ACTIVIDADES EN JCLIC PARA POTENCIALIZAR LOS DISPOSITIVOS BSICOS DE APRENDIZAJE. AUTORES: Lic. Luisa Marina Reyes Forero Lic.

Alexander Rodrguez Lic. Hctor William Florin Cano UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL INSTITUTO PEDAGGICO NACIONAL BOGOTA-COLOMBIA RESUMEN Los procesos educativos han ido evolucionando a nivel general involucrando en su labor diaria las tecnologas; ha ste se ha unido la Seccin de Educacin Especial del Instituto Pedaggico Nacional (IPN), que junto al rea de Tecnologa e Informtica han desarrollado un proyecto que involucra el aporte de las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC) en el proceso enseanza-aprendizaje de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Permanentes. El proyecto utiliza las TIC como elemento para el mejoramiento y fortalecimiento de los dispositivos bsicos de aprendizaje (DBA); los cuales son la base fundamental para la adquisicin de conocimientos y aprendizajes de todo ser humano. Se presentan una serie de actividades que pretenden estimular y reforzar los DBA a travs de tres paquetes de actividades como son: Actividades topolgicas o Espacio temporales, Sensopercepcin y Actividades de aprestamiento.

Retomando el trabajo realizado por el Lic. William Florin para este mismo evento del 2007; El IPN cuenta con la seccin de Educacin Especial que atiende a nios, nias y jvenes con Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP) con diferentes etiologas como Sndrome de Down, Sndrome de Apert, Lesin Cerebral, Sndrome de Pfifer-Crouzon, Macrocefalia, Mosaicismo, Sndrome Convulsivo y caractersticas Autistas; la estructura organizativa de la seccin consta de cuatro niveles de aprendizaje. La lnea de trabajo que maneja la Seccin de Educacin Especial es la integracin social fundamentada en el enfoque Histrico-cultural de L.S. Vigotski y sus seguidores, donde se establece que el desarrollo integral del individuo se forja en el medio natural y social en donde habita y se desempea, siendo el espacio escolar el medio que ms influye dentro de la exploracin acadmica, social, emocional y vocacional, sin tomarla como un simple escenario de alfabetizacin; lo cual le permitir al estudiante identificar su rol dentro de la sociedad1
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L.S. Vigotski: Obras completas, T.5, p.49

La seccin de Educacin Especial se ha caracterizado en sus 42 aos de historia por promover espacios pedaggicos alternativos; uno de los ms destacados es el espacio brindado a la exploracin de las Tic con el uso de elementos computacionales; Como ejemplo tenemos los desarrollados por la Universidad de los Andes con el programa Momo; a inicio de los aos 70; seguido de esto y con el avance de las tecnologas se trabajo bajo Windows en donde los estudiantes interactuaban con el buscaminas, la calculadora y otros accesorios del sistema operativo. En la ltima dcada se ha buscado el apoyo del computador como facilitador de los procesos acadmicos a travs del programa Clic y JClic, que son una plataforma para actividades como rompecabezas, juegos de asociacin, juegos de texto entre otras. Esta plataforma se trabaja en el rea de Tecnologa e Informtica, en la asignatura de informtica del programa de Educacin Especial. Esta asignatura, es un espacio fsico y pedaggico en donde el estudiante hace reconocimiento y manipulacin de los diferentes elementos del computador; las actividades se llevan acabo en el aula inteligente, lugar especializado para la formacin en el mbito informtico del IPN. Este trabajo busca acercar y sensibilizar a los nios, nias y jvenes de la seccin a los aspectos fundamentales y funcionales en el manejo de los sistemas computacionales. El trabajo en el aula inteligente comienza con la interaccin directa nio-computador para propiciar el reconocimiento de los elementos y su funcionalidad; se establecen los parmetros de comportamiento y utilizacin del aula lo que nos lleva a que el estudiante logre independencia y autonoma en el momento de desarrollar las actividades. Dichas actividades comprenden, el encendido de torre y monitor, escritura de clave para el ingreso al sistema (manipulacin de teclado) y secuenciacin para el manejo del programa a trabajar (manejo de ratn). A partir de las observaciones, pruebas y avances del manejo de la plataforma se ha apreciado el inters que demuestran los estudiantes hacia elementos que brinda el ambiente multimedia presentando actividades enriquecidas en color, sonido, video, hipertexto e interactividad que han trado los avances tecnolgicos a travs del computador. De acuerdo a esto se establece la pertinencia de desarrollar un proyecto que permita el fortalecimiento de los DBA a travs del uso de las TIC y especialmente el computador, buscando abarcar las distintas reas del conocimiento. Definicin DBA Los seres humanos son inteligibles poseedores de habilidades inherentes a las caractersticas individuales, para lograr un desarrollo integral de habilidades se debe tener en cuenta las dimensiones del ser humano mencionadas en los Lineamientos Curriculares de Preescolar las cuales son: La socio-afectiva, Moral y Esttica, Cognitiva, Lgico, comunicativa, Biolgica y Neurobiolgica. El potencializar estas dimensiones hace que las habilidades se conviertan en destrezas tiles para el desempeo funcional del mismo. Estas habilidades convertidas en destrezas facilitan la adquisicin de todo tipo de aprendizajes y aprehendizajes los cuales deben ser logrados por medio de estmulos

adecuados ubicados en contexto y realidad. Una de las estrategias pedaggicas que facilitan lo ya mencionado es la potencializacin de los Dispositivos Bsicos de Aprendizaje (DBA) estimulados en un ambiente educativo propicio y teniendo en cuenta las caractersticas del individuo. Estos se definen como la capacidad que tiene el sujeto para disponerse a lograr y adquirir conceptos y aprendizajes por medio de sus habilidades, cognitivas, fsicas y psicolgicas, las cuales son fortalecidas por medio de estmulos tanto intrnsecos como extrnsecos. A partir de esto se retoman los DBA como: Atencin, Concentracin, Memoria, Motivacin, Percepcin y Propiocepcin; se llega a esta conclusin despus de reunir las opiniones de varios autores psiclogos y pedagogos que definen por aparte cada dispositivo. Los Dispositivos Bsicos de Aprendizaje deben ser estimulados de forma implcita en las actividades desarrolladas en el aula regular y en su gran mayora los docentes no saben que esta aplicando actividades de este tipo y las desarrollan intuitivamente. El trabajo que se ha desarrollado busca articular actividades enfocadas a potencializar los DBA. Dichas actividades se organizan en tres paquetes, en donde de forma aleatoria se manejan los DBA; teniendo en cuenta los conceptos previos como pre-recurentes desde el aula regular y fortalecidos por el trabajo desarrollado en aos anteriores en la asignatura de Informtica. Los paquetes son: Actividades topolgicas o Espacio temporales. En estas actividades se pretende que el nio logre ubicarse en espacio, tiempo y contexto frente a l y su entorno en la pantalla. Se da inicio a las actividades topolgicas intentando dar referentes espaciales; desde conceptos como arriba, abajo, derecha e izquierda y se complementan estas actividades bsicas con sus posibles combinaciones. Al trabajar bajo la plataforma Jclic una de las ventajas que esta nos brinda es poder reforzar estas actividades por medio de ayudas visuales y auditivas. Dentro del paquete se comienza con actividades de ubicacin espacial en donde el nio; utilizando el Mouse, se desplaza libremente en el rea de la plataforma en donde a medida que explora, est le indica en que posicin se encuentra. Se implementan diferentes actividades en donde el estudiante encontrara ubicaciones de dos en dos utilizando el contrario (arriba-abajo, derecha-izquierda) de tal forma que se ira aumentando el nivel de dificultad a medida que el estudiante realice positivamente las actividades. Complementario a esto encontramos actividades que simulan diferente ambientes en donde el estudiante debe identificar y ubicar la posicin que la instruccin le demande. De forma simultnea en las actividades establecidas para la ubicacin espacial encontramos algunos elementos que estimulan y fortalecen la discriminacin visual a

travs de actividades que manejan figura fondo, discriminacin de formas, discriminacin de la posicin en el espacio y discriminacin de colores. De igual forma la discriminacin auditiva cumple un factor fundamental en la ejecucin de las actividades ya que le da el margen de acierto error en cada intento que realice el estudiante en ejecucin de la actividad. Se disea una actividad de refuerzo que integre todos los conceptos trabajados anteriormente en la plataforma. Todas las actividades tienen un proceso lgico que contribuye a que el estudiante estructure y asimile el concepto llevndolo a la prctica. Las instrucciones para el desarrollo de las actividades estn dadas tanto de manera auditiva como de manera grafica dando la facilidad de poder culminar el trabajo con xito. Sensopercepcin Este grupo de actividades estn enfocadas en buscar el desarrollo de la percepcin visual y auditiva pretendiendo un proceso constructivo mediante el cual el estudiante organiza los datos entregados sensorialmente y; los interpreta y complementa por medio de sus recuerdos y experiencias previas. Las actividades estn diseadas para estimular y reforzar el proceso de aprendizaje escolar a travs de un vocabulario visual y una discriminacin fnica relacionados con memoria visual y auditiva. Dentro del proceso de percepcin visual se estimulan de forma simultnea:
La direccionalidad en donde se trabajan actividades de lectura de imgenes y

colores, formas repetitivas, cambios de direccin, dibujos simultneos y esquemas punteados. Motilidad ocular donde los estudiantes deben realizar movimiento de los dos ojos para seguir un objeto de forma simultanea.
Coordinacin visomotriz se refuerza el movimiento ojo-mano y partes de las

extremidades superiores a travs del seguimiento visual coordinado de la operacionalidad del mouse y su trayectoria con el puntero.
Percepcin de formas pretendiendo reforzar la manera de ubicar una forma

diferenciando e integrando sus caractersticas, trabajando actividades de percepcin de formas bsicas del ambiente, clasificacin de formas segn criterios, simbolizacin de formas geomtricas, identificacin de dibujos, identificacin de la forma diferente, fuga de detalles y completar formas.
Memoria visual se refuerza desarrollando la calidad de la memoria aumentando

el nivel de retensin y la capacidad de reproduccin de los contenidos. As, mismo para la estimulacin de la percepcin auditiva encontramos actividades que buscan fortalecer las habilidades de discriminacin y semejanzas de sonidos

dndole a cada uno la categora pertinente para la actividad. De manera simultnea se trabaja: Conciencia auditiva se contextualiza a los estudiantes en los sonidos de su entorno ms cercano. Memoria auditiva en este se contribuye para que el estudiante retenga, reproduzca verbalmente y evoque diferentes circunstancias y situaciones a travs de la memorizacin de diferentes sonidos.
Discriminacin auditiva permite que el estudiante diferencie tipos de sonidos ya

sean semejantes o diferentes.

Anlisis fnico a travs de la correspondencia entre el sonido y su equivalente

grfico o significativo. Actividades de aprestamiento Son actividades y experiencias organizadas gradualmente, que promueven en el nio y nia el desarrollo de habilidades y destrezas para la adquisicin de hbitos y actitudes positivas encaminadas a mejorar todos los procesos del aprendizaje.

El aprestamiento estimula los procesos que permiten incrementar las capacidades innatas del nio. Las actividades deben estar ubicadas en un esquema gradual, que permita una planificacin en los pasos que permitan un proceso de aprendizaje efectivo, buscando pasar de lo simblico a lo representativo, nociones claras de lo general a lo particular y de lo concreto a lo figurativo; llegando a lo abstracto. La secuencia de actividades puede ser graduada de acuerdo a las necesidades metodolgicas de enseanza del interventor que le permitan trabajar actividades presentes como: seriacin, clasificacin, asociacin, correspondencia uno a uno, percepcin figura-fondo, nociones topolgicas, esquema corporal, percepcin y discriminacin visual, percepcin y discriminacin auditiva, percepcin y discriminacin tctil y gustativa, lateralidad, coordinacin viso motora, Relaciones espaciales, relacin partes-todo, completar modelos, imitar modelos, constancia perceptual, percepcin de la posicin, colores primarios, formas geomtricas, laberintos y trazos con direcciones especificas, deben estar adaptados a las diferentes circunstancias del sujeto en condicin de discapacidad.

Conclusin.
El manejo de trminos que se utilizan dentro del entorno que habitualmente

tienen los nios, permiten que el estudiante reconozca con mayor facilidad los objetos y graficas referidas en las actividades. El ambiente pedaggico del aula inteligente favorece el desarrollo y fortalecimiento de los DBA a travs de apoyos visuales, auditivos y preceptales. Los niveles de motivacin que manejan los estudiantes frente a las actividades propuestas en el aula inteligente, es ms alta que con las actividades desarrolladas en el aula regular. Se aumenta el tiempo en que los estudiantes logran mantener la atencin y la concentracin durante el desarrollo de las actividades. La capacidad de retencin de los estudiantes aumenta en el momento de evocar conocimientos previos y retener la instruccin. BIBLIOGRAFIA CORTES, Maria del Pilar y otros. Preescolar. Lineamientos pedaggicos. Niveles de la educacin formal. Ed. Magisterio. Bogot. 1998 COLDEMARIN, Mabel y otros. Madurez Escolar. Ed. Andrs Bello. Chile. 1964. KEPAHART. N. El Alumno Retrasado. Ed. Luis Mirade Aribau. Barcelona. 1950. FROSTIG. M. El Programa Frostig Para El Desarrollo De La Percepcin Visual. Ed. Foller Publishing Company. Chicago. 1964. PIAGET. Jean. El Desarrollo De La Nocin De Tiempo En El Nio. Ed. Fondo De Cultura Economico. Mxico.1978.