requer um conhecimento dos vrios textos constituintes dessa comunidade, como, por exemplo, os textos miditicos notcia, reportagem, entrevista, propaganda, entre outros. Sob esse ponto de vista, pretendo, com este artigo, trabalhar com a noo de gneros textuais como modelo didtico para o ensino de portugus para estrangeiros. A fim de ilustrar essa proposta, utilizo o gnero entrevista como objeto de ensino e, na tentativa de desenvolver uma breve discusso sobre esse gnero, formulo as seguintes questes: 1) Como o gnero entrevista se caracteriza levando em considerao as atividades sociodiscursivas e os recursos lingsticos nele desempenhados? 2) Como poderiam ser elaborados exemplos de atividades para uma aula de leitura de portugus para estrangeiros com base nos resultados alcanados? Os pressupostos tericos que embasam a construo dos exemplos de atividades e da anlise do gnero entrevista provm do interacionismo sociodiscursivo, defendido por Bronckart (1999). Dessa forma, este artigo trar, primeiramente, uma breve reviso da literatura sobre o interacionismo sociodiscursivo, como tambm sobre gneros textuais, mais especificadamente sobre o gnero entrevista. Em um segundo momento, a anlise do gnero em questo, levando em considerao a teoria do folhado textual, defendida por Bronckart. Por fim, alguns exemplos de atividades que podero ser aplicadas em uma aula de leitura.

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2 Reviso da literatura
2.1 Interacionismo sociodiscursivo (ISD)
A expresso interacionismo social, segundo Bronckart (1999: 21), adere tese de que as propriedades especficas das condutas humanas so o resultado de um processo histrico de socializao, possibilitado especialmente pela emergncia e pelo desenvolvimento dos instrumentos semiticos. a partir dessa tese que a investigao interacionista vai se pautar, isto , nas condies de socializao da espcie humana e nas formas de interao de carter semitico. Bronckart (1999) defende que a linguagem, sendo um modo de comunicao particular, confere s organizaes e s atividades humanas uma dimenso particular e social. Assim sendo, os indivduos regulam as atividades sociais, caracterizadas pelo agir comunicativo, atravs de interaes verbais. Sob o efeito mediador do agir comunicativo, o homem transformar o meio (ou o mundo em si) nesses mundos representados, que constituem, a partir da, o contexto especfico de suas atividades (Bronckart, 1999: 34), ou seja, o carter social da linguagem. Observa-se que a linguagem vista como uma caracterstica fundamental da atividade social humana, que tem como maior funo ser comunicativa. nesse vis comunicativo que Bronckart ressalta que a linguagem ser organizada em discursos ou em textos: sob o efeito da diversificao das atividades no verbais com as quais esses textos esto em interao, eles mesmos diversificam-se em gneros (1999: 35). A atividade da linguagem, portanto, considerada como o lugar e o meio das aes humanas sciohistoricamente situadas. Os gneros textuais surgem, na concepo de Bronckart, como enunciados orais ou escritos com determinados propsitos comunicativos e com funo sociocomunicativa de uma sociedade.

2.2 Gneros textuais


Bronckart (1999: 73), seguindo as premissas de Bakhtin, define a noo de gneros textuais segundo sua aplicao:
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no decorrer deste sculo e, mais particularmente a partir de Bakhtin, a noo de gneros textuais tem sido progressivamente aplicada ao conjunto das produes verbais organizadas: s formas escritas usuais (artigo cientfico, resumo, notcia, publicidade, etc.) e ao conjunto das formas textuais orais, ou normatizadas, ou pertencentes linguagem ordinria (exposio, relato de acontecimentos vividos, conversao, etc.). Disso resulta que qualquer espcie de texto pode atualmente ser designada em termos de gnero e que, portanto, todo exemplar de texto observvel pode ser considerado como pertencente a um determinado gnero. Bakhtin j postulou que os textos existentes podem ser designados como gneros textuais. Seguindo a mesma linha de raciocnio, Marcuschi (2004: 23) define-os como uma expresso vaga para referir os diversos textos que se encontram na nossa vida diria e que possuem caractersticas sciocomunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. Dessa forma, tem-se aqui o gnero como representao e estruturao da maneira como as pessoas atuam no mundo. Essa viso de Marcuschi confere com a viso da teoria do interacionismo sociodiscursivo (ISD) de Bronckart, pois, para ISD, gnero de texto aquilo que sabemos que existe nas prticas de linguagem de uma sociedade ou aquilo que seus membros usuais consideram como objetos de suas prticas de linguagem (Machado, 2005: 242). Schneuwly e Dolz (2004: 25), resumem a viso de Bakhtin (1953/ 1979), sobre o conceito de gnero: cada esfera de troca social elabora tipos relativamente estveis de enunciados: os gneros; trs elementos os caracterizam: contedo temtico estilo construo composicional; a escolha de um gnero se determina pela esfera, as necessidades da temtica, o conjunto dos participantes e a vontade enunciativa ou inteno do locutor.
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notvel que os gneros tenham sua estrutura definida pela funo que exercem no plano comunicacional, ou seja, os trs elementos que o caracterizam (citados acima: contedo temtico, estilo e construo composicional) determinam sua forma. Em contrapartida, ser essencialmente a funo que o determinar socialmente. Seguindo os preceitos de Schneuwly (1994), Machado (2005: 251) argumenta que os gneros se constituem como verdadeiras ferramentas semiticas complexas, que permitem que realizamos aes de linguagem, participando das atividades da linguagem. Em adio a essa idia, Bronckart (1999) defende a tese de que as situaes sociais em que atuamos se relacionam diretamente com o gnero produzido nessas situaes. Dessa forma, o indivduo utiliza determinado gnero adequado com uma determinada situao. Assim sendo, os gneros textuais, sendo vistos como ferramentas necessrias para a realizao das nossas aes, podem auxiliar no processo de ensino-aprendizagem na escola e em cursos livres, no caso particular, no curso de portugus para estrangeiros.

2.2.1 Gnero entrevista


O gnero textual entrevista visto como uma constelao de eventos possveis que se realizam como gneros (ou subgneros) diversos. Assim, teramos, por exemplo, entrevista jornalstica, entrevista mdica, entrevista cientfica, entrevista de emprego, etc. (Hoffnagel, 2003: 180) Hoffnagel (2003: 181), citando Marcuschi (2000), pontua as diferenas existentes entre os diversos tipos de entrevistas: h eventos que parecem entrevistas por sua estrutura geral de pergunta e resposta, mas distinguem-se muito disso. o caso da tomada de depoimento na Justia ou do inqurito policial. Ou ento um exame oral em que o professor pergunta e o aluno responde. Todos esses eventos distinguem-se em alguns pontos (em especial quanto aos objetivos e a natureza dos atos praticados) e assemelham-se em outros.

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Seguindo os preceitos de Marcuschi, pode-se dizer que esse gnero possui itens gerais comuns a todos os subgneros, a saber: 1) sua estrutura ser sempre caracterizada por perguntas e respostas, envolvendo pelo menos dois indivduos o entrevistador e o entrevistado; 2) o papel desempenhado pelo entrevistador caracteriza-se por abrir e fechar a entrevista, fazer perguntas, suscitar a palavra ao outro, incitar a transmisso de informaes, introduzir novos assuntos, orientar e reorientar a interao; 3) j o entrevistado responde e fornece as informaes pedidas; 4) gnero primordialmente oral, podendo ser transcrito para ser publicado em revistas, jornais, sites da Internet (Hoffnagel, 2005: 181). Entretanto, os itens que diferenciam um subgnero de outro esto relacionados com o objetivo, a natureza, o pblico-alvo, a apresentao, o fechamento, a abertura, o tom de formalidade, entre outros.

3. Metodologia
O corpus do presente artigo composto por cinco entrevistas retiradas das pginas amarelas da Revista Veja dos meses de fevereiro (dias 1, 8 e 15) e maro (dias 1 e 8) de 2006. As entrevistas possuem assuntos variados como: a guerra entre o Ocidente e o Isl, a fuga da dor atravs do pensamento positivo, diversidade cultural, crescimento populacional mundial e educao brasileira. Para a anlise do corpus, farei, primeiramente, um estudo quantitativo, a fim de pontuar os elementos caracterizadores comuns a todas essas entrevistas. Num segundo momento, farei um estudo qualitativo de um dos textos (1/02/06), para anlise detalhada dos recursos lingsticos e as caractersticas textuais nele empregados. Para tanto, utilizarei a proposta de Bronckart (1999), que concebe a organizao de um texto como um folhado constitudo por trs camadas superpostas: a infra-estrutura textual, os mecanismos de textualizao e os mecanismos enunciativos. Segundo Bronckart (1999: 119), essa distino de nvel de anlise responde adequadamente a necessidade metodolgica de desvendar a trama complexa da organizao textual. No Quadro 1, esto os constituintes de cada camada do folhado textual:
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QUADRO 1 Os trs extratos do folhado textual de Bronckart (1999)


INFRA-ESTRUTURA GERAL MECANISMOS DE TEXTUALIZAO Plano mais geral do texto: depende do gnero ao qual o texto pertence, do tamanho, da natureza de seu contedo temtico, de suas condies externas de produo (tipo de suporte, variantes oral-escrito e dialgico-monolgico). Conexo: contribui para marcar as grandes articulaes da progresso temtica e realizada por um subconjunto de unidades, a que chamamos de organizadores textuais, que so: conjunes, advrbios ou locues adverbiais, grupos preposicionais e segmentos de frases. Coeso nominal: tem a funo de introduzir os temas e/ou personagens novos e de assegurar sua retomada ou sua substituio no desenvolvimento do texto. As unidades que realizam esses mecanismos so chamadas de anforas e podem ser pronomes pessoais, relativos, demonstrativos e possessivos, e tambm alguns sintagmas nominais. MECANISMOS ENUNCIATIVOS Posicionamento enunciativo e vozes: ao produzir seu texto, o autor cria um (ou vrios) mundo(s) discursivo(s), cujas regras de funcionamento so diferentes das do mundo emprico em que est mergulhado. a partir desses mundos virtuais que so distribudas e orquestradas as vozes que se expressam no texto.

Tipos de discurso: so formas de organizao lingstica, em nmero limitado, com as quais so compostos, em diferentes modalidades, todos os gneros textuais. Ex: discurso interativo, relato interativo, terico, narrativo.

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Modalidades de articulao entre os tipos de discurso: devido ao nmero e diversidade dos tipos, essas modalidades de articulao so os elementos essenciais que permitem apreender a homogeneidade/heterogeneidade dos textos. Seqncias textuais: Adam (1992) seqncias narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa e dialogal.

Coeso verbal: assegura a organizao temporal e/ ou hierrquica dos processos (estados, acontecimentos ou aes) verbalizados no texto e essencialmente realizada pelos tempos verbais. Entretanto, essas marcas morfolgicas aparecem em interao com outras unidades que tm valor temporal (advrbios e organizadores textuais).

Modalizaes: avaliaes formuladas sobre alguns aspectos do contedo temtico os tempos do verbo no futuro do pretrito, os auxiliares de modalizaes (poder, ser preciso, dever etc.), um subconjunto de advrbios (certamente, sem dvida, felizmente etc.), certas frases impessoais ( evidente que, possvel que etc.) e outros tipos de frases.

Em um terceiro momento, darei alguns exemplos de atividades que podem ser elaboradas para uma aula de leitura sobre o gnero entrevista de acordo com Aebersold e Field (1997), que trabalham com o ensino de lnguas divididos, em trs momentos atividades de pr-leitura, atividades de leitura e atividades de ps-leitura. Essas atividades esto no Anexo. Para Aebersold e Field (1997), a fase de pr-leitura aquela realizada antes da leitura do texto propriamente dita, na qual so feitas algumas questes para ativar o conhecimento prvio do aluno para que ele infira informaes sobre o assunto do texto. nessa fase que trabalhada a infra-estrutura geral do texto, para que o aluno tenha uma viso geral da estrutura do mesmo e consiga fazer uma leitura da foto, do ttulo, da frase de abertura, das citaes, da seo em que o texto aparece na revista, dos agentes envolvidos no texto, entre outros. A fase de leitura consiste na leitura do texto propriamente dita, com a constante confirmao-refutao das hipteses sobre o assunto que o aluno fez na fase de pr. nessa segunda fase que ele constri seu prprio entendimento do texto, checando-o com o que j sabe sobre o tpico. Assim, o aluno discutir com o professor o vocabulrio no compreendido, o assunto do texto, a opinio do autor e outras caractersticas especficas de
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cada gnero. Tambm podem ser feitas atividades de inferncias sobre o que o autor quis dizer com tal sentena etc. nessa fase que sero explorados os exerccios sobre os mecanismos de textualizao e os mecanismos enunciativos, podendo ser trabalhada tambm a infra-estrutura geral do texto. A fase de ps-leitura, embora no trabalhe com nenhum extrato do folhado textual especfico, tem por objetivo avaliar a compreenso dos alunos sobre o texto, continuar a construir a compreenso deles sobre o texto, saber a opinio dos mesmos sobre o assunto, trabalhar produo textual e trabalhar aspectos interculturais, isto , discutir as diferenas de culturas e costumes entre o pas do aluno e o Brasil. Os exerccios 1 a 5, no Anexo, so apenas exemplos ilustrativos.

4 Anlise e discusso dos dados


Esta seo est dividida em duas subsees. A primeira comporta uma anlise global das entrevistas na revista Veja; enquanto a segunda, subdividida em trs partes, uma anlise detalhada da entrevista do dia 1/02/06 de acordo com o folhado textual de Bronckart (1999).

4.1 As entrevistas na revista Veja


As entrevistas extradas da revista Veja so pertencentes ao gnero jornalstico. O principal objetivo expor informaes ao leitor sobre um determinado assunto, podendo ainda servir pluralizao de vozes, visto que os entrevistados sempre so estudiosos do assunto central do texto. Pode-se citar como exemplo a entrevista do dia 8 de fevereiro, na qual o entrevistado um demgrafo brasileiro convidado a falar sobre o crescimento populacional desordenado no planeta. Essas entrevistas, embora sejam originalmente orais, no possuem traos da oralidade e do contexto situacional, pois, alm de serem transcritas, so tambm editadas de modo tal que toda marca oral eliminada. Porm, o contexto interacionista ainda prevalece, pois o par pergunta/resposta, indispensvel para a formao da estrutura desse gnero, representado por
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um entrevistador e um entrevistado, mantido, a fim de marcar a troca de turnos entre os participantes. As entrevistas da revista Veja possuem um lugar de destaque, j que o texto editado em trs pginas com cor diferenciada dos demais textos que compem a revista as pginas amarelas. O formato dos textos nesse espao no varia, fato este que demonstra a regularidade em que o texto exposto dentro do veculo. Dessa forma, as entrevistas so compostas por: 1) Seo da revista com o ttulo Entrevista conjuntamente com o nome do entrevistado: como exemplo, pode-se citar a do dia 15 de fevereiro Entrevista: Tariq Ramadan. 2) Ttulo: remete ao assunto da entrevista: (os exemplos sempre sero do dia 15 de fevereiro) Chega de destruio. 3) Frase de abertura: em todas as entrevistas da Veja aparece uma frase que abre o assunto sobre o qual se ir tratar. Caracterizada por ser escrita no discurso indireto, deixa transparecer a opinio do entrevistado sobre o assunto que ser abordado. O exemplo : O filsofo muulmano diz que a ponte entre o Ocidente e o Isl possvel e desejvel. 4) Contextualizao da entrevista: espao destinado apresentao do entrevistado, visto que este, geralmente, desconhecido do pblico em geral. Alm de dados biogrficos do entrevistado, esse espao destina-se razo para a realizao da entrevista, como tambm o assunto dela enriquecido por detalhes. 5) Fotografia do convidado: em destaque, aparece a fotografia do entrevistado, seguida de uma citao Se o Isl e o Ocidente partirem para o choque de civilizaes, os dois lados sairo derrotados. 6) Entrevista em si: na seqncia do layout das entrevistas tm-se, ento, as perguntas e respostas. importante ressaltar que, embora aparea o nome do entrevistador abaixo do lead (no caso, Antonio Ribeiro), ele no usado na apresentao da entrevista, cabendo ao nome Veja esse papel. Esse fato nos mostra que a revista Veja, a instituio, que interage com o entrevistador. Nesse sentido, a responsabilidade das
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perguntas e a conduo da entrevista como um todo da revista, e no do entrevistador. Ao mesmo tempo, este estilo personaliza a instituio, j que ela que aparentemente est interagindo diretamente com o entrevistado (Hoffnagel, 2003: 185). Como exemplo disso, pode-se citar: Veja O mundo seria melhor se os conflitos entre povos e naes fossem resolvidos por meio de guerras de caricaturas? Ramadan Caricaturas e humor dependem da realidade de cada um [...]. No corpo do texto, aparece outra caracterstica constante em todas as entrevistas analisadas: citaes. Como a entrevista composta por trs pginas, na primeira, h a fotografia do entrevistado com uma citao; na segunda, no centro, h outra citao; e, na terceira, tambm outra citao. O exemplo : A reao muulmana s caricaturas no foi apenas exagerada, foi insana. Acho errado ameaar governos e a imprensa, promover boicotes econmicos, queimar embaixadas e bandeiras. No o que devemos fazer. O fechamento das entrevistas marcado pelo recurso grfico . As entrevistas foram analisadas de acordo com suas caractersticas gerais. Passo, ento, a analisar a parte verbal de uma entrevista (dia 1 de fevereiro de 2006), seguindo os preceitos de Bronckart (1999).

4.2 Anlise da entrevista


Esta seo est dividida em trs subsees: a infra-estrutura geral do texto, os mecanismos de textualizao e os mecanismos enunciativos.

4.2.1 A infra-estrutura geral do texto


A entrevista (1/01/06), com o especialista em assuntos latinoamericanos Norman Gall, tem por objetivo discutir os trabalhos realizados pelo estudioso no Brasil, j que criou o Instituto Fernand Braudel de Economia Mundial, com sede em So Paulo. Desde 1977, quando se
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radicou no nosso pas, vem desenvolvendo estudos como, por exemplo, a violncia e a escola pblica no Brasil, sendo este ltimo o tema mais presente no seu trabalho. O texto organizado da seguinte maneira: 1. Ttulo Educao ou morte. 2. Frase de abertura O americano estudioso do Brasil diz que o pas melhor do que pensa, mas que tem desafios cruciais a superar. 3. Contextualizao da entrevista parte introdutria escrita pelo entrevistador Roberto Pompeu de Toledo, que apresenta o entrevistado com alguns dados biogrficos de sua vida de estudioso: O americano Norman Gall especializou-se, como jornalista, desde 1961, em assuntos latino-americanos [...] Acaba de publicar o livro Lula e Mefistfoles [...]. 4. Entrevista em si a estrutura da entrevista em si pode ser exemplificada pela primeira tomada de pergunta e resposta do texto: Veja Por que o senhor decidiu ser brasileiro? Gall O Brasil me acolheu com generosidade e me deu muitas oportunidades. Hoje me sinto parte dessa comunidade [...]. O tipo de discurso apresentado nessa entrevista o interativo. Esse tipo (de discurso direto) comporta a fase da entrevista em si, pois, apesar de o texto estar transcrito, o leitor nota claramente as distines entre os dois papis envolvidos na interao de perguntar e responder. A seqncia textual predominante nesse texto a explicativa, j que o entrevistador tem o papel de explicar o que lhe perguntado, expondo, assim, sua opinio sobre os fatos. Ressalta-se tambm que a seqncia argumentativa utilizada para dar sustentao retrica s respostas. Inclusive, a seqncia narrativa aparece na parte de contextualizao do texto, visto que h narrao sobre a vida profissional do entrevistado no Brasil.

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Entre o discurso do entrevistador e o do entrevistado h articulaes que objetivam explicitar a relao de dependncia de um segmento em relao ao outro, isso significa que quem pergunta tem o poder de conduzir a entrevista, e cabe ao entrevistado somente responder ao que se est perguntando. Textualmente podem-se notar essas articulaes na mudana de fala, pois ora a fala da revista Veja ora a fala de Norman Gall. Para uma aula de PLE, os exemplos de atividades propostos so: todos os exerccios da fase de pr-leitura, j que requerem o entendimento da estrutura global da entrevista; os exerccios 1 e 2 da fase de leitura, pois estes tm por finalidade fazer com que o aluno perceba o propsito, o assunto e o objetivo da parte introdutria da entrevista; a atividade nmero 5, que trabalha com o tipo de discurso que o texto comporta; e, por fim, o exerccio 6, visto que explora as seqncias textuais.

4.2.2 Os mecanismos de textualizao


Os mecanismos de textualizao so trs, como j explicitados no quadro: a conexo, a coeso nominal e a coeso verbal. Na entrevista analisada, podemos ressaltar como exemplos de conexo os advrbios ou locues adverbiais de tempo e os operadores argumentativos. Esses organizadores textuais esto sendo usados no texto com o intuito de localizar o leitor no tempo e no espao, bem como de expor argumentos sobre o assunto da entrevista. Os organizadores com valor temporal (Em 1977 radicou-se no Brasil.; Gall hoje se sente to envolvido com o pas...) aparecem nos discursos da ordem do narrar, visto que na contextualizao da entrevista h apenas a narrao sobre os feitos do entrevistado. J os organizadores com valor lgico (H muito mais escolas, ainda que de m qualidade.; ... comum o professor ficar de costas para a classe, escrevendo no quadronegro, enquanto os alunos copiam mecanicamente...) aparecem nos discursos da ordem do expor, j que o entrevistado est expondo seu ponto de vista sobre assuntos relacionados ao Brasil. A coeso nominal presente no texto tambm est relacionada com o tipo de discurso em que essas unidades aparecem. Na contextualizao da
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entrevista, a coeso est sendo marcada pelo uso de anforas que se referem ao prprio entrevistador. Assim, podemos citar como exemplo: o americano estudioso, o americano Norman Gall, Gall, nova-iorquino do Brooklyn, ele. Na entrevista em si, cadeias anafricas se sobrepem, pois, apesar de o assunto central ser educao, outros assuntos so mencionados no decorrer da entrevista, como: democracia, violncia nas periferias, legislao trabalhista, aposentadoria, corrupo. Como exemplo, pode-se citar o campo semntico que compe a cadeia anafrica de educao: instituies pblicas, escolas pblicas, sistema, escolaridade, instruo. A coeso verbal contribui para a explicitao das relaes de continuidade do texto. Como a entrevista constituda por um discurso interativo, as locues verbais esto predominantemente no tempo presente, no excluindo locues verbais no passado, posto que em alguns momentos de sua fala, o entrevistado remete a fatos que ocorreram no passado. Como exemplo, pode-se citar: Eu vivi em trs pases latino-americanos, Porto rico, Venezuela e Brasil, e, ao longo de uma carreira de 44 anos voltada para a Amrica Latina, trabalhei em quase todos os outros. O Brasil tem uma largueza que possibilita a muita gente se realizar.. Os mecanismos de textualizao sero explorados nas tarefas 7 e 8, j que possuem como meta analisar um organizador textual os operadores argumentativos.

4.2.3 Os mecanismos enunciativos


Os mecanismos enunciativos contribuem para o estabelecimento da coerncia pragmtica do texto, explorando as vozes e as modalizaes do texto. No gnero entrevista, ficam evidentemente claras as duas vozes enunciativas, j que vm antecipadas do nome de quem as fala (Veja para entrevistador e Gall para entrevistado). Os mecanismos enunciativos comportam tambm as modalizaes, que tm por finalidade traduzir os diversos comentrios ou avaliaes formuladas pelas vozes enunciativas. O entrevistador no faz em nenhum momento juzo de valor sobre determinado assunto, apesar de tecer alguns
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comentrios antes de fazer a pergunta propriamente dita, como se pode notar no exemplo: A dificuldade de enfrentar essas questes evidentemente tem a ver com o sistema poltico e a corrupo. D para esperar uma mudana, nesse aspecto, a curto prazo?. J o entrevistado, em todas as suas recorrncias de fala, opina sobre os assuntos tratados na entrevista. Os modalizadores, ento, aparecem tanto no eixo do saber quanto no do crer, como podemos ver nos dois exemplos a seguir: A educao o desafio que ou o Brasil resolve ou ter seus problemas eternizados (verbo ser no eixo do saber); Eu acho que a elite brasileira cordial, para retomar uma idia de Srgio Buarque de Holanda... (verbo achar no eixo no crer). Os exemplos referentes aos mecanismos enunciativos so os exerccios 3 e 4, que tm por inteno trabalhar com os sujeitos envolvidos na entrevista e seus respectivos papis; e os exerccios 9 e 10, que trabalham com as modalizaes recorrentes no discurso do entrevistado. Dessa forma, o aluno dever ser capaz de verificar se o mesmo tem certeza ou no do que est enunciando.

5 Consideraes finais
Uma abordagem voltada para o ensino dos gneros textuais possibilita a abertura de oportunidades para os alunos refletirem sobre o modo como os gneros se organizam. Alm disso, aprender sobre a organizao dos gneros possibilita uma compreenso dos eventos que se realizam no contexto social, pois uma idia clara das caractersticas de um determinado gnero facilita a realizao de atividades comunicativas com sucesso. Para alunos estrangeiros aprendizes de portugus, a prtica de compreenso baseada em gneros pode inclusive facilitar a reflexo sobre as variaes culturais entre o pas do aluno e o Brasil. Devido a isso, os exemplos de atividades foram elaborados para trabalhar com o gnero textual entrevista. O objetivo principal dos trs extratos do folhado textual de Bronckart (1999) analisar os processos em ao em toda produo textual, no caso deste artigo, na produo textual do gnero entrevista. A teoria, dessa forma,

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serve como base para a produo de um material didtico voltado ao ensino de portugus para estrangeiros. As atividades propostas segundo o interacionismo sociodiscursivo propiciam ao aluno uma viso das trs camadas do texto, facilitando a compreenso dos fatos da linguagem como traos de condutas humanas socialmente contextualizadas (Bronckart, 1999: 23). O papel do professor possibilitar essa viso da linguagem como uma produo interativa associada s atividades sociais cotidianas e que remetem ao contexto situacional do aluno. Aguiar (2005: 39), citando Brando (2003), resume a idia central do ISD: o que se deseja de um professor que possua uma concepo interacionista da linguagem, em que o texto seja visto como uma unidade de comunicao-ao. Nesse sentido, a lngua ser utilizada para desenvolver a competncia comunicativa dos alunos, utilizando os mais variados gneros textuais como forma de identificar e detalhar dadas prticas sociais. Espera-se que este artigo tenha contribudo para dar uma viso geral de como os preceitos de Bronckart so aplicados na prtica, contribuindo assim para fazer um elo entre o mtodo de anlise de gneros textuais folhado textual com o ensino de portugus para estrangeiros.

Notas
* Trabalho desenvolvido para a disciplina Gneros Textuais, ministrada pela Professora Doutora Dsire Motta-Roth, do curso de Ps-Graduao em Letras, Nvel Mestrado, da Universidade Federal de Santa Maria RS. ** Mestranda em Letras Estudos Lingsticos pelo Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal de Santa Maria RS, sob orientao do Professor Doutor Marcos Gustavo Richter.

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Anexo Exemplos de atividades para uma aula de PLE. Atividades de Pr-Leitura


1) Em um primeiro momento, observe o ttulo do texto (Educao ou morte) e diga quais so as palavras que lhe vm mente quando voc pensa em Educao e morte. 2) Agora observe a foto e tente inferir qual o propsito dela em relao a todo o texto. 3) Neste momento, leia a frase de abertura e a citao que aparece junto com a foto. Na sua opinio, qual ser o assunto do texto? 4) Observando toda a estrutura do texto, voc consegue dizer qual o gnero textual que vamos trabalhar na aula de hoje? 5) Diga algumas caractersticas que voc sabe sobre esse gnero textual.

Atividades de Leitura
1) Aps a leitura de todo o texto, voc consegue dizer qual o assunto abordado nessa entrevista? 2) Aps o ttulo e a frase de abertura, aparece um pargrafo que introduz a entrevista em si. Qual o objetivo da parte introdutria? Como voc poderia justificar sua resposta? 3) Sabemos que, para uma entrevista ser chamada como tal, deve constar de um entrevistador e um entrevistado, podendo este ser uma s pessoa ou um grupo. Voc saberia identificar quem o entrevistador e o entrevistado no texto em que estamos trabalhando? 4) Para as opes a seguir, escreva E para entrevistador e EN para entrevistado, levando em considerao o papel que cada um exerce numa entrevista:

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CNDIDA MARTINS PINTO

( ) faz perguntas; ( ) suscita a palavra ao outro; ( ) responde s perguntas;

( ) orienta a conversa para a discusso de determinados assuntos; ( ) fornece as informaes pedidas; ( ) abre e fecha a entrevista.

5) Levando em considerao que em uma entrevista h pelo menos dois participantes envolvidos o entrevistado e o entrevistador, o que voc consegue notar em relao ao discurso do texto? Observe as opes e assinale a mais adequada: ( ) discurso terico, pois os participantes no interagem entre si, apenas escrevem sobre determinadas teorias. ( ) discurso narrativo, pois h apenas a narrao sobre a vida profissional do entrevistado. ( ) discurso interativo, pois os participantes esto interagindo atravs de perguntas e respostas. 6) Para cada excerto abaixo retirado do texto, diga se uma narrao, explicao ou argumentao: a) O americano Norman Gall especializou-se, como jornalista, desde 1961, em assuntos latino-americanos. Em 1977, radicou-se no Brasil. b) Veja Por que o senhor decidiu ser brasileiro? Gall O Brasil me acolheu com generosidade e me deu muitas oportunidades. c) Sugeri que os ministros, aps nomeados pelo presidente, tenham de ser aprovados pelo Senado. Isso no s permitiria um escrutnio maior de suas qualidades profissionais e de sua postura tica como tornaria o Congresso co-responsvel pelas nomeaes. 7) As frases que seguem foram retiradas do texto. Sua tarefa observar as expresses em negrito e dizer qual o sentido que elas exercem na frase. Para isso, escolha a melhor opo das alternativas abaixo: a) Alm disso, est engajado nas grandes questes da atualidade... ( ) contraste ( ) concluso ( ) adio

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GNERO ENTREVISTA: CONCEITO E APLICAO NO ENSINO...

b) Em boa parte isso se deve ao trabalho das polcias e dos governos, mas no s. ( ) alternncia ( ) oposio ( ) conseqncia c) As pessoas tm orgulho quando conseguem construir uma casinha... ( ) contraste ( ) explicao ( ) tempo d) Se tomar a deciso estratgica de por um longo prazo concentrar seus esforos... ( ) finalidade ( ) causa ( ) condio e) Neste momento, o presidente Bush alvo fcil por causa do Iraque. ( ) tempo ( ) conseqncia ( ) alternncia 8) Numa entrevista, o entrevistador convidado a opinar sobre determinado assunto. Para construir sua argumentao, ele utiliza alguns recursos lingsticos como por exemplos as expresses em negrito do exerccio anterior. Voc conseguiria encontrar outro(s) recurso(s) de argumentao utilizado(s) recorrentemente por Gall? 9) Na entrevista, um dos participantes tece comentrios e opinies enquanto o outro no faz nenhum juzo de valor. Voc saberia dizer quem quem nesse jogo de papis? 10) Nas frases abaixo, voc ir identificar se o entrevistado tem absoluta certeza ou no de suas afirmaes. Para tanto, se voc achar que ele est afirmando com certeza, escreva C, e se voc achar que ele no tem tanta certeza sobre o que est falando, escreva S: ( ) As taxas de homicdio caram substancialmente. ( ) Eu olho as tendncias e acho que elas so positivas. ( ) O Brasil um pas que investe mais nos velhos, mais no passado do que no futuro. ( ) No me parece que ele tenha outras ambies polticas.

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Atividades de Ps-Leitura
1) Levando em considerao o que voc j conhece sobre o Brasil, voc concorda com a afirmao de Gall que a poltica e o governo brasileiro esto fazendo sua parte? 2) Segundo Norman Gall, o Brasil tem melhorado muito em relao violncia. O que voc acha sobre essa afirmao? 3) Como no seu pas de origem em relao educao? Assemelha-se ou se diferencia do Brasil? 4) O que voc acha que deve ser feito primeiramente para melhorar um pas: investir na educao, na segurana ou em algum outro setor? 5) Se voc fosse o entrevistador, que outra pergunta voc faria para Norman Gall?

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