Facultad de Ciencias de la Educacin

Escuela de Educacin Bsica

ALGUNOS ESTILOS DOCENTES Y CURRICULARES
No es fcil categorizar estilos docentes sin entrar en disquisiciones terminolgicas propiciadas por autores y tendencias investigadoras, ni tampoco es nuestra intencin, slo pretendemos acercarnos a la problemtica docente del centro educativo y para ello, describimos tres prototipos considerados los ms conocidos y usuales, an a sabiendas de que es difcil encontrar estilos puros. Segn la manera de concebir la tarea educativa, podramos, en principio, distinguir: Un estilo tcnico. Nos acercarnos a su caracterizacin al considerar a este estilo docente integrado por aquellos profesores despreocupados del sentido y valor de su accin educativa, son simples transmisores de los contenidos que le vienen descritos en el currculum bsico. Un estilo prctico. En este otro estilo nos encontramos con profesores que a diferencia de los anteriores se lo cuestionan todo, asumen su labor educativa con gran responsabilidad pretendiendo mejorar. Les preocupan el por qu y el para qu de lo que hacen, quieren dar un sentido teleolgico a sus tareas docentes. Suelen ser muy reflexivos en su labor. Les interesan, sobre todo, que sus alumnos "aprendan a aprender". Un estilo crtico. Lo constituye profesores muy reflexivos que entienden el desarrollo del currculum desde una comunidad educativa participativa y democrtica. Creen en la educacin como medio de liberacin y desarrollo humano. Ante la reforma educativa, la analizan a fondo estudiando las condiciones bsicas para su puesta en marcha, as como sus consecuencias. Les ocupa y preocupa la labor que desempean y saben entender la importancia que realmente tienen.
DOS ESTILOS CURRICULARES CURRCULUM CERRADO Aplicacin rgida del currculum base Aplicacin mecnica en el aula Obligatorio para todos los contextos Detallista y rgido CURRCULUM ABIERTO Aplicacin flexible del currculum base Permite la creatividad del profesor Revisable en funcin del contexto Globalizador y de mnimos

Hecho por administradores y aplicado por Recreado por los profesores

NOMBRE:DOMINGO BASANTES MERELO CATEDRTICO:Lcdo. LINCOL TORRES CURSO:SEGUNDO AO 4 CICLO DE EDUCACIN BSICA

Facultad de Ciencias de la Educacin

Escuela de Educacin Bsica
profesores Objetivos conductuales y operativos Centrado en los resultados Evaluacin sumativa Paradigma conductual Profesor competencial Centrado en las "conductas competencias del profesor" Modelo de producto investigacin Objetivos expresivos generales, terminales y

Centrado en el proceso Evaluacin Normativa Paradigma contextual cognitivo y ecolgico

Profesor reflexivo y crtico y Centrado profesor en los "pensamientos del

proceso- Modelo de investigacin: mediacional profesor-alumno Investigacin en el aula y en el contexto Investigacin cualitativa y etnogrfica Facilitador del aprendizaje significativo

Investigacin desde el laboratorio Investigacin cuantitativa y experimental Facilitador del aprendizaje memorstico

DISTINTOS TIPOS DE MAESTROS QUE NOS SUGIEREN LOS MODELOS DE ENSEANZA

Dentro de la manera de ensear hay varios modelos, de estos modelos existen tres tipos de enseanza. En estos modelos hay tambin tipos de maestros o profesores. En el Modelo Tradicional de Enseanza el profesor del que gozamos viene a ser uno que promulga el conocimiento cientfico como conocimiento absoluto, aprender es apropiarse memorsticamente de dicho conocimiento, es evidentemente un hecho individual y homogneo. El segundo modelo es el Tecnolgico. Lo ms importante es el contenido. Dentro del proceso Enseanza - Aprendizaje podemos hablar de tres partes; profesor, alumno y contenidos. En el tipo Tecnolgico de enseanza la planificacin, objetivacin, especificacin de los contenidos prima sobre los otros dos elementos.

NOMBRE:DOMINGO BASANTES MERELO CATEDRTICO:Lcdo. LINCOL TORRES CURSO:SEGUNDO AO 4 CICLO DE EDUCACIN BSICA

Facultad de Ciencias de la Educacin

Escuela de Educacin Bsica
En este modelo el profesor ya tiene los contenidos a explicar, no puede improvisar nada porque en todo momento posee el guin de lo que debe decir y explicar a sus alumnos. Con el paso del tiempo estos contenidos seran aprendidos de forma memorstica y sin apreciacin de ningn tipo de duda o contrariedad acerca de lo que se predice de forma mecnica. El ltimo modelo es el Espontanesta. El mtodo que sigue este modelo es la espontaneidad. El alumno es libre y autnomo para aprender los contenidos que son previamente elegidos por l y adems son aprendidos en contacto con la realidad. El profesor de este modelo acta como padre director de las apetencias de sus hijos, ayudndoles a conseguir el propsito que desean, que se supone que desean, el aprender los contenidos que la escuela les ofrece. El profesor no planifica las clases, las experiencias parten de cero, careciendo de teorizacin. La improvisacin es un modo natural de actuar.

MODELOS VIGENTES DE PROFESORES EN EL AULA

Las caractersticas educativas configuran diferentes maestros, determinando el proceso de enseanza y aprendizaje. Estas concepciones especifican las funciones y relaciones habidas entre el alumno y el profesor. Modelo Transmisor: El profesor que mostramos en este tipo de modelo es el que ensea y trasmite a los alumnos sus conocimientos mediante contenidos. Es ms tcnico en la posesin de los conocimientos que en la manera pedaggica de impartirlos. Los alumnos deben aprender ya que el profesor ensea, estos son unos receptores limitados a repetir oralmente o por escrito lo que el maestro les dirige. Modelo Facilitador u Orientador: El protagonista activo de este modelo de enseanza es el alumno que es el constructor de su propio conocimiento. El maestro adquiere ms tarea adems de trasmitirles conocimientos, explicarles verbalmente, este permite y orienta el trabajo de los alumnos a la vez que les plantea problemas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, mayetica.

NOMBRE:DOMINGO BASANTES MERELO CATEDRTICO:Lcdo. LINCOL TORRES CURSO:SEGUNDO AO 4 CICLO DE EDUCACIN BSICA

Facultad de Ciencias de la Educacin

Escuela de Educacin Bsica
CONCLUSIN
Tras una breve descripcin de los estilos ms usuales nos encontramos, inevitablemente, con algunas cuestiones que apuntan hacia aspectos ontolgicos y teleolgicos de la educacin y exigen un estilo capaz de dar respuesta desde planteamientos comprensivos y diversificados Concluimos esta breve reflexin apuntando algunas lneas de anlisis que pueden ser de utilidad al plantear cuestiones tan trascendentes como: calidad, eficacia, formacin del profesorado, cometidos de la administracin.... y pensamos en quin puede llevarlo a cabo: y Quien sin renunciar a sus propias ideas cuenta con quienes participan en la misma accin de ensear y aprender aunque la negociacin entrae dificultades. Quien cuestionando los contenidos y el programa enfoca sus clases de una forma mucho ms dinmica para mediante la apertura de la inteligencia y el pensamiento llegar a unos resultados mucho ms abiertos que la simple obtencin de notas, buscando un-nuevo sistema educativo que asegure el xito en el aprendizaje. Quien entiende que trabaja entre y con personas y toma en consideracin todo lo que ello conlleva en el proceso de enseanza y aprendizaje. Quien es capaz de utilizar la reflexin como va para discernir d nde queda la responsabilidad a la hora de tomar decisiones.

y y

Entre los tres modelos de enseanza anteriores podemos sonsacar un tipo de profesor que a nuestro entender es el ideal. Dentro de los conceptos y calificaciones que ha recibido el profesor en nuestros apuntes podemos vislumbrar un modelo que puede servir para que todas las virtudes expuestas anteriormente hagan aparecer un tipo casi perfecto de educacin. Dentro del modelo de enseanza tradicional pensamos que la autoridad que el profesor puede trasmitir, el respeto a las normas existentes as como el cuestionamiento razonado de las mismas. En el modelo de enseanza tecnolgico observamos que lo ms importante y que nos sirve para nuestro maestro ideal es la planificacin previa exhaustiva.

NOMBRE:DOMINGO BASANTES MERELO CATEDRTICO:Lcdo. LINCOL TORRES CURSO:SEGUNDO AO 4 CICLO DE EDUCACIN BSICA

Facultad de Ciencias de la Educacin

Escuela de Educacin Bsica
Qu significa ser Maestro?
Ser maestro es un arte, una profesin y una vocacin. Un arte porque cada grupo, cada nio, necesita una variacin, un ajuste y una atencin personal, que exige sensibilidad, flexibilidad y originalidad. Una profesin porque debe saber quines son los nios y cmo se desarrollan, y, adems, debe saber de lecto-escritura, matemticas, ciencias etc.. Debe conocer muchas estrategias y metodologas y tener clara su visin de mundo y su rol como maestro. Pero, ms all de esto, tiene que tener la vocacin necesaria para visualizar que su trabajo es contribuir a la formacin de una personita que debe enfrentar sus propios retos y aprendizajes, que llega a la escuela con su alma, corazn, mente y espritu dispuesto a ser lo mejor. De cada maestro depende, dentro del medio escolar, cunto avanza, y cundo aprende cada nio en todos los aspectos de su desarrollo: fsico, intelectual y socioemocional.

NOMBRE:DOMINGO BASANTES MERELO CATEDRTICO:Lcdo. LINCOL TORRES CURSO:SEGUNDO AO 4 CICLO DE EDUCACIN BSICA