Psicologa II

Introduccin. El propsito de este trabajo es conocer cuales son los factores que condicionan el proceso de enseanza aprendizaje, llevando consecuentemente a la inadaptacin escolar. Analizando y relacionndolo con las deficiencias y carencias que nuestro sistema educativo posee, con la falta de adaptacin de los contenidos curriculares en aquellos caso en que el alumno no cumple con los cnones de normalidad impuestos por nuestra sociedad y que se ven reflejados en las prcticas educativas. Y en este punto es donde se debe plantear una cuestin de fundamental importancia: Siempre que se habla de inadaptacin escolar se pone el acento en que esta es un problema que parte del alumno, pero es impostergable el preguntarnos si la institucin escolar actual tiene en cuenta los conocimientos previos, los intereses, las diferentes capacidades, es decir si al momento de planificar y evaluar al alumno se tiene en cuenta la realidad social-econmica del educando. Surge as la pregunta: La inadaptacin escolar es un fracaso de los individuos o en cierto modo un fracaso de la escuela y de la sociedad en la que est inserta? Para realizar este recorrido utilizare como bibliografa base La inadaptacin escolar de Telma Reca, quien fue jefa del centro de Psicologa y Psiquiatra Infantil del Instituto de Pediatra de la Facultad de Ciencias Medicas de Buenos Aires, quien en su obra define a la inadaptacin escolar del siguiente modo: Hablamos, generalmente, de inadaptacin escolar de in individuo cunado su conducta [] se aparta de modo sealado y persistente de las formas que dan posibilidad de vida personal y convivencia social armoniosas y constructivas, y adopta formas reidas o directamente adversas a estas1 Al analizar los sntomas que se presentan en la inadaptacin escolar postulados por la autora se puede estableces una estrecha relacin entre estos y el rol que desempea la educacin y la institucin escolar en el aprovechamiento de las individualidades de cada educando, para ello utilizare bsicamente textos de Carraher, Carraher, Schlieman y Howard Gardner. Facilitando la comprensin del texto con claros y sencillos ejemplos.

Sntomas de la inadaptacin escolar.

1

Telma Reca: La inadaptacin escolar Editorial EL ATENEO. Bs. As. 1944., p.13.

Psicologa II

La obra de Telma Reca tiene como base emprica el estudio clnico psicolgico-psiquitrico sobre los problemas de conducta en el mbito escolar que se han llevado a cabo en el Hospital Nacional de Clnicas, vale la pena resaltar que los analizados son alumnos a quienes sus educadores han aconsejado acudir, debido a problemas conductuales. En 1942, se realizo en el Colegio Libre de Estudios Superiores, un seminario de carcter prctico, al inicio de este cada docente inscripto envi al centro un nio-problema, acompaado con un informe de las observaciones realizadas a lo largo del ciclo lectivo. En la clnica se estudiaba y analizaba cada paso particular y en el seminario se puntualizaba los elementos capaces de producir alteraciones en los nios y de ese modo se daba al docente una herramienta ms, con la cual poder mejorar (o hacer desaparecer) el problema y normalizar el desarrollo en todos los ordenes. Telma Reca plantea que El nio-problema aparece en general como una criatura de mala conducta, irregular y difcil, como un enfermo, o como un alumno insuficiente o con rendimiento anormalmente variable2 Los sntomas del nio inadaptado a la escuela son muy variados. Pueden oscilar desde las faltas simples a la disciplina de la clase o la desatencin al grado mximo de falta de integracin. Pero la consecuencia es siempre un retraso pedaggico, sobre el que a menudo recaen las preocupaciones. En resumen, los sntomas pueden pertenecer a tres grupos: *Trastornos y variaciones en el rendimiento escolar. * Trastornos de la conducta y de las relaciones sociales con los otros nios. *Trastornos del estado de salud fsica o psquica del escolar.

Pero debemos tener en cuenta que los sntomas de los tres grupos diferentes pueden (y sucede en la mayor parte de los casos) coexistir en el problema, presentarse frente a la mala conducta de un alumno. Una postura similar plantea Jos Bleger en Psicologa de la conducta al hacer al plantear (siguiendo a Enrique Pichon Rivire) las tres reas de la conducta: rea de la mente, rea del cuerpo y rea del mundo externo. En esta libro el autor tambin hace referencia a que en cada conducta hay manifestaciones coexistentes en las tres reas, pero esta permanente coexistencia de las tres reas no excluye el predominio de alguna de ellas en un momento dado, predominio que permite calificar a la conducta como perteneciente a cada una de las tres reas 3

Telma Reca: La inadaptacin escolar Editorial EL ATENEO. Bs.As. 1944. p26 Telma Reca: La inadaptacin escolar. Editorial EL ATENEO. Bs. As. 1944.p.31

Psicologa II

Un ejemplo claro de esto es la siguiente situacin: Los nios semisordos, por poseer restos auditivos, se defienden como pueden; claro es que las palabras son odas a retazos"; por eso no es extrao que confundan las rdenes verbales o las explicaciones del maestro y parezcan ser dbiles mentales. Las reacciones de estos nios a sus dificultades pueden ser variadas y oscilar desde el desinters por el trabajo en la escuela hasta frecuentes reacciones colricas, agresivas, precipitadas a menudo por castigos no comprendidos por el nio. En este caso podemos ver el predominio del rea del cuerpo, pero una dificultad en ella nos va a traer como consecuencia alteraciones tanto en el rea de la mente como en el rea del mundo exterior, o retomando las ideas de Reca, se podra decir que el sntoma principal se va a manifestar como un trastornos del estado de salud fsica, pero este va a influir y derivar en trastornos y variaciones en el rendimiento escolar, trastornos de la conducta y de las relaciones sociales con los otros nios y trastornos del estado psquico del escolar. Deficiencias del sistema educativo y su inadaptacin a la realidad social del nio. En la mayora de los casos esta inadaptacin escolar conlleva a un fracaso escolar y por consiguiente a la repitencia, desde este enfoque el problema del fracaso escolar es atribuido como deficiencias de los individuos que fracasan, pero teniendo en cuenta lo visto hasta el momento cabe preguntarnos es un fracaso de los individuos o en cierto modo un fracaso de la escuela y de la sociedad en la que esta inserta? Por una parte podemos considerar parafraseando a Carraher, Carraher y Schliemann (1988/ 1991) que la escuela es un reflejo de la sociedad y por lo tanto tiende a reproducirla estructura de las clases existentes y junto con ello la ideologa de la clase dominante y adaptando (o bajando los contenidos) para los nios de las clases media y alta, sin considerar la diversidad, dentro de la cual se puede incluir a la clase baja. El fracaso escolar en las clases tiene gran parte de sus orgenes en el sistema de evaluacin imperante. El mal uso de la evaluacin se pone de manifiesto en la falta de motivacin intrnseca que poseen la gran mayora de los alumnos hacia las tareas de la escuela, ya que en el proceso de enseanza-aprendizaje en muchas situaciones (por ejemplo en matemticas) no se tienen en cuenta los conocimientos previos, ni las motivaciones del alumno. A modo de ejemplo vale la pena describir una experiencia realizada en los suburbios de Brasil: Muchas familias de esta zona tienen un puesto en la feria, en el cual en numerosas ocasiones los nios mayores colaboran y/o trabajan, como una manera de ayudar econmicamente a su familia. En este mbito el nio resuelve innumerables problemas de matemticas sin usar papel, ni lpiz.

Psicologa II

Se realizo una evaluacin informal en el mbito laboral del nio y otra evaluacin formal (con lpiz y papel) en la cual se incluan tanto operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) como resolucin de situaciones problemticas (en las cuales se incluan las cuatro operaciones bsicas) Al finalizar la experiencia los autores pudieron concluir que: El desempeo de los nios adems de haber sido claramente superiores en el examen informal, donde las situaciones estn inscritas en situaciones reales, en el examen formal fue tambin mejor en problemas con situaciones imaginarias que en las operaciones simples4 A partir de esto se puede decir que la escuela no siempre tiene en cuenta los intereses y capacidades de los alumnos. Otro punto ha revisar es la concepcin de la escuela de visin uniforme, en la cual existe un currculo con contenidos bsicos, que todos los alumnos debe conocer , desde este punto de vista la inteligencia es considerada como la habilidad de responder a las cuestiones planteadas en un test de inteligencia, es importante hacer referencia que estos test de CI miden nicamente capacidades lgicas o lgico-matemticas, [] restringe la nocin de inteligencia a las capacidades empleadas en la resolucin de problemas lgicos y lingsticos.5 Pero a esta visin de la escuela se la puede contraponer a una visin alternativa, presentada por Gardner, en su obra:La teora de las inteligencias mltiples, esta es una visin pluralista, que tiene en cuenta muchas facetas distintas del conocimiento, que considera que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos, asimismo es importante hacer referencia a la escuela centrada en el individuo, que le da especial relevancia a esta visin polifactica de la inteligencia; este modelo de escuela tiene sus basasen los estudios realizados por las ciencias cognitivas y la neurociencia. En el marco de este paradigma, Gardner, postula su Teora de las inteligencias mltiples, en ella define a la misma como La capacidad para resolver un problema, o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural.6 A partir de esta definicin el autor propone abandonar la visin unidimensional de la escuela tradicional, y junto con ello el uso de los test estandarizados, con los cuales al momento evaluar no se tienen en cuenta las particularidades e individualidades de cada estudiante; ampliando ms profundamente la ya mencionada teora de las inteligencias mltiples, Gardner describe siete tipos bsicos de inteligencia (que tambin se pueden combinar entre si), que son las que a continuacin expondr:
4

T. Carraher; D. Carraher y A. Schliemann: En la vida diez, en la escuela cero: los contextos culturales del aprendizaje de las matemticas. Mxico. Ed. Siglo XXI ( 1988/ 1991) p. 37
5

Howard Gardner, Inteligencias mltiples: La teora en la prctica. Buenos Aires, Paids, 2003. Primera parte: La teora de las inteligencias mltiples, Cp. 2. p.32.
6

dem. Cp. 1. p.25.

Psicologa II

Lgico-matemtica: Las personas que posen este tipo de inteligencia son capaces de

discernir aspectos lgicos-matemticos y revelan gran habilidad para resolver distintos tipos de razonamientos, por ejemplo un cientfico.
Lingstica: En este caso se revela gran capacidad para identificar, comprender y analizar

las palabras, por ejemplo un periodista.

Musical: Los sujetos que cuentan con este tipo de inteligencia pueden tener, ya sea la

capacidad de tocar un instrumento y/o de valorar una pieza con una sensibilidad especial, es decir que tienen la virtud de producir y apreciar ritmo, tono y timbre de voz. Ejemplos de ella son un compositor o un cantante.
Espacial: Ella se caracteriza por la capacidad para percibir el mundo viso-espacial y

realizar transformaciones en esas percepciones iniciales. Poseen inteligencia de este tipo los navegantes y escultores.
Quinestsica: Se la puede hallar, por ejemplo, en quienes se dedican al atletismo o a la

danza, ya que para realizar estas actividades deben tener la capacidad de controlar los movimientos de su cuerpo, incorporando, en muchas rutinas, el manejo hbil de objetos. Interpersonal: Este tipo de inteligencia se caracteriza por presentar una marcada capacidad para discernir y responder adecuadamente, en general, a las emociones y sentimientos de sus congneres. Por ejemplo terapeutas.
Intrapersonal: Hay un notable desarrollo de la capacidad para valorar los aspectos

cognitivos y afectivos propios, autorregular la propia conducta, poder conocer los puntos dbiles y fuertes de uno mismo, es decir conocimiento personal. Es muy importante aclarar que nuestra cultura y como consecuencias nuestras escuelas dan mayor importancia y evalan las inteligencias lgico-matemtica y lingsticas, dejando de lado capacidades que son primordiales para el modo de vida de un sujeto. A partir de esta postura se puede decir que el objetivo de la escuela debera ser el desarrollar las inteligencias y ayudar a la gente a alcanzar los fines vocacionales y aficciones que se adecuen a su particular espectro de inteligencia.7 Con relacin a esto es valido considerar que para Reca Cumplir armnicamente el desarrollo significa cultivar desde temprano las facultades que en potencia posee el individuo, que difieren en
7

Howard Gardner. Inteligencias mltiples: La teora en la prctica. Buenos Aires, Paids, 2003. Primera parte: La teora de las inteligencias mltiples, Cap1. p.27.

Psicologa II

matriz y tipo de combinaciones, de los de cualquier otro semejante. 8 Como ya se ha hecho mencin anteriormente, este debera ser el propsito del sistema educativo, ya que permitira que cada estudiante cultive sus aptitudes y desarrolle sus intereses, de este modo, estaramos formando individuos socialmente preparados, plenos y conformes consigo mismo y su entorno, es decir, sujetos autorrealizados. Un ejemplo sencillo lo aporta el libro de Reca: La inadaptacin, al hacer referencia al caso N 3, estudiado en el seminario ( y analizado en el Hospital Nacional de Clnicas), en dicho caso se hace referencia a un nio carente de inters en las actividades escolares, con mala conducta y prximo a repetir de grado, pero con una notable habilidad en las artes plsticas, no obstante sus padres desestiman esta capacidad, le niegan este aprendizaje y le exigen mayor rendimiento escolar, ya que anhelan para l un futuro como profesional intelectual; la unidad acadmica escolar a la que concurre tampoco presta la necesaria atencin a sus habilidades, porque no esta adaptada a la capacidad intelectual del nio. Hasta que su maestra decide inscribirse en el seminario antes nombrado y conjuntamente con ello ha aconsejado iniciar una consulta y posterior tratamiento en el Centro de Psicologa y Psiquiatra Infantil del Instituto de Pediatra de la Facultad de Ciencias Mdicas de Buenos Aires. En el tratamiento se recomienda el cambio en las actitudes familiares, aclarando las vinculaciones entre la conducta del nio y su insatisfaccin respecto a las dificultades escolares, a la incomprensin de sus aptitudes y la consecuente imposibilidad de cultivarlas. A partir de estas indicaciones se consigue que el nio mejore su conducta en la escuela.9 Teniendo en cuenta esto es primordial indagar que la repeticin influye notablemente sobre la desercin y abandono prematuro de la escuela. Los repitentes y los alumnos con dificultades de aprendizaje no reciben por lo general ninguna atencin especial por parte del docente y resultan ser los menos atendidos. Gran parte de los alumnos que abandonan la escuela antes de terminar el ciclo primario, lo hacen despus de haber repetido una o ms veces algn grado y posiblemente sin haber alcanzado un nivel satisfactorio de conocimiento. Al alumno repetir una y otra vez se va frustrando y deteriorndose su auto imagen, porque no se cree capaz de adquirir nuevos aprendizajes y as pasar al grado siguiente. Sin embargo cuando finaliza el ao y el nio repite se siente decepcionado y sin nimo de seguir estudiando, porque no le ve sentido a volver a repetir lo mismo. Debido a la decepcin que sufre el nio su autoestima va disminuyendo y ya no se siente capaz de pensar ni de hacer nada, se siente intil. La autoestima es la principal causa de fracaso escolar. Es que el alumno
8

Telma Reca: La inadaptacin escolar Editorial EL ATENEO. Bs.As. 1944.p. 156.

Para mayor informacin sobre los casos presentados consultar: Telma Reca: La inadaptacin escolar Editorial EL ATENEO. Bs.As. 1944

Psicologa II

al no sentirse capaz de hacer nada, no se puede apropiar de nuevos conocimiento y esto conduce a limitar su capacidad de aprendizaje, dando lugar a un bajo rendimiento acadmico, con lo cual se considera entonces un nio fracasado, inadaptado escolarmente. Todo lo reseado lleva a sealar que las medidas sealadas como necesarias para prevenir y tratar la inadaptacin constituyen, en realidad, una marcha hacia una nueva escuela y una nueva comprensin del desarrollo y la educacin del nio10

Comentarios finales. Si bien en la Ley de Educacin Nacional (Ley N 26.206) y la Ley de Educacin de la Provincia de Buenos Aires (ley N 13688) (ver apndice) se asegura el desarrollo moral, intelectual y fsico del nio, una educacin integral e igualitaria, que contribuya al desarrollo de su personalidad, posibilite la adquisicin de conocimientos, habilidades y sentido de responsabilidad y solidaridad sociales y que garantice igualdad de oportunidades y posibilidades. No obstante, en la practica escolar cotidiana nuestra la educacin se ha limitado, en gran cantidad de casos, a instruir sobre contenidos totalmente planificados por tecncratas de la educacin y a imponer formas de comportamiento social, que no se adaptan por igual ni a todas las clases sociales, ni obviamente a todas las personas descuidando un gran espectro de nuestra poblacin, olvidndose de que los alumnos son seres sociales, individuales y consecuentemente con sus peculiaridades Se ha confundido y substituido la parte por el todo, y la adquisicin uniforme de cierto numero y tipo de conocimientos ha llegado a constituir integralmente el programa escolar, que el maestro debe procurar cumplir11

10

Telma Reca: La inadaptacin escolar Editorial EL ATENEO. Bs.As. 1944.p.198. Telma Reca: La inadaptacin escolar Editorial EL ATENEO. Bs.As. 1944.p.199-200.

11

Psicologa II

Este es el momento de responder a la pregunta planteada en la introduccin del trabajo: es un fracaso de los individuos o en cierto modo un fracaso de la escuela y de la sociedad en la que esta inserta? Y para ello conviene: Recordar que la educacin debe tener como fin propender al ptimo desarrollo del nio, y que desarrollo optimo supone cultivo de las cualidades personales, armona, capacidad de vida individual, en goce de libertad y de convivencia social completas y productivas. Para obtener este fin, familia, medio y escuela deben dar al nio seguridad afectiva y material; adaptarle, desde temprano, a las justas exigencias sociales, [] no oponerle vallas fincadas en normas y leyes sin vida, o en costumbres educacionales y sociales tradicionalmente cristalizadas y ajenas por completo al estudio y comprensin de la naturaleza infantil, ayudandandole en fin a encontrar su expresin y su propio camino en la vida12 Se puede decir para finalizar que la inadaptacin escolar no es simple y nicamente un problema del alumno, sino que toda la comunidad educativa (y la sociedad en su conjunto) esta vinculada a est. Ya que en numerosas ocasiones ni la familia ni el Estado es capaz de brindarle seguridad a esta persona que esta dando sus primeros pasos por ese camino llamado vida. Todo esto sumado a que muchas instituciones escolares no estn adaptadas a atender a la diversidad y los diferentes tipos de habilidades que estos alumnos traen consigo, siguen criterios y programas curriculares cerrados, evaluando solamente una parcialidad de la cognicin total del educando, sin poder explotar todo su potencial. Es preciso que las escuelas dejen de ser meras reproductoras del orden social vigente, para ser transformadoras, para acompaar a este nio que esta creciendo en su camino, apoyando e incentivndolo, para poder formar de este modo un ciudadano responsable, libre y comprometido socialmente.

12

dem p206-207

Psicologa II

Anexo. LEY DE EDUCACION NACIONAL Ley 26.206 CAPITULO II FINES Y OBJETIVOS DE LA POLITICA EDUCATIVA NACIONAL ARTICULO 11. Los fines y objetivos de la poltica educativa nacional son:

a) Asegurar una educacin de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales. b) Garantizar una educacin integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeo social y laboral, como para el acceso a estudios superiores. c) Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del patrimonio natural y cultural. d) Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integracin regional y latinoamericana.

Psicologa II

e) Garantizar la inclusin educativa a travs de polticas universales y de estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que otorguen prioridad a los sectores ms desfavorecidos de la sociedad. f) Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminacin de gnero ni de ningn otro tipo. g) Garantizar, en el mbito educativo, el respeto a los derechos de los/as nios/as y adolescentes establecidos en la Ley N 26.061. h) Garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando la gratuidad de los servicios de gestin estatal, en todos los niveles y modalidades. i) Asegurar la participacin democrtica de docentes, familias y estudiantes en las instituciones educativas de todos los niveles. j) Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo como principio fundamental de los procesos de enseanza-aprendizaje. k) Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje necesarias para la educacin a lo largo de toda la vida. I) Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, corno condiciones bsicas para la educacin a lo largo de toda la vida, la construccin de una ciudadana responsable y la libre circulacin del conocimiento. m) Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedaggica que les permita el mximo desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos. ) Asegurar a los pueblos indgenas el respeto a su lengua y a su identidad cultural, promoviendo la valoracin de la multiculturalidad en la formacin de todos/as los/as educandos/as. o) Comprometer a los medios masivos de comunicacin a asumir mayores grados de responsabilidad tica y social por los contenidos y valores que transmiten. p) Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formacin integral de una sexualidad responsable. q) Promover valores y actitudes que fortalezcan las capacidades de las personas para prevenir las adicciones y el uso indebido de drogas.
10

Psicologa II

r) Brindar una formacin corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo armnico de todos/as los/as educandos/as y su insercin activa en la sociedad. s) Promover el aprendizaje de saberes cientficos fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad contempornea. t) Brindar una formacin que estimule la creatividad, el gusto y la comprensin de las distintas manifestaciones del arte y la cultura. u) Coordinar las polticas de educacin, ciencia y tecnologa con las de cultura, salud, trabajo, desarrollo social, deportes y comunicaciones, para atender integralmente las necesidades de la poblacin, aprovechando al mximo los recursos estatales, sociales y comunitarios. v) Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensin del concepto de eliminacin de todas las formas de discriminacin.

LEY 13688 LEY DE EDUCACIN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Capitulo I ARTCULO 4.- La educacin debe brindar las oportunidades para el desarrollo y fortalecimiento de la formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida y la promocin de la capacidad de cada alumno de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad natural y cultural, justicia, responsabilidad CAPTULO II FINES Y OBJETIVOS DE LA POLTICA EDUCATIVA ARTCULO 16.- Los fines y objetivos de la poltica educativa provincial son: o. Establecer prescripciones pedaggicas que les aseguren, a las personas con discapacidades temporales o permanentes, el desarrollo de sus posibilidades, la integracin social y el pleno ejercicio de sus derechos.

11

Psicologa II

Bibliografa.
ALCANTARA, Jos A.: "Como educar la autoestima" Ed. CEAC. S.A. Espaa. 1993. BLEGER, Jos: Psicologa de la conducta, Bs. As., Paids, 1996 (1 ed. Eudeba, 1963). CARRAHER, T; CARRAHER D., Y SCHLIEMANN A.: En la vida diez, en la escuela

cero: los contextos culturales del aprendizaje de las matemticas. Mxico. Ed. Siglo XXI 1988/ 1991
FERREIRO, Emilia: Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Centro editor

de Amrica Latina. 1986

GARDNER, Howard, Inteligencias mltiples: la teora en la prctica, Buenos Aires, Paids,

2003.
GOCIOL, Judith: El desafo de la integracin, en revista El monitor de la educacin

N12. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Mayo/Julio de 2007. pp10-14. Ley de Educacin de la provincia de Buenos Aires. Ley N 13688 Ley de Educacin Nacional. Ley N 26206.
RECA, Telma: La inadaptacin escolar Editorial EL ATENEO. Bs.As. 1944.

12