ARQUIMEDES E A LEI DA ALAVANCA: ERROS + * 12 CONCEITUAIS EM LIVROS DIDTICOS

Henrique B. Cardoso Departamento de Fsica Universidade do Estado do Rio Grande do Norte Paulo de Tarso C. Freire Josu Mendes Filho Departamento de Fsica Universidade Federal do Cear Resumo A anlise do livro didtico h algum tempo vem tendo destaque nas publicaes em revistas dedicadas ao ensino de Cincias. Erros conceituais, figuras ambguas, experimentos inadequadamente sugeridos (por no funcionar ou trazer perigos ao estudante), entre outros, ainda so bastante comuns. Partindo do estudo do trabalho de Arquimedes Sobre o equilbrio dos planos ou os centros de gravidade dos planos livro I , apresentamos uma traduo comentada e, tendo-a como ponto de partida, realizamos uma anlise sobre a forma de como abordado esse assunto nos livros didticos de Fsica e de Cincias. Nossa investigao mostrou a existncia de diversas inconsistncias conceituais nos livros avaliados. Palavras-chave: Lei da alavanca, Arquimedes, equilbrio, anlise do livro didtico.
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Archimedes and the law of the lever: conceptual errors in school texts

* Recebido: setembro de 2005. Aceito: abril de 2006.

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Apoio: CAPES e CNPQ.

Trabalho parcialmente apresentado no SIMPSIO NACIONAL DE ENSINO DE FSICA, 15. 2003, Curitiba. Atas... Curitiba: CEFET-PR, 2003. p. 1779-1789. 1 CD-ROM. 218 Cad. Brs. Ens. Fs., v. 23, n. 2: p. 218-237, ago. 2006.

Abstract In last times, the analysis of didactic texts books has gained importance in issues dedicated to science teaching. Conceptual mistakes, ambiguous figures and inadequate experimental proposes, which do not work or that are dangerous to the student, among others, are still quite common. From the fundamental work of Archimedes On the equilibrium of planes or the center of gravity of planes - book one we have developed an analysis of how this subject is treated in many Brazilian school texts books of both Physics and Science. Our investigations have shown several conceptual erroneous figures and other aspects in evaluated books. Keywords: The law of the lever, Archimedes, equilibrium, analysis of school Physics and Science texts books. I. Introduo A anlise do livro didtico j vem, h algum tempo, ganhando especial ateno nas publicaes em revistas dedicadas ao ensino das Cincias. Erros conceituais, figuras ambguas, experimentos inadequadamente sugeridos, tanto pelo fato de no funcionarem quanto pelo fato de trazerem perigos ao estudante, entre outros, ainda so bastante comuns. Com a exigncia do Ministrio da 3 Educao de submeter a uma anlise criteriosa os livros a serem comprados pelo Governo Federal, a reviso dos materiais didticos pelos autores e editoras se tornou urgente. Isso representa um avano no que diz respeito melhoria das publicaes didticas em nosso pas, onde artigos direcionados aos problemas do livro didtico so de extrema importncia como instrumento de auxlio e orientao dessas anlises. Diversos foram os problemas abordados sob forma de artigos nesta revista (DORNELES FILHO, 1996; CALDAS; MAGALHES, 1997, 2000; TREVISAN et al. 1997; PIMENTEL, 1998; MARTINS, 2000; MEDEIROS; MONTEIRO, 2002; RICCI; OSTERMANN, 2002, 2004; CANALE, 1999) mostrando a preocupao de vrios pesquisadores com o tema. Neste artigo,
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Para maiores detalhes acessar, na pgina do Ministrio da Educao, o link Programa Nacional do Livro Didtico ou http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id= 370&Itemid=354 Cardoso, H. B. et al. 219

visando contribuir com essa discusso, apresentamos uma anlise da abordagem da Lei da Alavanca de Arquimedes apresentada nos livros didticos e os problemas inerentes da interpretao errnea, ora histrica, ora experimental, de seus resultados e as conseqncias para o seu ensino. II. A lei da alavanca de Arquimedes Arquimedes de Siracusa, matemtico grego (287-212 a.C), uma das figuras mais importantes da Grcia antiga, j bastante conhecido nos livros didtico de Fsica e de Cincias por contribuies dadas ao estudo da mecnica, geometria, astronomia e por seus engenhosos instrumentos mecnicos, tais como o parafuso sem fim (ou parafuso de Arquimedes), talvez o mais conhecido. Neste artigo, abordaremos a sua lei da alavanca levando em considerao uma anlise do seu trabalho original Sobre o Equilbrio dos Planos ou os centros de Gravidade dos Planos. Apresentaremos na prxima seo um resumo das principais proposies relativas lei da alavanca, de nosso interesse. Devemos salientar que, inicialmente, ao formular a Lei da Alavanca, Arquimedes a demonstra matematicamente em uma circunstncia puramente esttica. Isso tem importantes implicaes porque as situaes apresentadas nos livros didticos consultados, embora considerando isso, nunca podero ocorrer, ou seja, a alavanca s ficar em equilbrio se o seu peso for considerado. Por exemplo, em um dos livros consultados por ns, os autores (ALVARENGA; MXIMO, 1993, p. 366) definem a Lei da Alavanca da seguinte forma: Considere uma barra rgida, isto , uma alavanca, apoiada no ponto O [ver Fig. 1] tendo um corpo de peso F2 suspenso em uma de suas extremidades. Arquimedes descobriu que uma pessoa consegue equilibrar este peso se exercer, na outra extremidade da alavanca, uma fora F1 tal que F 1 d 1 = F2 d 2 (1) onde d1 e d2 so as distncias mostradas na Fig. 1.

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Fig. 1 - Exemplo da lei da alavanca representada em alguns livros didticos. O que est dito no enunciado jamais poder ocorrer na prtica, pois devemos levar em considerao a posio do centro de massa da alavanca. Poderamos utilizando uma rgua escolar, uma caneta como apoio e algumas moedas idnticas tentar demonstrar a situao da figura acima. Se a lei fosse verdadeira, o conjunto se equilibraria. Na verdade, o que Arquimedes estudou no foi a Lei da Alavanca como ilustrada acima, mas sim, mudando um pouco de nomenclatura, a Lei de Equilbrio de uma Alavanca , pois seu interesse era estudar as condies de equilbrio de uma alavanca e calcular o centro de gravidade de figuras planas. O que acontece na Fig. 1 que, uma vez que o centro de gravidade da barra est entre o ponto de apoio (O) e o ponto de aplicao da fora F1, seguindo a definio da Lei da Alavanca representada na figura, ao aplicarmos a fora F1, ainda somos ajudados pelo peso da barra, que causa um acrscimo no torque resultante (ou momento da fora) no sentido anti-horrio devido ao prprio peso da alavanca. Portanto, para o efeito esperado, a fora F1 dever ser ligeiramente menor que o seu valor dado na expresso (1) da Lei da Alavanca. Esse cuidado com o peso da alavanca foi levado em considerao por Galileu Galilei (1564-1642) no seu livro Duas Novas Cincias quando descreve o seu funcionamento, conforme demonstra a passagem: Salviati (...) Assim, por exemplo, se imaginamos uma alavanca, ou seja, esta BA, a qual, colocada sobre o ponto de apoio E, usada para levantar uma pedra muito pesada D, evidente, de acordo com o princpio demonstrado, que a fora aplica-

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da na extremidade B ser suficiente para equilibrar a resistncia do grave D, desde que seu momento (momento) esteja para o momento D na mesma proporo que a distncia AC tem para a distncia CB; e isto verdade sem que se faa intervir outros momentos alm daqueles da fora aplicada a B e da resistncia em D, como se a prpria alavanca fosse imaterial e sem gravidade [grifo nosso]. Mas, se levamos em conta tambm o peso do prprio instrumento, o qual pode ser de madeira ou de ferro, fica claro que, se acrescentarmos fora em B o peso da alavanca, a proporo ser alterada, pelo que devemos express-la em termos diferentes. Eis por que, antes de continuar, necessrio que estejamos de acordo em distinguir estas duas maneiras de considerar, dizendo que numa o tomamos absolutamente (prendere assolutamente), quando consideramos o instrumento em abstrato, ou seja, separado da gravidade da prpria matria; e noutra, quando acrescentarmos a matria e com esta a gravidade s figuras simples e absolutas [grifo nosso], designaremos as figuras unidas matria pelo termo momento ou fora composta (momento o forza composta). (GALILEI, 1988, p. 114) Podemos ver, ento, que Galileu faz uma distino clara entre as duas maneiras de considerar a Lei da Alavanca de Arquimedes, uma na situao abstrata, na qual a gravidade separada da prpria matria (irreal) e a outra em que ela considerada na situao concreta sem desprezar o peso da alavanca. A situao apresentada na Fig. 1 poderia ser resolvida de forma bastante simples se modificssemos a posio da alavanca colocando seu centro de massa sobre o ponto de apoio, conforme representado na Fig. 2 abaixo. Assim a expresso 1 tornar-se-ia verdadeira e, de certa forma, exata. Arquimedes no foi o primeiro a usar a Lei da Alavanca, nem mesmo o primeiro a formular ou apresentar a referida lei. Ela j era conhecida na escola aristotlica antes mesmo de sua formulao por Arquimedes. Segundo Dugas (1988), os aristotlicos a derivaram dinamicamente atravs da propriedade dos
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crculos, enquanto Arquimedes o fez matematicamente utilizando argumentos de simetria em situaes estticas.

Fig. 2 - Correo da Lei da Alavanca de Arquimedes o ponto de apoio da alavanca coincide com o seu centro geomtrico. (Adaptao nossa) A seguir, apresentaremos uma traduo simplificada e comentada, para fins didticos, do trabalho Sobre o Equilbrio dos Planos ou os Centros de Gravidade dos Planos, de Arquimedes, traduzido por Thomas L. Heath (1952). As simplificaes se restringem s demonstraes geomtricas das proposies e da excluso de algumas proposies por fugirem do escopo do nosso assunto. O leitor tambm poder consultar uma traduo comentada desse trabalho de Arquimedes feita por Assis (1997). III. Traduo simplificada e comentada do artigo de Arquimedes Sobre o equilbrio dos planos ou os centros de gravidade dos planos livro I 4 Eu postulo o seguinte: 1. Pesos iguais a distncias iguais esto em equilbrio, e pesos iguais a distncias desiguais no esto em equilbrio, mas pendendo para o lado do peso que est a maior distncia. 2. Se, quando pesos a certas distncias esto em equilbrio, alguma coisa foi adicionada a um dos pesos, eles no ficam [mais] em equilbrio, mas inclinados para o peso ao qual foi feita a adio.

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3. Similarmente, se alguma coisa tirada de um dos pesos, eles no ficam em equilbrio, mas pendendo para o peso do qual no foi nada tirado. 4. Quando figuras planas semelhantes e iguais coincidem quando sobrepostas uma sobre a outra, seus centros de gravidade coincidem do mesmo modo. 5. Em figuras que so desiguais, mas similares, seus centros de gravidade estaro situados similarmente. Por pontos situados similarmente em relao a figuras similares, entende-se pontos tais que se as linhas retas forem traadas a partir deles, formando ngulos iguais, elas formam ngulos iguais com os lados correspondentes. 6. Se magnitudes [grandezas, extenses] a certas distncias esto em equilbrio, outras grandezas iguais a elas tambm estaro em equilbrio nas mesmas distncias. Baseado nos postulados acima (referentes ao equilbrio de uma alavanca) Arquimedes demonstrou as seguintes proposies: PROPOSIO 1: Pesos que se equilibram a distncias iguais so iguais. Comentrio: Se, ao colocarmos uma alavanca apoiada no seu centro de massa e suspendermos dois pesos a distncias iguais em relao ao ponto de apoio, ela permanecer em equilbrio porque as Fig. 3- Proposio 1. massas dos dois corpos so iguais. Portanto, a condio de equilbrio s ser vlida se a alavanca estiver posicionada com o seu centro de massa sobre o ponto de apoio. A demonstrao segue por reduction ad absurdum baseada no postulado 3.

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PROPOSIO 2: Pesos desiguais a distncias iguais no se equilibram e iro inclinar para o lado do peso maior. Comentrio: A demonstrao segue dos postulados 1 e 2. PROPOSIO 3: Pesos desiguais iro se equilibrar a distncias desiguais com o peso maior estando menor distncia. Comentrio: A demonstrao segue dos postulados 3, 1 e 2.

Fig. 4 - Proposio 2.

Fig. 5 - Proposio 3.

PROPOSIO 4: Se dois pesos iguais no 5 tm o mesmo centro de gravidade , o centro de gravidade de ambos, tomados juntos, esto no ponto mdio de uma linha unindo seus centros de gravidade.

Fig. 6 - Proposio 4.

Comentrio: Nesse caso, se colocarmos os dois corpos sobre uma alavanca, de forma a coincidirem os centros de massa dos corpos com o da alavanca, essa permanecer em equilbrio. A demonstrao segue por reduction ad absurdum partindo da Proposio 3. PROPOSIO 5: Se trs magnitudes iguais tm seus centros de gravidade sobre uma linha reta a distncias iguais, o centro de gravidade do sistema ir coincidir com aquele de magnitude no meio. Comentrio: Proposio 4. Isso segue imediatamente da Fig. 7 - Proposio 5.

Aqui centro de gravidade se refere ao centro de massa do conjunto. Note-se que o centro de massa e o centro de gravidade de um corpo coincidem quando o campo gravitacional nas redondezas uniforme - o caso apresentado. Cardoso, H. B. et al. 225

COROLRIO 1: O mesmo verdade para qualquer nmero de magnitudes mpares se aquelas que esto a distncias iguais, a partir da magnitude do meio, so iguais, enquanto as distncias entre seus centros de gravidade so iguais. COROLRIO 2: Se existe um nmero par de magnitudes com os seus centros de gravidade situados a distncias iguais sobre uma linha reta, e se as duas magnitudes do meio so iguais, enquanto aqueles que esto eqidistantes a partir deles (um de cada lado) so respectivamente iguais, o centro de gravidade do sistema o ponto mdio da linha unindo os centros de gravidade das duas magnitudes do meio. PROPOSIES 6 e 7: Se duas magnitudes so 6 7 comensurveis [Prop. 6] ou incomensurveis [Prop. 7], elas se equilibram a distncias reciprocamente (inversamente) proporcionais s magnitudes.
D1 D2 M2 M1

Fig. 8 - Corolrio 1.

Fig. 9 - Corolrio 2.

Comentrio: Aqui Arquimedes demonstra a Lei Fig. 10 - Proposies 6 e 7. da Alavanca , que tem como nomenclatura alternativa Lei de Equilbrio da Alavanca . Ento, se houver equilbrio, a razo entre as distncias inversamente proporcional s suas correspondentes massas. Devemos lembrar que os corpos devem estar suspensos por um fio passando pelo centro de massa. Como a fora peso atua no corpo como se toda a massa estivesse no seu centro de massa, a distncia a ser
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Grandeza que contm certo nmero de vezes exatamente uma unidade convenientemente escolhida.
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Que no tem medida comum com outra grandeza. Cad. Brs. Ens. Fs., v. 23, n. 2: p. 218-237, ago. 2006.

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medida corresponde ao brao dessa fora, ou seja, distncia entre o ponto de apoio e o ponto de aplicao do peso. PROPOSIO 8. Se AE uma magnitude cujo centro de gravidade C, e AD uma parte dela cujo centro de gravidade F, ento, o centro de gravidade da parte restante ser um ponto G, sobre FC tal que resulta:
GC CF ( AD) ( DE )

Fig. 11- Proposio 8.

Comentrio: Magnitude aqui poderia significar um corpo extenso de massa . Por exemplo, o enunciado da proposio 8 poderia ser: Se AE um corpo extenso homogneo de massa mAE, cujo centro de gravidade o ponto C, e AD uma parte deste corpo com massa mAD, cujo centro de gravidade o ponto F, ento, o centro de massa da parte restante DE de massa mDE ser um ponto G que est localizado sobre uma linha que passa pelo segmento FC, tal que a razo entre os segmentos GC e CF inversamente proporcional s massas das extenses AD e DE, ou seja,
GC CF m AD . Essa proposio nos possibilita obter um resultado bastante mDE

interessante. Consideremos uma haste (ou alavanca) homognea de comprimento AE e massa M. Se a dividirmos em duas partes iguais, AD = DE, conforme indicado na Fig. 12 abaixo, partindo da proposio 8, podemos mostrar que, como mAD e mDE so iguais, as distncia GC e CF tambm o so e o centro de massa da haste coincide com o seu centro geomtrico. Assim, caso a haste esteja apoiada sobre seu centro de massa, este fica em equilbrio. Portanto, quaisquer dois corpos que sejam colocados sobre uma alavanca homognea, de tal forma que a posio do centro de massa do conjunto coincida com a posio do centro de massa da alavanca, todo o conjunto permanecer em equilbrio.

Fig. 12.

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IV. Anlise da Lei da Alavanca de Arquimedes nos livros didticos

Escolhemos quatro livros-texto, dois adotados no ensino fundamental e dois no ensino mdio, para realizarmos uma anlise de como a Lei da Alavanca abordada. Para cada um deles, apresentamos o excerto do texto original e, em seguida, os comentrios. Essa escolha se justifica porque os comentrios de cada situao mostrada se complementam e, de certa forma, cobrem todas as situaes provveis apresentadas em outros livros didticos. Assim, acreditamos que os pontos apresentados podem ser trabalhados posteriormente, em conjunto, para diagnstico desse assunto nos diversos livros-texto ou manuais didticos existentes no mercado. Livro: Fsica: Cincia e tecnologia (volume nico) 8 Autor (es): TORRES, NICOLAU, PENTEADO & TOLEDO Editora: Moderna Ano: 2001 Serie: Todas as sries do Ensino mdio Na apresentao do captulo 8 (Mquinas Simples, p. 180), os autores escrevem: (...) Entre suas descobertas (de Arquimedes), est a lei que rege o equilbrio da mais antiga das mquinas simples, a alavanca [grifo nosso]. Atravs dessa lei, pode-se constatar que, com uma fora de pequena intensidade aplicada a uma alavanca, possvel equilibrar uma fora muito mais intensa. Embora os autores se refiram, de forma correta, lei que rege o equilbrio da mais antiga das mquinas simples, a alavanca , aps definir o que uma alavanca na pgina 181, pecam na pgina seguinte ao descreverem o seu equilbrio. Vejamos o que est escrito.

Escolhemos essa forma de apresentar as referncias aos livros analisados para facilitar a identificao desse material pelos professores que os adotam. 228 Cad. Brs. Ens. Fs., v. 23, n. 2: p. 218-237, ago. 2006.

Equilbrio de uma alavanca Vamos representar as foras que agem em uma alavanca. (Fig. 8.3) FR a fora resistente, FP a fora potente e FN a fora que o apoio exerce na alavanca. A distncia bp entre o ponto de apoio A e a fora potente FP chamase brao da fora potente, e a distncia bR entre o ponto de apoio A e a fora resistente FR o brao da fora resistente. Duas condies devem ser impostas para o equilbrio da alavanca: equilbrio de rotao e equilbrio de translao. Equilbrio de rotao O torque (ou momento) das foras que tendem a girar a alavanca no sentido horrio, em torno do ponto de apoio A, deve anular o das foras que tendem a girar a alavanca no sentido anti-horrio. Em mdulo, temos: FP bP = FR bR. Equilbrio de translao A resultante das foras que agem na alavanca deve ser nula. Em mdulo, temos: FN = FR + FP. A Fig. 8.3, pelo que sugere o texto, uma representao da situao apresentada pela Fig. 8.2 do livro (Fig. 13 e 14). Podemos facilmente concluir que a condio de equilbrio s ser satisfeita se o peso da alavanca for levado em considerao.

Fig. 13 - Fig. 8.2 do livro de Torres et al., 2001, p. 181.

Fig. 14 Fig. 8.3 do livro de Torres et al. , 2001, p. 182.

Esse erro reforado no exemplo de aplicao conforme a ilustrao da Fig. 15.

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Fig. 15 - Figura da pgina 182 do livro de Torres et al. , 2001, p. 182.

Enunciado do problema: Na alavanca mostrada na figura (gangorra), o peso do menino, que a fora resistente, tem intensidade de 500N. Determine a intensidade da fora potente, sabendo que a alavanca est em equilbrio.

Portanto, embora faam uma descrio correta sobre as condies de equilbrio de rotao, propem e resolvem um problema de aplicao de forma conceitualmente errnea. Livro 1: Construindo com cincias: uma proposta construtivista Autor (es): ERNESTO JACOB KEIM Editora: FTD Ano: 1997 Srie: 8. do ensino fundamental Na pgina 77 do livro 1, encontramos o seguinte enunciado: 2. Alavancas Pegue uma rgua, um bloquinho prismtico e um bloquinho de chumbo. Coloque a rgua apoiada sobre o bloquinho prismtico em posio equilibrada. a) Coloque o bloquinho de chumbo numa das extremidades da rgua. Na outra, apie o seu dedo e verifique o esforo que voc tem que fazer para erguer o bloquinho [grifo nosso]. b) Mude a posio da rgua: divida-a mentalmente em quatro partes iguais e a coloque sobre o bloquinho prismtico apoiando-a a da extremidade livre. Com o dedo verifique a quantidade de esforo [grifo nosso] que voc tem de fazer para erguer o bloquinho de chumbo. c) Altere novamente a posio da rgua apoiando-a a da extremidade que est com o bloquinho de chumbo. Sinta, com seu dedo, a quantidade de
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esforo necessria para erguer o bloquinho [grifo nosso]. Analise o esforo aplicado nos trs casos e escreva algumas frases sobre a vantagem mecnica oferecida pelas alavancas. Note que, embora a proposta do livro se apresente de forma construtivista e pautada na experincia, a contextualizao do conhecimento no aparece de forma clara no texto. O excerto acima retirado do texto tudo que o livro traz de informao acerca de alavanca. Onde utilizamos a alavanca alm da situao apresentada no texto? Qual a relao da alavanca com as mquinas simples, etc? A frase, sublinhada no texto verifique o esforo que voc tem que fazer pode ser interpretada como uma situao de medida. A palavra esforo est relacionada ao conceito de fora e a palavra verificar medida dessa fora. Como podemos, ento, medir esse esforo sem termos um instrumento de medida? Uma forma satisfatria para explorar esse experimento seria meramente qualitativa. Por exemplo, verificar a relao entre a distncia de aplicao da fora e o ponto de apoio e a facilidade para levantar o bloquinho de chumbo, solicitando um relatrio ao aluno no qual ele descrevesse suas observaes e possveis concluses sobre a experincia. No enunciado da questo poderamos perguntar: o que um bloquinho prismtico ? Ser que o aluno, ao ler o enunciado, saber o que isto significa? Por exemplo, ao consultar o dicionrio Aurlio eletrnico, encontramos que um prisma um poliedro em que duas faces so polgonos paralelos e congruentes, e as outras so paralelogramos . Vemos claramente que, se a linguagem enfatizada na proposta construtivista deve estar relacionada com o cotidiano dos alunos, encontramos, ento, algo completamente sem coerncia, principalmente para os propsitos introdutrios da Fsica, para os quais foi escrito o livro. O enunciado da questo e das atividades propostas, neste caso, acaba nos levando a inconsistncias metodolgicas e conceituais devido impreciso e inadequao da linguagem (KLAMMER, 1998). Livro 2: Cincias Naturais: Aprendendo com o Cotidiano Autor: EDUARDO LEITE DO CANTO Editora: Moderna Ano: 1999 Srie: 8a. do ensino fundamental Vejamos o que diz o autor:
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Observando fatos experimentais Os desenhos abaixo representam balanas pouco diferentes das usuais. Trs delas esto equilibradas com a haste na horizontal. Voc consegue elaborar algum mtodo para prever se uma balana desse tipo estar, ou no, como (A), (B) e (C)?

Fig. 16 - Figura apresentada na pgina 137 do livro de CANTO, 1999, p. 137. Aprendendo com as observaes Equilbrio de balanas Se voc analisar atentamente as figuras acima, poder perceber que, nas balanas (A), (B) e (C), o produto da massa pela distncia ao ponto de suspenso igual em ambos os lados da balana. Por exemplo, no caso (C): 5 kg 3m = 15kg 1m (balana em equilbrio) Por outro lado, nas balanas (D), (E) e (F), o resultado dessa multiplicao no igual. Alm disso, o resultado maior no lado que est mais baixo. Veja, como exemplo, o caso (F): (lado mais baixo) 10kg 2m > 15 kg 1m (lado mais alto) Isso pode ser interpretado em relao ao centro de gravidade das massas penduradas na haste da balana (indicado por CG nos exemplos abaixo). Quando esse centro de gravidade se posiciona na vertical abaixo do ponto de suspenso (S), a balana est em equilbrio com a haste na horizontal. Caso contrrio no est.

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Fig. 17 - Figura apresentada na pgina 137 do livro de CANTO, 1999.

No que se refere Lei da Alavanca, ou como o autor chama, equilbrio de balanas , o termo bastante apropriado, pois se refere justamente a situaes de equilbrio. A figura apresentada correta, ou seja, uma balana de braos iguais. Logo, de acordo com os argumentos apresentados na preposio 8, a figura satisfaz a condio de equilbrio quando quaisquer dois corpos que sejam colocados sobre (ou suspensos) uma (numa) alavanca homognea de tal forma que a posio do centro de massa do conjunto coincida com a posio do centro de massa da alavanca . O autor apresenta a condio de equilbrio na passagem: Isso pode ser interpretado em relao ao centro de gravidade das massas penduradas na haste da balana (indicado por CG nos exemplos abaixo). Quando esse centro de gravidade se posiciona na vertical abaixo do ponto de suspenso (S), a balana est em equilbrio com a haste na horizontal. Caso contrrio no est. O enunciado est correto, no entanto, o carter do produto Fora (ou massa) vezes a distncia do ponto de aplicao do peso do corpo ao ponto de suspenso aparece de forma independente da situao de equilbrio. Essa situao problemtica, pois poder gerar dificuldades cognitivas para a compreenso do conceito de torque ou momento de uma fora como sendo o efeito girante de uma fora e sua relao com o equilbrio de rotao de um corpo rgido (ARONS, 1996). As situaes apresentadas tambm poderiam ser melhoradas atravs da discusso de experimentos envolvendo o equilbrio de uma alavanca. Uma forma simples de apresentar esse assunto, utilizando experimentos simples, pode ser encontrada em Cardoso (2003).

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Livro: Fsica 1 Autor (es): FERNANDO CABRAL & ALEXANDRE LAGO Editora: Harbra Ano: 2002 Serie: 1o ano do ensino Mdio No captulo 8 desse livro, os autores tratam da mecnica dos corpos rgidos, especificamente na situao esttica. Nas sees de 1 a 4, os autores abordam, respectivamente: linha de ao de uma fora, movimento de translao e rotao, centro de massa; definio de torque; condies de equilbrio de corpos rgidos; mquinas simples. interessante observar a forma de abordagem nesse livro que, inicialmente, define torque e o aplica em situaes nas quais o peso do corpo extenso levado em considerao (Exerccio resolvido 4: Clculo das foras sobre uma escada, p. 393), entretanto, ao falar das alavancas, o peso esquecido. Na pgina 399, os autores escrevem: Vamos analisar a situao em que existe equilbrio mecnico na alavanca, ou seja, quando a fora resultante zero e a soma dos torques tambm zero [Grifo nosso]. Na figura 8.20 vemos o diagrama de foras que atuam na alavanca. F1 a fora aplicada (pelo homem), F2 a fora peso da carga e N a normal, que aplicada pelo ponto de apoio. Os braos da alavanca so x1 e x2, respectivamente.

Fig. 18 - Fig. 8.20 do livro de CABRAL e LAGO, 2002, p. 399. As condies de equilbrio so: Fora resultante = 0 (alavanca no est sendo acelerada), portanto -F1 F2 + N = 0 Soma dos torques = 0 (alavanca no tem acelerao angular)

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Cad. Brs. Ens. Fs., v. 23, n. 2: p. 218-237, ago. 2006.

F1 x1 F2 x2 = 0. Podemos observar que a soma dos torques, sublinhada no primeiro pargrafo acima, no pode ser zero. Este mesmo lapso conceitual tambm se repete 9 10 nos livros de Carron e Guimares (2001) e Bonjorno e Clinton (1997), ambos voltados para o 1o ano do ensino mdio. V. Consideraes finais Em todos os livros consultados, em momento algum tornado explcito que a equao da alavanca de Arquimedes, da forma proposta pelos autores, representa somente uma aproximao. Isso pode ser adequado para definirmos os trs tipos de alavancas (interfixa, interpotente e inter-resistente), mas devemos evitar falar de condio de equilbrio, pois, em momento algum, ele existe. O ensino da lei da alavanca nos mostra que ainda h a permanncia, no ensino da Fsica bsica, de situaes fictcias e distantes da realidade vivencial dos alunos. Pouco tempo atrs, Martins (2000) apresentou uma anlise sobre Arquimedes e o problema da coroa do rei Hieron na qual, atravs de argumentos plausveis, mostra que a descoberta da falsificao da coroa por Arquimedes, da forma como apresentada na maioria dos livros didticos, inconsistente conceitualmente e sem base histrica. Sugerimos a nomenclatura de Lei de Equilbrio da Alavanca , obviamente, para a situao em que ela realmente se encontra em equilbrio, conforme o trabalho de Arquimedes. Reservamos a nomenclatura Lei da Alavanca para quando levamos em considerao que essa seria uma lei aproximada, podendo ser utilizada para definirmos os tipos de alavancas em situaes abstratas nas quais desprezamos a massa da alavanca. Entretanto, parecenos que o mais correto seria corrigirmos as situaes fsicas quando apresentamos a Lei da Alavanca de Arquimedes para situaes de equilbrio e massa no desprezvel, mas fica para o leitor encontrar o melhor caminho. Como conseqncia de nossa anlise, poderamos, para finalizar, destacar alguns possveis critrios para avaliao de tpicos ou temas de Fsica apresentados em livros didticos. So eles:

CARRON, W.; GUIMARES, O. Fsica. So Paulo: Moderna, 2001. 1 v. BONJORNO, R. F. S. et. al. Temas da Fsica. So Paulo: FTD, 1997. v. 1. 235

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Cardoso, H. B. et al.

Investigar as bases histricas. Buscar ler os originais sobre determinado tema ou assunto (no nosso caso, os originais de Arquimedes e a interpretao dada por outros autores relacionados ao seu trabalho); Procurar confirmar a validade da teoria, sempre que possvel, com o auxlio de experimentos de baixo custo essa situao ser apresentada em futuro trabalho11; Comparar o poder preditivo das explicaes ou justificativas sobre o fenmeno fsico (explorar diversas situaes-problemas relacionadas ao assunto tentando verificar a validade e os limites de aplicao da teoria); e Verificar a abordagem do assunto em vrios livros-texto de Fsica ou manuais de diversos autores. Referncias ARONS, A. B. Teaching introductory physics. USA: John Wiley & Sons, 1997. ARQUIMEDES. The works Archimedes. Trad Thomas. L. Heath. Chicago: Encyclopaedia Britannica, 1952. Great books of the western world . v. 11. ASSIS, A. K. T. Sobre o equilbrio dos planos, traduo comentada de um texto de Arquimedes. Revista da Sociedade Brasileira de Histria da Cincia, n. 18. p. 81-94, 1997. CALDAS, H.; MAGALHES, M. E. Rolamento sem escorregamento: atrito esttico ou atrito de rolamento? Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 17, n. 3, p. 257-269, dez. 2000. CALDAS, H.; MAGALHES, M. E. Sentido das foras de atrito e os livros de 8a srie. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 17, n. 1, p. 7-21, abr. 2000. CANALLE, J. B. Explicando astronomia bsica com uma bola de isopor. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 16, n. 3, p. 314-331, dez. 1999. CARDOSO, H. B. Fsica na prtica: contextualizando experimentos de mecnica. Fortaleza: Fundao Demcrito Rocha, 2003. 128p. (Coleo Magister) DUGAS, R. A history of mechanics. Dover, 1988.

11

Veja Cardoso (2003). Cad. Brs. Ens. Fs., v. 23, n. 2: p. 218-237, ago. 2006.

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DORNELES FILHO, A. A. Uma questo em Hidrodinmica. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 13, n. 1, p. 76-79, abr. 1996. GALILEI, G. Duas novas cincias. Traduo: Letizio Mariconda e Pablo R. Mariconda. 2. ed. Rio de Janeiro: Museu de Astronomia e Cincias Afins; So Paulo: Nova Stella, 1988. KLAMMER, J. An overview of techniques for identifying, acknowledging and overcoming alternate conceptions in Physics Education. Klingenstein Project 1997/98. Disponvel em: <http://www.klingenstein.org/Additional_Resources/projects/abstracts/klammer_a bstract.htm> Acesso em: 17 mai. 2002. MARTINS, R. A. Arquimedes e a coroa do rei: problemas histricos. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 17, n. 2, p. 115-121, ago. 2000. MEDEIROS, A.; MONTEIRO, M. A. A invisibilidade dos pressupostos e das limitaes da teoria copernicana nos livros didticos de Fsica. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 19, n. 1, p. 29-52, abr. 2002. PIMENTEL, J. R. Livros didticos de cincias: a Fsica e alguns problemas. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 15, n. 3, p. 308-318, dez. 1998. RICCI, T. F.; OSTERMANN, F. Relatividade no ensino mdio: os conceitos de massa relativstica e de equivalncia massa-energia em livros didticos de Fsica. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 21, n. 1, p. 83-102, abr 2004. RICCI, T. F.; OSTERMANN, F. Relatividade no ensino mdio: Contrao de Lorentz-Fitzgerald e aparncia visual de objetos relativsticos em livros didticos de Fsica. Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 19, n. 2, p. 176-190, ago. 2002. TREVISAN, R. H.; LATTARI, C. J. B.; CANALLE, J. B. Assessoria na avaliao do contedo de astronomia dos livros de cincias do primeiro grau. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 14, n. 1, p. 7-16, abr. 1997. TREVISAN, R. H.; LATTARI, C. J. B.; CANALLE, J. B. Anlise do contedo de Astronomia de livros de Geografia de 1o grau. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 14, n. 3, p. 254-263, dez. 1997.

Cardoso, H. B. et al.

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