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VOLUME I. N.3 MAR-MAI/2005


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A PERCEPO E A AUTO-PERCEPO DESENVOLVIDAS POR DINMICAS DE GRUPO


Edemar Luiz Balbinot1 Aline Barcelos Pozzebon, Ana P. Cavalheiro, Gustavo Jobim2 Jaime Peixoto Stecca3

RESUMO As dinmicas de grupo tm se mostrado ferramenta eficaz no processo de treinamento de equipes de trabalho. Explorando aspectos ldicos do ser humano em confronto com as rotinas do cargo, oportunizam a simulao de realidades organizacionais em situaes descontradas, ocupando lugar especial na formao e gesto de pessoas. Este processo de treinamento por dinmicas foi aplicado ao grupo de dirigentes da Associao dos Jovens Empresrios de Santa Maria (AJESM) e contemplou exerccios de integrao, envolvimento, auto-conhecimento, conhecimento do outro, feedback construtivo e motivacional. O desenvolvimento das atividades contribuiu efetivamente para reforar a importncia dos aspectos relacionados auto-percepo, percepo do outro, validade e acerto de ter nas equipes pessoas portadoras de qualidades relativas ao contedo lgico, racional e objetivo e referentes imaginao, intuio e criatividade, de forma que essa diversidade tem apresentado excelentes resultados, facilitando, enriquecendo e qualificando a atuao e o processo decisrio da entidade.

Aluno do Curso de Pos Graduao em Controladoria - UFSM Acadmicos do Curso de Administrao da UNIFRA 3 Professor. Orientador. Docente do Curso de Administrao - UNIFRA e UFSM
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5HYLVWD(OHWU{QLFDGH&RQWDELOLGDGH D( {QL DGH&RQW GDGH &XUVRGH&LrQFLDV&RQWiEHLV8)60 RGH& V&RQW V8 Palavras-chave: treinamento. dinmicas de grupo;
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percepo

auto-percepo;

ABSTRACT Group dynamics have been showed as efficient devices in the training process of work groups. Exploring playful aspects of human being in contrast with work routines, they offer the simulation of organizational realities in casual situations, occupying a special place in the formation and management of people. This training process by dynamics was applied to the managers group of Young Managers Association of Santa Maria (AJESM) and contemplated integration exercises, involvement , self knowledge, knowledge of the other, constructive and motivational feedback. The development of the activities contributed effectively to reinforce the importance of aspects related to self perception, perception of the other, validity and prudence of having people with qualities related to logical, rational and objective content, and referent to imagination, intuition, and creativity, so this diversity has presented excellent results, facilitating, enriching and qualifying the acting and decisive process of the entity. Key Words: group dynamics; perception and self perception; training.

1. INTRODUO O trabalho em equipe vem apresentando crescente importncia nas atividades empresariais. Em decorrncia, as empresas esto reconhecendo a elevada importncia do uso de dinmicas de grupo como bons instrumentos para o gerenciamento e orientao de suas equipes de trabalho, tendo em vista que elas possibilitam explorar aspectos relacionados imaginao, criatividade 46

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e intuio em igualdade de importncia com os contedos lgicos, racionais e objetivos. As atividades vivenciais aplicadas com os dirigentes da Associao dos Jovens Empresrios de Santa Maria - AJESM foram compostas por trs dinmicas de grupo. A primeira, de integrao e envolvimento, teve a finalidade de movimentar e deixar os participantes do grupo descontrados para as atividades seguintes. Os participantes foram convidados a formar um crculo. Aps, foi solicitado que pensassem em coisas boas que gostariam que acontecessem, relacionadas sua vida pessoal e profissional ou preocupaes que gostariam de ver resolvidas. Na seqncia foi entregue um balo a cada um deles, pedindo que o enchessem de ar, colocando simbolicamente no seu interior todas as aspiraes e preocupaes que tinham acabado de pensar. Quando todos terminaram e cada um estava com o balo nas mos, foi pedido que relatassem objetivamente o que cada um tinha colocado no interior do balo. Concluda esta fase todos jogaram os bales para o alto e por alguns instantes o grupo todo se preocupou em no deix-los cair, mantendo-os no alto, acima de todos. Ato contnuo, cada um apanhou e estourou um balo, simbolizando a forma de liberar todos os pedidos que estavam no seu interior para que livremente se realizassem como haviam sido pensados por cada participante. A segunda dinmica aplicada foi baseada na simbologia das seis cores. A estrutura da atividade contemplou um conjunto de qualidades positivas associadas a cada cor, exploradas para exercitar o auto-conhecimento e o conhecimento do outro (auto e hetero percepo), atravs do feedback de qualificao. No primeiro momento foi lido o texto de sensibilizao que enfatizou o ponto forte da atividade, ao tratar de acertos, de qualidades e de feedback construtivos, praticando assim uma inverso da maior parte dos procedimentos do dia-a-dia, quando so praticados muito mais momentos de crticas e feedback de desqualificao. No momento seguinte, cada participante foi convidado a fazer o exerccio de auto-avaliao, registrando a sua cor positiva mais marcante e aquela que julgou precisar desenvolver mais, tomando como base o seu comportamento, suas reaes, suas atitudes e 47

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aes apresentadas normalmente. No terceiro momento, logo aps a autoavaliao foi colado um envelope nas costas de cada participante e foram distribudos cartes com as seis cores. Cada participante, caminhando descontraidamente pelo ambiente, manifestou sua percepo acerca do outro, colocando no envelope que estava nas costas de cada pessoa, somente um carto com a cor escolhida como sendo aquela que melhor simbolizou sua percepo do colega. Esta parte foi desenvolvida ao som de msica harmonizante.

Momento da revelao dos cartes: Nesta fase aconteceu a revelao do resultado. Para isso foi formado um crculo e os participantes, um de cada vez, retiraram os cartes do seu envelope e comentaram o resultado. Este momento foi chamado de relato.No momento seguinte ao do relato, denominado de processamento, cada participante do grupo refletiu sobre o que ouviu dos colegas sobre a experincia. Aps essa reflexo cada participante comentou a situao vivenciada na dinmica e a sua relao com situaes do dia-a-dia da vida pessoal e profissional de cada um deles (etapa da generalizao).E por fim, a fase da aplicao se constituiu no resultado esperado, isto , foi o momento em que o grupo transferiu suas generalizaes para as situaes reais nas quais est envolvido. Ponderado o nvel e a peculiaridade do grupo, administradores que, independentemente do tempo empregado nessas funes, sem qualquer tipo de remunerao, tambm exercem suas atividades cotidianas na administrao das suas empresas, aproveitaram para comentar tambm os resultados pretendidos no comando e administrao de seus prprios negcios.

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5HYLVWD(OHWU{QLFDGH&RQWDELOLGDGH D( {QL DGH&RQW GDGH &XUVRGH&LrQFLDV&RQWiEHLV8)60 RGH& V&RQW V8 Jogo rpido das qualidades O trabalho foi finalizado com uma dinmica que proporcionou a oportunidade de um momento de motivao para o grupo. A disposio do grupo se fez em semi-crculo. Deu-se incio atividade, quando cada participante, um por vez, se posicionou frente do grupo, em p, olhando para todos e, ao tempo que cada um dos demais, iniciando-se por um dos lados do semi-crculo e seqencialmente, em duas ou trs palavras, isto , sem discursos ou maiores exposies, falou sobre uma ou mais qualidades do colega.
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2. DINMICAS DE GRUPO, AUTOCONHECICMENTO E TREINAMENTO

O tema do exerccio o feedback. A origem da dinmica remonta a uma variao da vivncia do desafio das cores, criada a partir da metodologia de De Bono (apud GRAMIGNA, 1995). O conjunto de qualidades exploradas nessa dinmica contemplou as influncias tanto do hemisfrio esquerdo, quanto do direito do crebro. As qualidades citadas nas cores AZUL, PRETO e BRANCO tm mais influncia do hemisfrio esquerdo e aquelas representadas pelas cores VERDE, VERMELHO e AMARELO so influenciadas pelo hemisfrio direito do crebro (GRAMIGNA, 1995). Complementando, Andrade (1999, p. 19) posiciona-se: Alm disso, deve-se ter em mente que as tcnicas vivenciais abrem espao para a imaginao, a criatividade, a intuio (desenvolvimento do hemisfrio direito do crebro) em igualdade de importncia com os contedos lgicos, racionais e objetivos promovendo (hemisfrio o equilbrio cerebral saudvel esquerdo), dos dois

hemisfrios, numa viso holstica do ser humano. 49

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Ao referir-se lateralizao dos hemisfrios cerebrais, Jalowitzki (1998), diz que no equilbrio que se concentra o avano e a realizao, pois quando se usa apenas um tipo de pensamento, aquele que lgico, objetivo e racional (abrigado no lado esquerdo do hemisfrio cerebral) so tomadas decises em cima do j conhecido e no ser fazendo sempre as mesmas coisas que se obter resultados diferentes. As atividades vivenciais contribuem muito fortemente nesse movimento de equilbrio, na medida em que favorecem o surgimento de novas formas de resolver as coisas. Durante as vivncias, ao acionar livremente a parte meio esquecida das emoes, ativa-se o hemisfrio direito. Aps, ao rever o que ocorreu, efetiva-se um processo substancial de aprendizagem, j que a base da aprendizagem foi a prpria ao da pessoa envolvida na atividade. Para Ribeiro (1993), o hemisfrio esquerdo e direito tm funes totalmente diferentes. Eles processam informaes de maneira diversa, porm no deixam de ser complementares. Ser bem-sucedido depende dos dois hemisfrios cerebrais trabalhando a todo vapor em equilbrio e harmonia. De maneira geral, a educao ensinada nas escolas privilegia mais o desenvolvimento do hemisfrio esquerdo, que a parte lgica, analtica e racional do crebro. O hemisfrio direito, onde est a intuio e a criatividade, deixado em segundo plano no desenvolvimento intelectual dos alunos. O resultado que as pessoas aprendem a pensar s com um lado do crebro, no aproveitando integralmente a capacidade total. O segredo balancear e integrar os dois hemisfrios nas atividades do dia-a-dia de cada pessoa, proporcionando que sejam percebidas mais as oportunidades que o mundo oferece. Ao tratar do ciclo da aprendizagem vivencial, Gramigna (1994), enfatiza dois aspectos importantes que acontecem na medida que as pessoas vivenciam um jogo em todas as suas fases: a) pelo jogo maior a chance de alcanar a aprendizagem; b) o jogo oportuniza o trabalho dos dois hemisfrios cerebrais de forma harmnica, sem que haja predominncia de um deles durante todo o tempo, como acontece nos mtodos tradicionais ou mais ortodoxos. Em continuidade tambm cita as cinco fases que compem o ciclo 50

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da aprendizagem vivencial, cujo nome e contedo so idnticas quelas j mencionadas (ANDRADE, 1999). Quando se trata de um jogo que tem por objetivo o treinamento de equipes, sempre necessrio ter em mente o feedback. Detalhando este assunto Clements (1995) afirma que o feedback positivo o tipo de retorno que enriquece a equipe e a proporciona crescimento e implica em: a) definir o que deu certo num comportamento em particular e proporcionar a recompensa adequada; b) definir o que no deu certo e ajudar a pessoa a descobrir a razo, o porqu, sem tentativas de buscar culpados; c) direcionar o enfoque para o comportamento e no para a pessoa; d) essencial ser honesto sem ser destrutivo; e) ser especfico e no fazer generalizaes negativas, porque ao faz-las se est transformando uma oportunidade de feedback positivo em negativo. Stimson (1994), relaciona o feedback ao aprendizado e motivao, afirmando que ele constitui uma parte essencial do aprendizado e contribui para a motivao. Quando relacionado ao aprendizado, o feedback deve ser: a) dado o mais cedo possvel aps o treinamento, pois quanto mais for protelado, menos impacto causar; b) dado numa quantidade razovel, porque demais tanto ruim quanto de menos; c) consider-lo como uma informao para uso da pessoa e no como um julgamento, uma sentena emitida, de forma a transformar o relacionamento em uma parceria de iguais, em vez de uma possvel posio de juiz e ru; d) concentrar-se na situao e no que deu certo ou falhou, tornando-o especfico e objetivo e mais informativo e menos sentencioso; e) que ele seja de autoria de quem o d, baseando-se em vi, ouvi. . ., evitando posies genricas tais como todos acham . . O feedback mais do que mera ferramenta para auxiliar o aprendizado, porque sua manifestao adequada e til afirma a importncia das pessoas, motivando-as a esforos maiores e tambm melhorias de relacionamento. Cabe fazer referncia ao pensamento de Wagner III; Hollenbeck (2002, p.58) para trazer os conceitos de percepo e criatividade: percepo o processo pelo qual os indivduos selecionam, organizam, armazenam e recuperam informaes. Criatividade o processo de combinar ou associar 51

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idias de um modo novo, incomum. Ainda segundo os autores supra citados, so muitas as possibilidades de distoro perceptiva avaliveis atravs de figuras que tm provocado iluses famosas, encontradas com certa facilidade na literatura sobre o assunto. Naturalmente, se acontece ter uma falsa percepo de coisas objetivas como tamanho, forma ou comprimento, h uma possibilidade ainda maior de serem percebidos diferentemente aspectos ou coisas mais subjetivas, como intenes ou pensamentos de outras pessoas. Logo, a existncia de iluses da percepo atesta o fato de que as percepes podem no refletir com preciso total a realidade objetiva. Quando as percepes no refletem adequadamente a realidade, para que se possa entender as reaes pessoais se faz necessrio atentar para a percepo que o indivduo tem da situao e no para a prpria situao concreta. E por fim, pode-se entender que a compreenso do processo perceptivo pelo qual as pessoas codificam e do sentido ao mundo complexo ao seu redor fundamental para todos aqueles que pretendem gerenciar o comportamento organizacional. De acordo com Santana; Teixeira (1998), grupo um conjunto de pessoas que possuem um objetivo comum para o qual se dirigem de forma coordenada e organizada, implicando em que cada membro leve em considerao a existncia e presena dos demais membros do grupo, usando dessa interao para atingir o objetivo que perseguem. De outra parte, Minicucci (1987), ao referir-se a grupo, diz que ele entendido como um conjunto de pessoas que buscam a realizao de objetivos comuns, atravs de um processo de interao entre elas, no qual se influenciam reciprocamente, ou seja cada uma das pessoas ajuda as demais e tambm apoiada por elas. J Wagner III; Hollenbeck (2002), referindo-se a grupo, mesmo tratando do assunto de forma mais sucinta, contempla aspectos referenciados por Minicucci (1987) e Santana; Teixeira (1998), quando diz tratar-se de um conjunto de duas ou mais pessoas que interagem entre si de forma tal que cada uma influncia e influenciada pelas outras. 52

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do INSTITUTO DA PASTORAL DA JUVENTUDE (1997, p.109) texto que trata sobre dinmicas, enfatizando que elas gestam um aprendizado pessoal e grupal libertador, resultado da reflexo e partilha do contedo das atividades vivenciais, e ainda favorecem e proporcionam, dentre outras coisas: a) auto-conhecimento como ser nico e social; b) exerccio de escuta e acolhida do outro como ser diferente; c) experincia de abertura ao outro e participao grupal; d) percepo do todo e das partes, tanto da vida como da realidade que nos cerca; e) desenvolvimento da conscincia crtica; f) tomada de deciso de modo consciente e crtico; g) sistematizao de contedos, sentimentos e experincias; h) construo coletiva do saber. De acordo com Vitiello (1997), a expresso dinmica de grupo apareceu pela primeira vez em 1944, quando assim foi chamada pelo psiclogo Kurt Lewin. Muitas disciplinas contriburam para a elaborao e fundamentao da teoria da dinmica de grupo, como a psicologia, a sociologia, a antropologia, as cincias polticas, a pedagogia, entre outras. Os profissionais de quatro reas marcaram de maneira importante o estudo e o desenvolvimento das tcnicas de dinmica de grupo: a) no servio social, pela orientao de equipes em escolas, clubes, etc; b) na psicoterapia, pelo uso do grupo como elemento fundamental de modificao do comportamento das pessoas c) na educao, quando a escola deixou de ser simplesmente um local onde se pratica apenas a transmisso de conhecimentos para assumir um papel de transformadora de atitudes; d) na administrao, no momento em que as empresas logo e prontamente reconheceram a elevada importncia do uso de tcnicas de dinmica de grupo para o gerenciamento e a orientao de suas equipes de trabalho, e, cada vez mais elas esto utilizando em larga escala os procedimentos relacionados a essas tcnicas, pois com o passar do tempo o trabalho em equipe vem tendo crescente importncia nas atividades empresarias. O assunto continua sendo explorado, na obra em referncia, enfocando os aspectos relacionados proposta e estruturao das dinmicas. A proposta da dinmica de grupo ser uma atividade prtica de sensibilizao que possibilite maior envolvimento dos participantes no processo de aprendizagem. Nesse aspecto, efetivamente as dinmicas tm se revelado 53

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excelentes instrumentos de educao participativa, via aprimoramento do trabalho em equipes. Ressalta tambm a importncia de se ter presente que, idealmente, a estrutura da dinmica de grupo deve sempre envolver, ao mesmo tempo, atividades ldicas e reflexivas. Ldicas, porque o componente prazeroso facilitador e importante fator de aprendizado e reflexivas para que levem a repensar posturas e preconceitos em relao aos temas abordados. Sobre dinmica de grupo, Costa (1997), a ela se refere como um conjunto de regras pelas quais os membros de um grupo orientam seu comportamento em funo dos demais componentes, levando-os a estabelecer uma hierarquia e tambm uma certa e determinada distribuio de papis e funes desempenhadas. O respeito ou a obedincia a esse conjunto de regras favorece a minimizao das tenses e, principalmente, leva a otimizar os efeitos da cooperao. Contextualizando um breve conceito de tcnicas vivenciais, Santana; Teixeira (1998), a elas se referem como um conjunto de atividades preparadas previamente, que na sua prtica utilizam-se de recursos de tal forma que coloquem as pessoas nelas envolvidas em contato com situaes semelhantes quelas do dia-a-dia ou ento com outras que convivero num futuro prximo. Ressaltam que essas atividades devem possibilitar a observao de prticas e procedimentos, cujo objetivo leve a refletir sobre alternativas de se buscar melhores nveis de desempenho a nvel pessoal ou profissional ou, melhor ainda, se contemplassem simultaneamente os dois. Conforme Andrade (1999), ao destacar o que deve ser observado no uso de tcnicas vivenciais, cita que os facilitadores devem levar o grupo de participantes a passar por todo o processo vivencial que, conforme o modelo de Pfeiffer & Jones, constitudo pelas cinco etapas seqenciais e interdependentes, a seguir expostas: a) a primeira a etapa da vivncia, quando acontece a realizao da atividade proposta; o fazer, o realizar, o construir; b) a segunda o relato da experincia, momento em que o grupo analisa e compartilha as emoes, reaes e sentimentos experimentados, sendo mais importante o como do que o resultado em si; c) a etapa seguinte o processamento que tem como proposta levar o grupo a discutir e refletir 54

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sobre as experincias compartilhadas, analisar o que aconteceu e, uma vez que envolvem a vivncia de cada um, espera-se que propiciem a conscientizao dos aspectos pessoais, interpessoais e grupais que possam favorecer aprendizagens significativas; esta fase considerada uma das mais importantes no ciclo da aprendizagem vivencial; d) na outra etapa, a da generalizao, o momento em que se procurar levar os participantes a refletir sobre a situao vivenciada no exerccio e sua relao com as situaes do dia-a-dia da vida pessoal e profissional de cada um, isto , sair da fantasia e da simulao e entrar na realidade, sair do jogo e entrar no ambiente de trabalho; e) a ltima etapa aplicao constitui o resultado que se quer atingir com a realizao da tcnica vivencial, ou seja, o momento e a oportunidade de levar o grupo a transferir suas generalizaes para as situaes em que est envolvido; ou seja, aps identificar falhas, acertos, facilidades e dificuldades, como ser aplicado o que foi discutido e vivenciado. Com relao aos resultados esperados ao trmino das atividades, de acordo com Gramigna (1995), espera-se que tenham sido trabalhados, dentre outros, os seguintes aspectos: a) percepo e auto-percepo; b) importncia de um adequado processo de feedback para alavancar os aspectos motivacionais; c) na formao de equipes, importante ter pessoas com qualidades representadas em todas as cores, para uma atuao grupal mais harmnica; d) com relao ao processo de tomada de decises, tambm salutar e necessrio envolver pessoas portadoras das qualidades descritas nas seis cores, pois sua integrao fonte de excelentes contribuies; e) todas as qualidades das cores foram colocadas como positivas; contudo, se usadas em excesso, podem se tornar negativas; necessrio haver equilbrio no seu uso.

3. ANLISE DOS RESULTADOS

As dinmicas, todas de fcil entendimento e realizao, foram conduzidas pelos acadmicos do Curso de Administrao do Centro 55

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Universitrio Franciscano, supervisionadas pelo Professor Orientador da disciplina de Dinmicas Vivenciais. A atividade de integrao atendeu sua finalidade ao patrocinar o efetivo envolvimento do grupo. As etapas da dinmica do feedback construtivo transcorreram de acordo com o previsto. O texto de sensibilizao alcanou seus propsitos ao despertar o interesse que se verificou no exerccio da auto-avaliao, expressado pelo elevado grau de compenetrao dedicada escolha e registro da cor representando as qualidades positivas mais marcantes de cada participante, bem como aquelas que cada um julgou precisar desenvolver, a partir do comportamento, reaes, atitudes e aes apresentadas no seu dia-a-dia. O relato, fase em que cada participante revelou o resultado da avaliao recebida dos colegas apresentou elevado grau de concordncia da maioria dos envolvidos. A reflexo de cada participante sobre o que ouviu dos colegas e sobre a experincia vivenciada foi enriquecida com a troca de feedbak positivo entre alguns participantes. A fase seguinte, contemplando os comentrios sobre a situao vivenciada na dinmica e a sua relao com situaes do dia-a-dia da vida pessoal e profissional (etapa da generalizao) foi muito positiva, pois serviu para que os participantes do grupo aprofundassem alguns aspectos abordados nas fases anteriores, incluindo troca de experincias e sugestes para prticas futuras.

4. CONCLUSO

O desenvolvimento das atividades contribuiu efetivamente para reforar aspectos relacionados percepo e auto-percepo (como os outros me vem, como eu me vejo), prtica de feedback construtivo e oportunidade motivacional entre os envolvidos. O prprio grupo de dirigentes, comentando e mencionando algumas diferenas entre alguns deles, serviu de base para comentar a validade e o acerto de ter nas equipes pessoas portadoras dos dois conjuntos de qualidades. Ressaltaram que elas no s se complementam, como favorecem o equilbrio entre os aspectos lgicos, racionais e objetivos com aqueles 56

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relacionados intuio, imaginao e criatividade, na medida em que essa diversidade tem apresentado excelentes resultados, pois facilita, enriquece e qualifica o processo decisrio da entidade.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANDRADE, Suely Gregori. Teoria e prtica de dinmica de grupo: jogos e exerccios. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999. CLEMENTS, Phil. Seja positivo: guia para executivos. So Paulo: Clio, 1995. COSTA, C. Sociologia: introduo cincia da sociedade. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1997. GRAMIGNA, Maria Rita Miranda. Jogos de empresas e tcnicas vivenciais. So Paulo: Makron Books, 1995. _____ Jogos de Empresas. So Paulo: Makron Books, 1994. INSTITUTO DA PASTORAL DA JUVENTUDE (org). Recriando experincias: tcnicas e dinmicas para grupos. 6. ed. So Paulo: 1997. JALOWITZKI, Marise. Manual comentado de jogos e tcnicas vivenciais. Porto Alegre: Sulina, 1998. MINICUCCI, Agostinho. Tcnicas de trabalho de grupo. So Paulo: Atlas, 1987. RIBEIRO, Lair. Ps no cho cabea nas estrelas. 3. ed. Rio de Janeiro: Objetiva, 1993. 57

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organizacional: criando vantagem competitiva. So Paulo: Saraiva, 2002.

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