Teorias da aprendizagem

Sir Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896 - Genebra, 16 de setembro de 1980) foi um epistemlogo suo, considerado o maior expoente do estudo do desenvolvimento cognitivo. Estudou inicialmente biologia, na Sua, e posteriormente se dedicou rea de Psicologia, Epistemologia e Educao. Foi professor de psicologia na Universidade de Genebra de 1929 a 1954; tornando-se mundialmente reconhecido pela sua revoluo epistemolgica. Durante sua vida Piaget escreveu mais de cinqenta livros e diversas centenas de artigos. Atravs da minuciosa observao de seus filhos e principalmente de outras crianas, Piaget impulsionou a Teoria Cognitiva, onde prope a existncia de quatro estgios de desenvolvimento cognitivo no ser humano.

Jean Piaget

E p i s t e m o l o g i a

Uma combinao entre o apriorismo e o empirismo. Baseado em experincias com crianas a partir do nascimento at a adolescncia, postulou que o conhecimento no totalmente inerente ao prprio sujeito, como postula o apriorismo, nem provm totalmente das observaes do meio que o cerca, como postula o empirismo. Para Piaget, o conhecimento construdo atravs da interao do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes. Assim sendo, a aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como da relao dele, sujeito, com o objeto.

SENSRIO MOTOR

No estgio sensrio-motor, que dura do nascimento at aproximadamente o segundo ano de vida, a criana busca adquirir controle motor e aprender sobre os objetos que a rodeiam. Esse estgio chamado sensrio-motor, pois o beb adquire o conhecimento por meio de suas prprias aes que so controladas por informaes sensoriais imediatas.

PROPERACIONAL
O segundo estgio de desenvolvimento considerado por Piaget o estgio pr-operacional, que coincide com a fase pr-escolar e vai dos dois anos de idade at os sete anos em mdia. A criana desenvolve, ainda, a linguagem, as imagens mentais e jogos simblicos, assim como muitas habilidades preceituais e motoras. Apesar disso, o pensamento e a linguagem esto reduzidos, no geral, ao momento presente e a acontecimentos concretos.

OPERATRIO CONCRETO

No estgio operatrio concreto, que dura dos 7 aos 11 anos de idade em mdia, a criana comea a lidar com conceitos como os nmeros e relaes. Esse estgio caracterizado por uma lgica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas concretos.

No estgio operatrio formal desenvolvido a partir dos 12 anos de idade em mdia o adolescente comea a raciocinar lgica e sistematicamente. Esse estgio definido pela habilidade de engajar-se no raciocnio proposicional. As dedues lgicas podem ser feitas sem o apoio de objetos concretos.

Lev VygotskyLev Semenovitch Vygotsky (Orsha,

17 de Novembro de 1896, Moscou, 11 de Junho de 1934), foi um psiclogo bielo-russo. Pensador importante em sua rea, foi pioneiro na noo de que o desenvolvimento intelectual das crianas ocorre em funo das interaes sociais e condies de vida. Veio a ser descoberto pelos meios acadmicos ocidentais muitos anos aps a sua morte, que ocorreu em 1934, por tuberculose, aos 37 anos.

Zona de desenvolvimento proximal - ZDP

Afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial. Em outras palavras, a ZDP a distncia existente entre o que o sujeito j sabe e aquilo que ele tem potencialidade de aprender.
O conhecimento potencial, ao ser alcanado, passa a ser o conhecimento real e a ZDP redefinida a partir do que seria o novo potencial.

As interaes tm um papel crucial e determinante. Vygotsky sugere que se avalie o que o sujeito capaz de fazer sozinho, e o potencial aquilo que ele consegue fazer com ajuda de outro sujeito.

Assim, determina-se a ZDP e o nvel de riqueza e diversidade das interaes determinar o potencial atingido. Quanto mais ricas as interaes, maior e mais sofisticado ser o desenvolvimento.