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Etnomatemtica Andina en Educacin MatemticaHugo Sierra Valdivia

SUMA RIO
Pg. P r l o o 0 2
g 1.

Etnomatem tica y educacin matemtica 0 3 1.1 El enfoque intercultural en la reforma educativa del Per. 031 . 2

Intercultura lidad en el rea de matemtica. 0 4 2. Las ideas fundamentales de soporte a la etnomatematica en la naturaleza de la

06matemtica y las metas de la educacin.2 . 1 Cmo conceptualizar etnociencia?, y etnomatemtic a? 062 . 2 Relacin

Etnomatem tica Matemtica . 0 7 2.3 Relacin Etnomatemti ca Educacin Matemtica. 093. Primero

etnogeometr a para seguir con etnomatemti ca 113 . 1 I n t r o d u c c i n 1 1 3.2 Qu es etnomatemtica?

113.3 Qu es la etnogeometra? 143 . 4 C o n c l u s i n 1 7 4. Conceptos claves del pensamiento matemtico

andino: Yupay Nmero 194 . 1 S i s t e m a s d e n u m e r a c i n . 1 9 4 . 2 S u g e r e n c i a s

m e t o d o l g i c a s . 2 4 5 . K h i p u S i g n o s 2 7 5 . 1 I n t r o d u c c i n

. 2 7 5.2 Numerologa andina: sillares de la filosofa cosmolgica andina 275 . 3 G n e s i s a n d i n o 2 8 5 . 4

L e y d e r e l a t i v i d a d a n d i n a . 3 0 5 . 5 L e y d e a n a l o g a . 3 1

P r i m e r a c u a l i d a d . 3 1

S e g u n d a c u a l i d a d . 3 2

T e r c e r a c u a l i d a d . 3 5

C u a r t a c u a l i d a d . 3 7

Q u i n t a c u a l i d a d . 3 7 5 . 6 S u g e r e n c i a s m e t o d o l g i c a s 3 9 6 . E l m u n d o

d e l a s M a n d a l a s 4 1 6.1La Mandala: un fenmeno multicultura l 44

A a 4

. 4

P a s e s r a b e s . 4 5

E o 4

u p 5

r a

A u s t r a l i a . 4 5

A i

4 5 6 . 2 S u g e r e n c i a s m e t o d o l g i c a s . 4 6
3

Etnomatemtica Andina en Educacin MatemticaHugo Sierra Valdivia

PRLO GO
El hombre calcula segn su

cultura White, 1947

No considerar esta memoria, equivaldra por un lado a negarnos laposibilidad de pensar y de

vivir de un modo distinto; y por el otro, a negar lanaturaleza de una lgica distinta en la que se desarrollan

nuestras culturas.Este trabajo es probablemente inslito y quizs logre una apertura a lo quenosotros denominamos

la lgica del otro, importante porque buscaconciliar la matemtica occidental y la matemtica andina

entendidasamb as como etnomatemtica s de pueblos y culturas distintas pero noantagnicas. Aborda la etnomatematica

andina desde una perspectivacos molgica, filosfica, antropolgica y religiosa traducida en la dimensincurric

ular, metodolgica y didctica de la misma.Con esta antologa se demuestra una rigurosidad poco usual enpublicacione

s sobre etnomatematica , contiene ideas subversivas en elpensamiento, contraviene lo que usualmente es aceptada como

verdadnica y reconocida universalmente, se rechaza la hegemona de la visineurocntri ca del conocimiento matemtico y

busca el respeto y el dilogoque debe existir entre dos culturas partir de los conocimientos regionales ysu forma de

comprensin del mundo.Se busca impregnar en las lgicas y juicios distintos, que existe unamatemtica no

convencional subyacente en las mentes de hombres ymujeres, nias y nios andinos. Se procura aceptar que si la

culturaoccident al tiene cientficos la cultura andina tiene sabios, si la madre de lasciencias en la cultura occidental es la

filosofa, en la concepcin filosficaandina es la etnomatematica entendida como etnociencia. Entender esosprincipios

naturales en la relacin del hombre con el cosmos es y debe ser el punto de partida de nuestra accin educativa en

nuestra variada realidadandina. En esa lnea de pensamiento, esta tentativa de aproximarnos e interpretar la realidad andina a partir de la

etnomatematica , est abierta, esperandoque mentes brillantes como las vuestras sigan investigando, profundizandoy

proclamando este conocimiento sagrado y extraordinario denominadoetn omatematica andina.

Hugo Sierra Valdivia


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Etnomatemtica Andina en Educacin MatemticaHugo Sierra Valdivia

ETNOMATE MTICA Y EDUCACIN MATEMTI CA

1.1 EL ENFOQUE INTERCULTU RAL EN LA REFORMA EDUCATIVA DEL PER.

on los lineamientos de lapoltica nacional deeducacin intercultural yeducacin bilinge interculturalpub

licados en 1991, en el Per sepuso en marcha un cambio deperspectiva. Desde entonces laeducacin

intercultural no serefiere nicamente a los gruposindgena s, sino que se convierteen un principio que gua

laeducacin de todos los peruanos:La interculturalida d deberconstitui r el principio rector detodo el sistema

educativo nacional. En tal sentido, la educacin de todos losperuanos ser intercultural. (Proyecto

Educativo Nacional al 2021). El concepto seha ampliado de una orientacin intercultural limitada al marco de la

educacinbiling e a una orientacin intercultural general de la educacin inicial y primaria.

C
Los trminos interculturalidad , multiculturalida

do pluriculturalidad se encuentran enlos objetivos generales de la educacin de los programas de enseanza deprimaria. Se

emplean en tres sentidos:

Descriptivo , como denominacin de las condiciones sociales,

culturales ylingsticas del pas. El Per es un pas multicultural y multitnico; diversidadtnica , cultural y lingstica de la

sociedad peruana.
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Etnomatemtica Andina en Educacin MatemticaHugo Sierra Valdivia

Normativo , para formular los objetivos generales de la educacin.

Eltratamiento de la interculturalidad nos lleva a preparar al nio y a la nia paravivir en una sociedad dividida en

numerosos estratos y a comprenderla a travsde la integracin en la diferenciacin; la educacin debe concordar con

nuestrarealidad de pas multicultural y multitnico; la diversidad cultural debiramosesti marla como una riqueza; el nio

debe afianzar su sentido de pertenencia asu cultura y al Per colmo pas diverso donde coexisten culturas

igualmentevalio sas.

Didctico metdico , como dimensin pedaggica (contenido

transversal) ocomo principio fundamental para todas las reas, grados y ciclos de estudio: elcontenido transversal de

interculturalida d constituye un principio rector delsistema educativo, y se entiende como un proceso dinmico que permiteconstrui

r relaciones ms equilibradas basadas en el respeto y el dilogo entrelos actores de diversos universos sociales y

culturales coexistentes en el pas.El trmino general de interculturalidad se emple en los trminos de enseanza

talcomo se formula en la poltica nacional educativa: Per se describe como un pasmulticultura l y multilinge que se

caracteriza por su variedad de culturas, y ellodeber ser considerado en clase.Sin embargo, no slo se presenta un cuadro

armnico de esta realidad, sino que sepone nfasis en que la realidad social del Per muestra varios problemas yconflictos:

pobreza, discriminacin, desigualdad social, violencia, racismoetnocen trismo, prejuicios, estereotipos,

discriminacin tnica. La meta de laeducacin intercultural es contribuir a la solucin de conflictos sociales y

culturales,contra rrestar actitudes racistas y discriminatorias que se dan en la vida cotidiana.Con esta concepcin de la educacin

intercultural para todos los peruanos,orient ada a la solucin de conflictos y problemas, los programas de enseanza

delpas son, en comparacin con otros pases latinoamerican os, notablementeel aborados,

innovadores y consecuentes. 1.2 INTERCULTU RALIDAD EN EL REA DE MATEMTIC A.

La adaptacin de los contenidos y mtodos de las lecciones de matemtica alcontexto cultural usualmente

abarca una amplia gama de aspectos:

Aspectos socioculturales : las formas usadas en medidas y

pesos, lamedicin del tiempo y el entendimiento de ste, la forma como se percibe elespacio y la distribucin del

espacio, la funcin del clculo en la vida cotidiana.

Aspectos lingsticos : la construccin de conceptos

numricos y de palabraspara designar los nmeros, la terminologa matemtica, el vocabularioemp leado para las

medidas de masa y peso.

Aspectos semiticos : la representacin de cantidades en forma

grficaicnica y numrica; la organizacin del tiempo y del espacio.


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Aspectos aritmticogeomtricos : la forma de los nmeros

(conjuntos,serie s, rangos), los mtodos de apoyo para la representacin de cantidades,los algoritmos de las operaciones

matemticas, las formas de percepcin yreconstruccin de perspectivas.

Aspectos de conceptualizaci n

: La teoras numricas, la prototeorasmat emticas, el desarrollo cientfico de sistemas matemticos, entre otros.Las

intenciones interculturales se mencionan repetidas veces en los programas deenseanza y en lo relacionado con

el rea de matemtica, as como en las basespedaggica s y los objetivos generales de la educacin.

Se espera tambin que los educandos reconozcan y valoren los conocimientosm atemticos de los diferentes grupos

socioculturales y a la vez se inicien en eluso de las tecnologas modernas. (Fundamentaci n del rea de

matemtica enel DCN) Reconoce y valora los conocimientos matemticos de los diferentes grupossociocult

urales y los de nuestra cultura ancestral.


C

on respecto a estos temas, en losprogramas de enseanza deprimaria

hay pocas unidadesinterc ulturales donde se cristaliceestas intenciones, aunque se ponenfasis en el desarrollo de

la clase,desde el punto de vista de la vidadiaria, situaciones concretas,situa ciones problemticas ycontextualiz

acin, as como en lautilizacin de la matemtica comoun instrumento de comunicacin.A s podra lograrse una

orientacin intercultural de la clase a partir de estas basesconceptua les, aunque sera recomendable detallar los

contenidos, los temaspropuesto s, y las sugerencias metodolgicas para facilitar el trabajo docente.En el contenido del

programa de enseanza para la formacin docente tambin haypocas sugerencias sobre el traslado de la interculturalida

d como un contenidotransv ersal en la clase de matemtica. Debe resaltarse la incorporacin de lainterculturalid

ad en el sentido de una orientacin de la matemtica a la pluralidadling stica y sociocultural como tema de formacin

docente continua. Se hanlogrado muy buenas bases en la elaboracin del programa correspondiente paraintroducir una perspectiva

intercultural en el rea de matemtica.


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Modulo Etnomatematica I Curso


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