El taller de Ciencias como espacio de trabajo y reflexin.

Flavia Pascualini Claudia Romagnoli Alejandra Romagnolli El conocido pedagogo espaol Toms Snchez Iniesta, en su libro Reflexiones para una escuela posible, sostiene que Educamos en muchos casos ms por lo que somos que por lo sabemos, de manera que si nuestros alumnos no perciben en nosotros la necesidad de aprender, y el gusto por el saber, es difcil que podamos transmitir estas sensaciones, porque nadie puede transmitir lo que no tiene. Efectivamente ste es el espritu que mueve a los docentes que, aos tras ao, nos embarcamos en el asesoramiento a alumnos para Ferias de Ciencias, de modo de convertirnos en un ejemplo para ellos, mantenindonos siempre curiosos, inquietos y abiertos para permitir la entrada magnnima, sin impedimentos, a todos los estmulos que propiciarn, tambin, nuestros propios aprendizajes. Sostenemos indefectiblemente que, como dice Ernesto Sbato, El ser humano aprende en la medida en que participa del descubrimiento y la invencin, que debe tener libertad para opinar, para equivocarse, para rectificarse, para ensayar mtodos y caminos, para explorar., por eso el trabajo en Taller y por eso, tambin, el aula como un espacio abierto a la cotidianeidad y a los contenidos no acartonados del currculum, sino a aquellos que parten del propio inters del alumno. Porque estamos convencidas de que la escuela debe dar no slo aquellos contenidos que los adultos piensan como adecuados, sino trabajar a partir de la realidad prxima del alumno, que comprende no slo el entorno cultural sino tambin los componentes fsicos, naturales y tambin sociales, de ese entorno. Pero qu es un aula taller? El mbito del aula - taller es un espacio fsico concreto donde se realizan las actividades y es tambin, un espacio social donde tienen lugar las interrelaciones entre los alumnos, ya que es un lugar apto para el trabajo en grupo donde se aprende a compartir y donde muchas cosas las aprenden los nios de sus propios compaeros. Un aula-taller es un mbito donde resulta agradable estar y hacer cosas, un espacio que permite la participacin activa de todos, donde cada uno construye sus conocimientos en interaccin con los dems. El aula-taller es siempre un ambiente saludable para el aprendizaje, facilitador de la motivacin intrnseca, del enfoque profundo,

de la autonoma y la autoestima. En el Taller de Ciencias muchas veces, tambin se utiliza como mbito educativo el medio que rodea al nio (la casa, el pueblo y/o barrio, el patio de la escuela), de esta manera la escuela sale de sus muros y el mundo extraescolar se utiliza como "el aula mundo". Y, cmo se trabaja? Teniendo en cuenta los intereses de los alumnos se promueve la puesta en marcha de una investigacin, cuyo primer paso es delimitar uno o varios problemas vinculados con alguna temtica interesante, a efectos de que el alumno se enfrente a situaciones conflictivas. Esto nos permite a los docentes analizar las representaciones que tienen los nios en relacin con los contenidos abordados, especialmente cuando ellos intentan explicitar sus concepciones y reflexionar sobre ellas para avanzar en el aprendizaje. Una segunda instancia prev la posibilidad de plantear hiptesis de trabajo. Aqu se valoriza el intercambio oral y la intervencin constante del docente para promover cambios en el pensamiento de los nios. Se trabajan tanto la aplicacin de conceptos y conocimientos como la elaboracin de explicaciones a partir de la intuicin. En particular, es destacable cmo los nios utilizan la imaginacin para tratar de comprender la problemtica planteada. Luego vendr la bsqueda de informacin. En este punto es importante la figura del docente como orientador, ya que l puede determinar el contexto de la misma. Ellos rastrearn libros y diferentes tipos de texto, incluida la PC e Internet. Con respecto a las actividades que se realizan, en lo que implica el trabajo en Ciencias en s, constantemente estimulamos el desarrollo de la observacin proporcionando oportunidades para que los alumnos la lleven a cabo, permitiendo que hablen informalmente acerca de las mismas, descubriendo de qu se han dado cuenta y qu interpretacin hacen, escuchndolos, disponiendo observaciones de pequeos grupos para ser expuestas, luego, en coloquios de clase; al mismo tiempo que propiciamos mbitos donde los alumnos lleven a cabo observaciones simples y experimentales. Aqu el aula tambin puede, y debe seguramente, transformarse en un laboratorio para el desarrollo de actividades experimentales creando un espacio abierto a la experiencia controlada. Esto permite al docente un seguimiento de los experimentos, o en algunos casos, proponer aquellos no previstos cuando surja la necesidad a partir de un tema, a partir del planteamiento de un problema o de otras actividades que se vayan desarrollando. Entonces

el alumno no se limita slo a manipular materiales, observar, mezclar, medir, completar cuadros, sino que trabaja con sus marcos interpretativos, desde los cuales construye los nuevos significados. En estas circunstancias el docente interviene en los hechos y las actividades movilizando el funcionamiento intelectual del nio, pero siempre respetando las caractersticas particulares del momento evolutivo que ellos atraviesan. Otra actividad muy significativa en el desarrollo del trabajo de Feria de Ciencias es la realizacin de encuestas /o entrevistas. Ac los alumnos deben circunscribir, en una primera instancia, qu datos es necesario averiguar, determinar a qu poblacin ser dirigida, salir a la calle, organizar su tiempo, adaptar su lenguaje (en funcin y estilo); es decir, poner en juego muchas habilidades lingsticas como planificacin del mensaje (preguntas), conduccin (del tema y turnos de palabras), negociacin del significado (explicacin y comprensin), produccin y correccin (pronunciacin y diccin). Interdisciplinariamente, desde la matemtica, se recopilarn y registrarn todos estos datos, se organizarn y representarn en diagramas, tablas y grficos circulares para poder describir y analizar la informacin recogida. Siempre se utiliza el dilogo como instancia de sntesis y reflexin sobre resultados, dificultades encontradas, criterios para superarlas, cuestiones que resultan novedosas, y fundamentalmente, para pensar si las conjeturas inicialmente planteadas, fueron o no validadas a travs de las distintas actividades cumplidas. En el trabajo del Taller de Ciencias, lo cotidiano, que normalmente por costumbre o comodidad siempre es dejado de lado, se vuelve siempre, un objeto de aprendizaje. Como docentes comprometidas en la tarea educativa promovemos la interaccin entre los contenidos cientficos y la capacidad de los alumnos de abordarlos, en funcin de su desarrollo intelectual y sus representaciones; intentamos provocar en ellos continuas reflexiones sobre su forma de abordar los conceptos; nos abocamos a actividades concretas y variadas para sacudirle el polvo a viejos contenidos, Y trabajamos en cada encuentro con la conviccin de que la verdadera educacin tiene que hacerse no slo para lograr la eficacia tcnica sino tambin para formar hombres y mujeres integrales.