I.

DATOS GENERALES
1. Nombre y cargo (o funcin) de la persona o personas que lideran la experiencia Juan Carlos Negret Paredes, Director Ejecutivo 2. Direccin, telfono y correo electrnico de la persona o personas que lideran la experiencia Av. 15 No. 116-06 Oficina F-6 Bogot D.C. Telfonos: PBX: (091) 481-1000 - Alternos: (091) 400-7924/25 Correo: pletras@herramientasygestion.com WEB: www.herramientasygestion.com 3. Nombre de la institucin donde se adelanta la experiencia Herramientas y Gestin, EAT. 4. Provincia, ciudad o poblacin donde se lleva a cabo la experiencia Bogot DC 5. Pas donde se adelanta la experiencia Colombia

II. DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

1. Cul es el ttulo de la experiencia? Programa Letras: Propuesta Pedaggica para la Construccin Inicial de la Lengua Escrita 2. Por favor escriba un breve resumen, un abstract de la experiencia que va a presentar. El Programa Letras es un programa para formar usuarios plenos y gozosos de la escritura y la lectura, en el que se aprende a escribir escribiendo. Su peculiaridad est en permitir que, desde el comienzo y siempre, los aprendices escriban textos con sentido (tarjetas, cartas, invitaciones) y los usen en el mundo, en sus propios contextos, con causa, razn y consecuencias; partiendo de la manera como cada aprendiz cree, sabe o puede escribir; y apoyndose en una propuesta pedaggica y didctica fundamentada en la historia social y cultural de la escritura y en su psicognesis individual. Su carcter nico

Con base en la experiencia investigativa de ms de 10 aos, ya reseada, un conjunto de profesionales educadores, editores, psiclogos y diseadores, generan en el ao 2000 una propuesta pedaggica y metodolgica nica, que rompe con toda la tradicin de los mtodos de lectoescritura y que se diferencia de todas las propuestas constructivas que han sido hasta la fecha las ltimas tendencias pedaggicas. La diferencia radica en un aspecto clave llamado el eslabn silbico y que consiste simplemente en que se plantea que: (1) un slaba esta compuesta por una consonante y una vocal, (2) que la consonante como su nombre lo indica suena con otra letra, es decir NUNCA PUEDE SONAR SOLA, y que la vocal es sonante porque suena sola, y que, (3) por lo tanto, se considera falso toda la tradicin de los mtodos que enseaban a partir de la combinacin de consonantes separadas juntndose con vocales separadas (de all la mentira de que m con a suena ma cuando lo cierto es que suena emea). El aporte nico y exclusivo del mtodo consiste entonces en (4) ensearle a los aprendices primero a separar las palabras por silabas, (5) sacar la vocal o sonante de cada slaba, y escribir primero con vocales (por ejemplo, paleta- a e a) y, despus, (6) INTRODUCIR las consonantes, sin separarlas. El carcter original de esta propuesta permite que los nios, nias y jvenes, de una manera divertida y diferente y sin recurrir a las dolorosas repeticiones, planas y sinsentidos de los mtodos tradicionales (como la mula lame la lima), aprendan rpida y efectivamente. Esta forma particular de escribir con vocales como paso intermedio es exclusiva del programa y es lo que le permite su eficacia y rapidez. 3. Cul es el problema o situacin que da origen a la experiencia? Para abordar esta pregunta transcribimos el texto de CARLOS SNCHEZ LOZANO escrito con el propsito de presentar el Programa Letras. La enseanza de la lectura y la escritura, no es solo un problema de tipo pedaggico sino tambin epistmico, ideolgico y poltico. Entrando en el siglo XXI todava nos encontramos con que cerca del 50% de los nios de escuelas pblicas en Amrica Latina (la mitad de los nios y nias de un saln de clase de primer grado!)1 no aprenden a leer y a escribir en el primer grado. El sistema escolar los considera fracasos, los obliga a repetir el grado y los califica de dislxicos crnicos (es decir, patologiza una circunstancia del aprendizaje). En un caso de abierta violacin de los derechos del nio -garantizados por la Carta de Naciones Unidas y por las Constituciones polticas de casi todos los pases democrticos- los discrimina escolarmente y los condena a ser en adelante psimos estudiantes, los eternos repitentes, los rezagados, los que tienen dificultades insalvables para aprender y apropiarse de los saberes de la cultura. Los docentes salvan su responsabilidad diciendo que estos nios-fracaso tienen problemas de atencin, sicomotrices o limitaciones cognitivas. O cargan la responsabilidad a los padres (peor si son divorciados) o al sistema social (ms si son nios desnutridos o golpeados). Estos nios y nias aislados del sistema de alfabetizacin cuando pueden seguir estudiando, si no desertan antes- toman un temprano rencor por todo lo que tenga que ver con las letras, el lenguaje escrito, la lectura, los libros. Leen lo que toca, son asiduos usuarios de la televisin y aceptan no la condicin de

Informe sobre el desarrollo humano, PNUD, Pars, 1998, p. 227.

ciudadanos (el hbito lector es una condicin esencial de todo ciudadano) sino de consumidores. Es decir, rechazan el tremendo patrimonio que es la ilustracin. Esto por el lado ideolgico y poltico. Por el otro el epistmico y pedaggico- los docentes se encierran en la discusin laberntica de los mtodos tradicionales de la enseanza de la lectura y la escritura. Qu ensear primero: las letras o las palabras? Esta discusin entre los mtodos fonticos y los globales oculta un hecho ms grave: la lectura y la escritura en los grados iniciales no son reflexionadas tericamente en el sistema escolar. Se asume como obvio en un caso lamentable de aceptacin pasiva de la tradicin educativa- que no hay solucin. Basta entrar a un saln de primer grado de una escuela pblica para enterarse del modo anacrnico como los nios y nias estn aprendiendo a leer. En qu letra van?, parece ser una constante que refleja el estado del problema. El primer intento concreto de oponerse a esta situacin y de hacer una sicognesis y sociognesis de la lengua escrita es la propuesta que ha elaborado Juan Carlos Negret en Construccin Inicial de la Lengua Escrita. Despus de 10 aos de investigacin permanente, de exitosa aplicacin en diversas escuelas pblicas y colegios privados, es posible afirmar que hemos encontrado una salida a un dilema que se crea irresoluble. La propuestacristalizada en el Programa Letras cuyo autor es Juan Carlos Negret,- surge de un paradigma que tiene triple origen: Piaget, con su teora del constructivismo gentico, Vigotsky con sus aportes sobre el valor de la socializacin del acto lingstico y, sobre todo, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky con su trabajo clsico Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio (1979). Negret ha ubicado el problema de la escritura dentro del marco ms amplio: el de la psicologa del desarrollo de corte piagetiano. Uno de los fundamentos de esta propuesta es que los nios y nias estn en una etapa autnoma del desarrollo y tienen esquemas cognitivos diferentes a los de los adultos. O como lo dice Negret de modo paradojal: Los nios y nias se ganaron su presente. Esto trae consecuencias educativas: los nios y nias elaboran hiptesis propias sobre todo y en particular sobre la lectura y la escritura. La idea de un nio piagetiano que tiene hiptesis sobre la escritura fue el gran descubrimiento de Ferreiro y Teberosky. Nadie supona que los nios saban algo relevante sobre la escritura antes de entrar a la escuela. La prehistoria de la escritura del nio como la ha llamado Vygotsky- no era considerada objeto de estudio. Se crea que esos textos no tenan sentido ni valor comunicativo. El sistema escolar latinoamericano todava sigue resistente a estas fuentes. La escuela tradicional, con su idea cartesiana de que la mente de los nios es una tabula rasa que hay que llenar, introduce prcticas de enseanza de la lectura y la escritura violatorias de ese principio piagetiano. Durante largas y aburridas jornadas los nios desarrollan habilidades motrices (tomar el lpiz, mantener la lnea del rengln) y de escritura (hacer planas, pintar las vocales veinte veces y en diferentes materiales) que acaban por hacerles creer que la escritura es una actividad fatigante, repetitiva, sin ningn sentido. De modo caricaturesco los nios estudian vocal por vocal, consonante por consonante, combinacin por combinacin de modo riguroso- y hasta que no aprendan los 29 signos alfabticos no pueden leer o escribir textos completos. Emilia Ferreiro ha cuestionado esta forma de enseanza: Si la maestra dice: hoy vamos a aprender una letra nueva y presenta la r, el pobre Ricardo, que sabe escribir su nombre, tiene que decir que esa letra es nueva porque la

maestra as lo dijo. Yo, maestra, sostengo que el chico no sabe, porque eso me permite tratarlos igual a todos, como ignorantes2. Como concluye Negret de forma contundente: en el mundo estn todas las letras; en el aula solo una. Mientras que en sus mentes los nios tratan de organizar un sistema coherente en relacin con la escritura, la escuela con sus mtodos de lectoescritura rompe esa lgica e impone a la fuerza el aprendizaje memorstico y secuencial del alfabeto. Esa lengua no es lengua escrita, sino dibujo de letras y sonorizacin de palabras. Aqu la escritura es una tcnica de transcripcin de sonidos. Ingenuamente muchos docentes, padres y autoridades educativas incluso investigadores- creyeron que bastaba asociar cada letra con un sonido para que, mediante una operacin mgica, los nios y nias aprendieran a leer y a escribir. El Programa Letras para la construccin inicial de la Lengua Escrita propone superar esta perspectiva tcnico instrumental del lenguaje y pasar a un enfoque constructivista gentico donde leer y escribir tenga sentido. El programa permite que los nios y nias escriban alfabticamente en tres meses (tres meses!). A las 4 semanas los nios ya estn escribiendo textos completos (cuentos, historias, relatos) con vocales. Y a las 12 semanas ya lo hacen alfabticamente. Ya no ms exabruptos de La mula lame la lima, Susi asea su oso, Mi mam amasa la masa. Es el momento histrico oportuno el siglo XXI, la Edad de la Informacin- de una alfabetizacin democrtica en que nuestros nios y nias posean eficientes competencias comunicativas de comprensin lectora y de produccin textual. De este modo el lenguaje escrito no perdera sus grandes fines: funcionales, comunicativos, estticos. En definitiva: que permita nombrar la realidad y transformarla. 4. Se parti de un diagnstico? En caso afirmativo, describa la estrategia utilizada y los resultados obtenidos. Los resultados de todas las evaluaciones del Ministerio de Educacin Nacional, y particularmente del programa SABER, ampliamente reseando en la Pgina del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. 5. Cules son los antecedentes de la experiencia (proyectos escolares, planes de gobierno, proyectos nacionales que sirvan de marco a la experiencia...)? La propuesta pedaggica del programa es el resultado de un trabajo de investigacin de ms de 10 aos, suficientemente avalado por publicaciones en conocidas revistas pedaggicas (como la revista Alegra de Ensear del MEN, la Fundacin Restrepo Barco y la FES), en ms de 10 proyectos de grado del departamento de psicologa educativa y de la maestra de educacin de la Universidad Javeriana. Tiene antecedentes directos en trabajos con el MEN y la Secretara de Educacin del Distrito, siendo el ms importante de ellos el hecho de que el autor de la metodologa del Programa Letras es tambin autor de los marcos curriculares para la enseanza de la lectura y la escritura del Ministerio de Educacin Nacional. Desde el punto de vista internacional, el programa se apoya en los
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CASTORINA, Jos Antonio y otros. Cultura escrita y educacin. Conversaciones con Emilia Ferreiro. FCE, Mxico, D.F., 1999, p. 46.

trabajos de dos reconocidas investigadoras de fama mundial: Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. 6. La experiencia hace parte de un proyecto, una red, una iniciativa grupal o es una iniciativa personal? Si la experiencia hace parte de un proyecto, una red o una iniciativa grupal, por favor, descrbala brevemente. El Programa Letras est inserto en el rea de Gestin Pedaggica de Herramientas & Gestin. Herramientas & Gestin es una organizacin no gubernamental orientada a desarrollar Herramientas para mejorar la Gestin en las Organizaciones Sociales y Educativas a travs del Conocimiento y la Tecnologa. Tiene como eje es conocimiento, pieza fundamental del desarrollo de las organizaciones y de cada una de las personas que trabajan en ellas, y se orienta a proporcionar herramientas y conocimientos que sirvan como medios para que en las instituciones se asuman acciones dinmicas y se tomen decisiones flexibles que generen la posibilidad de adaptarse y mejorar en los cambiantes mundos de la poca.. La organizacin tiene dos reas de Accin:

LA GESTIN ESCOLAR: ofrece herramientas y conocimientos para mejorar la gestin educativa orientndola hacia la excelencia. Incluye herramientas para la definicin y administracin de las metas educativas en los planes de estudios, las metodologas para alcanzarlas y herramientas para la evaluacin de todos los procesos curriculares y acadmicos que constituyen el motor de todas las instituciones educativas. LA GESTIN PEDAGGICA: se ocupa de ofrecer los conocimientos, materiales y herramientas para mejorar la gestin pedaggica, entendida sta como la enseanza de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes. El Programa Letras que aqu presentamos, es uno de los programas centrales del rea de gestin pedaggica.

7. Cul es el marco terico de la experiencia (concepciones sobre lenguaje, lectura, escritura, enseanza, aprendizaje, innovacin.)? El Programa Letras tiene como fundamentos tericos los planteamientos del constructivismo gentico de Piaget en relacin a la forma como los nios, nias y jvenes desarrollan sus capacidades, las teoras semiticas contemporneas en la lnea de Umberto Eco y T. van Dijk, para entender la escritura, y los planteamientos de la Teora General de Procesos y Sistemas, para organizar el plan de estudios y las formas de aprendizaje como su sistema de evaluacin. De las diversas teoras mencionadas se han establecido una serie de principios que le dan fundamento y sentido a la propuesta pedaggica del programa. Son: Desde el punto de vista lingstico.

Se considera sobre todo la escritura como una lengua. Se define entonces como objeto de trabajo en la propuesta La Lengua Escrita y no la Codificacin Alfabtica (alfabetizacin). Este principio apunta a sealar que lo ms importante a desarrollar en los nios son las capacidades para utilizar la escritura como un medio para la expresin y la comunicacin, aclarando que aunque es obviamente necesario para ello aprender a codificar

alfabticamente, esta habilidad codificadora de nada sirve si no se utiliza eficazmente en los procesos comunicativos y expresivos. Se asume que existen diferentes sistemas de codificacin de la escritura. Esto significa que son legtimas las escrituras realizadas con cdigos diferentes al alfabtico. Ejemplo de ello son las escrituras ideogrficas, o las fontico palbricas y silbicas de nuestra cultura (como , + X - $ TBCYTDG1). De all se deriva que tambin se consideran como escrituras y lecturas legtimas las que hacen los nios, an antes de codificar alfabticamente.

Desde el punto de vista psicolgico. Siguiendo los planteamientos de Piaget, se asume que los nios son seres pensantes que elaboran hiptesis sobre los diferentes fenmenos que los rodean, a partir de sus propios esquemas y para cada momento de su desarrollo. En consecuencia, retomando las investigaciones que al respecto hicieron E. Ferreiro y A. Teberosky, se asumen como vlidas las hiptesis que tienen los nios sobre los diversos aspectos de la escritura y se las considera un pivote para todo acto pedaggico.

Desde el punto de vista sistmico.

Se considera la escritura como un sistema complejo compuesto por una serie de aspectos o estructuras complementarias entre s. En particular se diferencian la estructura pragmtica y semntica de todo texto escrito, que dan cuenta de su funcin comunicativa y expresiva. La estructura grfica, que da cuenta de la manera como se disponen los textos en las hojas, segn ciertos formatos convencionales (se trata de la silueta de un texto que difiera en las tarjetas, cartas, peridicos, etc.). Y la estructura gramatical, que da cuenta de la organizacin lgica de los componentes de un escrito (captulos, secciones, prrafos, oraciones, palabras, slabas y fonemas, en niveles de resolucin consecutivos y articulados).

Desde el punto de vista procesual. Se considera el desarrollo como un proceso complejo y dinmico, a partir del cual los individuos, si estn sometidos a las condiciones y situaciones adecuadas, pueden desarrollar de manera simultnea y complementaria, sus capacidades para escribir textos con todas las estructuras que los componen.

Desde el punto de vista educativo. Se definen para cada ciclo de grados de la educacin formal (preescolar, bsica y media) o para cada fase del aprendizaje en nios, nias, jvenes y adultos analfabetos en extraedad, los grandes logros que se tienen que alcanzar, asignndole a cada logro los niveles e indicadores respectivos, articulados de manera explcita a cada una de las estructuras de los textos. Se establece un sistema de evaluacin de logros, organizado de tal manera que permite producir descripciones cualitativas de los avances de los aprendices en los procesos para cada uno de los aspectos de la escritura; y al mismo tiempo, referentes cuantitativos en una escala ordinal, que permite conocer y comparar precisamente los estudiantes respecto al grupo, de un grupo respecto a s mismo y a los otros grupos, y establecer, desde el punto de vista institucional, el alcance del trabajo en el tiempo. Se define un sistema de metodologas que incluyen proyectos y situaciones significativas para ser trabajadas colectivamente que impulsan el desarrollo simultneo de todas las capacidades escriturales, complementadas con un paquete de estrategias didcticas para apuntalar ciertos aspectos especficos del desarrollo.

Se utiliza una herramienta informtica, que se ha denominado el SAC (sigla para Sistema de Autogestin Curricular) el cual permite administrar y coordinar todas las tareas de la propuesta de una forma gil y consistente.

8. Cules son sus objetivos? El Programa se apoya en cuatro principios rectores de su proceder, que se constituye en sus objetivos:

Escribir textos con funcin y sentido. No se trata de escribir palabras sueltas y frases sin sentido, sino de escribir siempre textos con una funcin y un sentido claro en situaciones y contextos significativos. Hacer de la escritura un reto y un goce. Se trabaja desde la zona de desarrollo prximo, es decir, partiendo de lo que los aprendices saben, pero poniendo retos posibles que permitan que cada estudiante quiera aprender y lo haga con alegra al poder alcanzar lo que se propone. Reconocer al aprendiz como un sujeto que sabe y piensa a su manera. Se considera al aprendiz bien sea un nio o una nia, un joven o un adulto como una persona con conocimientos y sentimientos, con teoras y formas de pensar propias y particulares, y con experiencias pasadas y expectativas hacia el futuro muy importantes. De esa manera se parte siempre de lo que el aprendiz piensa y se trabaja en concordancia con ello. Cuidar los ritmos individuales. Conocer los procesos de desarrollo permite que el aprendizaje del cdigo alfabtico se reduzca a cuatro meses, acelerando el aprendizaje frente a los mtodos tradicionales sin irrespetar los ritmos individuales, pero recortando el tiempo frente a los mtodos tradicionales. Impulsar el uso y la legibilidad textual de la escritura entendida como competencia y derecho ciudadano. Consolidar la produccin de textos plenamente legibles, de tal manera que estos puedan ser "usados" plenamente por cualquier persona en la vida educativa y laboral futura, promoviendo el desarrollo pblico y general de la escritura entendida como competencia ciudadana a la que tienen derecho todos los individuos.

9. Describa las principales lneas de accin y las estrategias utilizadas para alcanzar los objetivos. LAS METODOLOGAS EN EL PROGRAMA LETRAS El programa cuenta con dos tipos de metodologas complementarias: Las situaciones significativas para promover la produccin de textos con una funcin social y cultural. Las didcticas especficas para promover el desarrollo de los aspectos grficos y gramaticales de la escritura. Las Situaciones Significativas La metodologa de las situaciones significativas consiste en ubicar un acontecimiento generador para hacer, en torno a l, un montaje en el que se vive o simula algn aspecto significativo del mundo cotidiano. De esta manera se genera un contexto para producir textos escritos con funciones y propsitos claros los cuales, despus de contrastados con

los pares, se ponen en circulacin en el mundo. Las situaciones significativas tienen origen en eventos de la vida cotidiana que se convierten en acontecimientos al estar fuera de lo ordinario y movilizar el inters comn de los nios y las nias. Tienen la gran ventaja de que, adems de promover el contacto con variados tipos de textos de la cultura (cartas, pancartas, murales, tarjetas, etc.), permiten escribir con diversos cdigos, incluidos los que no son alfabticos. Las Didcticas Escriturales Entendemos por didcticas, un conjunto de acciones estratgicas basadas en una concepcin o una teora que se aplican intencionalmente con el propsito de modificar una manera de actuar o de pensar de un aprendiz en la direccin que un mtodo propone. En particular en esta propuesta, las didcticas se orientan a impulsar los aprendizajes de los aspectos formales de la escritura, a saber: (1) la utilizacin de los formatos grficos de los textos, (2) el uso de los renglones, (3) el aprendizaje de la forma, tipo, caso y tamao de las letras convencionales que se usan en la escritura alfabtica y (4) el aprendizaje de los cdigos escriturales silbico y alfabtico. Para ampliar la informacin sobre este punto, por favor visiten nuestra pgina web: http://www.herramientasygestion.com 10. Describa la poblacin beneficiaria de la experiencia: nivel o grado escolar, nmero de estudiantes o jvenes, docentes en formacin, docentes en ejercicio,... Los destinatarios del Programa Letras son todos los nios y nias vinculados a la educacin preescolar y escolar desde los dos aos que estn en proceso de aprender a leer y escribir. Junto con ellos, son destinatarios del programa todos los otros nios, nias y jvenes que no pudieron ingresar o continuar en la escuela y muchos de sus padres que an no dominan la escritura. Y finalmente los polizones del barco de la escritura, que son todos aquellos nios, nias y jvenes que aparentemente codifican pero que en realidad no saben escribir y que quieren aprenderlo a hacer de verdad. Otro grupo de destinatarios del Programa Letras son los docentes, quienes, para entrenarse en la aplicacin de esta novedosa metodologa, reciben cursos de capacitacin. 11. Cul es el tiempo de duracin de la experiencia?

Fecha de inicio: 1987 Etapa en la que se encuentra actualmente: Pleno desarrollo y aplicacin

12. Se ha realizado monitoreo, evaluacin de resultados y/o impacto? En caso afirmativo, describa los mecanismos utilizados. En la propuesta del Programa Letras, el objeto de trabajo es la Lengua Escrita y su unidad de anlisis el texto escrito. Es decir, evaluamos los textos escritos de los aprendices y no a los aprendices. En este sentido, el texto escrito es una unidad semntica que no se define por su sintaxis ni por su extensin; sino por ser una unidad de sentido, y por ello depende del contexto y no corresponde a una categora gramatical (palabra, oracin, prrafo, etc.). Por lo tanto, trabajamos textos en contextos y los evaluamos en contextos. Este sistema de evaluacin, est orientado a evaluar las competencias

bsicas vinculadas con la construccin inicial de la lengua escrita, ampliando la mirada desde aspectos puntuales (como la codificacin o la letra) a las otras dimensiones presentes en la escritural. Es apenas comprensible que, a primera vista, parezca demasiado complejo evaluar las producciones escritas iniciales de los nios y nias. Sin embargo, la ejemplificacin de las mismas, el trabajo continuado con los aprendices y el acceso a las herramientas que hemos desarrollado para ello, hace en la prctica totalmente comprensible y usable este sistema. Las categoras de evaluacin surgen de las conceptualizaciones sobre el Proceso de construccin inicial de la lengua escritura y la teora general de procesos y sistemas. Consideramos que la escritura es un proceso dinmico (un sistema) que implica para las nios tres grandes subprocesos que les permitan escribir textos con las tres grandes estructuras de la lengua escrita: La pragmtica y semntica (sentido comunicativo y/o expresivo de los escritos), la grfica (Disposicin de los textos en las hojas) y la gramatical del texto (sistema de reglas lgicas y combinatorias). En consecuencia, las competencias que evaluamos de acuerdo con estas estructuras son: La intencin comunicativa y la coherencia semntica, la fluidez y la fuerza expresiva, la direccionalidad, el trazo y la letra, el tipo de grafa, la segmentacin y finalmente la codificacin. Todas nuestras intervenciones en Proyectos Sociales y a nivel institucional estn sometidas a un proceso de evaluacin y seguimiento con las anteriores caractersticas. Por otro lado, los alcances del Programa Letras estn en permanente verificacin en la medida en que se aplica en diversas instituciones. La retroalimentacin que se recibe de parte de los educadores que ponen en prctica diariamente el programa, de los padres de familia que ven la sorprendente evolucin de sus hijos y de los mismos nios que aprovechan su recin descubierta herramienta de expresin para manifestar su agradecimiento al programa. 13. Por favor haga una sntesis de los principales resultados obtenidos hasta el momento. Presentamos los resultados del Programa, haciendo una enumeracin de las instituciones y programas en los cuales se ha participado: Educacin Preescolar: Jardn Infantil Pasos y Compases Dra. Maria Claudia Norea Preescolar Santa Paula Jardn Infantil Britnico Jardn Infantil Aos Maravillosos, Ibagu Jardn Infantil Las Villas Preescolar Manantial de Vida Eterna Jardn Infantil Palitroque Jardn Infantil Mis Primeras Huellas Jardn El Torzal Educacin Bsica y Media Privada: Gimnasio Campestre Bogota D.C. Gimnasio El Portillo Bogota D.C. Dra. Clara de Ruiz

Nuevo Gimnasio Bogota D.C. Dra. Luz Estella Uricoechea Colegio Wesleyano del norte Bogot D.C. Dra. Stella Murillo Colegio Hacienda Los Alcaparros Gimnasio Los Robles Bogot Colegio Nuestra Seora del Rosario Colegio Gran Bretaa Colegio Hermann Gmeiner SOS, Ibagu Dr. Antonio Pez Educacin Pblica Contratada: Regional Fe y Alegra Bogot Colegios Distritales de Colsubsidio Educacin Universitaria: Maestra en Educacin P.U.J. Institutos Nacionales: INSOR Cajas de Compensacin Familiar: Colsubsidio, Bogot. D.C. De las experiencias con orientacin social, cabe destacar: Los Centros Amar de Integracin del Departamento Administrativo de Bienestar Social del Distrito. El Programa Letras fue implementado en los Centros Amar de Integracin del DABS con el propsito de ensearle a leer y escribir a los nios, nias y jvenes entre los 6 y 14 aos de edad, que haban llegado a ellos sin escolaridad previa o con una escolaridad parcial, y que por diversas circunstancias no saban leer y escribir a pesar de su avanzada edad. La Secretaria de Educacin de la Gobernacin del Huila. El Programa Letras se present en el departamento del Huila como una alternativa para que los nios, nias y jvenes -hasta los 20 aos de edad- que estaban integrados en las aulas regulares aprendieran a leer y a escribir. Este trabajo fue financiado por la divisin de educacin especial de la secretara de educacin del departamento de Huila y se aplic concentrando maestros en cuatro municipios del departamento. La regional Bogot-Tolima de Fe y Alegra. El Programa Letras desde el ao 2001, han venido trabajando con los centros educativos de la regional Bogot-Tolima de Fe y Alegra, en la construccin inicial de la lengua escrita, con nfasis en los tres primeros aos de la educacin bsica, y con trabajos alternos hasta quinto de primaria. La Caja de Compensacin Familiar COLSUBSIDIO. En el mes de enero de 2003 se inici la implementacin de Programa Letras en todos los Jardines Sociales, y los colegios propios y en concesin de la Caja de Compensacin Familiar Colsubsidio. El trabajo se ha focalizado en el aprendizaje de la lectura y la escritura con estudiantes de los primeros grados como prvulos- hasta los grados intermedios de la educacin primaria segundo grado, que terminan con 9 aos-.

Las aldeas infantiles SOS en Ibagu Tolima. En el Tolima el programa de aldeas infantiles cuenta con un Colegio que atiende a la poblacin de escasos recursos. En el Colegio Local se est implementando el programa letras en preescolar y primaria.

14. Mencione los principales factores que han facilitado la experiencia Mencionaremos tres factores puntuales: El trabajo de investigacin e intervencin realizado desde el Departamento de Psicologa Educativa de la Universidad Javeriana y desde la Maestra en Educacin de la misma Universidad el cual permiti desarrollar los fundamentos tericos del programa. La apertura hacia la innovacin en instituciones de la educacin preescolar y bsica primaria que permiti consolidar la propuesta en experiencias de campo con aportes de mltiples maestros del sector pblico y privado Y, particularmente, la participacin en Proyectos Sociales del Estado, y en particular del Departamento Administrativo de Bienestar Social y la Secretara de Educacin del Distrito Capital, lo cual permiti darle un horizonte amplio al trabajo, orientndolo hacia todo tipo de poblacin. 15. Mencione los principales factores que han dificultado la experiencia La falta de continuidad en las polticas de las instituciones que fortalecieron el Programa, as:

El retiro del estimulo en la universidad a la investigacin e intervencin, al concentrarse de nuevo en acciones administrativos orientadas hacia la formacin de estudiantes. Los desplazamientos radicales en las polticas sociales y educativas producidas por los cambios de administracin, con el consecuente cambio de los programas sin evaluacin previa. La falta de interlocucin entre las instituciones nacionales.

16. Qu aspectos y/o resultados de la experiencia considera usted que pueden brindar aportes a sus pares de otros lugares y pases? Aspectos conceptuales, didcticos, operativos, de gestin En general, todos los aspectos de la experiencia. 17. Qu aspecto de la experiencia le gustara que fuera objeto de anlisis y discusin con sus pares de otros pases y con expertos? Bienvenidos todos los anlisis sobre cualquier aspecto. 18. Hay alguna publicacin de la experiencia? Por favor cite la fuente. 1) Son evidencias del carcter exclusivo del mtodo las publicaciones debidamente registradas que reseamos a continuacin: - La coleccin Elfo con actividades para constatar el paso de los rayones y los garabatos a la sucesin de letras convencionales. Ttulo formal: Programa Letras Coleccin ELFO, Autor: Juan Carlos Negret Paredes, ISBN. 958-97229-0-3, Cdigo de Barras: 978958972290. Registro en la oficina de derechos de autor: radicacin nmero: 1-20045539

- La coleccin Alfa con actividades para constatar el paso de las letras al azar a la escritura con vocales. Ttulo formal: Programa Letras Coleccin ALFA, Autor: Juan Carlos Negret Paredes, ISBN. 958-97229-1-1, Cdigo de Barras: 9789589722916. Registro en la oficina de derechos de autor: radicacin nmero 1-2004-5538 - La coleccin Beta con actividades para constatar el paso de la escritura con vocales a la codificacin alfabtica. Ttulo formal: Programa Letras Coleccin BETA, Autor: Juan Carlos Negret Paredes, ISBN. 958-97229-2-X, Cdigo de Barras: 9789589722923. Registro en la oficina de derechos de autor: radicacin nmero 1-2004-5537 - La coleccin Gamma con actividades para pasar de las escrituras alfabticas primeras sin segmentacin palbrica, con letras de tamao y caso diverso y sin manejo de la ortografa silbica a escrituras alfabticas plenamente legibles. Ttulo formal: Programa Letras Coleccin GAMMA, Autor: Juan Carlos Negret Paredes, ISBN. 958-97229-3-8, Registro en la oficina de derechos de autor: radicacin nmero 1-2004-5536 2) Como documento que da cuenta de los resultados y el proceso de aplicacin de la experiencia en un proyecto social: Una segunda oportunidad para escribir: El Programa Letras en los Centros AMAR de integracin del DABS. Autor: Juan Carlos Negret Paredes y el equipo del Programa Letras de Herramientas & Gestin. ISBN: 958-8223-05-9 19. En qu espacios se ha socializado la experiencia? Por favor descrbalos.

Escribiendo con vocales. Nuevos paradigmas sobre el aprendizaje inicial de la escritura y la lectura: Conferencia de presentacin de los fundamentos del Programa Letras a cargo de Juan Carlos Negret, convocada por Herramientas & Gestin con motivo del lanzamiento de las colecciones. Junio 19 de 2003. La escritura y la inclusin social. Reflexiones y experiencias sobre el papel integrador de la escritura en la cultura: Charla con motivo del lanzamiento del libro Una segunda oportunidad para escribir: El Programa Letras en los Centros AMAR de integracin del DABS, convocada por El Departamento Administrativo de Bienestar Social de la Alcalda Mayor de Bogot y Herramientas & Gestin. Octubre 2 de 2003. La iniciacin de la escritura ms all del constructivismo. Reflexiones desde el nuevo siglo sobre la tradicin y la innovacin en la enseanza inicial de la escritura y la lectura: Panel de discusin con motivo del lanzamiento de la coleccin Gamma, convocado por Herramientas & Gestin. Mayo 15 de 2004. Escritura, literatura y oralidad: sobre el origen de la escritura y de la literatura a partir de la oralidad antigua y algunas aplicaciones pedaggicas: Conferencia a cargo de Juan Carlos Negret presentada en el marco del II Encuentro de literatura infantil y juvenil Leer para escribir. Semitica y Hermenutica literaria convocado por la Fundacin Celia Duque Jaramillo Colegio Nuevo Gimnasio. Mayo 20 y 21 de 2004.

20. La experiencia est sistematizada (escrita)? En caso afirmativo, por favor adjunte el documento. Para ampliar la informacin sobre este punto, por favor visiten nuestra pgina web: http://www.herramientasygestion.com