Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012

Gua para el sustentante

Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Fsica en Secundaria

ndice
Presentacin .................................................................................................................2 Apartado 1. Aspectos Generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes ........................................................................3 Justificacin..............................................................................................................3 Caractersticas..........................................................................................................4 Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados ........................................................5 Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Fsica en Secundaria .................................................6 Niveles de complejidad........................................................................................... 14 Bibliografa ............................................................................................................. 16 Tipo de reactivos que contiene el examen.............................................................. 20 Reactivos de prctica ............................................................................................. 23 Apartado 2. Recomendaciones para el estudio ........................................................... 28 Apartado 3. Para presentar el examen........................................................................ 29 Inscripcin .............................................................................................................. 29 Requisitos............................................................................................................... 30 El da del examen................................................................................................... 30 Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin .................................................. 30 Indicaciones generales para el examen.................................................................. 31 Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante ............................................... 31 Apartado 4. Resultados del examen ........................................................................... 32 Quin califica el examen......................................................................................... 32 Cmo se califica el examen .................................................................................... 33 Cmo se enterar de los resultados ....................................................................... 34 Qu uso le puede dar a los resultados ................................................................... 34

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Presentacin

Esta gua ofrece informacin til e importante a quienes sustentarn los Exmenes Nacionales de Conocimientos y Habilidades Docentes. Da a conocer las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas que lo integran, la manera en que se debe proceder durante la sesin de examen y otros aspectos de inters. Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su ptimo desempeo en el examen. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse con los procedimientos asociados a la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algn contratiempo. La gua est organizada en cuatro apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes aspectos del proceso de evaluacin que se llevar a cabo para los Exmenes Nacionales. El apartado 1 muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; las caractersticas, estructura y tipo de preguntas del examen, as como la bibliografa asociada a los contenidos que se van a evaluar. El segundo y el tercero consideran, respectivamente, aspectos relacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentacin del examen, tanto para su inscripcin como para el da de la aplicacin. El cuarto apartado aborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la revisin de temas de estudio con base en lo aqu expuesto y as recurrir a la bibliografa. Este material es un apoyo para la preparacin del examen, pues se busca que el sustentante alcance exitosamente su propsito.

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Apartado 1. Aspectos generales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes

Justificacin La Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE) suscribieron la Alianza por la Calidad de la Educacin (ACE), con el fin de impulsar la transformacin del sistema educativo nacional. La ACE propone, entre otros aspectos: Garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo, los centros escolares y quienes ensean a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente. (Documento de la Alianza por la Calidad de la Educacin, 2008, p.5) En este contexto, se estableci que las plazas docentes se asignen a travs de concurso nacional. Para el ciclo escolar 2008-2009 se acord implementar un mecanismo transitorio supervisado bilateralmente por la SEP y el SNTE, y a partir del ciclo escolar 2009-2010 la convocatoria y el dictamen de los concursos correra a cargo de un rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF). Este grupo de trabajo se integr con especialistas designados por cada entidad federativa, por la Secretara de Educacin Pblica y por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, para instrumentar una propuesta para el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes, para lo cual desarrollaron, revisaron y aprobaron todos los instrumentos necesarios para el proceso de seleccin de los aspirantes para el ciclo escolar 2011-2012. Esta convocatoria da cumplimiento a los compromisos establecidos en la ACE, al impulsar la sistematizacin del proceso de seleccin para la asignacin de plazas a docentes que ingresan al sistema educativo, con criterios de equidad, calidad, transparencia y rendicin de cuentas.

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Caractersticas El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Fsica en Secundaria, est dirigido a todos los aspirantes que deseen obtener una plaza docente, considerados en las Convocatorias Nacionales de Nuevo Ingreso y Docentes en Servicio, as como en los Anexos Tcnicos Estatales. Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin; con este examen el sustentante pone a prueba sus conocimientos y habilidades para responder a diversas situaciones en el aula o en la escuela, acerca de los materiales educativos en que apoya su trabajo, as como la comprensin de los enfoques actuales para la enseanza o la gestin escolar y el dominio de los contenidos. Se trata de una prueba de seleccin cuya finalidad es elegir a los mejores candidatos a ocupar plazas docentes. Se califica conforme a la norma, lo cual permite comparar el resultado obtenido por el sustentante con el grupo que present el examen. Son de mediana sensibilidad a la preparacin formal; por una parte, existen contenidos bsicos que ataen a los programas de educacin bsica y, por la otra, se encuentran los procesos de estudio adquiridos por el sustentante para su prctica diaria. Contiene preguntas de opcin mltiple: cada reactivo se acompaa de cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo una es correcta y tres son distractores. Este examen est constituido por 110 reactivos de los cuales 80 servirn para emitir la calificacin; los 30 adicionales tienen la finalidad de evaluar el comportamiento estadstico de los mismos. Para responder la prueba, el sustentante contar con tres horas efectivas, independientemente del tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. La cobertura geogrfica es nacional, se aplica una vez al ao y de manera simultnea.

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Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados La validez y la legitimidad del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes descansan en la participacin de rganos colegiados, integrados por especialistas con reconocida experiencia en el rea del examen. Para el diseo y elaboracin de estos instrumentos, se cont con un Consejo Tcnico y con Comits Acadmicos de apoyo que participaron activamente en la definicin y construccin de los mismos.
Cuerpo colegiado Funcin Instancia temporal y colegiada de especialistas con autonoma tcnica en el ejercicio de sus funciones, integrada por especialistas de la SEP y el SNTE. Define: Objetivos de la prueba Poblacin a la que va dirigida la prueba Estructura de la prueba Tamao de la prueba Niveles de desempeo Integrado por docentes o especialistas con formacin y experiencia profesional, laboral o acadmica en el rea al que corresponde el examen en el cual participa, con amplio prestigio y reconocimiento. Realiza las siguientes tareas: Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen Determinar y aprobar la estructura del examen Definir los contenidos de la prueba Elaborar y validar las especificaciones de reactivos Aprobar los niveles de complejidad que sern utilizados para la construccin de los reactivos Establecer la bibliografa bsica y recomendada para cada examen Revisar la gua para el sustentante Es el grupo encargado de redactar reactivos, con base en el perfil referencial del examen, la bibliografa establecida y las normas respectivas. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Realiza la revisin de reactivos con base en el perfil referencial, los contenidos, la bibliografa establecida y las normas respectivas, con el propsito de evaluar la pertinencia de los mismos. Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes temas del examen. Los integrantes de este comit no pueden pertenecer al CAE, lo que da validez al proceso.

Consejo Tcnico rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista (OEIF)

Comit Acadmico de Diseo (CAD)

Comit Acadmico de Elaboracin (CAE)

Comit Acadmico de Validacin (CAV)

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Estructura del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes para Fsica en Secundaria El examen comprende cuatro reas, once subreas y veintids temas, los cuales se describen a continuacin:
rea Descripcin Subrea Descripcin
Aspectos metodolgicos para la enseanza y el aprendizaje de la fsica, con base en principios psicolgicos, epistemolgicos y pedaggicos as como la integracin de competencias, que integran en su conjunto la formacin cientfica bsica de los alumnos; fortalecimiento de conocimientos, habilidades y actitudes, que permitan avanzar en la comprensin de los fenmenos fsicos cotidianos; valoracin y anlisis de algunos problemas ambientales actuales desde la perspectiva de la ciencia y la relacin con la tecnologa e impacto en la sociedad. Estudio del movimiento: sus tipos y caractersticas, la accin de la fuerza en diversas formas; tipos de energa: mecnica gravitacional, elctrica y electromagnetismo y otros, adems de la aplicacin de la tecnologa en la vida cotidiana. Estructura de la materia y sus propiedades; cambios de estado fsico tomando como referencia los modelos cintico-molecular y atmico, as como los fenmenos relacionados con el electromagnetismo, con la finalidad de comprender a la naturaleza y el comportamiento de las partculas subatmicas.

Enfoque y propsitos de la enseanza de la fsica Propsitos generales y enfoque pedaggico del programa de ciencias II; contenidos que lo integran; desarrollo de habilidades y actitudes cientficas en la adquisicin de conceptos bsicos, con la finalidad de visualizar a la ciencia integralmente, sus aplicaciones tecnolgicas e impacto en la sociedad.

Dominio de contenidos curriculares

Energa (Cambio, conservacin y formas)

Materia (Propiedades, estructura y estados)

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rea

Descripcin

Subrea
Planeacin y recursos didcticos para la comprensin de la fsica

Descripcin
Capacidad para disear, organizar y poner en prctica estrategias didcticas acordes con los adolescentes, as como utilizacin de materiales y recursos didcticos apropiados al enfoque de la asignatura del programa vigente. Capacidad para disear y aplicar distintos instrumentos y criterios de evaluacin sobre el proceso de aprendizaje, considerando los tipos apropiados al avance del proceso educativo. Habilidad para expresar sus ideas con claridad, sencillez y correccin, en forma escrita; conocimiento de los diversos tipos de texto referentes a la fsica y sus aplicaciones, adems de la capacidad para comprender lo que se lee, valorarlo crticamente, relacionarlo con la realidad e inferir las ideas implcitas en el contenido. Capacidad para obtener informacin de diversos tipos de fuente, as como la habilidad para utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los procesos educativos. Habilidad para plantear, analizar y resolver problemas, enfrentando desafos intelectuales que generan respuestas de acuerdo con sus conocimientos y experiencias, con lo cual orienta a sus alumnos para que adquieran la capacidad para resolver problemas, promoviendo la aplicacin de estrategias didcticas acordes con las diferencias individuales y la diversidad de los educandos.

Competencias didcticas

Capacidad para disear y poner en prctica planeaciones didcticas en las que se consideren los recursos y materiales didcticos adecuados, as como los instrumentos y criterios de evaluacin.

Evaluacin del aprendizaje y la enseanza de la fsica

Habilidades para la comunicacin y la comprensin lectora Habilidad para comunicarse con claridad y efectividad en forma escrita, obtener informacin de diversas fuentes, aplicar las TIC en los procesos educativos, as como plantear, analizar y resolver problemas.

Habilidades intelectuales especficas

Estrategias para el uso de informacin y comunicacin social

Resolucin de problemas en la prctica docente

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rea

Descripcin

Subrea
Deberes normativos de la profesin docente

Descripcin
Bases filosficas, legales y organizativas que constituyen el marco normativo del sistema educativo mexicano. Principios ticos que, traducidos en valores, el docente incorpora en su prctica para ofrecer una educacin de calidad con equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia. Elementos que conforman el clima, la cultura escolar y la toma de decisiones que regulan la relacin entre los directivos, el personal docente, los alumnos y los padres de familia, considerando como propsito central la mejora continua del servicio. Implica adems, la planeacin de las actividades escolares, la organizacin de la accin educativa, las orientaciones para participar en el trabajo en equipo y la creacin de los proyectos escolares para el logro de metas educativas compartidas.

Normatividad, gestin y tica docente

Principios ticos que el docente incorpora en funcin de las bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano para ofrecer una educacin de calidad, el funcionamiento de las escuelas, la estructura organizativa, los elementos que conforman el clima y la cultura escolar, as como la toma de decisiones para el logro de metas educativas compartidas.

Implicaciones ticas del ser y quehacer docente

Gestin escolar

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Subrea

Tema

El carcter formativo del enfoque pedaggico en la enseanza de la fsica

Enfoque y propsitos de la enseanza de la fsica

Propsitos generales de la enseanza de la fsica

Energa (Cambio, conservacin y formas)

Estudio del movimiento y sus causas. Cambios conceptuales a travs de la historia

Descripcin Aspectos metodolgicos que el profesor de fsica debe aplicar para privilegiar el desarrollo integral de conocimientos, habilidades y actitudes en el alumno, al abordar contenidos desde contextos que favorezcan la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad; considerndolo como el centro del proceso educativo, propiciando el desarrollo de competencias que incluyan la movilizacin de saberes, el saber conocer, el saber hacer, el saber ser, el saber convivir, que le permita opinar de manera argumentada, decidir y actuar, favoreciendo de esta manera el desarrollo de las actividades prcticas en donde estn presentes la experimentacin y la investigacin. Conocimiento que el docente tiene sobre el programa de fsica para consolidar una formacin cientfica bsica propiciando en el alumno el desarrollo de estructuras conceptuales, que favorezcan la comprensin de conceptos, procesos, principios y lgicas explicativas de la fsica, as como su aplicacin a diversos fenmenos naturales. Valorar y analizar desde la perspectiva de la fsica algunos de los problemas ambientales actuales considerando las interacciones entre el conocimiento cientfico, la tecnologa y sus impactos sociales. Desarrollar una visin de la fsica como un proceso histrico, cultural y social en donde las ideas y teoras se han transformado a travs del tiempo. Conocimiento de los procesos de construccin y generalizacin de principios fsicos a partir del estudio del movimiento, analizar y comprender los conceptos bsicos y sus relaciones, describir e interpretar mediante algunas formas de representacin simblica y grfica, enfatizando las aportaciones de algunos cientficos como Galileo Galilei e Isaac Newton en el desarrollo de la fsica. Relacionar la idea de fuerza con los cambios que ocurren al interactuar diversos objetos en la naturaleza, permitiendo elaborar explicaciones sencillas de fenmenos cotidianos.

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Subrea

Tema

La energa, sus transformaciones y aplicaciones tecnolgicas

Propiedades y caractersticas de la materia

Materia (Propiedades, estructura y estados) Teora atmica: manifestaciones de la estructura interna de la materia

Modelos de aprendizaje: basado en la resolucin de problemas y proyectos educativos

Planeacin y recursos didcticos para la comprensin de la fsica Desarrollo de competencias cientficas

Descripcin Identificacin de las diversas formas en que se manifiesta la energa, sus transformaciones e interconversiones en distintos procesos y fenmenos fsicos cotidianos, as como su aplicacin tecnolgica en diferentes mbitos como puede ser en el funcionamiento de aparatos elctricos, electrnicos y de uso domstico. Conocimiento e identificacin de algunas propiedades generales de la materia en los diferentes estados de agregacin y al conocimiento del modelo cintico de partculas para explicar por medio de entidades microscpicas fenmenos macroscpicos (volumen, masa, densidad, calor, temperatura y presin). Conocimiento de los orgenes de la teora atmica, al desarrollo histrico del modelo atmico de la materia que explica la constitucin bsica del tomo: protones, neutrones y electrones, a fin de relacionar el comportamiento del electrn con los fenmenos elctricos, electromagnticos y luminosos para describir el funcionamiento bsico de aplicaciones tecnolgicas como el celular, el rayo lser, los rayos x, entre otros. Diversas estrategias de aplicacin de planeacin didctica que utiliza el docente para preparar y apoyar el pensamiento, la indagacin, la metacognicin de los estudiantes con base en la metodologa de proyectos y aprendizaje basado en la resolucin de problemas, propiciando de esta manera el desarrollo de competencias y la apropiacin del conocimiento. Desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes docentes para organizar situaciones didcticas que despierten el inters de los alumnos por el estudio de la fsica, tomando en cuenta los estilos de aprendizaje y la diversidad escolar, con una planeacin incluyente; que favorezcan la metacognicin, haciendo nfasis en el conocimiento reflexivo, en las habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin de los fenmenos naturales.

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Subrea

Tema

El error como estrategia de aprendizaje Evaluacin del aprendizaje y la enseanza de la fsica Evaluacin del aprendizaje basada en el modelo por competencias

Comunicacin efectiva a travs de diversas estrategias Habilidades para la comunicacin y la comprensin lectora Comprensin de textos cientficos

Manejo de las diversas fuentes de informacin Estrategias para el uso de informacin y comunicacin social Tecnologas de la informacin y comunicacin

Resolucin de problemas en la prctica docente

Retos pedaggicos en el proceso de enseanza y aprendizaje de la fsica

Descripcin Identificacin y uso de los errores como una estrategia para poder aprender de ellos y generar procesos de metacognicin que permiten reconocer el papel del error en la construccin del conocimiento cientfico y en la mejora continua que articula los esfuerzos alcanzados de los alumnos para alcanzar logros. Alternativas en estrategias, criterios e instrumentos de evaluacin cuantitativa y cualitativa que permitan mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje que reflejen de manera objetiva el desempeo de los estudiantes, teniendo en consideracin las diferencias individuales. Establecimiento de estrategias para fomentar una comunicacin eficaz, fluida y clara, con un lenguaje cientfico contextualizado y acorde con el nivel de los alumnos, utilizando los recursos y medios a su alcance. Capacidad del docente para discernir, analizar, sintetizar, deducir, inferir y expresar juicios crticos de textos cientficos a lo largo de su trayecto formativo que le permitan actualizarse ante los vertiginosos avances cientficos y tecnolgicos. Uso de diferentes fuentes de informacin en sus distintas formas (artculos cientficos, internet, revistas, libros, etc.) para desarrollar tcnicas de seleccin, manejo y anlisis de la informacin que permitan una efectiva comunicacin social de la fsica. Uso y manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin como una herramienta en sus diferentes mbitos para favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje y el desarrollo de competencias fundamentales (solucin de problemas, trabajo en equipo, manejo de la informacin y aprendizaje permanente). Conocimiento y manejo que tiene el docente de los cambios didcticos propuestos en los planes y programas de estudio 2006 (materiales adecuados, proyectos colaborativos, trabajo experimental, incorporacin de los intereses, necesidades e ideas previas de los estudiantes, y el ptimo uso del

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Subrea

Tema

Resolucin de problemas como una estrategia docente

Deberes normativos de la profesin docente

Bases legales del sistema educativo mexicano

Bases organizativas del sistema educativo mexicano Principios ticos del ser docente Implicaciones ticas del ser y quehacer docente tica del quehacer docente

Dimensiones de la gestin educativa estratgica Gestin escolar Gestin pedaggica del docente

Descripcin tiempo y del espacio con la finalidad de fomentar la autonoma de los alumnos en el aprendizaje de la fsica, atendiendo a la diversidad) para identificar los retos pedaggicos en el proceso educativo. Aplicacin de las estrategias para facilitar el aprendizaje de los contenidos del programa de fsica: debate, mesa redonda, panel, foro, lluvia de ideas, entre otros, y as atender los retos pedaggicos en el proceso de enseanza y aprendizaje. Principios, finalidades y caractersticas de la educacin en Mxico; asimismo, marco jurdico que establece facultades, derechos y obligaciones de quienes participan en los servicios de educacin bsica. Disposiciones normativas que regulan la organizacin y el funcionamiento de los servicios de educacin bsica en sus diversas modalidades. Principios ticos que regulan la accin docente para la formacin de ciudadanos como agentes de transformacin y mejoramiento social. Competencias docentes para fortalecer los principios y alcanzar las finalidades de la educacin bsica; en particular, la asuncin y promocin del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. Gestin de los aspectos acadmicos, organizativos y administrativos de la escuela, as como sus relaciones con la comunidad para la mejora continua del servicio educativo. Formas en que el docente opera los contenidos de los planes y programas de estudio (planeacin de la enseanza, implementacin didctica y evaluacin de los aprendizajes); manera de relacionarse con los alumnos, colegas y padres de familia para garantizar el logro educativo.

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La estructura del examen que usted sustentar es la siguiente:

rea Subreas Tema Reactivos por subrea

El carcter formativo del Enfoque y propsitos enfoque pedaggico en la de la enseanza de la enseanza de la fsica fsica Propsitos generales de la enseanza de la fsica Estudio del movimiento y sus causas. Cambios conceptuales Energa (cambio, a travs de la historia Dominio de contenidos conservacin y curriculares La energa, sus formas) transformaciones y aplicaciones tecnolgicas Propiedades y caractersticas de la materia Materia (propiedades, Teora atmica: estructura y estados) manifestaciones de la estructura interna de la materia Modelos de aprendizaje: Planeacin y recursos basado en la resolucin de problemas y proyectos didcticos para la educativos comprensin de la fsica Desarrollo de competencias cientficas Competencias didcticas El error como estrategia de Evaluacin del aprendizaje aprendizaje y la Evaluacin del aprendizaje enseanza de la basada en el modelo por fsica competencias Comunicacin efectiva a travs Habilidades para la de diversas estrategias comunicacin y la Comprensin de textos comprensin lectora cientficos Manejo de las diversas fuentes Estrategias para el de informacin Habilidades intelectuales uso de informacin y Tecnologas de la informacin y especficas comunicacin social comunicacin Retos pedaggicos en el proceso de enseanza y Resolucin de aprendizaje de la fsica problemas en la prctica docente Resolucin de problemas como una estrategia docente Bases legales del Sistema Deberes normativos Educativo Mexicano de la profesin Bases organizativas del docente Normatividad, gestin y Sistema Educativo Mexicano tica docente Principios ticos del ser Implicaciones ticas docente del ser y quehacer docente tica del quehacer docente

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rea

Subreas

Tema Dimensiones de la gestin educativa estratgica Gestin pedaggica del docente

Reactivos por subrea 6 80

Gestin escolar Total

Niveles de complejidad Los niveles de complejidad son una clasificacin que ayuda a identificar los procesos intelectuales que realizan los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido especfico. A continuacin, se presenta la descripcin de los niveles de complejidad que se utiliz como referente para la construccin de los reactivos, adems de un ejemplo de reactivo por cada nivel, con el propsito de que usted se familiarice con ellos.
Nm. 1 2 Nivel de complejidad Bsico Intermedio Descripcin Incorporacin, reconocimiento, recuperacin y reproduccin de informacin. Ordenacin, traduccin e interpretacin de informacin previamente aprendida. Establecimiento de relaciones causales y temporales. Uso ordenado y organizado de hechos, conceptos, reglas, principios o procedimientos previamente aprendidos, en situaciones particulares o en la solucin de problemas concretos y diversos.

Avanzado

Ejemplos de reactivos por nivel de complejidad Bsico Seleccione el fenmeno que sucede cuando se aplica una fuerza a un cuerpo flexible menor al de su masa. El cuerpo se A) B) C) D) mueve de manera rectilnea queda en reposo dobla con base a sus propiedades mueve segn la magnitud de la fuerza

Respuesta correcta: C 14

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Intermedio

De acuerdo con el siguiente diagrama de suma de fuerzas ( , , ), cul es el vector que representa la direccin de la resultante? fuerza

A)

B)

C) Respuesta correcta: A Avanzado

D)

Una embarcacin es remolcada desde la orilla por medio de dos cables; en uno de ellos se aplica una fuerza de 200 Nw ( ), y en el otro una fuerza de 150 Nw ( ), formando un ngulo de 90. Seleccione la opcin que por el mtodo analtico determina el valor de la fuerza resultante ( ). A) B) C) D) 50 Nw 175 Nw 250 Nw 350 Nw

Respuesta correcta: C

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Bibliografa Dominio de contenidos curriculares Subrea: Enfoque y propsitos de la enseanza de la fsica Bsica 1. SEP. Educacin bsica. Secundaria. Programas de estudio 2006. Ciencias. Mxico, 2006. 2. SEP. Ciencias II. Antologa. Segundo taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educacin secundaria. Mxico, 2007. 3. SEP. Ciencias. Fundamentacin curricular. Mxico, 2006. 4. SEP. Ciencias II. Gua de trabajo. Segundo taller de actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Reforma de la educacin secundaria. Mxico, 2007. 5. SEP. Libro para el maestro. Fsica. Educacin secundaria. Mxico, 1995. 6. SEP. Plan de estudios 2006. Educacin Bsica Secundaria. Mxico, 2006. Recomendada 1. http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/ciencia_tecnologia/ciencias2/conte nido.html Subrea: Energa (Cambio, conservacin y formas) Bsica 1. Hewitt, G. Paul (2007). Fsica conceptual, Mxico, Pearson/Addison-Wesley Longman. Recomendada 1. Hierrezuelo, J., Montero, A. (2006). La ciencia de los alumnos. Su utilizacin en la didctica de la Fsica y la Qumica, LAIA-M.E.C. Barcelona.

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Subrea: Materia (Propiedades, estructura y estados) Bsica 1. Hewitt, G. Paul (2007). Fsica conceptual, Mxico, Pearson/Addison-Wesley Longman. Recomendada 1. Hierrezuelo, J., Montero, A. (2006). La ciencia de los alumnos. Su utilizacin en la didctica de la Fsica y la Qumica, LAIA-M.E.C. Barcelona. Competencias didcticas Subrea: Planeacin y recursos didcticos para la comprensin de la fsica Bsica 1. Delors, Jaques (1996). Los cuatro pilares de la educacin en La educacin encierra un tesoro. pp. 90-103. 2. Feynman, Richard P. (2003). Qu es la ciencia? en La enseanza de la fsica en la escuela secundaria, PRONAP, pp. 101-108. 3. Perrenoud, Philippe (2004). Utilizar las nuevas tecnologas en Diez nuevas competencias para ensear, en SEP, Mxico, BAM pp. 107 -120. 4. Perrenoud, Philippe (2010). Construir competencias desde la escuela, Mxico, J.C. Sez. Recomendada 1. Pessoa de Carvalho, Anna Mara (1995). La construccin del conocimiento y la enseanza de las ciencias, en SEP, La enseanza de la Fsica en la escuela secundaria. Lecturas, Mxico, pp. 121-128. 2. Perrusqua, Elvia (2009). Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. El enfoque por competencias en Educacin Bsica 2009. Mxico, SEP.

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Subrea: Evaluacin del aprendizaje y la enseanza de la fsica Bsica 1. Casanova, Mara Antonia (1998). Evaluacin del proceso de enseanza, en La evaluacin educativa. Escuela bsica, Mxico, Cooperacin Espaola/SEP (Biblioteca del normalista). 2. Daz Barriga Arceo, Frida (2006). La evaluacin autentica centrada en el desempeo en Enseanza situada, Mxico, McGraw-Hill Interamericana. Recomendada 1. Jean Pierrre Astolfi (2004). El error, un medio para ensear. Mxico, Diada SEP (BAM). Habilidades intelectuales especficas Subrea: Habilidades para la comunicacin y la comprensin lectora Bsica 1. Monereo, Carlos (coord.) (1998). Estrategias de enseanza y aprendizaje, Mxico, SEP. 2. Montaner, Pedro y Rafael Moyano (1996). Cmo nos comunicamos?, Mxico, Alhambra. Recomendada 1. AAAS (1997). "Tecnologa y ciencia", en Ciencia: conocimiento para todos, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista). 2. Sagan, Carl (2001). El sueo de Newton en El mundo y sus demonios, Mxico, SEP BAM Subrea: Estrategias para el uso de informacin y comunicacin social Bsica 1. Rojano Ceballo, Teresa, y Juan Tonda Mazn (coords.) (2000). Enseanza de las Fsica con tecnologa, SEP/ILCE, Educacin Secundaria, Mxico. 2. http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx

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Subrea: Resolucin de problemas en la prctica docente Bsica 1. Polya, G. (1945). How to Solve it. Princeton: Princeton University Press (Traduccin de Zugazagoitia, J. (2000). En el salon de clase y Cmo resolver un problema? en Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas. pp. 25-46 y 50-53. Normatividad, gestin y tica docente Subrea: Deberes normativos de la profesin docente Bsica 1. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, artculo 3o. 2. Ley General de Educacin, Mxico, 1993, Captulo I; Captulo II: Artculos: 12, 13, 15; Captulo IV; Captulo VII: Artculos 65, 66. Recomendada 1. Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica, 1992 2. Reglamento Interior de la SEP/21 de enero de 2005. 3. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 Mxico, SEP Subrea: Implicaciones ticas del ser y quehacer docente Bsica 1. Perrenoud, Philippe (2004). Diez nuevas competencias para ensear; Mxico, SEP (BAM). Introduccin pp. 7-16. 2. Martnez Martn, Miquel (1998). "Proyecto educativo, educacin en valores y desarrollo moral", en El contrato moral del profesorado. Condiciones para una nueva escuela, Bilbao, Descle De Brouwer, pp, 76-109. 3. Cdigo de tica, SEP.

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Subrea: Gestin escolar Bsica 1. Namo de Mello, Giomar (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa. Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP. 2. Ramrez, Raymundo R (2000). Por una nueva escuela pblica en DGIE/SEP, Transformar nuestra escuela, ao III nm. 5, junio, Mxico pp. 6,7 y 10. http://www.educacion.es/cide/espanol/investigacion/rieme/documentos/files/ramir ez/ramirez2.pdf 3. Modelo de Gestin Educativa Estratgica, 2009. SEP. Mxico. http://www2.sepdf.gob.mx/convocatoria_PEC/materialesdeconsulta/MGEE.pdf Recomendada 1. Antnez, Serafn (2004). Organizacin escolar y accin directiva. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico. pp. 123-144. 2. Sammons, Pam et al. (1998). Caractersticas Clave de las Escuelas efectivas, Mxico, SEP (BAM). 3. Schmelkes, Sylvia (2000). La calidad de la educacin y gestin escolar. 4. SEP, Primer curso nacional para directivos de educacin primaria. Lecturas, Mxico pp 125-134. 5. Fullan, Michael; Hargreaves, Andy (2000). La escuela que queremos. Biblioteca para la actualizacin del maestro: SEP. Mxico, pp. 117-148 Tipo de reactivos que contiene el examen El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles de complejidad. Cada pregunta o reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye la instruccin y la informacin necesaria para resolverlos, adems de las opciones de respuesta identificadas con los incisos A), B), C) o D), de las que slo una es la correcta. 1. Cuestionamiento directo Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase que requiere ser completada en su parte final. Cul es la manera correcta de expresar un volumen de 10 cm3 en m3 utilizando notacin cientfica? A) 1 x 105 m3 B) 1 x 101 m3 C) 1 x 10-1 m3 D) 1 x 10-5 m3 20

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2. Jerarquizacin u ordenamiento Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado. Un docente plantea el siguiente problema a sus alumnos: El calentamiento global provoca en nuestro planeta el efecto invernadero. Qu consecuencias tiene este fenmeno para la humanidad? Seleccione la opcin que muestra el orden correcto de las acciones que se deben llevar a cabo para solucionar el planteamiento. 1. Los alumnos forman equipos de cuatro a cinco integrantes 2. Formulacin de hiptesis 3. Promover la discusin 4. Bsqueda de informacin 5. Exposicin de la informacin 6. Anlisis de datos A) 1, 2, 4, 6 B) 1, 3, 5, 6 C) 2, 3, 4, 5 D) 2, 4, 5, 6 3. Completar oraciones Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En funcin de las cargas elctricas del tomo, la luz se puede explicar como la _______________ en el interior de los tomos. A) energa emitida por cargas elctricas vibrantes B) corriente que transita por las cargas elctricas mviles C) radiacin que absorben las cargas elctricas oscilantes D) potencia con la que golpean las cargas elctricas estticas

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4. Relacin de columnas Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo.

Relacione los tipos de movimiento con sus ejemplos. Tipo de movimiento 1. Recto 2. Elptico 3. Parablico 4. Circular Ejemplo a) Los satlites en rbita b) Un corredor en los 100 metros planos c) Una polea d) Lanzamiento de una flecha e) Una piedra cayendo libremente f) La traslacin de la Tierra

A) 1b, 2c, 3a, 4f B) 1b, 2d, 3e, 4f C) 1d, 2f, 3b, 4c D) 1e, 2a, 3d, 4c

5. Eleccin de elementos En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que se corresponden con el criterio establecido. Identifique los cambios de agregacin de la materia utilizados en la actualidad. 1. Slido-lquido y lquido-vapor 2. Slido-vapor y gas-lquido 3. Lquido-gas y lquido-slido 4. Gas-slido y slido-gas 5. Vapor-slido y lquido-slido A) 1, 2, 5 B) 1, 3, 5 C) 2, 3, 4 D) 2, 4, 5

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Reactivos de prctica A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas de prctica estn las claves de respuestas correctas para que pueda identificar cules contest correctamente y cules no. Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que obtendr en su examen.

Dominio de contenidos curriculares

1. Que una onda presente un movimiento ondulatorio longitudinal o transversal depende de... A) B) C) D) la direccin en que se perturba el medio la frecuencia de oscilacin de la onda las caractersticas del medio la amplitud de la onda

Opcin correcta: ( ) 2. De acuerdo con el Plan de estudios 2006. Ciencias, las competencias para el manejo de la informacin se relacionan con la... A) B) C) D) bsqueda, evaluacin y sistematizacin de la informacin posibilidad de aprender, asumir y comprender la informacin relacin armnica eficiente basada en el manejo de la informacin posibilidad de organizar y disear proyectos de vida con base en la informacin

Opcin correcta: ( )

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3. En una discusin grupal, los alumnos comentaron que es necesaria mayor energa calorfica para calentar un trozo de tela mojado con agua, que un trozo seco. Esto ocurre porque... A) B) C) D) la tela mojada es ms fra el agua de la tela tambin tiene que calentarse el agua tiene un calor especfico menor que el de la tela el calor especfico del agua aumenta a medida que se calienta la tela mojada

Opcin correcta: ( ) Competencias didcticas

4. Es el modelo de aprendizaje mediante el cual el docente propone a sus alumnos la resolucin de situaciones reales y toma el papel de gua para que los estudiantes lo resuelvan. Aprendizaje basado en... A) B) C) D) problemas proyectos trabajos centro de inters

Opcin correcta: ( ) 5. En el bloque II, referente a las fuerzas propone el desarrollo de habilidades del pensamiento cientfico, relacionadas con el anlisis y la explicacin causal de los fenmenos fsicos, particularmente aquellos que se trataron en el primer bloque, qu instrumento de evaluacin es adecuado para que el profesor tenga evidencias de que los alumnos han comprendido la relacin entre masa y fuerza para aplicarlo en su vida cotidiana? A) B) C) D) Prueba objetiva Lista de cotejo Rbrica Anecdotario

Opcin correcta: ( )

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Habilidades intelectuales especficas

6. Relacione los tipos de texto con lo que responden. Tipo de texto Responde a: 1. Descriptivo a) Qu dicen? 2. Narrativo b) Qu pasa? 3. Argumentativo c) Cmo es? 4. Instructivo d) Cmo se hace? e) Por qu es as A) B) C) D) 1a, 2b, 3c, 4e 1b, 2c, 3a, 4d 1c, 2b, 3a, 4d 1d, 2b, 3e, 4c

Opcin correcta: ( ) 7. Seleccione la opcin que muestra los elementos que completan correctamente el siguiente enunciado. El reto pedaggico es _____________ producidos por el docente y hacer que los alumnos enfrenten el reto de _____________ de fsica, por lo que no se debe separar el conocimiento del descubrimiento. A) B) C) D) dominar los procedimientos didcticos - conocer los conceptos desarrollar planes de accin - transmitir los contenidos dominar los contenidos de fsica - conocer los conceptos transmitir los contenidos de fsica - explicar los contenidos

Opcin correcta: ( )

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8. Identifique los campos que promueven la formacin gradual de las habilidades intelectuales de comunicacin. 1. El aprovechamiento de la informacin transmitida oralmente 2. La redaccin de textos y reportes acadmicos breves 3. La valoracin crtica y el aprovechamiento de la bibliografa 4. La lectura analtica y el dilogo crtico 5. La lectura de libros y el manejo de las fuentes de informacin 6. La expresin oral fluida y coherente A) B) C) D) 1, 2, 4, 5 1, 2, 5, 6 2, 3, 4, 5 2, 4, 5, 6

Opcin correcta: ( ) Normatividad, gestin y tica docente

9.

Qu niveles educativos integran el sistema educativo nacional? A) B) C) D) Bsica, media superior, superior y posgrado Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior Inicial, bsica, media superior y superior Bsica, para el trabajo, media superior y superior

Opcin correcta: ( )

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10. Todos los enunciados pertenecen al criterio nacionalista que orienta la educacin en Mxico, segn el artculo 3o. constitucional, excepto: A) considera a la democracia como una estructura jurdica, un rgimen poltico y un sistema de construccin de representatividad B) atiende a la comprensin de los problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica e independencia econmica, as como a la continuidad y acrecentamiento de la cultura C) fortalece la pertenencia y entendimiento de la soberana, as como el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones, adems de valorar las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas D) contribuye al aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia, con la conviccin del inters general de la sociedad y el cuidado en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos Opcin correcta: ( ) 11. A) B) C) D) La unidad bsica del sistema educativo nacional es la... organizacin escolar escuela educacin bsica gestin escolar

Opcin correcta: ( )

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Respuestas correctas Nmero de pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Respuesta correcta A A C A C C C A B A B Su respuesta

Apartado 2. Recomendaciones para el estudio Para tener acceso a las diferentes fuentes bibliogrficas propuestas en esta gua, usted puede: Acudir a los Centros de Maestros ms cercanos a su domicilio (en la liga http://formacioncontinua.sep.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=w rapper&Itemid=82 puede consultar las diferentes direcciones) Consultar los diferentes materiales que estn en la pgina web de Formacin continua (http://formacioncontinua.sep.gob.mx/) Consultar los materiales en lnea para los diferentes niveles educativos, que tiene la pgina web de la Direccin General de Materiales Educativos (http://basica.sep.gob.mx/dgme/start.php?act=matlinea) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Direccin General de Desarrollo Curricular, tanto para secundaria como para primaria (http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/start.php?act=programas) Consultar los materiales que estn en la pgina web de la Red Normalista (http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/index.htm) Acudir a bibliotecas de las Escuelas Normales y de las unidades de la UPN Revisar la pgina de la convocatoria

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Apartado 3. Para presentar el examen

Inscripcin Para inscribirse al concurso, es requisito indispensable pre-registrarse en la pgina web www.concursonacionalalianza.org y obtener su ficha de registro. El periodo de pre-registro es del 20 de junio al 3 de julio de 2011. El Sistema Nacional de Registro de Informacin (SNRI) le solicitar la CURP y, en su caso, facilitar una liga para consultarla o tramitarla. Este dato ser la clave de su registro y tambin le permitir consultar sus resultados. El Sistema le requerir informacin sobre el tipo de plaza a la que aspira, sus datos generales, escolares y otros requisitos solicitados por la entidad federativa. En el caso de aspirantes a la convocatoria de Docentes en Servicio, se le pedir la informacin del sistema educativo al que pertenece, la escuela donde labora, su especialidad, etc. En el caso de aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, la generacin, escolaridad, escuela en que se form, el tipo de plaza a la que aspira, etctera. En ambos casos es indispensable que proporcione la informacin solicitada de manera completa. Le recomendamos tener dicha informacin disponible en el momento en que realice su pre-registro en lnea. Deber registrarse nicamente en un tipo de plaza concursada y, en su caso, a un slo sistema educativo federalizado o estatal, nivel educativo y modalidad. En algunas entidades, el sistema le permitir al aspirante la opcin de elegir la sede de registro ms cercana a su domicilio, as como la fecha y hora en que deber presentarse. En caso de reunir los requisitos, el sistema le permitir imprimir una ficha de preregistro con sus datos generales, fecha y lugar de ubicacin de la sede para efectuar su registro y entrega de documentos que deber presentar. En caso de que el tipo de plaza a la que se aspira no est considerada en el concurso, o bien no rena los requisitos que requiere la entidad en su anexo tcnico, el Sistema Nacional de Registro de Informacin le dar una ficha de rechazo sealando los motivos. Periodo de registro El periodo de registro es del 29 de junio al 8 de julio de 2011. Con la ficha de preregistro, una identificacin oficial con fotografa (credencial de elector, cdula

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profesional o pasaporte) y tres fotografas recientes tamao infantil, acudir a la sede correspondiente en el horario y fecha designada. Requisitos Para inscribirse al examen, si participas en la convocatoria de Nuevo Ingreso al Servicio Docente, es necesario presentar en la sede de registro los siguientes documentos: Ttulo, cdula profesional o acta de examen profesional, de acuerdo con los requerimientos de la plaza que se concursa Constancia de estudios con promedio de calificaciones Clave nica de Registro de Poblacin (CURP) Identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte) Los dems documentos requeridos en el anexo tcnico correspondiente

Los anexos tcnicos podrn consultarse en la siguiente direccin electrnica: www.concursonacionalalianza.org y en las sedes de registro. El da del examen El Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes se aplicar de manera simultnea en todo el pas el domingo 17 de julio, a las 11:00 horas, tiempo del centro. Despus de esta hora, no se permitir el acceso de sustentantes a la Sede de Aplicacin. El aspirante deber presentarse con la ficha de examen y una identificacin oficial con fotografa. El tiempo establecido para resolver el examen nacional es de tres horas. Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debern consultarse en www.concursonacionalalianza.org

Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin Usted debe presentarse en la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en la fecha y horario indicado en su ficha de examen. Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar su ficha de examen, junto con una identificacin oficial con fotografa y firma, con objeto de verificar su identidad.

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Se realizar un Registro de asistencia en un formato previsto para ello. Es importante verificar que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio correspondiente. Con base en el registro de asistencia se le informar el lugar fsico que le corresponde, el cual ocupar durante todo el examen. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; es importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador.

Indicaciones generales para el examen Antes de empezar la resolucin del examen, el aplicador le dar las instrucciones precisas para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar el examen. Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones y, en su caso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara. La sesin es conducida por el aplicador y l ser responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condiciones de equidad. Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a fin de verificar que los datos estn correctos y completos.

Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever cualquier contratiempo que altere su llegada. Tome en cuenta que debe presentarse una hora antes del inicio del examen. En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante la aplicacin del examen requerira de algn acondicionamiento de espacio 31

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o consideracin particular, por favor notifquelo a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones necesarias en la sede de aplicacin. Trate de descansar el da anterior al examen. Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda. Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el examen. Recuerde llevar su identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es indispensable. Asegrese de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi. Asegrese de llevar el material estrictamente necesario para la resolucin del examen, que en este caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas. No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio localizador.

Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin. Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en la convocatoria correspondiente.

Apartado 4. Resultados del examen Quin califica el examen La Direccin General de Evaluacin de Polticas de la SEP, a travs de medios electrnicos y con la supervisin del Ceneval, as como de Transparencia Mexicana y un Notario Pblico, es la instancia responsable de la lectura y calificacin de las hojas de respuesta utilizadas para los Exmenes Nacionales, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la transparencia de los resultados que obtengan cada uno de los sustentantes.

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Cmo se califica el examen La calificacin se realiza en cuatro etapas, las cuales se describen a continuacin: a) Lectura ptica. Al concluir la aplicacin del examen, las hojas de respuesta se concentrarn en una sede nacional para ser procesadas a travs de lector ptico. b) Verificacin de la plantilla. Con el archivo de lectura se corre el programa ITEMAN para verificar si no existen errores de clave. c) Calificacin Mtodo dictaminado por el rgano de Evaluacin Independiente con carcter Federalista. Para mayor informacin, consulte la pgina www.concursonacionalalianza.org d) Revisin de puntajes. Se imprimen listados para cotejar la asignacin de puntajes por sustentante y, de ser correctos, se procede a conformar los archivos preliminares para las entidades federativas. e) Resultados. Se obtienen los puntajes parciales por rea evaluada y la global para cada sustentante, f) Los sustentantes cuyo nivel de desempeo sea No Aceptable, no podrn ser contratados durante el ciclo 2011-2012. En caso de empate, en los resultados globales del Examen Nacional de Conocimientos y Habilidades Docentes, se considerar: Primer criterio: El puntaje obtenido en cada uno de los dominios o reas, en el siguiente orden: Habilidades intelectuales especficas Dominio de contenidos curriculares Competencias didcticas Normatividad, gestin y tica docente Segundo criterio: El promedio obtenido por el sustentante en la licenciatura, para aspirantes a la Convocatoria de Nuevo Ingreso, y el nmero de aos de servicio para los sustentantes a la Convocatoria de Docentes en Servicio. Tercer criterio: El que establezca el anexo del estado correspondiente.

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Cmo se enterar de los resultados Los convocantes de este Concurso Nacional publicarn los resultados por entidad federativa, con nmero de folio y tipo de examen en la pgina de internet www.concursonacionalalianza.org el domingo 24 de julio de 2011. Los convocantes entregarn a cada entidad federativa y a la Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal los listados de todos los aspirantes segn el sistema educativo y tipo de plaza, ordenados de mayor a menor puntaje. Para el caso de entidades federativas que aplican evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente, los resultados se considerarn como preliminares con nmero de folio y puntaje obtenido por los sustentantes que se sometern, en su caso, a las evaluaciones adicionales previstas en el anexo del estado correspondiente. Una vez que concluyan las evaluaciones adicionales mencionadas en los anexos de los estados correspondientes, los resultados definitivos se publicarn en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Qu uso le puede dar a los resultados Una vez concluido el proceso de calificacin, podr consultar sus resultados obtenidos en el examen con el folio federal que le fue asignado en el momento de inscribirse, en la pgina web www.concursonacionalalianza.org Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2011-2012. xito!

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