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Regresando al tema anterior donde se encuentran plasmados los propsitos educativos del nivel primaria y al revisar stos desde

el enfoque de formacin que se pretende, se encuentra que lo que se est solicitando es una verdadera transformacin del alumno, pues ya pertenece a ncleos que quirase o no, influyen decisivamente en l, surgiendo entonces una serie de interrogantes al respecto, una currcula como la actual, responde a esos propsitos ? , qu oportunidades de mejora ofrecen los temas transversales ?. Hablar de educacin en temas transversales significa trabajar en una transformacin profunda de las personas que puede demostrar sus mximas posibilidades en la infancia. Los temas, lneas, reas o ejes transversales, son enfoques educativos que responden a problemticas relevantes que se encuentran interrelacionadas y que han constituido serias preocupaciones recogidas por colectivos de renovacin pedaggica para ser definidos curricularmente, pertenecen a reas de orientacin en su mayora actitudinales, donde los valores son contenidos fundamentales y reclaman el trabajo en grupo.47 La transversalidad significa un cambio de orientacin, de presupuestos metodolgicos y de finalidades educativas. ( Woods, et al. 1995 ).
47 MARTI, E. TRABAJAMOS JUNTOS CUANDO... EN REVISTA CUADERNOS DE PEDAGOGA. No. 225 BARCELONA 1997

La escuela y los temas transversales La escuela conforma unas frmulas de interaccin cultural que tienen consecuencias para las relaciones entre culturas dominantes-culturas marginadas, para la reproduccin de sistemas sexistas, para el aprendizaje de la gestin del conflicto, entre otros. Por estos motivos, numerosas investigaciones se han ocupado de desenmascarar las estructuras por medio de las cuales en la escuela se reproduce el modelo dominante androcntrico, etnocntrico y eurocntrico. (Argibay, et al, 1991). El que se haga explcita una perspectiva transversal no significa que en la escuela no estn presentes las cuestiones claves de los enfoques transversales. Es cierto que debemos incorporar "nuevos temas", sin embargo, la transversalidad siempre ha estado presente en los currcula escolares: el conocimiento acadmico, las prcticas educativas, el currculum oculto, las formas de organizacin, la distribucin de poder en el seno de la institucin escolar, las propuestas didcticas, los materiales, la evaluacin, constituyen determinadas visiones culturales e ideolgicas.

Curriculum

escolar

temas

transversales

De lo anterior se deriva que los temas transversales no deben presentarse como enfoques aislados, inconexos entre s; sino con contenidos y propuestas metodolgicas propias de cada uno de ellos. Sin embargo, se sugiere tener presentes varias contradicciones que merecen ser tomadas en cuenta: Suponen una parcelacin de la realidad al enfocar su anlisis desde un nico punto de vista que se considera preferente ante otros y por tanto con mayor capacidad transversalizadora. Al aportar contenidos propios se genera una lectura al margen de los currcula regulares, que no se ven afectados por el enfoque transversal. Los temas transversales destacan su importancia e incorporan propuestas ms o menos definidas, en ningn caso pueden presentarse como elementos abstractos desvinculados de la interpretacin de la realidad y de la crtica a las culturas dominantes. Por el contrario, las propuestas deben derivarse de esos anlisis, de la definicin de problemas y de las estrategias de transformacin educativa y social. Todas las orientaciones educativas a las que hacemos referencia educacin ambiental, en valores, para la paz, gnero, intercultural, etc., han pasado por distintas fases en su desarrollo histrico que han propiciado cambios conceptuales y supuestos marcos de anlisis ms complejos e incluso contradictorios a la hora de interpretar la realidad. Pese a que cada enfoque transversal parte de una preocupacin definida, el conjunto de las visiones inciden en los aspectos que ponen en crisis el modelo de civilizacin dominante. Los temas transversales son algunos de los elementos crticos que agudizan las contradicciones de un sistema hegemnico que se impugna por ser globalmente insatisfactorio, reproductor de injusticias, generador de desigualdades, marginador de amplias mayoras y esquilmador de recursos. El sistema educativo debe promover aprendizajes relevantes para el individuo y para el grupo, debe proveer a las personas de herramientas conceptuales y actitudinales que les permitan situarse en el mundo con capacidad de actuar e influir en l de forma consciente y crtica.

Los enfoques transversales plantean una crtica radical al referente curricular cientficopositivista que fragmenta el conocimiento y lo presenta como neutral, no ideologizado y desprovisto de elementos de valor. El conocimiento cientfico no puede desligarse de los contextos de produccin, ni de los intereses que guan la investigacin cientfica, ni de los fundamentos ideolgicos que la propician. De hecho, la historia de la ciencia muestra su dinamismo y sus transformaciones, nuevos paradigmas sustituyen los vigentes hasta el momento; se discute acerca de los lmites del conocimiento cientfico; en el mbito de la investigacin, se plantea la tensin entre especializacin e interdisciplinariedad como sistemas de interpretacin de la realidad natural y social.

La estructuracin de los currcula en asignaturas sostiene la fragmentacin del conocimiento en parcelas incomunicadas. En ellas se concentra el "saber", lo que hay que transmitir, la cultura. Un saber que se justifica por el recurso a la autoridad. Este planteamiento supone una de las mltiples limitaciones con que se enfrentan los desarrollos transversales.

En la escuela primaria es donde el mayor nmero de experiencias se han realizado y donde ms analizadas y evolucionadas estn las diferentes estrategias de incorporacin de la transversalidad al sistema educativo. Permanece la polmica de si es conveniente crear temas transversales o si por el contrario es mejor integrarlos de una forma globalizadora y holstica en los currcula escolares. La opcin de una u otra alternativa, sin duda condicionara el tipo de docente que es necesario y por tanto, la formacin que debe tener ese/a educador/a. En un caso se tratara de una formacin ms integral que explorara las posibilidades de desarrollar actividades de transversalidad en distintas reas: Sociales, Naturales, Lengua y literatura... La formacin de docentes para esta propuesta implica un trabajo personal que consiste en conocerse, comprenderse y aceptarse, transformando nuestra personalidad para poder conocer y aceptar al alumnado creando una forma de vida y

relacin

que

es

la

base

de

su

vivencia

de

la

transversalidad.

Es un hecho que la planeacin refleja el pensamiento del docente, las acciones que se derivan del mismo y los efectos que estn producen. Los temas transversales conllevan un compromiso crtico e innovador. Sin embargo, la transversalidad no debe ser una propuesta transitoria. El da que no necesitemos hablar de educacin en valores, de educacin ambiental, etc., significar que la escuela desarrolla una propuesta educativa en la que los fundamentos, propuestas metodolgicas, estructuras organizativas, sistemas de validacin del conocimiento, papel de la comunidad educativa, responden a una perspectiva como la que la transversalidad propone. Esto no debe entenderse en ningn caso como la existencia de un modelo nico de escuela, de profesionalidad docente o de diseo curricular. Por el contrario, significa hablar de multiplicidad de modelos, de la necesidad de contextualizar las escuelas, de definicin plural de intereses y finalidades. Pero s supone asumir una perspectiva globalizadora en la que los problemas se interrelacionen, se interpreten de forma conjunta, una orientacin capaz de incorporar distintas culturas y visiones en clave de diversidad e igualdad.

La transversalidad puede considerarse como estrategia metodolgica, ya que a travs de ella se lograr la incorporacin de los ejes integradores, es decir, de una perspectiva integrada de los conocimientos. Estos ejes permiten al alumnado reconocer las formas de construccin del conocimiento, el desarrollo de estrategias para la bsqueda de soluciones innovadoras y la formacin en el alumnado de valores personales, humanos y sociales. La educacin con temas transversales va dirigida a la totalidad de ciudadanas y ciudadanos, y su meta deber ser el crear nuevas formas de convivencia, nuevas actitudes. Es un proceso de transformacin personal.