ALTERACIONES DEL LENGUAJE Son varios los trastornos del lenguaje y que afectan de una manera clara al trabajo

escolar de los nios. La aparicin de cualquiera estos trastornos limita en gran manera la adquisicin de conocimientos del escolar al mismo tiempo que limita el desarrollo de su personalidad. De ah la importancia que tiene su deteccin temprana, para poner los medios necesarios encaminados a su correccin. Atendiendo a la gran diversidad de trastornos que hay los vamos a dividir atendiendo a la siguiente clasificacin: Trastornos del desarrollo del lenguaje: disfasias/afasias; retraso especfico del lenguaje; retraso simple del lenguaje; retraso del habla Trastornos del lenguaje disortografa; discalculia escrito: dislexia; disgrafa;

Trastornos del desarrollo del lenguaje Disfasias: se relacionan con una inadecuada y retrasada adquisicin de lenguaje en ausencia de deficiencia mental, prdida auditiva, problemas emocionales-sociales y deprivacin medio-ambiental grave. Se aplica a aquellos nios que presentan un trastorno severo del lenguaje, tanto en la compresnsin como en la produccin. Se caracterizan por dficit a nivel de comprensin, procesamiento y uso del lenguaje. Sueles asociarse a otro tipo de trastornos como atencin dispersa, aislamiento, etc. Afasias: es una alteracin del lenguaje producida por una lesin cerebral, una vez que el nio haya adquirido el lenguaje, pudiendo ser sensorial o motriz Las afasias pueden ser de emisin o de comprensin, llamadas tambin sensoriales-receptivas o motoras-expresivas. Asimismo, pueden ser completas o incompletas, determinando as una afectacin mayor o menor, incluyendo la escritura y cualquier otro modo de expresin Retraso simple del lenguaje. Se trata de una disfuncin del lenguaje de tipo evolutivo con desfase cronolgico. Aparece

en nios en los que no se encuentran alteraciones de tipo intelectual, relacional, motriz o sensorial, aunque afecta a ms de un mdulo del lenguaje, en especial a la fonologa y la sintaxis. Lo ms normal es que se presente como una insuficiencia del aspecto lingstico a nivel expresivo, comprensivo y articulatorio El retraso simple se da en nios que no presentan, por lo tanto, ningn tipo de patologa, pero que por cualquier cicunstancia tardan ms tiempo en alcanzar la comprensin del lenguaje. Parece ser que se da ms en nios con bilingismo. Con una buena intervencin del logopeda este retraso se corrige con cierta facilidad, logrando que el nio hable correctamente a los cinco o seis aos. Algunas de las caractersticas que presentan los nios estn relacionadas con dificultades en la comprensin de rdenes sencillas, poseen un escaso vocabulario, presentan dificultades en la lateralizacin y una escasa funcin ldica del lenguaje. Retraso especfico del lenguaje. Es un trastorno especfico del desarrollo en el que la comprensin del lenguaje por parte del nio es inferior al nivel adecuado a su edad mental. Suele ser relativamente frecuente que en este tipo de retrasos exista un deterioro notable de la expresin del lenguaje, as como alteraciones en la pronunciacin de los fonemas. Por regla general son nios que inician el lenguaje a una edad tarda, en torno a los tres aos. Algunos autores lo incluyen dentro del grupo de las disfasias. Retraso del habla. Se trata de una afectacin transitoria del habla que no est ligada a ningn tipo de deficiencia mental, ni a dficit auditivo, ni a trastorno de la personalidad. Es uno de los trastornos ms frecuentes relacionados con el lenguaje y aunque apenas si tiene repercusin en la evolucin del nio. Los nios que tienen este tipo de trastorno suelen comenzar a hablar en una edad cercana a los dos aos, y con la ayuda de un logopeda puede alcanzar un nivel lingstico normal.

Este retraso y sus desviaciones aparece entre el 3 y el 10% de los nios menores de 6 aos y segn los distintos autores que lo han estudiado suele aparecer en nios con antecedentes familiares en el retraso del habla o en aquellos que tienen una base patolgica clara. Slo en este segundo caso el trastorno se asocia con: un retraso mental o parlisis cerebral, el autismo, dficits auditivos como la sordera congnita y las afasias o disfasias. Trastornos del lenguaje escrito Dislexia. Es un trastorno especfico del proceso de lectura y que se caracteriza porque no se asimilan correctamente algunos smbolos grficos del lenguaje. Sin embargo, algunos autores se preguntan si realmente la dislexia es un trastorno del lenguaje. A esta disparidad de criterios se refiere Josep Artigas, basndose en los estudios de Fritz (1996) quien propone una hiptesis segn la cual el defecto en la percepcin visual del movimiento, detectado en muchos dislxicos, no sea otra cosa que un marcador biolgico de un dficit cognitivo que afectara distintos aspectos del procesamiento cerebral. Tipos: dislexias adquiridas y dislexias del desarrollo. Las primeras tienen como substrato una lesin cerebral adquirida localizada en una zona de la corteza a la que se le atribuye la funcin que ha quedado alterada. Las dislexias del desarrollo son las ms comunes. Disgrafia. La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafa. El nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los problemas ms frecuentes observados son: la inversin de slabas; la omisin de letras, etc. Tipos: Disgrafias adquiridas y evolutivas; disgrafias centrales y perifricas; disgrafias centrales: disgrafia fonolgica; disgrafia superficial; disgrafia profunda.

Disortografa. ortogrficos.

Dificultad

para

escribir

sin

errores

Discalculia. Se trata de un trastorno especfico del desarrollo en el clculo aritmtico del nio. Suele aparecer asociado a otros trastornos como la dislexia o la disgrafia, as como con trastornos de atencin y problemas perceptivos. Los problemas observados en estos casos son: la confusin de nmeros y su inversin, etc.

***********************************************************

Trastornos del Lenguaje El lenguaje es una acto social, resultado de la intervencin de diversos factores: - los estmulos del medio - la inteligencia del nio - la afectividad o mundo emocional del nio (un nio no atendido, rechazado..., puede abocarle a un mundo cerrado, de incomunicacin). Sabemos que cada nio sigue su propio ritmo; as tambin lo hace en el lenguaje, pero hay una serie de signos que ser conveniente observar pues nos alertarn de que algo no marcha bien: - que un beb sea silencioso y no balbucee durante los primeros meses. - que entre los 12 y 24 meses no comprenda rdenes sencillas (sealar con el dedo algo que se le nombra, negar con la cabeza, decir adios con la mano,...) ni desarrolle una jerga (un habla) espontnea. - que, alrededor de los 2 aos, no pronuncie palabras parecidas a las del lenguaje establecido. - que sobre los 3 aos y medio, su habla no pueda ser entendida por personas que no forman parte de su ncleo familiar. Si un nio de 2 aos y medio no habla es importante discriminar: - si comprende el lenguaje, lo que se le dice.

- si puede haber alguna lesin neurolgica, sensorial ( de la audicin, sobre todo)o motriz (ha de poder "hacer" lo que oye) o dficit en los rganos de fonacin. - si cuenta con un nivel de inteligencia suficiente; lenguaje e inteligencia van muy unidos. - si le rodea un ambiente adecuado (de buena estimulacin). - si le rodea algn problema ms de tipo psicolgico, que pueda estar influyendo en dicha adquisicin (algn bloqueo emocional, nacimiento de un hermanito,...). Si se observa alguno de estos puntos, ser conveniente consultar al pediatra o especialista en cuestin. DISFONA Es un trastorno o alteracin del tono o timbre de la voz en su emisin provocado: por un funcionamiento prolongado que fatiga los msculos de la laringe o por un trastorno orgnico. Puede ser crnica o transitoria. DISLALIAS Es un trastorno o alteracin en la articulacin de los fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros. Tipos: - Dislalia evolutiva: propia del desarrollo evolutivo del nio. Se considera dentro de lo normal, pues el nio est en proceso de adquisicin del lenguaje y los errores se irn corrigiendo progresivamente. - Dislalia funcional: no se encuentra causa fsica ni orgnica en esas alteraciones de articulacin. Puede cometer diferentes tipos de errores: de sustitucin (sustituir un fonema por otro), de omisin (no pronunciarlo), de inversin (cambiarlo por el siguiente) y de distorsin. - Dislalia audigena: la alteracin en la articulacin de fonemas se produce por una deficiencia auditiva. - Dislalia orgnica: la causa puede estar en los rganos del habla (disglosias) o por una lesin cerebral (disartrias).

DISFASIAS

Se aplica a aquellos nios con un trastorno severo del lenguaje, tanto en la comprensin como en la produccin y cuyas causas no se explican por problemas sensoriales, intelectuales, neurolgicos,... Suelen ir asociadas a otros trastornos (atencin dispersa, aislamiento,...) AFASIAS Trastorno del lenguaje producido por alguna lesin cerebral, despes de que el individuo haya adquirido el lenguaje Hay diferentes tipos segn donde se localice la lesin. DISFEMIA O TARTAMUDEZ Consiste en la dificultad de mantener la fluidez normal del habla, dando lugar a la repeticin rpida de sonidos y/o slabas, provocando bloqueos al intentar pronunciar una palabra. - Suele acompaarse de otros movimientos corporales (parpadeo, muecas, balanceo de brazos,...) que pretenden encontrar ayuda para superar el bloqueo verbal. - Desaparece espontneamente en la mayora de los casos; responde a una tensin propia de entre los 2 y 5 aos (edad en la que suele hacer su aparicin). - No inquietarse con el nio, sino darle confianza e intentar relajar su tensin. - Los tartamudos no siempre tartamudean; pero una vez se ha iniciado el trastorno, saben con antelacin qu palabra les causa el problema y eso puede provocar an ms ese rasgo. - La actitud ms correcta estara en ignorar el tartamudeo temprano del nio, pues cuanta ms conciencia tenga ste de su tartamudez, es ms fcil que el problema empeore. Se le hablar correctamente, con paciencia, sin terminar las frases que el nio inicie, ni interrumpirle. Y favorecer un clima de tranquilidad y relajacin (sin prisas), cuando se entable conversacin con l. - Si el tartamudeo es grave o no mejora, habr que buscar la ayuda de algn especialista infantil. FARFULLEO Se trata de una alteracin en la fluidez del lenguaje, en la que el individuo habla a gran velocidad, articulando desordenadamente. A veces se confunde con la tartamudez http://www.saludmental.cl

********************************************************

Diagnostico de las alteraciones en el lenguaje Diagnostico de las alteraciones en el lenguaje

En el diagnstico de los trastornos del lenguaje, el mdico debe, en cada caso, tratar primero de averiguar si hay un problema de afasia, disartria o disfona. Los procedimientos de examen descritos anteriormente, si se llevan a cabo en forma sistemtica, sirven para aclarar este punto tan importante.

Si el paciente es afsico, debe determinarse si su afasia es global, central, de Wernicke o de Broca o si se limita a un trastorno de la funcin motora, a una alexia pura o a una sordera verbal.

La identificacin del tipo de afasia es de valor localizador y puede ser una gua importante para conocer el padecimiento cerebral fundamental.

El mdico genera! a menudo es llamado para examinar a nios que muestran algn trastorno del lenguaje o retardo en su desarrollo.

De las notas anteriores puede colegirse que estos trastornos caen en mltiples y amplias categoras, de las cuales la tartamudez, el retardo en la iniciacin del lenguaje, la dislalia, la sordera parcial o completa, la sordera a las palabras, el paladar hendido, el ceceo y la ceguera a las palabras, son las ms frecuentes.

Cuando el mdico se enfrente a problemas de este tipo debe hacer varias preguntas, lista el linio parcial o completamente sordo? Tiene algn defecto mental ms generalizado ? ldbil mental o sufre de hemipleja infantil o de diplejia espstica? Es tartamudo, balbucea o tiene dislalia?

Para encontrar la respuesta a estas preguntas, es de gran ayuda que los padres den datos sobre el desarrollo y el comportamiento del nio en la casa. La falta de respuesta al ruido de cualquier clase es indicio de sordera.

El inters en los sonidos o en la msica, pero no en los cuentos o en la conversacin, junto con lentitud en el desarrollo del entendimiento para el uso del lenguaje, son puntos que indican sordera para los tonos altos, o sordera a las palabras (agnosia auditivo-verbal).

El retardo en la iniciacin de la succin en un nio, en el dominio de su cabeza, en sentarse, levantarse y caminar, etc., imponen la necesidad de un examen neurolgico; es preciso buscar particularmente la debilidad espstica o la rigidez de los miembros y un defectuoso dominio motor de la lengua, as como el retardo mental. Este ltimo se investiga en edad temprana por las pruebas especiales de inteligencia, como son las de actuacin propuesta por Stanford-Binet.; por lo dems el nio es normal, la recitacin de una rima revelar el tartamudeo, la dislalia, el balbuceo o el paladar hendido.

Los trastornos de la articulacin indican la participacin de un sector diferente de estructuras neura-les, como las cortezas motoras, las vas corticobulbares, los ncleos de los pares craneales sptimo, noveno y dcimo, el tronco cerebral y los ncleos y haces extrapiramidales; con frecuencia es necesario basarse en otros datos neurolgicos para decidir cul est alterada en un caso dado.

Un importante problema de diferenciacin muy difcil de resolver, sobre todo para el estudiante, es el de distinguir entre la parlisis seudobulbar o supranuclear y la parlisis bulbar. La informacin que se obtiene mediante la localizacin de estos dos tipos principales de disartria es de mucha ayuda en el diagnstico diferencial. La disfona debe dar lugar a la investigacin de enfermedades larngeas, ya sean primarias o secundarias al trastorno de la inervacin.

Fonoaudilogos VODNIZZA VALENZUELA BERNARDITA ISA INSTITUTO CHILENO DEL LENGUAJE ARAYA MUOZ ANDREA MARIA JOSE SAN MARTIN CAVIERES CENTRO INTEGRAL TRATAMIENTO DEL LENGUAJE CEINTRALE AUDILEN CUEVAS ROMERO MARIA ELISA ARCA CENTRO PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIN INTEGRAL ALTERACIONES DE LA VOZ MARCO A. GUZMAN NORIEGA ALAVA CASTELLON MARIA ANGELICA

Artculos de fonoaudiologa Sordera verbal pura. Tartamudez y lenguaje desordenado. Desarrollo intelectual Disartria partica Diagnostico de las alteraciones en el lenguaje Trastornos de la conduccin con separacin entre el rea central del lenguaje y el rea motora Ejecucion y aprendizaje Anomalas de la articulacin y fonacin (zezeo Y dislalia) Estructuras cerebrales relacionadas al proceso de aprendizaje Mutismo verbal puro (afasia motora subcortical)

Centro del Desarrollo Infanto Juvenil por Karen Repetur Safrany. Psicloga Clnica CERIL / Pontificia Universidad Catlica de Chile / Magster en Psicopatologa Clnica Infanto Juvenil Universitat Autnoma de Barcelona.

Aprendamos algo ms sobre los Trastornos de Aprendizaje (TEA): Los trastornos de aprendizaje abarcan un amplio abanico de problemas en el rendimiento acadmico, cuando estos problemas no se explican por retardo mental, trastornos neurolgicos, deficiencias sensoriales, trastornos emocionales o mtodos de enseanza inadecuados. Diferentes funciones neuropsicolgicas lingsticas, motoras y perceptivas intervienen y producen dificultades de rendimiento en la escritura, la lectura o la matemtica. Hay cierta discusin respecto a la conceptualizacin de trastornos generales y especficos, pero se puede decir que los trastornos generales del aprendizaje se caracterizan por un rendimiento insuficiente en casi todas las reas de enseanza o por una lentitud marcada para avanzar y seguir el ritmo de los dems compaeros de clase. Muchas veces estas dificultades generales pueden corregirse dentro del sistema escolar, realizando pequeas variaciones al nivel que sea necesario. En el caso de los trastornos especficos (TEA), estos se clasifican en trastornos especficos de la lectura; trastornos de la escritura y trastornos del clculo. Aqu se afecta el rendimiento a nivel cuantitativo o cualitativo en un rea especfica, y requieren un diagnstico especializado. Este diagnstico incluye la historia escolar, del desarrollo y familiar del nio, as como la aplicacin de pruebas especficas para evaluar los procesos involucrados en la lecto escritura y/ o el clculo, segn el caso. Los trastornos de aprendizaje se diagnostican en los primeros aos de educacin formal generalmente, aunque los dficits que participan en estos trastornos ya estn presentes en el preescolar y podran ser detectados a travs de problemas para vestirse solo, para comer por s mismo, etc. La prevalencia es de un 5 a 10% de la poblacin general, y es 3 a 5 veces ms frecuente en nios que en nias. La etiologa no est totalmente clara, pero se presume que es de tipo biolgico, preferentemente a nivel del sistema nervioso central. Las funciones alteradas estaran asociadas a etiologas o anatomas distintas. Problemas durante la gestacin, como malnutricin, hipertensin arterial, consumo de alcohol y drogas durante el embarazo; problemas perinatales o postnatales y un factor gentico tambin han sido considerados factores etiolgicos que participan en estos trastornos. Los trastornos de aprendizaje suelen asociarse con diversos trastornos psiquitricos, como el dficit atencional, los trastornos de conducta y el trastorno depresivo. Muchas veces incluso se asocian a trastornos de personalidad en la adolescencia o comienzo de la adultez. Como decamos anteriormente, los dficits psicomotores, lingsticos o viso perceptivos suelen ser previos a que se manifieste el trastorno, y eso significa que hay pobreza en la coordinacin psicomotora y el lenguaje en varios casos. Los trastornos de aprendizaje no son lo mismo que el trastorno por dficit atencional, pero s ocurre que suelen coexistir y que hay que realizar diagnstico diferencial, porque los nios con trastorno de aprendizaje suelen ser desorganizados y pobres en su planeamiento, conductas que tambin se ven en los nios con dficit atencional.

Muchas veces los nios consultan por trastornos emocionales o conductuales que se dan conjuntamente con el problema en el aprendizaje, por lo que siempre es bueno que el profesional que reciba al menor que consulta realice una historia del desarrollo y escolar exhaustivas, y en caso de sospechas, se evale la presencia de estos trastornos. Dado que en ellos hay dficit neuropsicolgicos, la evaluacin de un neurlogo ayuda a discernir las causas del trastorno y las reas neurofisiolgicas mayormente afectadas. El psiquiatra puede descartar patologa psiquitrica concomitante o que sea el verdadero trastorno que explique las dificultades existentes. El psiclogo puede evaluar la presencia de trastornos cognitivos, emocionales o de la personalidad que coexisten con el trastorno del aprendizaje o que explican las dificultades y descartan esa hiptesis diagnstica. Finalmente, el psicopedagogo aplica pruebas especficas que evalan las funciones neuropsicolgicas alteradas y los procesos de aprendizaje deficitarios. La familia cumple un rol muy importante, y muchas veces es necesario trabajar con los padres para promover una actitud de aceptacin y ayuda en las dificultades de su hijo. Estos nios suelen tener baja autoestima y emociones negativas asociadas a ir al colegio, porque sienten que son diferentes y que no encajan con el resto del grupo curso. En estratos socioeconmicos ms bajos, en los cuales muchas veces los padres no terminaron la escolaridad media, se encuentra que detrs de un porcentaje de nios que abandonan el colegio haba un trastorno de aprendizaje sin detectar ni tratar. El tratamiento de los trastornos de aprendizaje requiere de un equipo en el que debera haber psiquiatras, neurlogos, psiclogos, psicopedagogos y profesores, con un profesional a cargo del caso, que coordine el tratamiento y las intervenciones del resto del equipo. Hay distintos niveles de intervencin, ya que el trastorno afecta al menor, su familia y la escuela. Por eso suele consistir de sesiones de psicopedagoga, en las que se trabajan las funciones deficitarias y se refuerzan las sanas; orientacin y educacin a los padres respecto al trastorno, sus causas, riesgos, pronstico y tratamiento; apoyo a los padres para lograr adoptar la posicin adecuada frente al problema; trabajo con los padres, el nio y la escuela para desarrollar hbitos de estudio y adecuar las exigencias y evaluacin escolares a las caractersticas del nio. El tratamiento ms efectivo es el que se hace precozmente, de manera individual e intensiva, y puede durar entre seis meses y dos o tres aos. En establecimientos educacionales subvencionados, los grupos de educacin diferencial pueden ser una alternativa si el tratamiento individual no es posible. En general el trastorno suele persistir en la adolescencia y en la adultez, pero un tratamiento oportuno puede ayudar mucho a paliar las deficiencias y disminuir problemas asociados, como baja autoestima y desercin escolar. En la adolescencia es frecuente que la exigencia de nuevas habilidades conlleve reanudar el apoyo psicopedaggico. El pronstico es variable, depende del nivel intelectual del nio, severidad del trastorno, ayuda y flexibilidad del sistema escolar, comprensin y colaboracin de los padres, presencia o ausencia de psicopatologa asociada, rapidez o tardanza en su deteccin, y de la presencia o ausencia de una intervencin adecuada. En ausencia de intervencin apropiada el pronstico es pobre. Bibliografa Montt, Mara Elena (2003): Trastornos de Aprendizaje. En : Psicopatologa Infantil y de la Adolescencia. Almonte, C., Montt, M. E. y Correa, A (eds.), editorial Mediterrneo, santiago de Chile.

Torres, Patricia y Poblete, Carmen (1994): Mal Rendimiento Escolar. En: Psiquiatra del Nio y del Adolescente, Montenegro, H y Guajardo, H (eds.), editorial Salvador, primera edicin, santiago de Chile. *********************************************************************** TRASTORNOS ESPECFICOS DEL APRENDIZAJE (TEA) El trastorno especfico de aprendizaje es propio de un alumno que, a pesar de poseer una inteligencia normal o superior, y contando con apoyo familiar, cultural y educacional, rinde bajo el nivel esperado para su edad. Las dificultades estarn delimitadas a ciertas reas del aprendizaje. Se manifiestan en forma reiterada y no se solucionan con mtodos de enseanza corrientes. Se asocian y dependen de alteraciones en el desarrollo de la maduracin psquica y neurolgica del nio. Es decir, es un alumno interferido. Estas interferencias las podemos encontrar: en el nivel de recepcin del contenido escolar (insuficiente percepcin auditiva o visual); en el nivel de la comprensin, integracin y organizacin mental de los procesos de asimilacin (deficiencias en el pensamiento, insuficiente comprensin del lenguaje o de la lectura, incapacidad para efectuar operaciones de clculo); en el nivel de la retencin de los contenidos (memoria visual y auditiva); en el nivel de la expresin verbal y escrita (dislexia, disgrafa, disortografa); y, por ltimo, a nivel de la creatividad escolar, con relacin a los contenidos aprendidos, en donde se observan aprendizajes slo mecnicos. Los trastornos especficos del aprendizaje en pre-escolares los podemos detectar cuando existe una dificultad para efectuar las actividades cognitivas, lingsticas y psicomotoras propias de la edad o para aprender ciertos juegos, cantos, etc. En primero, segundo o tercero bsico, lo observamos en el logro de las tcnicas instrumentales bsicas para el aprendizaje escolar posterior, (lectura, escritura y clculo). Desde cuarto bsico en adelante, se manifiestan en el aprendizaje de contenidos de materias, lo cual requiere manejar bien la lectura, escritura y el clculo. Los trastornos de aprendizaje que se producen en este nivel, se refieren ms bien a la comprensin y memoria de las materias que se ensean. Lo ms importante que se debe hacer cuando se sospecha que un nio pueda presentar un trastorno especfico del aprendizaje, es realizarle un diagnstico psicopedaggico completo. Por medio de ste podremos conocer las fortalezas y debilidades del alumno. Con esta informacin se comienzan a desarrollar aquellas reas deficitarias, para lograr una mayor armona en sus habilidades. Se orienta a los padres en cmo pueden ayudar en este proceso y lo ms importante, se le ensea al nio dnde est la interferencia que le impide mostrar sus reales capacidades de aprendizaje. Finalmente se le muestran, resaltan e incentivan sus potenciales. Dislexia A pesar de no existir una definicin universalmente aceptada, es la dificultad en el aprendizaje de la lectura, por dficit en la recepcin, expresin y/o comprensin de la informacin escrita que se manifiesta en dificultades persistentes para leer. Existen dos tipos de dislexias una de tipo viso-espacial y motriz cuyas caractersticas seran la escritura en carro, confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, mala escritura. La otra, de alteraciones verbales y de ritmo que se caracteriza por trastornos del lenguaje, como dislalias, pobreza de vocabulario, poca fluidez verbal, comprensin. En aspectos generales dentro de la lectura, se observan unas caractersticas bastante tpicas que presenta el nio cuando tiene una dislexia: - Falta ritmo en la lectura. - Lentitud en ocasiones exasperantes. - Falta sincrona de la respiracin con la lectura por mal uso de los signos de puntuacin y dificultad para seguir la lnea.

Muy importante resulta la detencin precoz de estos problemas y se recomienda poner atencin a ciertas caractersticas que por cierto no presentan todos los nios ni todas ellas : Preescolares: - Historia familiar de problemas dislxicos ( padres, hermanos... ) - Retraso en aprender a hablar con claridad. - Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica. - Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo colores. - Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial. - Alternancia de das buenos y malos en el trabajo escolar, sin razn aparente. - Mayor habilidad manual que lingstica. - Dificultad para aprender las rimas, palabras rimadas y secuencias. Nios hasta 9 aos: - Dificultad para aprender a leer y a escribir. - Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin u orientacin inadecuada. - Dificultad para distinguir la derecha de la izquierda. - Dificultad para aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias ( das de la semana....). - Falta de atencin y concentracin. - Frustracin y posible inicio de problemas de conducta. Nios entre 9 y 12 aos: - Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora. - Omisiones de letras o alteraciones del orden al escribir. - Desorganizacin en casa y en la escuela. - Dificultad para copiar cuidadosamente del pizarrn y en el cuaderno. - Dificultad para seguir instrucciones orales. - Aumento de la falta de confianza y aumento de la frustracin. - Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso. - Problemas conductuales como impulsividad, atencin, inmadurez. Nios de 12 aos en adelante: - Tendencia a la escritura descuidada, desordenada en ocasiones incomprensibles. - Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior. - Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general. - Tendencia a confundir las instrucciones verbales. - Gran dificultad para el aprendizaje de idiomas extranjeros. - Baja autoestima. - Dificultad en la percepcin del lenguaje, en seguir instrucciones. - Baja comprensin lectora. - Aversin a la lectura y a la escritura. Disortografa Conjunto de errores de la escritura que afecta a la palabra y no a su grafa. Se trasponen letras, se reemplazan letras que tienen una configuracin fontica similar, por no poseer una imagen visual, auditiva, articulatoria y / o motriz de ellas. Son factores de riesgo o fracaso ortogrfico la inatencin perceptiva, memoria frgil, deficiencias lingsticas, sensoriales y metodologas inadecuadas. Trastorno que suele estar acompaado de otros, estrechamente ligado al de la lectura. Es importante un buen entrenamiento perceptivo visual y / o auditivo de las letras y sonidos que componen las palabras. Disgrafa

Trastorno del aprendizaje que dificulta o imposibilita escribir correctamente, pues el nio/a presenta dificultades para controlar el ritmo y ordenamiento de la escritura en una lnea y contornos definidos. Es posible observar algunas caractersticas desde pequeos, que pueden ser indicadores de futuras dificultades motrices finas severas. As, por ejemplo, estn los que presentan grandes dificultades de coordinacin, dificultades en el recorte a tijera y otras manualidades, dificultades en la toma del lpiz, en el espaciamiento entre palabras y entre las letras de una palabra. Discalculia Es la dificultad para manejar y / o reconocer nmeros, conceptos matemticos y / o resolver operaciones aritmticas, sin la existencia de una lesin o causa orgnica que lo justifique. No guarda relacin con el nivel mental, con el mtodo de enseanza utilizado, con trastornos afectivos ni privacin sociocultural, pero s suele encontrarse con otras alteraciones. Afecta al aprendizaje de asignaturas matemticas as como a otros aprendizajes en los que se requiere un nivel de razonamiento determinado. Algunos autores encuentran tres tipos de discalculia: 1. Dificultad para el aprendizaje de los signos numricos, asociado a problemas de lenguaje oral y escrito. 2. Dificultad para adquirir los automatismos necesarios para realizar las operaciones aritmticas y que tambin se acompaa de alteraciones de lenguaje. 3. Dificultad para ordenar los nmeros de acuerdo a una estructura espacial y que se asocia desorientacin espacial. Realizado por : M. Isabel Escudero B., Psicopedagoga M. Teresa Moya C., Psicopedagoga

***************************************************************************** ****SNTOMAS DISGRFICOS

Miguel Alvarado, en su obra La Disgrafa Escolar (Ed. Disgrafos) incluye un Inventario Disgrfico Analtico que recoge las dificultades de la escritura atendiendo al trazado de las letras, a los enlaces y al conjunto del escrito. Estas son las dificultades disgrficas que recoge en dicho Inventario:

-Letras no reconocibles: Nos encontramos con grafemas que no podemos identificar.

-Grafismos que permiten la confusin de letras: A veces los grafismos son tan ambiguos que se confunden unos con otros.

-Confusiones originadas por la cantidad: Las letras se confunden porque se aaden o se quitan elementos (confusiones n/m, por ejemplo)

-Grafemas trazados en una direccin inadecuada: Cuando se sigue una direccin errnea al trazar una letra, en las uniones de letras se pueden producir sobreimpresiones de trazos.

-Letras Sobreimpresas: Cuando se sigue una direccin inadecuada al escribir la a o la o, hay que repasar lo escrito para hacer el enlace -Letras en varios trazos: Cuando para completar una letra se aaden dos o mas trazos, estos pueden superponerse o separarse, afectando a la legibilidad.

-Omisin de bucles: Sobre todo en las letras b,v y o

-Bucles excesivos: Tambin en las letras b,v y o.

-Letras abiertas: Cuando no se cierra el semicrculo de las letras o, a, g y d.

-Letra atrofiada: Cuando el tamao de la letra es tan pequeo (por ejemplo en el caso de las e) que no llega a identificarse.

-Angulaciones:

Llegan a desaparecer las formas redondeadas de algunas letras hasta el punto que no se puedan identificar.

-Bastones discontinuos: Se producen cuando los bastones o jambas de las letras se retocan para prolongarlos.

-Bastones en curva: Los bastones ascendentes o descendentes de las letras aparecen curvados, generalmente hacia atrs.

-Formas Hinchadas: Cuando el dimetro de las letras ovaladas es mas alto que ancho.

-Abolladuras: Los crculos de las letras presentan abolladuras u ondulaciones irregulares.

-Temblor: El trazado oscilante e irregular de las letras ofrece un aspecto tembloroso.

-Letras retocadas : Al acabar de escribir la letra, sta se retoca para mejorarla.

-Letras incrustadas: Cuando las letras aparecen yuxtapuestas o pegadas.

-Collages: Retocar las letras para unirlas o completar su trazado.

-Puntos en x: Cuando los enlaces de dos letras se cruzan y forman una x.

-Pseudouniones: Las letras no se enlazan, sino que aparecen pegadas por los elementos de enlace.

-Relleno de Ojetes o Bucles: No se ve el interior del bucle de una letra (especialmente la e).

-Sacudidas: Los enlaces aparecen prolongados excesivamente.

-Tamao desproporcionado de las letras: Ya sea por muy grande o muy pequeo (el tamao medio sera de 2.5 mm.). Este fallo no se tiene en cuenta en los primeros aos del aprendizaje

-Desproporcin entre las zonas grficas: Las tres zonas del rengln (superior, media e inferior) miden aproximadamente 2,5 mm. Puede darse hipertrofia cuando los bastones o jambas superan el triple de la altura media de las vocales, y atrofia cuando la altura de los bastones sea menor del doble de la vocal.

-Desproporcin del tamao de las maysculas: Cuando la mayscula mide ms que el tamao de una letra normal se habla de hipertrofia; cuando mide lo mismo que una letra normal, se trata de una atrofia.

-Irregularidad en la dimensin: La altura de las letras vara a lo largo del escrito.

-Letra extendida: Las letras son exageradamente anchas en relacin a su altura

-Letra encogida: Las letras son exageradamente estrechas en relacin a su altura

-Separacin irregular entre las palabras: La distancia entre las palabras no es equilibrada, sino irregular. -Palabras apretadas: Apenas existe distancia entre las palabras.

-Lneas ascendentes o descendentes: Se considera lnea ascendente o descendente cuando la inclinacin es superior a 6.

-Lnea fluctuante: La lnea sube y baja, en ondulaciones.

-Lnea rota: La lnea sube y baja bruscamente, de manera quebrada.

-Espacio irregular entre los renglones: Los renglones se acercan o separan de forma irregular.

-Ausencia de mrgenes: No se respetan el margen derecho o/ni el izquierdo.

-Conjunto sucio: El conjunto del escrito transmite sensacin de suciedad, letras corregidas, trazado borroso, etc.

-Irregularidad de inclinacin:

La orientacin de las letras vara tanto a la izquierda como hacia la derecha en un mismo escrito.

Ajuriaguerra en su obra "La Escritura del nio" (Ed. Laia) clasifica en tres apartados los principales problemas disgrficos: - La Pgina: Conjunto sucio, lnea rota, lnea fluctuante, lnea descendente, palabras amontonadas, espacios/palabras irregulares, mrgenes insuficientes. - La Torpeza: Trazo de mala calidad, letras retocadas, desigualdades, arqueos de m-n-u-i, angulacin de los arcos, puntos de empalme, encolados, yuxtaposiciones, tirones, finales con impulso, irregularidades de dimensin, zonas mal diferenciadas, letras atrofiadas. - Errores de forma y de proporciones: Letras muy estrechas o demasiado lbiles, malas formas, escritura muy grande o muy pequea, mala proporcin de zonas grficas, escritura demasiado extendida o estrecha. psiclogo escolar .COM