Titulacin: Diplomatura de Maestro i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x. xi. xii.

Denominacin: LA VIDA EN LAS AULAS. PROBLEMAS DE RELACIN Y CLIMA EDUCATIVO. Cdigo: 17997345 Plan de Estudios: 1999 Centro: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Ciclo: Primero Curso: Optativa Tipo: Optativa Perodo: Primer Cuatrimestre Crditos LRU: 6 Profesor: Dr. D. Rafael A. Pulido Moyano. Profesor Titular de Universidad Propsitos 1. Elaborar un esquema terico-conceptual sobre la dimensin socio-afectiva del aula desde un planteamiento holstico en el estudio de sta. 2. Analizar las motivaciones y las intenciones personales que sustentan las creencias y los comportamientos de alumnos y profesores durante sus relaciones dentro del aula, comprendiendo las circunstancias y condicionantes sociales, culturales y polticos que pudieran estar causando dichas motivaciones e intenciones. 3. Analizar, comprender y criticar el proceso de construccin que, a lo largo de su trayectoria biogrfica, han seguido sus actitudes, valores y asunciones acerca de las relaciones profesor/alumno en las aulas y la vida de las escuelas en general. 4. Analizar y comprender la interdependencia de los factores personales, sociales y polticos que determinan los procesos de interaccin y comunicacin en las escuelas. 5. Analizar y valorar la consistencia interna de los discursos pedaggicos sobre la disciplina en las escuelas. 6. Conocer, alumno/profesor dentro del aula. utilizar y valorar algunas tcnicas de negociacin y mediacin en la resolucin de conflictos entre alumnos y Tericos: 2 Prcticos: 4 Web: http://nevada.ual.es/decahuma/Programas_4.asp

xiii.

Resumen del programa

Si la vida consiste en un mosaico de esperanzas, temores, intenciones, frustaciones, deseos, creencias y pasiones, la vida en las aulas comprende tambin todos esos estados de experiencia, pero orientados hacia los elementos, los procesos y las dimensiones que configuran la estructura de las escuelas en su ms amplio sentido, una estructura lo suficientemente definida como para distinguir las escuelas como dominios sociales con entidad propia pero, al mismo tiempo, lo suficientemente difusa como para que la atraviesen por completo otros dominios. La vida en las

aulas es una invitacin a profundizar en el significado humano, social e individual

de la experiencia en la escuela.

1: Enfoque ecolgico sobre el curriculum oculto. 2. El aula, espacio de comunicacin. 3: Estructuras sociales y de poder dentro del aula. 4: Las culturas de la escuela: resistencia y convivencia
xiv. Programa analtico

NCLEO 1: Enfoque ecolgico sobre el curriculum oculto 1.1. Las aulas vistas
desde una perspectiva ecolgica. 1.2. Las aulas como microsistemas donde tiene lugar el desarrollo de seres humanos. 1.3. El modelo ecolgico de Doyle. 1.4. La vida en las aulas segn Phillip Jackson: el concepto de curriculum oculto. Las caractersticas del entorno-aula: masa, elogio y poder. La tensin entre el conformismo institucional y la agresividad intelectual.

NCLEO 2. El aula, espacio de comunicacin 2.1. La comunicacin en el aula.

Comunicacin e interaccin. Mensajes y significados. 2.2. El modelo semntico-contextual de Tikunoff: variables situacionales, experienciales y comunicativas: niveles grupal, interpersonal e intrapersonal de los mensajes y el significado. 2.3. La teora de Basil Bernstein: cdigos lingsticos en el aula. 2.4. Dilogo profesor-alumno y curriculum oculto. 2.5. La formacin de expectativas mutuas entre profesorado y alumnado.

NCLEO 3: Estructuras sociales y de poder dentro del aula 3.1. El poder en las
aulas: reglas, infracciones y castigos. 3.2. La disciplina en el aula: control institucional de las emociones. Violencia fsica y violencia simblica. 3.3. Los conflictos en el aula: construccin y definicin social de la situacin del aula. 3.4. Clima y estructura social del aula. Amistades y rechazos: formacin de subgrupos en el aula. Negociacin de roles. 3.5. Cohesin del grupo-aula. Identidad de grupo. La importancia de la interaccin entre iguales en los diferentes paradigmas sobre los procesos de enseanza-aprendizaje. 3.6. Lderes y marginados. Etiquetas y estigmas. 3.7. Los procesos de diferenciacin y polarizacin en el seno del grupo-aula. La contracultura escolar.

NCLEO 4: Las culturas de la escuela: resistencia y convivencia 4.1. La cultura

del aula: rituales cotidianos. 4.2. Estrategias del alumnado en el aula. Poniendo a prueba al maestro/a. 4.3. Estrategias del profesorado en el aula. Dimensiones del rol de maestro/a. Estrategias de supervivencia del profesorado. 4.4. La escuela es un cruce de culturas. Relaciones entre cultura institucional y cultura acadmica. 4.5. Aprender a vivir all donde se vive para aprender: Aprender a vivir juntos en la escuela (mdulos didcticos transversales). xv. Metodologa

Lecturas. Los alumnos tienen la oportunidad dentro de esta asignatura de leer libros y presentar un comentario de los mismos en forma de ficha de lectura. La ficha de lectura es un documento de 4-5 pginas que debe reflejar el aprovechamiento que se ha hecho del libro ledo. Redaccin de ensayos. El ensayo es la frmula que utilizaremos para que digan lo que piensan quienes no se atreven a hablar en clase, o quienes necesitan ms tiempo del que marca la prudencia del buen compaero. La esencia del ensayo es la reflexin y la defensa de un argumento acerca de algo que ha sido tratado en clase. Un ensayo es una redaccin de 2-3 pginas cuyo ttulo ha sido propuesto por el profesor o por los propios alumnos durante el transcurso de las clases.

Anlisis de incidentes crticos. Por incidente crtico entendemos escenas o episodios en los que se desarrollan sucesos especialmente significativos para los intereses de aprendizaje del alumnado. La complejidad de esos sucesos, la controversia de los mismos, su polisemia, su potencial como ilustradores del conflicto y las situaciones de ruptura, convierten a los incidentes crticos en instrumentos de gran valor didctico. Presentacin oral ante el grupo-clase. Las presentaciones orales ante el grupo-clase corren a cargo de alumnos que, a ttulo individual o en grupo -este ltimo es mucho ms frecuente- exponen ante el resto de compaeros los resultados de un mini-proyecto de investigacin realizado, las impresiones de un libro ledo, una pelcula vista o las conclusiones del anlisis de un incidente crtico. Redaccin de autobiografas. Mini-proyecto de investigacin. Los alumnos que lo deseen pueden formar grupos de entre 3 y 5 miembros para desarrollar algn trabajo de investigacin a lo largo del cuatrimestre. xvi. Evaluacin

Hay dos opciones para la evaluacin en esta asignatura. Opcin A: LOS ALUMNOS REALIZAN UNA AUTOEVALUACIN Y DECIDEN SU PROPIA CALIFICACIN FINAL. Quienes as lo deseen, llevarn a cabo un proceso de AUTOEVALUACIN durante la asignatura, en el que acabarn asignndose a s mismos la calificacin final. As, el alumno que lo desee tiene la posibilidad de comunicar al profesor y a sus compaeros su visin sobre el aprovechamiento acadmico y/o personal que, a su juicio, ha realizado durante la asignatura. En la ltima semana de clase, habr sesiones de grupo donde, quien haya elegido esta opcin de AUTOEVALUACIN, comunicar su calificacin a los dems. Opcin B: EL PROFESOR REALIZA LA EVALUACIN Y ASIGNA UNA CALIFICACIN FINAL. El profesor ir evaluando de manera continua a los alumnos de esta opcin, a partir de los trabajos que vayan haciendo durante la asignatura. Estos trabajos, tareas e intervenciones son las mismas que realizarn los alumnos de la opcin A (Autoevaluacin). Adems, los alumnos de esta opcin B, as como los

que no hayan comunicado ninguna opcin al profesor al principio del cuatrimestre, tendrn que realizar un examen escrito al final. Criterios de valoracin En todo trabajo escrito (comentarios de libros, ensayos, informe de investigacin, examen escrito) presentado por el alumno en esta asignatura se valora la claridad y el orden interno del anlisis. Uno de los criterios fundamentales en la evaluacin de los trabajos escritos es la precisin conceptual. Un trabajo en el que los conceptos utilizados son definidos con claridad tiene, en principio, ventaja sobre otro donde los conceptos aparecen sin definir o se usan de modo inadecuado. Tanto al exponer sus posiciones o argumentos por escrito o en las intervenciones orales (presentaciones ante el grupo-clase, entrevistas en tutora, participacin en debates, anlisis de incidentes crticos) se valorar el que el alumno demuestre que maneja las ideas bsicas sobre el aspecto tratado (apoyndose en los documentos de referencia o las explicaciones de clase). xvii. Bibliografa bsica

NCLEO 1: JACKSON, Ph. (1996) Los afanes cotidianos. En La vida en las aulas.
Madrid: Morata (pp. ).

NCLEO 2: HARGREAVES, D. (1986) Interaccin profesor-alumno. En Las relaciones interpersonales en la educacin. Madrid: Narcea (pp. 125-213). NCLEO 3: SANTOS, M. . (1997) Cultura y poder en la organizacin escolar. En Entre bastidores. Mlaga: Aljibe (pp. 199-228). NCLEO 4: MARTNEZ, J. B. (1999) Los conflictos como contenidos educativos. La
negociacin para repensar el orden escolar. En Negociacin del curriculum. Madrid: La Muralla (pp. 112-135). xviii. Bibliografa complementaria

NCLEO 1: Ecologa del aula y curriculum oculto

TORRES, J. (1998) El curriculum y la ideologa. En El curriculum oculto. Madrid: Morata (pp. 13-21).

APPLE, M. y N. KING (1983) Qu ensean las escuelas? En J. Gimeno y A. I. Prez (comps.), La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal (pp. 37-53). BOURDIEU, P. (1983) Sistemas de enseanza y sistemas de pensamiento. En J. Gimeno y . I. Prez (comps), La enseanza: su teora y su prctica. Madrid: Akal (pp. 20-36).

NCLEO 2. El aula, espacio de comunicacin

SANTOS, M. . (1997) El sistema de relaciones en la escuela. En Entre bastidores. Mlaga: Aljibe (pp. 75-102). SALGUEIRO, A. M. (1998) El saber de la maestra y la interaccin con el alumnado. En Saber docente y prctica cotidiana. Barcelona: Octaedro (pp. 186-226). MORALES, P. (1998) La relacin profesor-alumno en el aula. Madrid: PPC.

NCLEO 3: Estructuras sociales y de poder dentro del aula

DUBET, F. y D. MARTUCCELLI (1998) En la escuela elemental. En La escuela.

Sociologa de la experiencia escolar. Buenos Aires: Losada (pp. 86-184)

HARGREAVES, D. (1986) Disciplina. En Las relaciones interpersonales en la

educacin. Madrid: Narcea (pp. 214-247).

HARGREAVES, D. (1986) Amistad. En Las relaciones interpersonales en la

educacin. Madrid: Narcea (pp. 248-268).

HARGREAVES, D. (1986) Grupos. En Las relaciones interpersonales en la

educacin. Madrid: Narcea (pp. 269-314). NCLEO 4: Las culturas de la escuela: resistencia y convivencia
TORRES, J. (1998) El curriculum y la educacin de los ciudadanos y ciudadanas en una sociedad democrtica. En El curriculum oculto. Madrid: Morata (pp. 198-210). DUBBERLEY, W. S. (1995) El sentido del humor como resistencia. En P. Woods y M. Hammersley (eds.), Gnero, cultura y etnia en la escuela. Informes

etnogrficos. (pp. 91-112).

WILLIS, P. (1988) Elementos de una cultura. En Aprendiendo a trabajar. Madrid: Akal (pp. 21-65).