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Formacin de editores
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FORMACIN DE EDITORES
Sntesis
La edicin de contenidos es una fase del proceso global de diseo y produccin de contenidos y tiene su inicio en el momento de entrega del original de autor para ser validado y, su finalizacin en el momento del proceso en el que los contenidos editados y corregidos pasan finalmente a la fase de produccin. La fase de edicin tiene dos subfases diferenciadas: La primera es la recepcin y validacin del original, que consiste en revisar el original asegurando que los contenidos vigentes y cientficamente adecuados, as como que los contenidos entregados se ajustan al encargo realizado y, por tanto, al diseo de la accin formativa. Una vez superado este momento, comienza la subfase de revisin y edicin del original. sta es la subfase ms transformadora desde el punto de vista pedaggico, editorial, comunicativo y multimedia. En ella se lleva a cabo las tareas de ajuste estructural, de edicin transformadora de los contenidos y de creacin de recursos multimedia. Se toma
http://www.ceducar.org/CAMPUS/regional/file.php/100/contenidos/course-packages/edu... 12/29/2010
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decisiones respecto a lo que se ha de producir y en qu formato. Esta fase termina con la correccin ortotipogrfica y de estilo de todos los contenidos. Se trata de la tarea que cierra el trabajo sobre el original. El trabajo de edicin requiere de un trabajo sistemtico y organizado. Es la fase en que se transforma el original y se realiza su marcaje y, a su vez, se organiza y estructura la documentacin en un sistema de archivos ptimo para la fase de produccin.
Objetivos
Adquirir una visin global de la fase de edicin y comprender las subfases del proceso. Ser consciente de las implicaciones de la subfase de recepcin y validacin del original, as como los trabajos que se realiza para poder pasar a la siguiente fase del proceso. Introducirse en el proceso de revisin y edicin del original desde las fases del proceso, las tareas concretas y los instrumentos de trabajo. Conocer los instrumentos de edicin ms habituales.
Mdulo 1. La edicin de contenidos. Una fase clave dentro del proceso de produccin
Tema 1. La fase de edicin. Estilos de edicin
Seccin 1. Estilos de edicin
Los trabajos que se lleva a cabo en la edicin de contenidos vienen determinados por el estilo de edicin. Los tratamientos y las revisiones del original varan en funcin del grado de transformacin al que se los quiera someter.
Veamos dos planteamientos diferentes de estilos de edicin: Editar un contenido puede significar nicamente marcar los recursos didcticos y editoriales siguiendo los criterios de realizar una correccin ortotipogrfica y, finalmente, enviar un informe de dudas al autor para que las resuelva. Por el contrario, editar un contenido puede querer decir reestructurar todo el texto (reorganizarlo), incorporar nuevos titulares, abrir listados, ordenar ideas, transformar texto (en imgenes, figuras, explicaciones dinmicas e interactivas o pelculas, etc.), aadir o reescribir recursos didcticos (por ejemplo, sntesis, introducciones, frases lupa, etc.) y enviar al autor la nueva versin del original para que revise que no se ha tergiversado ninguna idea. Estamos claramente ante dos estilos de edicin diferenciados: La primera es una edicin conservadora en la cual el original de autor es "sagrado" y, por tanto, el editor slo aporta una preparacin del material para que sea incorporado a la maqueta base. La segunda es una edicin transformadora en la que se concibe el original como la materia prima para reconceptualizarlo transformadora, didctica y tecnolgicamente. En este caso, el autor y el equipo editor estn en el mismo nivel, pues es tan importante el contenido como el tratamiento didctico/metodolgico y comunicativo (tecnolgico) que se le da.
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Idea Clave
Los estilos de edicin determinan el grado de transformacin del original de autor. Uno se deber preguntar qu valor aadido quiere que se aporte en la edicin al original de autor?
Seccin 2. Establecer un estilo de edicin
El proceso de edicin comprende los tratamientos que se da a un contenido formativo multimedia con una triple finalidad: finalidad Revisar que se ajuste a las lneas de diseo. Enriquecerlo aportando una mirada didctica y multimedia. Prepararlo para producir los elementos multimedia e incorporarlos en la maqueta base.
A fin de establecer un estilo de edicin, nos podemos plantear las cuestiones siguientes: El autor ha escrito orientado al producto final? Qu intervenciones se debe realizar para adecuar dichos contenidos al diseo? En qu grado? Qu margen de libertad tiene el equipo editor para la transformacin de un contenido durante la edicin? Cmo se concibe el original de autor? Como una obra cerrada? Como una materia prima? Qu trabajos o tratamientos editoriales se va a aplicar, y cuntos y qu perfiles diferentes van a conformar el equipo editor? La respuesta a estas preguntas caracterizar el estilo de edicin edicin. En sntesis, se podra establecer una regla o premisa, la siguiente, que permitira determinar el estilo de edicin. Cuanta ms "distancia" exista entre el original de autor y el producto final, la edicin habr sido en mayor o menor transformadora. Por el contrario, cuanta menos, la edicin habr sido ms conservadora.
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Figura 1. Estilos de edicin segn la distancia entre el original de autor y el producto final.
Actividad. Elige un estilo de edicin para cada producto final

Eres editor y tienes tres encargos para proyectos distintos: 1. Editar un material formativo en formato multimedia e interactivo encargado a un autor con orientaciones a producto final. 2. Editar una obra literaria de un autor para una coleccin de narrativa. 3. Editar un artculo de divulgacin, que cre un autor para una revista, con miras a presentarlo de forma ms didctica y en un formato multimedia. Qu estilo de edicin escogeras? Razona tu respuesta y comprala con la respuesta orientativa orientativa.
1. Un material formativo elaborado por un autor orientado en el que aporte contenido y se ajuste a la forma, requerir un trabajo de edicin media-transformadora Al autor, se le habr pedido media-transformadora. que aporte los elementos didcticos, grficos y editoriales establecidos en el diseo del material. El editor comprobar, rectificar y crear aquellos elementos que el autor no haya podido resolver. Segn la habilidad del autor en seguir las pautas, el grado de transformacin "medio" ser superior o inferior. 2. Una obra literaria se editar siguiendo un proceso de edicin conservadora (se trabajar la capa grfica del libro, se la corregir ortotipogrficamente y el editor consultar todos y cada uno los cambios relacionados con el estilo. La obra original se asemejar mucho a la publicada y, en todo caso, la controlar el autor. 3. Adaptar un artculo de divulgacin para crear un material multimedia y formativo que se pretende que se ajuste a una maqueta base concreta probablemente requerir de una edicin altamente transformadora puesto que se deber elegir y descartar contenido, crear recursos didcticos, editar conforme a los criterios editoriales, guionizar y seccionar el contenido, crear recursos grficos, audiovisuales, etc.
Idea Clave
Los estilos de edicin pueden definirse en funcin de la complejidad del producto final y de la obra, as como de la distancia entre el original de autor y el producto final. En el proceso profesional de edicin de contenidos, es habitual que el estilo de edicin sea media-transformadora puesto que se suele orientar al mediaautor hacia el producto final.
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Seccin 3. La edicin transformadora
En contenidos con intencionalidad formativa y multimedia, es tan importante "lo que se explica" como "de qu modo se explica". En realidad, el "qu" y el "cmo" son las dos caras de una misma moneda. En un estilo de edicin de alto grado transformador, autor y editor aportan ambos un alto valor aadido.
Por qu es necesario un estilo transformador?

El original de autor de un contenido formativo es la primera propuesta de concrecin del diseo y de la secuencia formativa que se establecido a priori. Sin embargo, no se debe olvidar que, a un autor, en cuanto especialista o profesional, lo que se le pide es que plasme, de la forma ms ptima y acorde al diseo formativo, aquello que sabe hacer, que conoce en profundidad y de lo que tiene cierta experiencia.
En sntesis, el valor aadido que debe aportar el autor es conocimiento, experiencia, vivencia, prctica y actualidad. Ningn otro perfil del proceso podr aportarlo en su lugar.
A este profesional, se le ha proporcionado unas pautas para que pueda plasmar su conocimiento de la forma ms didctica posible, con un formato, una estructura, un objetivo y un tono determinados. Normalmente, en la prctica, aun realizando una orientacin al producto final, el autor se aproxima, pero es fcil que no sea suficiente. Esta situacin no ha de extraar, puesto que el valor aadido de ste est en el perfil de especialista en el contenido y, por consiguiente, no ser requisito obligatorio dar respuesta a la aplicacin de todos los presupuestos didcticos y tcnicos que se requieren en la formacin online. Precisamente, para ello, se prev la existencia de un equipo editor editor. Por lo tanto, en muchas ocasiones, sucede que, una vez entregado el original (aun siendo un trabajo exquisito y pautado), todava quede una distancia por recorrer para que se adecue a la secuencia didctica, a la maqueta base, al diseo grfico, etc.
Premisas del estilo de edicin transformadora

Las premisas bsicas de una edicin de este tipo podran ser dos: El original de autor se concibe como la materia prima del proceso. La edicin busca la transformacin del contenido mediante intervenciones multidisciplinares (mirada cientfica, pedaggica, lingstica, comunicativa-tecnolgica) coordinadas mediante una mirada integradora integradora.
Idea Clave
El autor aporta sobre todo valor de experto. Por ello, la edicin de contenidos formativos requiere de un estilo de edicin en mayor o menor grado transformadora. En sntesis, se concibe el original como materia
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prima para ser transformada desde diferentes miradas: cientfica, pedaggica, lingstica, comunicativa tecnolgica e integradora.
Seccin 4. La concepcin del original como la materia prima del proceso
La concepcin del original como materia prima, como propuesta abierta y orientada a la transformacin y mejora, conlleva un estilo de edicin que aportar valor aadido en s mismo.
Si no se parte de esta premisa, difcilmente se podr llevar a cabo una intervencin pedaggica significativa entendida como conjunto de acciones imprescindibles para que un material formativo genere conocimiento y procesos de aprendizaje, y supere el modelo de transmisin de conocimientos. No obstante, es importante aclarar que, durante el proceso de edicin, no se trata de "reescribir" la totalidad de un material; de lo que se trata es de adecuarlo, y desarrollar toda su potencialidad, de manera que el autor pueda reconocerlo como suyo. El estilo de edicin transformadora implica un proceso creativo de transformacin del original orientado a: Optimizar el material didctico para un entorno virtual. Ajustar el original al diseo formativo. Cuidar el contenido en todos los aspectos didcticos y pedaggicos. Velar para que exista un discurso coherente, as como un lenguaje y un estilo compartidos y homogeneizados. Detectar y corregir carencias, reiteraciones, solapamientos y textos errneos que dificulten la comprensin. Adecuar los contenidos al formato grfico y a la apariencia final, con la que se va a publicar: Dotar a los contenidos de interactividad y de versatilidad para que se optimicen y se usen con toda la potencialidad que ofrecen. Integrar miradas con el fin de garantizar la coherencia con el diseo inicial.
Idea Clave
Para que el proceso de edicin aporte valor aadido desde la cuestin ms pedaggica es imprescindible concebir el original como un punto de partida, como la materia prima o primera de trabajo.
Seccin 5. Las intervenciones multidisciplinares e integradora
El proceso de edicin que se plantea se basa fundamentalmente en la transformacin del material formativo en estado "original de autor" mediante sucesivos tratamientos del texto, realizados desde mltiples disciplinas, coordinados y mediatizados por una figura de integracin y coordinacin.
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La fase de edicin de contenidos se plantea desde una mirada multidisciplinar. Bsicamente se revisar y tratar los contenidos desde cuatro pticas y se coordinar todo el proceso a travs de una figura de coordinacin que aportar una mirada integradora
Figura 2. Miradas multidisciplinares e integradora del estilo de edicin.
Miradas multidisplinares Cientfica

Los contenidos se validan desde la cientificidad, la vigencia y actualidad, as como desde el punto de vista de si son oportunos y adecuados para el pblico al que van dirigidos. Normalmente, esta mirada, la aporta la figura del director de contenidos contenidos.
Pedaggica
Los contenidos se validan desde los supuestos pedaggicos y didcticos establecidos para la formacin online; por ello, se adecuan al diseo formativo, se plantean para que desencadenen procesos de aprendizaje y para que funcionen correctamente en el entorno de aprendizaje online. Para este trabajo, se necesita la figura del editor pedaggico pedaggico.
Lingstica
Los contenidos se someten a una correccin de estilo y ortotipogrfica con la finalidad de que el uso del lenguaje sea correcto y apropiado, y de que la totalidad de los contenidos se escriba con un mismo estilo, aunque los hayan escrito distintos profesionales. Este trabajo, lo suelen realizar fillogos especializados en correccin.
Comunicativa
Los contenidos que se presentan online se deben adaptar al diseo grfico que se ha definido y a las caractersticas y posibilidades del entorno. As mismo, se han de estructurar para que sean navegables e interactivos y funcionen correctamente mediante las TIC. Esta mirada, la garantiza la figura del editor multimedia multimedia.
Mirada integradora
A su vez, las miradas y los tratamientos multidisciplinares de los contenidos necesitan una mirada holstica, general, que acompase y acople los distintos tratamientos. A esta mirada, se la puede llamar integradora, dado que bsicamente implica:
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Garantizar un continuum entre el diseo y la produccin. Diseo y edicin de materiales forman parte de un mismo proceso. mirada integradora se garantiza, por ejemplo, cuando el equipo que disea y realiza el encargo de autora, a su vez dirige, pauta y coordina el proceso de produccin y, en concreto, la edicin, con la finalidad de garantizar la continuidad y coherencia entre ambas fases. Asegurar que se dan de forma adecuada y coherente todos los abordajes multidisciplinares mediante la toma de decisiones que afectan a la globalidad del proceso. Y muy especialmente a aquellas decisiones cuya responsabilidad de resolucin queda difusa o es transversal a las diferentes intervenciones del texto.
La mirada integradora aporta al proceso esencialmente coherencia y, en este sentido, el valor aadido reside en el control y la coordinacin de todo el proceso de transformacin.
Idea Clave
Para asegurar la calidad en el proceso, es clave que la mirada integradora se asuma desde la fase de diseo de los contenidos formativos.
Seccin 6. La fase de edicin. El proceso: subfases y tareas

El proceso de edicin se puede dividir en dos grandes subfases subfases: La primera es la revisin del original en el momento de la recepcin. Se trata de una fase de validacin y de control de calidad. La segunda es aquella durante la cual se transformar el contenido y pasar por las fases de "revisado y editado", despus "corregido" y finalmente "cerrado" y preparado para el formateo y la produccin multimedia. En la tabla siguiente se presenta las subfases del proceso de edicin con sus tareas asociadas, los profesionales que intervienen y los subproductos que se derivarn hasta el final del proceso.
Proceso de edicin Subfase Recepcin del original Tarea Validacin cientfica del original Adecuacin a diseo y pauta de autora Edicin pedaggica: Lectura/revisin pedaggica Edicin-marcaje Revisin y edicin Edicin multimedia Cierre del original Cierre de la revisin Correccin ortotipogrfica y de estilo Revisin final Tabla 1. El proceso editorial: subfases y tareas. Editor integrador Corrector de estilo y ortotipogrfico Editor integrador Integradora Lingstica Integradora Contenido corregido Contenido cerrado Perfil profesional Director de contenidos Editor integrador Lector pedaggico Mirada Cientfica Integradora Pedaggica Original de autor Subproducto
Editor multimedia
Comunicativa y tecnolgica
Contenido revisado y editado
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El proceso de edicin empieza con una validacin del original de autor. Una vez superada sta, se proceder a realizar las tareas de transformacin.
Tema 2. Subfase: la recepcin y validacin del original

Seccin 1. Introduccin
La recepcin del original comporta dos tareas: La validacin cientfica. La realiza el "director del contenidos". La validacin en funcin de su adecuacin al diseo formativo y a la pauta de autora. La efecta el "editor integrador" tambin denominado responsable del proyecto.
Subfase Recepcin del original
Tarea Validacin cientfica del original Adecuacin a diseo y pauta de autora
Perfil profesional Director de contenidos Editor integrador
Mirada Cientfica Integradora
Subproducto Original de
Tabla 2. Subfase de recepcin del original. Ambas tareas tienen como objetivo comprobar que el original de autor est en condiciones para que pase a la subfase siguiente. De lo contrario, el original deber volver al autor para que ste lo revise.
Esta subfase es un control de calidad previo a la transformacin del original. Es un momento crtico puesto que cuanto ms avance el proceso de transformacin, si el material no est en condiciones, ms problemas surgirn.
Si un original no est completo, le falta el desarrollo de ciertos contenidos o no se adecua a la pauta de diseo, es preferible que regrese al autor para que ste lo complete en la medida de lo posible. Veamos ms detenidamente en las secciones posteriores en qu consisten las dos tareas de recepcin y validacin
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La recepcin del original es una subfase que es esencialmente un control de calidad del original de autor. Se trata del momento en el que se decide si el original pasa a la siguiente subfase o vuelve al autor.
Seccin 2. Tarea: la validacin cientfica
La validacin cientfica es una revisin de un original desde la mirada del experto de contenidos y tiene el objetivo de determinar que los contenidos desarrollados son adecuados, veraces y actuales.
Esta tarea responde a las preguntas siguientes: El contenido es adecuado, es veraz, est vigente en la actualidad, se ha enfocado correctamente? El contenido es oportuno y verosmil? Explica lo que se espera en el nivel y el detalle apropiados? Versa sobre las temticas previstas? Se solapa con otros contenidos? Veamos la validacin en el caso de cursos con mucha o poca produccin.
Mucha produccin
En cursos con mucho volumen de produccin (msters, postgrados, etc.), se requerir de un equipo numeroso de autores. En tal caso, ser el director de contenidos el que se encargar de la validacin cientfica. Es decir, a las funciones de seleccin, coordinacin y asesoramiento a los autores, se le aadir una ms: dar el visto bueno desde la mirada cientfica y desde la globalidad del plan de obra.
Poca produccin
En cursos cortos, se suele buscar un experto que desempee tanto la tarea de participar en el diseo como la de elaborar los contenidos. Si no puede solo, se le pide que cree un pequeo grupo de su confianza. En este caso, el control sobre los contenidos asegurado desde el principio si existe un trabajo en equipo entre el/los autor(es) y el editor integrador. Es decir, la mirada cientfica, la aportara en este caso el experto por el hecho de participar tanto en la etapa de diseo como en la de produccin.
Cules crees que seran las consecuencias de pasar a la subfase siguiente un original con problemas importantes de contenido y de enfoque?
Si este trabajo se realiza con precisin, el valor aadido que se aporta en esta fase es, con diferencia, uno de los momentos ms importantes del proceso. Si el original es "excelente", una parte importante del trabajo ya est solucionada. Si no se tiene en cuenta, y los originales se admiten sin llevar a cabo este trabajo de asesoramiento y filtro final, y pasan a la siguiente fase sin los requerimientos adecuados, se dar un proceso de edicin lleno de "ruido", y que en las fases sucesivas se pueden ir arrastrando: dudas, imprecisiones, incoherencias respecto de otros contenidos, o respecto a los objetivos planteados, solapamientos o ausencias, etc. que irn ralentizando el proceso, y generando sucesivas "vueltas atrs".
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La validacin cientfica en proyectos de mucho volumen de produccin y con un amplio equipo de autora recae en la figura de "director de contenidos". En cursos cortos, el experto que participa en el diseo crea un equipo pequeo de confianza para realizar la autora. En este caso, la validacin cientfica quedara garantizada por el experto.
Seccin 3. Tarea: la validacin conforme a la pauta y al diseo
Despus de la validacin cientfica, la figura del "editor integrador" revisa el original desde el cumplimiento de la de autora y de su adecuacin al diseo formativo.
De esta revisin deber salir un diagnstico del contenido formativo en el que se revisar y controlar: Los requisitos de la pauta de autora (apartados completos, volumen de la obra adecuado). La estructura del contenido y las necesidades de adecuacin. La adecuacin a la secuencia didctica o bien, si no se ha establecido ninguna en concreto, se explicita la secuencia que ha utilizado el autor. La idoneidad de las actividades de aprendizaje. El diagnstico permitir valorar si el original est en condiciones para ser revisado pedaggicamente y editado o si, por el contrario, debe ser revisado y mejorado por el autor.
Actividad. La secuencia didctica

Imaginemos que se ha solicitado un material sobre trabajo en equipo que consiste en plantear un caso o problema inicial que, escena a escena, plantea una toma de decisin por parte del participante hasta su resolucin. No obstante, el autor, en lugar de aplicar este planteamiento, escena a escena explica los principios bsicos del trabajo en equipo y, en la ltima escena, plantea un caso muy simple y explica su resolucin. Qu decisin tomaras? Devolveras los contenidos al autor o pasaras a la siguiente fase? Despus de reflexionar acerca de tu respuesta, puedes consultar la respuesta orientativa orientativa.
Este caso sera una situacin tpica de desajuste didctico. Aunque el autor ha desarrollado los contenidos del material, no sigui la secuencia didctica requerida.
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El original, en este caso, debera volver al autor con indicaciones muy claras del cambio, as como acompaado de una propuesta para "adaptar" el contenido desarrollado.
En caso de pasar a la fase siguiente se valora qu tipo de revisin pedaggica y de edicin se necesita: siguiente, En qu aspectos el equipo editor debe fijarse especialmente. Qu tipo de trabajos se debe desempear. Qu perfiles profesionales intervendrn. Es el momento en el cual el editor integrador deber realizar un encargo consciente de los trabajos de las fases posteriores para centrar los esfuerzos en los aspectos que potencialmente mejorarn el contenido formativo.
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En esta fase, el editor integrador orienta al equipo editor en los trabajos por realizar mostrando aquellos aspectos en los que se deber incidir sobre todo. Esa informacin, la obtendr una vez llevado a cabo el diagnstico y revisando si el autor ha seguido las indicaciones de la pauta de autora.
Tema 3. Subfase: revisin y edicin. Cierre del original

Seccin 1. Introduccin
La subfase de revisin y cierre del original es el proceso donde se transforma y adapta los originales. Se trata de una fase en la que se aplicar tcnicas de edicin y se alterar el original segn el estilo de edicin que se haya definido.
Subfase
Tarea Edicin pedaggica
Perfil profesional Lector pedaggico
Mirada Pedaggica
Subproducto
Revisin y edicin
Revisin/lectura pedaggica Edicin y marcaje Editor multimedia Edicin multimedia Cierre de la revisin Editor integrador Comunicativa y tecnolgica Contenido revisado y editado
Integradora Lingstica Contenido corregido
Cierre de original
Correccin ortotipogrfica y Corrector de estilo y de estilo ortotipogrfico
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Revisin final
Editor integrador
Integradora
Contenido cerrado
Tabla 3. Subfase de revisin y edicin, y cierre del original.
El editor integrador asume la funcin de coordinador de esta subfase en la que intervendrn el editor pedaggico, el editor multimedia y el corrector ortotipogrfico y de estilo. Es una subfase que se concibe como un conjunto de tareas ordenadas ordenadas.
Edicin pedaggica
Se puede disociarla en los siguientes trabajos diferenciados: 1. La lectura pedaggica del original: una primera lectura desde lo didctico y pedaggico para tomar decisiones editoriales con miras a transformar el original. Implica ponerse en el lugar del alumno y proyectar una mirada desde la Didctica (estrategias de aprendizaje, recursos grficos y visuales de apoyo, adecuacin de las actividades, etc.). 2. La edicin-marcaje del original: transformacin del original en funcin de las decisiones derivadas de la lectura. Se aplica edicincriterios de edicin para encajar el contenido formativo al diseo didctico, al grfico y a la maqueta base. Se identifica los contenidos que se deber transformar en elementos multimedia diversos (imagen, animacin, audiovisual, contenido interactivo, etc.), o sea, edicin de: La estructura. Cada unidad de contenido y marcaje. 3. La edicin multimedia implicar guionizar y esbozar los recursos de imagen, animacin, audiovisual, recursos interactivos, etc. multimedia: 4. La correccin ortotipogrfica y de estilo del texto: parte del corrector de estilo para dejar el original sin erratas y revisado la correcta utilizacin del lenguaje.
Controles de calidad
stos consisten en lo siguiente: 1. Cierre de la edicin control de calidad que da por terminadas las tareas de esta subfase y garantiza que el trabajo de edicin: transformacin se ha llevado a cabo correctamente. 2. Revisin final control de calidad previo a la fase de produccin para solucionar problemas detectados por el final: preparar la documentacin para las siguientes fases de produccin multimedia, maquetacin, testeo y publicacin.
Idea Clave
Una vez recibido y validado el original, es el momento de transformar y adaptar el original segn el estilo de edicin. La edicin pedaggica, la multimedia y la correccin son las tres tareas que nos ocuparn en este proceso, que es clave en cuanto a mejora y calidad del material, puesto que, una vez realizada la edicin pedaggica en los trminos descritos, el documento derivado se considerar como definitivo y ya no se volver a revisar desde la globalidad.
Seccin 2. Tarea: la lectura pedaggica
La edicin pedaggica comienza con la lectura pedaggica, que consiste en una primera lectura desde lo pedaggico para realizar un diagnstico del original:
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En clave didctica (estrategias de aprendizaje, recursos grficos y visuales de apoyo, adecuacin de las actividades, etc.). En funcin de los criterios editoriales definidos en la fase de diseo de materiales. Que permitir confeccionar un plan de edicin exhaustivo.
Es sta la primera tarea del editor y, en definitiva, se trata de realizar una "radiografa" o un "escner" para identificar y decidir es necesario incidir qu aspectos son fciles de cambiar y mejorarn el original, cules son estructurales o de ms complicada incidir: transformacin, as como hacer una previsin del trabajo de edicin. El editor pedaggico lleva a cabo una lectura del original orientada a lo siguiente.
Enfoque del original

De esta lectura, se obtendr el esquema del contenido, el mapa que a posteriori permitir tomar decisiones para reestructurar y reorganizar el contenido.
Destinatario
Ponerse en el lugar del destinatario del contenido y detectar aquellas cuestiones pedaggicas que puedan facilitar el trabajo con ese contenido.
Problemas didcticos
Identificar textos de difcil comprensin o incompletos; falta de ejemplificacin o de desarrollo de contenidos; necesidad de reducir, sintetizar o descartar contenidos; falta de recursos grficos y/o audiovisuales; actividades que no concuerdan con los planteados, etc.
Soluciones
Plantear soluciones relacionadas con la deteccin de dichos problemas y carencias.
He aqu algunos ejemplos concretos de decisiones y trabajos que convendr poner en prctica una vez realizada la lectura y detectados los problemas: Incorporar contenidos no generados: texto de sntesis, mapas conceptuales, introduccin, frases lupa, etc. Cambiar la orientacin de actividades: por ejemplo, transformar actividades de autocorreccin o test a actividades de respuesta abierta y tutorizadas. Transformar contenidos tericos en actividades. Sintetizar contenidos cuando el original es demasiado extenso. Plantear ilustraciones o imgenes para explicar contenidos de forma visual. Hallar contenidos a los que les falta informacin o alguna explicacin para que estn en concordancia con otros.
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Detectar la necesidad de reestructura del original para adecuarlo a la maqueta base.
Plan de edicin
Elaborar un plan de edicin listando de forma exhaustiva los trabajos por realizar identificando aquellos que deber llevar a cabo el editor y cules requerirn de la intervencin del autor. El plan de accin puede ser ms o menos exhaustivo, y es posible plasmarlo de una forma ms o menos formal: puede ser un un listado, un checklist, anotaciones o comentarios en cada pgina, un correo electrnico a un autor pidindole cambios, etc.
A modo de ejemplo, en la tabla se muestra los trabajos listados por el lector/revisor pedaggico para, tabla, posteriormente, aplicarlos en el original concreto en el que el autor ha escrito con una estructura jerrquica no se ajusta a la maqueta base; ha creado asimismo algunos recursos didcticos y multimedia, pero faltan otros y se ha detectado tambin algunos problemas o carencias en el contenido.
Plan de edicin Lista de trabajos Quin realiza la tarea? Editor
Cambiar la estructura del contenido de 4 niveles a 2 niveles de jerarquizacin. Incorporar titulares nuevos para facilitar la nueva estructura. Crear los recursos didcticos que faltan: frases lupa y de sntesis. Revisar y marcar los recursos didcticos aportados por el autor. Aplicar los recursos editoriales. Transformar n textos en recursos interactivos. Crear mapas conceptuales de sntesis de cada unidad. Convertir todos los listados de procesos X en tablas. Convertir casos resueltos en actividades de aprendizaje. Reducir la unidad 2 en n apartados. Eliminar la repeticin de ideas. Revisar los recursos didcticos y editoriales aportados por el autor y comprobar que han sido aplicados correctamente. Unificar conceptos de X e Y. Aportar la definicin de los conceptos X en forma de glosario. Revisar la redaccin de textos confusos. Aportar n grficos o imgenes olvidadas. Aportar n vdeos referenciados, pero olvidados. Aportar ejemplos prcticos de los contenidos X, Y y Z. Aportar todos los pies de figura. Tabla 4. Plan de edicin.
Editor
Editor/Autor
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Lo interesante de esta tarea es que el editor cree su propia estrategia para transformar el original diferenciando entre lo estructural y lo superficial, lo fcil de mejorar y lo complejo, lo prescindible de lo fundamental. Una estrategia para que los cambios se realicen de forma sistemtica y que, a casusticas parecidas y recurrentes, se les brinde soluciones similares.
Idea Clave
El editor lo primero que hace con un original es realizar su lectura o revisin. En el caso de contenidos formativos, esta lectura se lleva a cabo en clave pedaggica y de ella surge el plan de accin, que se traduce en propuestas concretas de cambio para abordar la tarea de edicin-marcaje general y la de edicin multimedia.
Seccin 3. Tarea: la edicin-marcaje

Con las ideas claras, el original ledo en clave pedaggica y con un plan concreto de mejora, la siguiente tarea es la edicin y el marcaje del original.
La edicin-marcaje consiste en transformar el original mediante cambios estructurales, incorporacin de recursos (de texto, de imagen, de animacin, etc.), cambios narrativos, resolucin de dudas o aspectos relacionados con los contenidos y la aplicacin de los criterios didcticos y editoriales.
Es un trabajo complejo y, por tanto, es necesario realizar todos los cambios de forma ordenada para evitar vueltas atrs e ir el original de forma gradual editando en tres niveles de profundidad: 1. Edicin de la estructura primer paso, para adecuar la estructura del original y crear un ndice definitivo que se relacione con la estructura: estructura del producto final. 2. Edicin y marcaje de cada unidad de contenido segundo paso, a fin de trabajar cada unidad de contenido para: contenido: Resolver problemas o carencias creando, aadiendo, redactando de nuevo, solucionando aspectos problemticos, incorporando contenidos de autor, etc. Aplicar los criterios de edicin, generando los recursos didcticos y editoriales, y marcando el original. Identificar los contenidos que se deber editar y producir como objetos/recursos multimedia (imgenes, documentos de descarga, vdeos, etc.). 3. Edicin de los recursos multimedia paso final con miras a una edicin de cada recurso u objeto multimedia en s mismo multimedia: (trabajo sobre imgenes, guionizacin de animaciones o vdeos, edicin de documentos de lectura, etc.). Es decir, se realiza la edicin propia de cada recurso empleado.
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Figura 2. Edicin de la estructura.
Figura 3. Edicin y marcaje de cada unidad de contenido.
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Figura 4. Edicin de los recursos multimedia.
Idea Clave
Se podra decir que se va de lo general y estructural a lo particular de cada unidad de contenido. Primero se realiza los cambios estructurales. Una vez asentada la estructura general (el esqueleto del material), se trabaja cada unidad de contenido (sea una pantalla, una pgina, un captulo) efectuando diversas actividades.
Seccin 4. Edicin de la estructura
Este trabajo de estructuracin consiste en reorganizar los contenidos para que, sin perder sentido, puedan visualizarse correctamente en la maqueta base en la que se insertarn.
Se trata de cerrar la estructura general del original y establecer un ndice o esquema de contenidos teniendo en cuenta: Los niveles de jerarquizacin de los contenidos que permite la maqueta base. El volumen y los tipos de contenido que debe haber en cada nivel.
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La transformacin estructural en material: Multimedia consistira en adecuar el material al mapa de navegacin. Para impresin, en adecuar el material segn la secuencia y los niveles de jerarquizacin.
En la imagen siguiente se muestra la estructura de un contenido en estado original (izquierda de la imagen). El autor utilizando cuatro niveles de jerarqua. En realidad, la maqueta base slo permite dos niveles de jerarqua. En este caso, el editor ha adaptado la estructura inicial a la jerarqua del producto final con una nueva propuesta de agrupacin y presentacin de contenidos (derecha de la imagen).
Figura 5. Estructura de un contenido.
Qu consecuencias y trabajos supone esta reestructuracin? Qu ser necesario modificar? Qu habr que
En el documento Edicin de la estructura. Trabajos y orientaciones encontrars los trabajos especficos y las instrucciones para orientaciones, proceder.
Idea Clave
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Este trabajo de estructuracin implicar a veces fusionar contenidos, agruparlos, separarlos, alterar el orden, incorporar ttulos nuevos (crear apartados, subapartados, etc.). Debido a esta reestructuracin, en muchas ocasiones, se deber cambiar la redaccin de los contenidos creando textos introductorios o de cierre y, sobre todo, incorporando titulares.
Seccin 5. Edicin y marcaje: la unidad de contenido
En este caso, se llama edicin a la seleccin, la creacin (si es necesaria) y el marcaje de todos los recursos didcticos y al tratamiento del texto grficamente, as como de todos los elementos multimedia, de acuerdo con un libro de estilo grfico y con la estructura de la maqueta.
contenido. Una vez estructurado y jerarquizado el material, se proceder a trabajar en profundidad cada unidad de contenido Se tratar de adecuar el material conforme al diseo marcado por los criterios didcticos y editoriales para cada unidad de contenido.
La unidad de contenido se refiere a aquella unidad mnima establecida en el diseo que tiene sentido en s misma y que el alumno o destinatario del material visualizar como un todo.
Segn el diseo y el tipo de material, se llamar unidad de contenido a una pantalla, una escena, un captulo, una seccin, un apartado, etc.
Actividad. Identifica las unidades de contenido de ste mdulo

Revisa este mdulo e identifica cules seran las unidades de contenido bsicas de este material. Intenta argumentar por qu las consideras unidades de contenido. Cuando hayas terminado, puedes consultar la respuesta orientativa
La unidad de contenido ms importante de este material multimedia es la seccin. Por qu? Cada seccin tiene sentido en s misma. Dispone de unos recursos didcticos, editoriales (en pantalla central) y otros en el margen derecho, as como la posibilidad de incorporar objetos de imagen, audiovisuales, etc.
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Es la unidad de contenido que visualizar el participante de forma global. Todas las secciones conforman el tema y varios temas, el mdulo. Es decir, una unidad de contenido a su vez forma parte de una estructura ms global.
Ms unidades de contenido diferentes: La home o "pantalla de inicio". Cada uno de los apartados estructurales del mdulo a los que se accede desde "herramientas" (el mapa conceptual, la bibliografa, la sntesis, etc.).
Idea Clave
Se trata de que el material de cada unidad de contenido se adecue al diseo marcado por los criterios didcticos y editoriales.
Seccin 6. Edicin y marcaje: la documentacin de diseo para la edicin

Qu documentacin de diseo se necesitar para la edicin? La pauta de edicin donde se recoge todos los criterios de edicin para cada recurso didctico, editorial o multimedia. edicin, La maqueta base para tener la referencia de la composicin de las pantallas tipo en las que se insertar cada unidad de base, contenido. La edicin de cada unidad de contenido consiste en realizar bsicamente los siguientes trabajos de edicin edicin:
Organizar y sistematizar la documentacin: crear un sistema de archivado y de edicin ptimo para, posteriormente, poder realizar la edicin de los objetos multimedia y la produccin de todo el contenido. Organizar la informacin de la unidad de contenido: para ello, hay que incorporar titulares, presentar la informacin en tablas, decidir qu contenidos van en primer plano y cules en segundo plano. Definir los objetos multimedia: tomar decisiones sobre los objetos multimedia. Se puede decidir eliminar algn objeto, transformarlo, crear alguno nuevo a partir de textos o recursos existentes, etc. Editar el texto: trabajar el texto para que el discurso tenga sentido despus de la reorganizacin de toda la informacin.
Antes de comenzar a editar cada unidad de contenido, es clave preparar la tarea de edicin Para ello, sern necesarios tres edicin. previos a las tareas de edicin:
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Organizar la documentacin de la edicin. Crear plantillas de edicin es decir, un instrumento que permita organizar todos los contenidos y la informacin que se edicin, aadir para que terceros lo puedan producir. Crear un sistema de marcaje de contenidos que se pueda aplicar para poder codificar archivos. En el documento Preparar la tarea de edicin y marcaje encontrars informacin sobre las tres tareas de preparacin y, en el marcaje, documento Trabajos para la edicin y el marcaje de cada unidad de contenido una lista de trabajos concretos que se debe realizar contenido, durante la edicin y el marcaje.
Recuerda que es importante que, previamente, se haya diseado las plantillas de edicin, organizado los creado un sistema de marcaje de contenidos.
Idea Clave
Los trabajos previos a las tareas de edicin son tres: la organizacin de la documentacin de la edicin, la creacin de plantillas de edicin y la de un sistema de marcaje de los contenidos.
Seccin 7. Tarea: la edicin de objetos y recursos multimedia
En la fase de edicin de objetos y recursos multimedia, se realiza un trabajo editorial que consiste en dar las indicaciones necesarias para que textos se transformen en representaciones grficas (grficas, esquemas, figuras, ilustraciones, etc.), animaciones o pequeas pelculas, o interactividades que permiten explicar un contenido textual de una manera grfica, activa, ldica.
Una vez editadas las unidades de contenido, se proceder a la edicin de los objetos y recursos que irn insertados en ellas. Se retomar, de la fase de edicin y marcaje de las unidades de contenido, la ficha de objeto multimedia multimedia.
Objeto multimedia X Tipo de objeto Referencia Tamao Descripcin Imagen / Imagen animada / Audiovisual / documento lectura Objeto nmero: X Unidad de contenido: X Dimensin del objeto / nmero de pginas
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Elementos multimedia
Texto (s/no) Audio (s/no) Imagen (s/no) Audiovisual (s/no) Animacin (s/no) Documentos: Archivos:
Contenidos base para guionizar Tabla 5. La ficha de objeto multimedia..
Para editar objetos y recursos multimedia, en primer lugar, se tiene que valorar la complejidad del producto final.
Si se trata de recursos sencillos como imgenes, interactividades tipo cuestionario o de respuesta cerrada, el trabajo ser sencillos, conceptualizarlos, crearlos o revisarlos y aplicar los criterios de edicin y marcaje. En cambio, si se trata de crear recursos ms complejos como narraciones animadas, audiovisuales, tutoriales, etc., se necesitar nuevamente realizar un trabajo de preparacin a la edicin. Las tareas son la conceptualizacin y la guionizacin del objeto, en primer lugar, y despus las mismas que en la edicin de unidades de contenido (organizacin de los archivos, creacin de plantillas de edicin y creacin de un sistema de marcaje de contenidos). Cuanto ms complejo es el recurso multimedia, ms trabajo de sistematizacin, plantillaje y marcaje se necesita. Veamos los objetos o elementos multimedia que se suele crear, del ms sencillo al ms complejo.
Imagen
Una tarea muy habitual es decidir sustituir texto por imagen o bien reforzar una explicacin con un elemento grfico que ayude a la comprensin. Los pasos son los siguientes: 1. Decidir qu tipo de imagen se necesita en funcin del contenido. Ejemplos de tipos de imagen: imagen realista, tipo fotografa, mapa conceptual, esquema, diagrama, esquema ramificado, organigrama, etc. 2. Escoger, entre los contenidos, los conceptos que van a formar parte de la imagen. 3. Elegir el tipo de imagen que se va a disear y establecer qu signos, smbolos o formas se va a utilizar y con qu criterio. 4. Esbozar la imagen e integrar todos los conceptos. No es necesario formatearla pues el diseador grfico probablemente volver a crear. 5. Una vez la imagen creada, aplicar los criterios de estilo de diseo grfico y marcar la imagen definiendo estilos del texto, (color de las formas y porcentaje de color), filetes o bordes, y realizar el marcaje de la imagen.
Imagen animada sin audio

Qu ocurre si hay que crear una imagen animada sin audio?
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En el momento de crear una animacin, el trabajo ms importante es guionizar de forma cronolgica qu sucede en la animacin. Se trata de describir en el tiempo la accin que sucede.
Un ejemplo sencillo de descripcin de una animacin: Tiempo 0-3 3-6 Descripcin de la escena Descripcin de la escena 1. Imagen del Sol con la elipse marcando la rbita. Descripcin de la escena 2. Aparece la Tierra y da vueltas sobre el Sol y sobre s misma. Sol rbita. Tierra. Movimiento de traslacin. Movimiento de rotacin. 6-9 Descripcin de la escena 3. Aparece la Luna y da vueltas alrededor de la Tierra. Luna movimiento de translacin. Texto
Tabla 6. Ejemplo sencillo de descripcin de una animacin sin audio. La descripcin de la escena tambin se puede acompaar de esbozos o pruebas de imagen. Ser necesario efectuar el texto (estilos) y tambin el de la lnea grfica de la animacin. El animador multimedia, a partir de esta idea y de las lneas grficas y de estilo que se establezca, producir el recurso con herramientas de animacin.
Imagen animada con audio

Seguimos con la misma animacin, pero ahora queremos introducir una narracin de audio sobre la misma animacin. El esquema de guionizacin seguir siendo el mismo, pero se aadir una columna en la que se deber incorporar la narracin. sta, a su vez, se deber sincronizar con las imgenes y, en caso de falta de tiempo, cambiar los intervalos de tiempo.
Tiempo 0-4 3-8
Descripcin de la escena Descripcin de la escena 1. Imagen del Sol con la rbita de traslacin de la Tierra. Descripcin de la escena 2. Aparece la Tierra y da vueltas sobre el Sol y sobre s misma.
Texto Sol rbita. Tierra. Traslacin. Rotacin.
Audio Alrededor del Sol, orbita la Tierra mediante el movimiento de traslacin, que dura un ao. A su vez, la Tierra gira sobre s misma y con un movimiento de rotacin que ocasiona el da y la noche.
8-15
Descripcin de la escena 3. Aparece la La Luna gira alrededor de su eje (rotacin) en aproximadamente 27,32 Luna. Luna y da vueltas alrededor de la Tierra. das y se traslada alrededor de la Tierra (traslacin) en el mismo Traslacin. intervalo de tiempo. Rotacin.
Tabla 7. Ejemplo sencillo de descripcin de una animacin con audio.
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Editar audio es una tarea que consiste sobre todo en sincronizar el tiempo de audio con el de la duracin de la animacin y trabajar a fin de dar a la locucin un formato oral para que no quede forzada.
Muchas veces tambin es necesario simplificar y sintetizar las locuciones.
Imagen animada con audio interactiva

Si adems queremos aadir interactividad a una animacin, a este pequeo guin, le tendremos que aadir la informacin de que es interactivo y con qu accin.
Tiempo 0-4 3-8
Interaccin
Descripcin de la escena
Texto Sol rbita. Tierra. Traslacin. Rotacin.
Audio Alrededor del Sol, orbita la Tierra mediante el movimiento de traslacin, que dura un ao. A su vez, la Tierra gira sobre s misma y con un movimiento de rotacin que ocasiona el da y la noche.
Descripcin de la escena 1. Al hacer clic en play, Imagen del Sol con la rbita de se activa la animacin. traslacin de la Tierra. Al hacer clic en rbita, Descripcin de la escena 2. comienza la escena 2. Aparece la Tierra y da vueltas sobre el sol y sobre s misma.
8-15
Al hacer clic en rbita de la Luna, comienza la escena 3.
Descripcin de la escena 3. Aparece la Luna y da vueltas alrededor de la Tierra.
Luna.
La Luna gira alrededor de su eje (rotacin) en aproximadamente 27,32 das y se traslada alrededor Traslacin. de la Tierra (traslacin) en el mismo intervalo de tiempo./td> Rotacin.
Tabla 8. Ejemplo sencillo de descripcin de una animacin con audio. Se ha utilizado un ejemplo muy sencillo para mostrar cmo se puede convertir en complejo un objeto multimedia y qu aspectos bsicos se ha de tener en cuenta. Siguiendo el mismo esquema, es posible crear pequeos recursos audiovisuales (tutoriales con capturas de pantalla), exposiciones narradas y dispositivos interactivos sencillos. Incluso, siguiendo este esquema, se puede crear pequeos videos.
Actividad. Tutorial de la Web

Busca un tutorial en la Web que tenga imagen, audio y video. Intenta completar el guin procurando identificar escenas y de qu tipo de objeto multimedia se trata (con o sin interaccin, con o sin audio, con o sin texto).
Tiempo
Interaccin
Descripcin de la escena
Texto
Audio
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Tabla 9. Guin.
Si tiene texto, deduce qu estilos se ha empleado y con qu criterio. Idea un sistema de marcaje y, dentro de la tabla, marca el texto segn los tipos de ttulos usados. Una vez realizado este ejercicio, confecciona una lista de aspectos positivos y aspectos que convendra mejorar de este objeto (tiempo, tratamiento grfico, edicin del texto, locucin de audio, sincrona, etc.).
Idea Clave
En la creacin de una animacin, lo ms importante es guionizar cronolgicamente lo que en ella ocurre. Se trata de describir temporalmente la accin que sucede.
Seccin 8. Tarea: la correccin ortotipogrfica y de estilo
La correccin ortotipogrfica y de estilo es el ltimo paso para el cierre del contenido original. Cuando se hace correctamente, se nota porque precisamente el texto se vuelve transparente a los ojos del lector. Sucede as cuando se minimiza los problemas de comprensin lectora y de redaccin, de tal forma que el lenguaje fluye fcilmente.
Por el contrario, cuando la correccin no se realiza de forma adecuada, el redactado se convierte en un obstculo: erratas, faltas ortotipogrficas, aplicacin de estilos sin coherencia, prrafos de lectura farragosa o confusos, conexiones que no enlazan a nada, etc. Las correcciones, deben efectuarlas fillogos especializados en correccin, conforme al libro de correccin ortotipogrfica y que establezca la institucin formativa, para que se corrija los contenidos segn unas normas o estndares comunes comunes.
Cundo se ha de realizar la correccin ortotipogrfica y de estilo?
Una vez finalizadas las tareas de edicin de contenidos, se da un momento de control y validacin de la edicin por parte del editor integrador. El visto bueno implica que ya no va a haber ms cambios de edicin y, por tanto, es el momento de corregir documentos textuales, es decir, los textos textos:
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Dentro de las unidades de contenido. De posibles documentos insertados (documentos de lectura, fichas, pdfs). De imgenes, animaciones, interactivos, subttulos, etc.
Es muy importante realizar la correccin justo antes de la produccin, ya que, en ese momento, todo el textual est en un formato que se puede editar. Una vez pasado a produccin, el texto se incorporar en diversos tipos de archivo xml, html, jpg y pdf que son de programacin y visualizacin por lo que ser ms complicado correcciones.
Al final del proceso de produccin, si durante los testeos se encuentra errores ortotipogrficos o de estilo, es posible hacer pequeos cambios y correcciones, pero deberan ser los mnimos posibles. Realizadas las correcciones, se presupone que el material ha llegado a su ltima fase de transformacin del original en cuanto a su contenido. contenido La siguiente fase ya tiene que ver con la forma, el aspecto del producto final multimedia, con la ejecucin del marcaje y la traduccin del mismo en los diseos grficos y comportamientos multimedia que se haya establecido a priori, en el momento del diseo comunicativo del curso.
Idea Clave
Es fundamental efectuar la correccin justo antes de la produccin puesto que es entonces cuando todo el contenido textual est todava en un formato apto para la edicin.
Seccin 9. La correccin ortotipogrfica y de estilo: consejos

Las correcciones automticas no garantizan la calidad de la correccin
Las traducciones o correcciones automticas, muy utilizadas para el ahorro de tiempo y costo, no son garanta de una correccin calidad, dado que actualmente la correccin de estilo slo se puede asegurar mediante correccin manual.
En este sentido, es uno de los procesos que, si uno se salta, ms destaca en lo que a presentacin del producto final se refiere, y ms impacto tiene sobre el usuario.
No edita quien corrige y no corrige quien edita
Si existen dos miradas contrastadas, las garantas de calidad del cierre del original son mucho mayores.
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El corrector ser el que cerrar el original y leer el trabajo del autor, con las incursiones y los abordajes del editor pedaggico como un todo, y podr detectar problemas en la estructura, incoherencias o contenidos que hayan podido quedarse descolgados en los procesos de edicin pedaggica y centrarse en la tarea de correccin estilstica y ortotipogrfica. La revisin y la edicin suelen ser realizadas por un mismo profesional (siempre y cuando tenga nociones pedaggicas). En cambio, la correccin ortotipogrfica y de estilo, es necesario que la realice otro profesional (aun y cuando el editor pedaggico fuera tambin corrector). La razn es sencilla: para la correccin, conviene una mirada limpia, objetiva y muy centrada en el discurso y en el lenguaje por lo que, una vez el editor pedaggico ha moldeado, retocado y cambiado contenido, se ha impregnado del mismo y, en consecuencia, la mirada est ya de alguna manera contaminada.
Idea Clave
Saltarse el proceso de correccin conlleva un impacto negativo sobre el usuario en lo que a presentacin del producto final se refiere.
Bibliografa
CASAMAYOR G. (coord), (2008) La formacin online. Grao: Barcelona.
2008 IL3 - Institut de Formaci Continua, Universitat de Barcelona

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Formacin de editores

Seccin 2. Establecer un estilo de edicin

Actividad. Elige un estilo de edicin para cada producto final

Seccin 3. La edicin transformadora

Por qu es necesario un estilo transformador?

Premisas del estilo de edicin transformadora

Seccin 4. La concepcin del original como la materia prima del proceso

Seccin 5. Las intervenciones multidisciplinares e integradora

Figura 2. Miradas multidisciplinares e integradora del estilo de edicin.

Miradas multidisplinares Cientfica

Seccin 6. La fase de edicin. El proceso: subfases y tareas

Contenido revisado y editado

Tema 2. Subfase: la recepcin y validacin del original

Subfase Recepcin del original

Tarea Validacin cientfica del original Adecuacin a diseo y pauta de autora

Perfil profesional Director de contenidos Editor integrador

Mirada Cientfica Integradora

Seccin 2. Tarea: la validacin cientfica

Seccin 3. Tarea: la validacin conforme a la pauta y al diseo

Actividad. La secuencia didctica

Tema 3. Subfase: revisin y edicin. Cierre del original

Tarea Edicin pedaggica

Perfil profesional Lector pedaggico

Integradora Lingstica Contenido corregido

Correccin ortotipogrfica y Corrector de estilo y de estilo ortotipogrfico

Tabla 3. Subfase de revisin y edicin, y cierre del original.

Seccin 2. Tarea: la lectura pedaggica

Enfoque del original

Detectar la necesidad de reestructura del original para adecuarlo a la maqueta base.

Plan de edicin Lista de trabajos Quin realiza la tarea? Editor

Seccin 3. Tarea: la edicin-marcaje

Figura 2. Edicin de la estructura.

Figura 3. Edicin y marcaje de cada unidad de contenido.

Figura 4. Edicin de los recursos multimedia.

Seccin 4. Edicin de la estructura

Figura 5. Estructura de un contenido.

Seccin 5. Edicin y marcaje: la unidad de contenido

Actividad. Identifica las unidades de contenido de ste mdulo

Seccin 6. Edicin y marcaje: la documentacin de diseo para la edicin

Seccin 7. Tarea: la edicin de objetos y recursos multimedia

Contenidos base para guionizar Tabla 5. La ficha de objeto multimedia..

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Texto Sol rbita. Tierra. Traslacin. Rotacin.

Tabla 7. Ejemplo sencillo de descripcin de una animacin con audio.

Muchas veces tambin es necesario simplificar y sintetizar las locuciones.

Imagen animada con audio interactiva

Tiempo 0-4 3-8

Texto Sol rbita. Tierra. Traslacin. Rotacin.

Al hacer clic en rbita de la Luna, comienza la escena 3.

Descripcin de la escena 3. Aparece la Luna y da vueltas alrededor de la Tierra.

Actividad. Tutorial de la Web

Seccin 8. Tarea: la correccin ortotipogrfica y de estilo

Cundo se ha de realizar la correccin ortotipogrfica y de estilo?

Seccin 9. La correccin ortotipogrfica y de estilo: consejos

No edita quien corrige y no corrige quien edita

2008 IL3 - Institut de Formaci Continua, Universitat de Barcelona

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