JUGUETEANDO

Jugueteando Manual prctico para formar nios inteligentes y felices
JUGUETEA NDO
Manual prctico para formar nios inteligentes y felices.
INDICE
INTRODUCCIN I. a. b. c. II. Conceptos temprana. bsicos sobre estimulacin
Crecimiento y desarrollo Maduracin y aprendizaje Dimensiones del desarrollo infantil Caractersticas estimulacin del ambiente para la
III. El juego en la vida del nio IV. Caractersticas segn su edad a. b. c. d.

e. f. g. h. V. 2
Nios y nias de 0 a 3 meses Nios y nias de 3 a 6 Nios y nias de 6 a 9 Nios y nias de 9 a 12 Nios y nias de 12 a 18 Nios y nias de 18 a 24 Nios y nias de 24 a 30 Nios y nias de 30 a 36 Ejercicios y juegos segn la edad
a. b. c. d.
e. f. g. h.
Nios y nias de 0 a 3 meses Nios y nias de 3 a 6 Nios y nias de 6 a 9 Nios y nias de 9 a 12 Nios y nias de 12 a 18 Nios y nias de 18 a 24 Nios y nias de 24 a 30 Nios y nias de 30 a 36 BIBLIOGRAFA ANEXOS
INTRODUCCIN
El desarrollo saludable de la primera infancia tiene un gran impacto en el resto de la vida de las personas, es por ello que es necesario proporcionar al nio condiciones favorables para su desarrollo. Si nos proponemos romper el crculo de la pobreza, la desigualdad y la marginacin y aspiramos a la equidad de las personas, es necesario invertir en esta etapa del desarrollo humano. Los beneficios inmediatos de una intervencin en estimulacin y trabajo con padres, a nivel del nio son: mejor coordinacin, capacidades intelectuales, mejor lectura, auto concepto positivo, menor agresividad y conducta ms espontnea; as mismo, las repercusiones en su vida adulta son el logro de un mayor nivel educativo, un mejor estado de salud, mejor comportamiento social y sentido de valores. Los beneficios sociales son: reduccin de la mortalidad infantil, incremento del rendimiento escolar y de los Indicadores del Desarrollo Humano, disminucin de la delincuencia, una oferta de mano de obra mejor cualificada, entre otros; esto se traduce en una situacin de progreso y desarrollo.
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Como personal de salud nos interesa que los nios logren un ptimo desarrollo, expresado en capacidades, habilidades y destrezas, producto de una adecuada y oportuna estimulacin y de un buen estado de salud. Este Manual de Estimulacin Temprana pretende convertirse en una herramienta til para llevar a cabo una adecuada atencin al crecimiento y desarrollo de los nios menores de 3 aos, con el fin de reforzar conocimientos en relacin al crecimiento, desarrollo, maduracin y aprendizaje del nio, as como para manejar algunos fundamentos tericos y prcticos de la estimulacin temprana. Con este manual se pretende poner a disposicin del personal de salud un instrumento prctico, sencillo y didctico que le permita brindar orientacin y consejera, oportuna y adecuada, a las familias con nios menores de tres aos, a fin de que estos puedan ejercitar y estimular de la mejor manera el desarrollo intelectual y fsico de sus hijos.
I.
Conceptos bsicos sobre crecimiento, desarrollo, maduracin y aprendizaje.

CRECIMIENTO Y DESARROLLO: Muchas veces se han utilizado como sinnimos, pero existe diferencia entre ambos trminos. El Crecimiento se refiere a cambios cuantitativos, al aumento de dimensiones como son masa corporal y estructura de los rganos internos. El nio aumenta fundamentalmente en peso y talla. Los principales
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factores que regulan el crecimiento son la alimentacin y las glndulas endocrinas. El desarrollo en cambio, se refiere a adquisicin progresiva de funciones a una serie pre establecida de cambios ordenados, que alcanza cada vez niveles ms complejos. El desarrollo hace referencia a cambios cuantitativos y cualitativos. Aspecto cuantitativo: Ejm. La variedad de palabras que utiliza el nio a cierta edad; la cantidad de personas con las que se relaciona, la frecuencia de saltos que puede dar en un pie, etc. Aspecto cualitativo: Ejm. El nio no solamente es capaz de conocer cada vez mayor cantidad de objetos, sino que su acercamiento a ellos se da de manera diferente, si primero necesita metrselos a la boca, luego le ser suficiente con mirarlos para captar sus caractersticas. A pesar de ser conceptos diferentes, vemos sin embargo que crecimiento y desarrollo son inseparables. MADURACIN: Se encuentra ntimamente ligada a los procesos de crecimiento y desarrollo. Se refiere al crecimiento de las estructuras fsicas y la consolidacin de las estructuras nerviosas que van a permitir que se presente una conducta para la cual estamos preparados. La maduracin es el proceso que posibilita la accin del potencial gentico. Se refiere a est listo para La madurez es la condicin bsica y previa para asegurar el aprendizaje, ej. Es vano intentar ensear a caminar a un nio sino cuenta an con la fortaleza muscular y las coordinaciones motoras necesarias para lograrlo.
APRENDIZAJE: Es el proceso por el cual se dan cambios en la conducta como consecuencia de la experiencia, del ejercicio y del esfuerzo del individuo, sin olvidar que se requiere de la madurez para que un aprendizaje se de. El aprendizaje es un accionar sobre la realidad, en el que se establece una relacin entre quien ensea y quien aprende (madre-nio, maestra-alumno; libro-estudiante; objetosujeto)
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RELACIN ENTRE CRECIMIENTO, DESARROLLO, MADURACION Y APRENDIZAJE
CRECIMIENTO
Aumenta de peso y talla: Sus msculos y huesos estn ms fuerte
DESARROLLO Control postural secuenciado: Se sienta , gatea, se para, camina
NIO
MADUREZ Presentacin de una conducta para lo cual se est preparado: Su sistema nervioso y coordinacin motora han madurado y est listo para caminar
APRENDIZAJE Proceso de experiencias que logran un cambio en la conducta: El ejercicio le va a perfeccionar la marcha.
DIMENSIONES DEL DESARROLLO INFANTIL
El estudio del desarrollo infantil no se limita a describir y explicar las diversas dimensiones del desarrollo, sino que intenta comprender y predecir lo que se espera a cada edad, y poder influir en su progreso cuando sea necesario.
En la medida en que nos demos cuenta de cmo responden los nios a las influencias que los rodean, seremos capaces de ofrecerles mejores estmulos para intentar alcanzar el ptimo desarrollo de su potencial, es decir, actualizar ese potencial que podra quedar dormido si no se estimula. Anteriormente, la enseanza se guiaba slo por la edad cronolgica de los nios, pero en la actualidad se reconoce la importancia de la
DIMENCIN 1: CONTROLANDO MI CUERPO (MOTRICIDAD) Las actividades motrices requieren del desarrollo de la musculatura, esqueleto y sistema nervioso para ejecutarse. El desarrollo motor, junto con el crecimiento fsico, constituye la infraestructura que posibilita otros procesos, como los psquicos. Sabemos que lo primero que el nio conoce es su propio cuerpo, el cual se convierte en su medio de accin, de conocimientos en relacin con el ambiente, y a su vez, es el centro de interaccin y estimulacin de padres y educadores. El recin nacido cuenta con una serie de conductas que lo ayudarn en su adaptacin a este mundo, estas conductas son los reflejos. Los reflejos son respuestas automticas, que aparecen cuando ciertos estmulos impresionan a determinados receptores. Estn fuera del control del beb y son innatos, es decir, el beb nace con ellos, no son aprendidos. Los reflejos con que cuenta el beb al nacer so:
REFLEJO DE LA MARCHA: Si se le sostiene bajo los brazos mientras las plantas de los pies tocan una superficie dura, empezar a dar pasos hacia adelante. Desaparecer al cumplir 1 2 meses.
REFLEJO TNICO CERVICAL ASIMTRICO: Echado boca arriba. Adopta posicin esgrimista cabeza de lado , extiende brazo y pierna del lado preferido, flexiona miembros opuestos. Desaparece a los 2 3 meses.
REFLEJO DE PRENSIN: Si se le coloca un objeto delgado en la palma de la mano. Cierra la mano y lo retiene por un momento. Dejndolo caer luego. <desaparece a los 2 3 meses.
REFLEJO MORO: Ante la sensacin de caer, estira los brazos hacia afuera y abre los dedos, cerrndolos luego y regresando los brazos. Cruzndolos sobre el cuerpo. Desaparece a los 3 meses.
REFLEJO DE SUCCIN: Al colocar el pezn en la boca, comenzar a chupar automticamente. Desaparece a los 9 meses.
REFLEJO DE BSQUEDA: Al cargarlo pegado al cuerpo, voltear la cabeza abriendo la boca, buscando succionar el pecho. Desaparece a los 9 meses.
Conforme va madurando el cerebro, la conducta tambin ir evolucionando. Este desarrollo del cerebro implicar una progresiva evolucin desde el centro a la periferia, provocando que los movimientos automticos del beb se vayan transformando poco a poco en movimientos voluntarios. Al ejercitar al nio a travs de la estimulacin temprana se facilita el paso de lo innato a lo aprendido, favorecindose desde ya el desarrollo intelectual. El control de movimientos se va dando primero a nivel ms grueso, y se va extendiendo poco a poco a movimientos ms finos y precisos correspondientes a dos leyes de desarrollo:
LEY CFALO CAUDAL: Se van controlando primero las partes ms prximas a la cabeza, llegando finalmente a los pies. El beb, estando echado boca abajo, es capaz de levantar la cabeza antes de levantar el pecho, as mismo, el control del pecho es previo al de las piernas.
LEY PROXIMO DISTAL: Se van controlando inicialmente las partes ms cercanas al eje corporal, llegando por ltimo a los dedos de las manos; es decir avanzando de dentro hacia afuera. El beb controla primero el movimiento de los brazos para luego poder hacerlo con las manos, y finalmente con los dedos.
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DIMENCIN LENGUAJE)
2:
COMUNICNDONOS
(DESARROLLO
DEL
Se
centra su atencin con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas.... de conceptos: correspondencias y clasificacin de objetos, conceptos de posicin...de la vida cotidiana personas, acciones....Imitacin de roles, comprender estos smbolos e interpretarlos verbalmente.
Formacin
Comprensin simblica. Reconocer el significado de los objetos, Comprensin verbal. Lenguaje expresivo
DIMENCIN 3: RELACIONNDOME CON LOS DEMS (DESARROLLO
AFECTIVO Y SOCIAL)
Los vnculos afectivos que el nio establezca con las personas ms cercanas constituir la base de su futuro desarrollo social. El apego es un vnculo afectivo que establece el beb con las personas que interactan con l. Para mantener esta proximidad, se valdr de gestos, miradas, abrazos, vocalizaciones y llantos. ESTIMULACION TEMPRANA O EDUCACION DE MENORES DE 3 AOS PRINCIPIOS:
La
investigacin cientfica referida al desarrollo humano nos hace saber que cada recin nacido viene al mundo con todas las neuronas completas: alrededor de cien millones, las mismas que utilizar durante toda su vida. embargo, estas neuronas no son nada si no establecen circuitos. Cada neurona necesita de cinco a cinco mil conexiones con las neuronas vecinas para funcionar. Si no se relacionan es como un telfono desconectado que no sirve para nada y mueren. Cuando una neurona muere nada la sustituye y se pierde irremediablemente. persona humana. Durante ese tiempo es preciso ensearle al beb todo lo que es capaz de aprender y ofrecerle toda clase de estmulos por medio del canto, el tacto, las palabras dulces, el ofrecimiento de objetos de diferentes formas, tamaos, colores y olores. As desarrollar al mximo su potencial.
Sin
Los tres primeros aos de vida son decisivos para el futuro de la
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Desde
su nacimiento y hasta los tres aos, las neuronas del beb estn hambrientas por conectarse y, por eso, slo en esa etapa, se puede generar la mayor cantidad de neurocircuitos a una velocidad altsimo que nunca ms se volver a repetir en toda su existencia. lo tanto consideramos que los nios y las nias tienen derecho a ser educados desde su nacimiento,, fortaleciendo a travs de la estimulacin temprana sus capacidades fsicas, afectivas, intelectuales y sociales, contribuyendo con ello a su pleno desarrollo. PERFIL DEL PROFESIONAL ESTIMULADOR
Por
Profesional con un concepto biosocial e integral de la

Estimulacin Temprana y la Salud y un alto grado de compromiso con su pueblo y la humanidad-
Profesional capaz de mostrar alegra y afecto durante las

acciones propias a la estimulacin
Capaz de orientar y acompaar a los padres del nio para

fortalecer el vnculo que la une con l. Facilitar as los intercambios afectivos, emocionales, corporales y sociales con su hijo..
Observador, de pensamiento crtico y creativo. Capacidad de control de emociones, como autodominio y auto
liderazgo.
Observacin y registro del proceso de desarrollo.

Comprensin y anlisis de todas los matices del comportamiento en sus diversas reas.
Trabajar con lo que el nio tiene de positivo interesndose por lo que puede y sabe hacer, brindndole la posibilidad de encontrar confianza y seguridad en s mismo,
Hallar un equilibrio adecuado entre tas potencialidades de cada

nio y su meta.
Guiar el proceso de desarrollo estando siempre dispuesto a dar la ayuda necesaria en el momento oportuno.
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Mantener una actitud equilibrada que le permita fijar los lmites de tiempo adecuados a cada caso.
Manejar la agresividad determinando los lmites de lo prohibido

y lo permitido.
Manejar correctamente la ansiedad, adaptndose al nio pero a

la vez incitndolo a adaptarse apoyando sus fuerzas motivadoras y potencialidades.
Facilitar las relaciones entre la madre y el hijo, orientando a la misma o sustituto, contribuyendo a establecer un mutua aceptacin en un clima afectivamente positivo.
Manejo de un lenguaje tcnico profesional accesible.
Evaluar y controlar el proceso educativo reajustando planes y

objetivos acordes a las necesidades de cada uno LOS CENTROS DE ESTIMULACION TEMPRANA
Sern Los
espacios pblicos localizados en las comunidades, que acogern a nias y nios menores de 3 aos. centros de estimulacin temprana desarrollarn un programa educativo asentado en el principio de colaboracin y participacin de los adultos responsables de la educacin de los nios y las nias (padres, abuelos, tutores o personas que los cuidan), con el fin de coordinar y unificar la labor educativa compartida por los padres y los educadores.
PRINCIPIOS:
Los centros de estimulacin temprana complementaran la labor

de la familia mediante experiencias desarrollo de los nios y nias. favorecedoras del
Ha La
de ser una educacin sin discriminacin social, ideolgica, psquica, o fsica de ningn tipo. estimulacin infantil debe potenciar el crecimiento de los nios y nias como desarrollo global de todas sus capacidades: fsicas, afectivas, intelectuales y sociales.
EL CENTRO E ESTIMULACIN TEMPRANA Y SU EQUIPAMIENTO
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Sern Su
ambientes especialmente adecuados para cumplir una funcin educativa, iluminados y ventilados. espacio estar organizado y equipado de acuerdo con las necesidades de los nios y las nias y los adultos. el espacio como los diversos materiales educativos del centro de estimulacin temprana debe ser una fuente de estmulos para desarrollar las capacidades de los nios y favorecer su curiosidad.
Tanto
MATERIAL DIDCTICO Y NECESARIO QUE DEBE CONTAR PARA REALIZAR UNA BUENA ESTIMULACIN TEMPRANA El material didctico a utilizar depender del tipo de estimulacin especfica que requiera el nio o nia, su edad y el espacio fsico donde ser utilizado, tambin debe ser apropiado a la edad de los bebs y nias/os que sern intervenidos y depender de los recursos con que se cuente, sin embargo te sugerimos que mnimamente cuentes con:
-
Tambores de diferentes tamaos Pelotas de trapo y plsticas de diferentes tamaos Sonajeros (de diferentes materiales) Una colchoneta o camilla Mantas o sbanas pequeas Cubos de madera de color rojo, amarillo y azul. Una radiograbadora pequea Aros de madera de diferentes tamaos y colores Cascabeles Juguetes variados (que no impliquen daar al nio o nia) Fideos Hilos CDs de msica infantil, entre otros.
El material que puedas elaborar con tu creatividad y creas que responda a un estmulo segn la maduracin de los nios hazlo y utilzalo; pues, todo lo que ayude a mejorar el aprendizaje del nio es vlido La cantidad de material depende de cada sesin, sabiendo que por cada una debe existir un promedio de 6 a 8 nios (Ver anexo N 2) ORGANIZACIN DEL TRABAJO: Los grupos de nios/as se atienden en forma directa, segn su nivel de necesidades, en sesiones de trabajo con sus madres. En ellas se pretende apoyar las necesidades de aprendizaje del nio, haciendo que la madre, padre o cuidador participe activamente de la sesin. Se educa a las madres a partir del rea a estimular, para que realice
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distintas actividades de aprendizaje mediada por la educadora para incrementar su lenguaje, ampliar sus ideas y potenciar su autoestima. Las actividades de aprendizaje deben responder a las necesidades de aprendizaje de los nios/as. La cantidad de sesiones (de cuarenta minutos promedio) se definen en conjunto con la familia y dependen del apoyo que los padres o cuidadores requieren. Pueden varan de dos a doce sesiones (con un promedio de seis a ocho), para ello es importante que por lo menos una vez a la semana puedas establecer un horario de un da e invitar a los padres a que acudan a tu establecimiento de salud con sus nios, adems es necesario que los agrupes segn su edad teniendo en cuenta un parmetro de tres meses, as: 0 - 3 meses 3 6 meses 6 9 meses 9 12 meses 12 15 meses 15 18 meses 18 21 meses 21 24 meses 24 27 meses 27 30 meses 30 33 meses 33 36 meses.
Las actividades a realizar son breves y variadas. La repeticin es esencial para la creacin de nuevos circuitos neuronales y para el aprendizaje en el nio/a. La brevedad y la rapidez en la realizacin de la actividad son vitales para mantener la atencin en el beb y nio/a de esta edad.
MOMENTOS DE UNA SESIN 1. Recepcin, bienvenida y prembulo. Se recibe y se da la bienvenida a la dada a la nueva sesin. Se consulta sobre los acontecimientos de la semana en el hogar. Se indaga sobre aplicacin de actividades aprendidas durante la ltima sesin. Se escucha y se consulta sobre dificultades. Se explican los contenidos de la nueva sesin y se eligen los materiales para el trabajo. 2. Actividad central: Se dan las instrucciones a la madre o cuidador/a principal para realizar la actividad con el lactante o nio/a, de acuerdo al plan individual de la educadora. Se les invita a realizar la actividad bajo observacin de la educadora o tcnico (capacitado
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en estimulacin), para solucionar dificultades y /o aclarar dudas en el momento. Se felicita al final por el xito al lograr cumplir la actividad. 3. Cierre y despedida: Se entregan instrucciones sobre frecuencia de repeticiones en el domicilio y se indica que rea especfica se estimulan con esta actividad. Luego se despide, motivando para la siguiente sesin y preguntando sobre dificultades para asistencia. (Ver
anexo N 03)
EL ROL DE LOS PADRES Y MADRES EN LOS CENTROS DE ESTIMULACIN TEMPRANA.
Acompaarn
a sus hijos e hijas en las actividades en algunos omentos determinados. en comn: contar cuentos, experiencia de cocina, fabricacin de materiales, juguetes, etc.
Colaborar con el educador en algunos actividades planificadas Observar las acciones Participar
de los nios y educadores para atender las diversas pautas de crianza y educacin de los nios de sta edad. en charlas y grupos de reflexin sobre temas relacionados con la estimulacin temprana.
II. El juego en la vida del nio/nia:

A travs del juego el nio aprende acerca de las cosas que lo rodean, sobre s mismo y sobre las personas que juegan con l. Tambin le brinda la oportunidad de experimentar con sus capacidades, y cada nueva etapa en el desarrollo le abre las puertas hacia una variedad de actividades y juegos nuevos
El juego posibilita un armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la afectividad y la emotividad. La relacin del juego con algunas facetas lo convierten en un medio de socializacin, expresin y comunicacin, con el que el nio supera su egocentrismo, fija relaciones con sus iguales y aprende a aceptar puntos de vista diferentes al propio. Adems, le ayuda a conocerse a s mismo, a los dems y a establecer vnculos afectivos. Por otra parte, desarrolla las funciones psquicas necesarias para el 16
Jugueteando Manual prctico para formar nios inteligentes y felices aprendizaje como: la percepcin sensorial, el lenguaje, la memoria; as como las funciones fsicas (correr, saltar, equilibrio y coordinacin motora).
IV. Caractersticas segn su edad

El nio conoce el mundo que le rodea a travs de sus sentidos (ojos, odos, olfato, tacto, gusto); aprende a comer, gatear, caminar, correr, brincar, balancearse; reconoce y se relaciona con las personas que le rodean, aprende a expresarse utilizando un idioma que se ha heredado por generaciones; comienza a ordenar sus ideas en forma secuenciada; empieza a transformarse en un ser independiente y seguro de s mismo. Lo anterior se puede lograr de manera ms eficaz, si se le brinda el apoyo y un mbito a. Nios y niasrico ena 3 mesesadecuados para ello. de 0 estmulos Sostenido en brazos, mueve la cabeza de un lado a otro; reflejo tnico- nucal permanece con manos cerradas (sobre todo cuando duerme), responde con todo el cuerpo al escuchar un ruido. Manifiesta tranquilidad y bienestar al mamar, baarle o tomarlo en brazos. Mira a su alrededor, sigue con la vista en forma incompleta un objeto y persona. Emite pequeos ruidos con la garganta, atiende al sonido de una campanilla. Mira los rostros de quienes le observan
b. Nios y nias de 3 a 6
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Jugueteando Manual prctico para formar nios inteligentes y felices Mantiene la cabeza firme la puede mover en diferentes direcciones, manos abiertas, inicia el arrastre, de boca arriba pasa a boca abajo. Sigue con la vista un objeto o persona hasta que este desaparece de su campo visual. Mira un objeto que sostiene en su mano. Emite murmullos, re, articula y localiza sonidos. Utiliza una mano para apoyarse y la otra para alcanzar objetos. Juega con las manos y ropa, reconoce el bibern, abre la boca para recibir la comida. Conoce las expresiones de enfado y los distintos tonos de voz.
c. Nios y nias de 6 a 9 Se sienta inclinndose hacia adelante apoyndose sobre las manos, agarra un objeto, logra tomar un objeto pequeo realizando pinza pulgar ndice. Pasa un objeto de una mano a otra. Articula sonidos ms completos, los escucha y repite, aparece la primera palabra. Juega con los pies y con juguetes, est atento a la hora de comer. Se inicia en el gateo
d. Nios y nias de 9 a 12 El gateo es la posicin ms frecuente porque le permite desplazarse en forma independiente. Permanece sentado solo, gatea, se para con apoyo y empieza a caminar. Junta dos objetos como palmeando, toma objetos con el dedo pulgar e ndice. Dice una palabra, atiende a su nombre, al escuchar msica mueve su cuerpo como si bailara. Realiza juegos sencillos (caerse y ponerse de pie), come una galleta sin ayuda. Demuestra claramente alegra o enojo. Mira fijamente algo que llama su atencin. e. Nios y nias de 12 a 18 Camina con ayuda, se desplaza, toma una bolita con mayor precisin, arma una torre con 3 4 cubos. La postura preferida es estar sentado. Saca y mete objetos de un recipiente. Sube escaleras con ayuda. Dice 2 ms palabras. Ayuda a vestirse, alcanza los juguetes, come con los dedos. 18
f.
Nios y nias de 18 a 24 Camina sin caerse, se sienta por s mismo, arma una torre con 5 6 cubos. Sube y baja escaleras sostenido de una mano. Saca objetos pequeos de una botella, imita una lnea con el lpiz. Puede arrojar y patear una pelota. Nombra dibujos y objetos. Identifica partes de su cara. Usa una cuchara, derrama algo, controla sus esfnteres. Le gusta participar en tareas que proponen los adultos. Se enoja y muestra celos.
g. Nios y nias de 24 a 30 Se agacha y se levanta sin dificultad, se mantiene en cuclillas sin caerse. Corre, construye torres con objetos, imita una lnea circular. Salta con los dos pies, sube y baja escaleras alternando los pies.
h. Nios y nias de 30 a 36 Pregunta qu es esto? Usa frases, comprende rdenes sencillas. Le gusta hacer las cosas sin ayuda. Pide para satisfacer sus necesidades de ir al bao, juega con muecos
VI. Ejercicios y juegos segn la edad
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Consideraciones para aplicar las actividades:
El tiempo dedicado a las actividades vara segn la edad del nio, por lo
que se sugiere que durante el primer ao de vida sea de 5 a 10 minutos, en el segundo ao de 10 a 15 minutos, en el tercero y cuarto ao de 15 a 20 minutos, por lo menos.
Repetir cada actividad de tres a cuatro veces. Cuidar que el rea donde se van a realizar las actividades se encuentren
libres de obstculos u objetos que puedan lesionar al nio, que tenga una adecuada ventilacin, iluminacin, libre de ruidos, para que el ambiente le sea agradable.
Se debe utilizar material variado y atractivo para el nio. Si el nio se opone a realizar la actividad, no lo force,
cmbiela por otra
si es necesario
No
realice las actividades despus de que el nio haya ingerido alimentos (debe transcurrir de 30 a 45 minutos desde la ltima comida). el desarrollo de las sesiones con rimas, cantos, juegos o msica.
Acompae Estimule
al nio a realizar las actividades, festeje sus logros y hgalo sentir importante.
Inicie con las actividades ms sencillas y contine con las ms difciles. a. Nios y nias de 0 a 3 meses
Finalidades:
Contribuir al establecimiento del equilibrio entre los msculos de brazos y piernas que favorezcan la prdida de la posicin fetal. Responder a estmulos luminosos y sonoros, ejercitando su capacidad visual y auditiva.
Actividades que se deben realizar en un establecimiento de salud

Ejercicios o actividades: Recursos Observa la figura
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Acueste al beb boca abajo y acarciele la espalda para que enderece la cabeza y el tronco.
Colchn pequeo o camilla
Acueste al beb boca arriba, ofrzcale sus dedos pulgares para que se agarre, sujtelo firmemente y levntelo un poco
Golpee levemente con la palma de sus manos la planta de los pies descalzos del beb y psele un cepillo de cerdas suaves por los mismos. Levante las piernas del beb, juntas y extendidas, regrselas a su lugar, haga lo mismo con una y otra pierna. Acueste al beb boca arriba, coloque un objeto luminoso (lamparita de bolsillo) aproximadamente a 40 cms. de sus ojos encindala unos segundos y apguela, muvela de un lado a otro y de arriba hacia abajo para que la siga con la vista. Acueste al beb boca arriba y mueva una sonaja, campana o cascabel a un lado y otro, para que busque el sonido al escucharlo. Enrolle al beb con una toalla o sabanita y desenrllelo lentamente
Cepillo de cerdas suaves.
Lamparita de bolsillo.
Campanitas, sonajas, pulsera de cascabeles
Toalla o sbana
Cerca del beb realice diferentes sonidos como: aplaudir, silbar, ruidos con la lengua, haciendo pausa entre cada uno. Ponga al beb frente a usted, llmelo por su nombre, cuando vuelva la cabeza hacia usted, festjelo Pase los dedos de sus manos suavemente por todo el cuerpo del
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Pelotas de diferentes
beb; presione suavemente con la palma de las manos (como amasando) todo su cuerpo, realice la misma accin pasando un objeto suave por todo su cuerpo.
texturas.
La edad para iniciar los ejercicios es a partir de los 45 das de nacido.
b.
Nios y nias de 3 a 6
Finalidades:
Favorecer el desarrollo del equilibrio y la orientacin en el espacio, al variar la posicin del cuerpo. Contribuir al logro del control ceflico.

Muvale al beb sus brazos en forma extendida o flexionada, arriba, abajo, a los lados y al pecho.
Colchoneta o camilla
Tome al beb de los tobillos y flexione sus piernas sobre su vientre presionando suavemente por unos segundos y extindaselas.
Acueste al beb boca abajo y pngale juguetes un poco retirados para que trate de alcanzarlos,
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Colchoneta o camilla Juguetes
aydelo colocando sus manos en la planta de sus pies. Acueste al beb boca arriba, dblele la pierna izquierda, al tiempo que le extiende la derecha, Colchoneta o camilla implselo a voltear hacia el lado de la pierna extendida, (repita la misma accin hacia el otro lado). Con un pincel, pluma o algodn acarciele al beb las plantas de los pies, entre los dedos de las manos, la nuca, el cuello, la cara, todo el cuerpo Juegue con el beb y emita cadena de vocales (aaaa, oooo, iiii) y silbicas (mamama, papapa, tatata), hgalo cerca del rostro del beb). Acomode al beb frente a usted y realice diferentes sonidos: chasquidos con la lengua, dedos, palmadas, besos ruidosos. Cargue al beb boca abajo sobre sus brazos, mzalo suavemente mientras le habla, le canta o simplemente pngale msica agradable.
Colchoneta o camilla Pincel, torunda de algodn.
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Procure estar tranquilo y relajado cuando realice los ejercicios con el beb, ya que ste percibe la tensin en sus manos.
c.
Finalidades:
Estimular la coordinacin motriz que le permita pasar de una postura a otra manteniendo el equilibrio.
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Contribuir a la adquisicin de la postura sedente, inicio del arrastre, del gateo y de los primeros pasos

Siente al beb frente a un espejo, nmbrele y tquele diferentes partes de su cuerpo
Espejo
Coloque un pequeo cojn sobre el abdomen del beb y presione suavemente unos segundos para provocar la respiracin abdominal. Acueste al beb boca abajo y ofrzcale juguetes para que los tome y se entretenga solo, apyelo con una mirada, sonrisa, hblele. Siente al beb sin apoyo con las piernas estiradas en forma de V, colquele las manos en el espacio que queda entre sus piernas, hblele de cerca para que mire al frente. Esta misma actividad la puede realizar colocando en medio de las piernas un juguete o una lmpara de mano encendida Tome al beb por las axilas y con movimientos suaves sbalo y bjelo, pngalo de pie sobre una superficie dura. Coloque al beb en posicin de gateo sobre un cobertor en el piso y djelo as unos segundos, ensele un juguete llamativo, espere a que despegue una mano (no importa si no se sostiene y cae) djelo que lo toque. Esparza juguetes sobre una
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Cojines o almohadas
Colchoneta o camilla juguete
Silla, piso y mesa.
Manta, fresada y juguete
Colchoneta y
colchoneta, tpelos y descbralos, observe la reaccin del beb, hblele, sonrale; deje que l intente destaparlos, mustrele como esconderlos y deje que lo intente Acaricie al beb la punta de la nariz con mucha suavidad sin taparle los orificios nasales.
juguetes
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Lvese las manos antes de iniciar los ejercicios, uas cortas, no porte objetos como anillos, pulseras o adornos que puedan lastimar al beb.
d.
Nios y nias de 9 a 12 Finalidades:

Contribuir a la adquisicin de la postura erguida (de pie) y primeros pasos con ayuda Fomentar la adquisicin del lenguaje mediante la repeticin de sonidos, frases pequeas y la comprensin de acciones sencillas

Ejercicios o actividades: Recursos Colchoneta Observa la figura
Al intentar gatear el beb, tmelo de las piernas impidindoselo solamente unos segundos y deje que lo realice. Ponga al beb de pie, tomndolo por la cadera, hblele, cntele, balancelo y ra con l Alrededor de los 11 y 12 meses tome al beb de las manos y aydelo a caminar, cuando se canse djelo y vuelva a intentarlo; no lo fuerce. Propicie que el beb imite
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expresiones faciales, abrir y cerrar los ojos en forma exagerada, abrir y cerrar la boca, meter y sacar la lengua, ruidos guturales (aaa, eee). Ensee al beb tarjetas de animales domsticos e imite el sonido; cuando tenga la oportunidad realcelo con animales de verdad
Tarjetas de los animales domsticos (perro, gato, caballo, vaca, pato, gallina, cuy, conejo, entre otros)
Perfore una cartulina con agujeros grandes y pequeos para que el beb introduzca sus dedos. Sintese junto al beb y coloque diferentes objetos tome y mencione tres veces seguidas el nombre del objeto, espere a ver si el beb lo toma; entre los 11 y 12 meses, lo realizan algunos bebs Acerque al beb una vela encendida para que intente apagarla, apguela usted primero.
Cartulina de 15 x 20 cm Perforador
Juguetes o cubos
Vela y fsforo
Evite la brusquedad y trate con delicadeza al beb
e.

Contribuir al incremento de su coordinacin visomotriz. Propiciar la identificacin de algunas partes del cuerpo.
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Coloque obstculos en un rea y pngase a gatear usted esquivndolos, para que el beb lo imite. Coloque al beb de pie apoyado en una silla anmelo a pasar a la otra silla a corta distancia ofrecindole un juguete que le guste, vaya aumentando la distancia entre las sillas. Siente al beb y ofrzcale objetos para que los lance, realcelo usted primero
Sillas, cajas, juguetes.
Sillas
Juguetes de trapo, pelotas de trapo.
Motive al beb que suba un escaln tomndolo por una mano, al mismo tiempo que le dice sube la escalera.
Escalones
Pida al beb que arrugue y rasgue un papel
Papel de diferentes colores
Toque y dgale al beb las diferentes partes de su cuerpo(cabeza, brazos, etc.). Ofrezca al beb objetos de un solo color en una caja y de otro color en otra, mzclelos y luego seprelos por color para que el beb los observe; esta actividad la puede realizar con objetos de diferentes tamaos
27
---
Cubos dos colores
Pida al beb que transporte objetos de un lugar a otro
Juguetes
Respete al beb sus horas de sueo y alimentacin
f.

Fomentar la prctica de acciones que involucren la VII. localizacin de las partes que integran su cuerpo Propiciar la articulacin de palabras para la comprensin y ampliacin de su vocabulario

Coloque una cinta elstica a 30 centmetros del piso para que el nio la pase por abajo y por arriba
Cordel o cinta elstica de 30 cm
Tome al nio de una mano y corra despacio para que l lo siga.
----
Permita que el nio realice trazos

28
Papel, cartulina, crayolas. Mesa y silla
libremente sobre el papel o cartulina, esta accin la puede realizar de pie o sentado Que el nio se toque las partes del cuerpo que usted le indique, esta accin la puede realizar acompandola con canciones alusivas al conocimiento de las partes del cuerpo Juegue con el nio a abrir y cerrar los ojos, tpele y destpele los ojos con las manos.
----
----
Juegue con el nio a imitar mariposas, al perro, al gato, a las marionetas, robots, etc. Juegue con el nio a terminar palabras, elija palabras sencillas y ensele a que las termine, mustrele y dgale mira la pelota si el nio dice ta dgale s la pelota, realice lo mismo con otros juguetes sencillos de nombrar.
---
---
Responda y explique al nio todo aquello que desee saber.
a.
Propiciar el conocimiento y observacin de lo que est Finalidades: a su alrededor
29

El nio sentado con las piernas estiradas, deslice una pelota con ambas manos para que ruede de los muslos a los pies, sobre el estmago por un brazo, por el otro, mencionando las partes por las que va pasando.
Pelota pequea.
El nio de pie con las piernas separadas, tome un mueco de peluche con las dos manos, doble el tronco y pase el mueco por en medio de las piernas, lo levante por Mueco de peluche o encima de la cabeza siguindolo trapo con la vista, lo ponga a un lado y a otro; durante la accin el adulto dir: el mueco baja el mueco sube, va a un lado va a otro, el nio repetir la frase. Amarre un lazo de una silla o mueble y sostenga la otra punta, invite al nio a pasar de pie por Cuerda o lazo 50 cm, silla arriba del lazo y por abajo gateando y dgale grande, grande por arriba: pequeo, pequeo por abajo. El nio de pie, invtelo a que d pequeos saltos sobre los dos pies ---y al escuchar una palmada se siente; al escuchar nuevamente la palmada vuelve a saltar El nio de pie coloque enfrente de l un pequeo banco o silla, sujete Banco o silla usted la silla o banco e invtelo a que se ponga de pie sobre l y salte hacia adelante Involucre a la familia cuando realiza los ejercicios, para que el nio o nia tenga ms confianza..
b. 30
Finalidades:
Fomentar la prctica de acciones que VIII. contribuyan al inicio de su independencia y comprensin de algunos comportamientos sociales

Ejercicios o actividades: Recursos Costalito de 20 x 20 relleno de arena. Costalito de 20 x 20 cm relleno de papel. Observa la figura
El nio de pie con el costalito sobre la cabeza, invtelo a que camine hacia adelante y hacia atrs. Prese usted frente al nio, aproximadamente a 2 metros de distancia, ruede la pelota hacia el nio quien en cuclillas la tomar y la rodar para que pase entre las piernas de usted. Si el nio no logra hacerlo acrquese usted un poco y luego vaya ampliando la distancia. Muestre al nio como se abotona y desabotona una camisa, invtelo a que lo haga por si mismo, ensee a subir y bajar el cierre de una bolsa o pantaln. Muestre al nio un dibujo y motvelo a que trate de copiarlo en una hoja, utilizando crayolas o lpices; permtale que raye o pinte la hoja, an cuando el dibujo no est bien hecho Pida que realice rdenes sencillas
31
Pelota mediana
----
Dibujos preelaborados, crayolas, hojas en blanco. ----
cierra tus ojos, abre tu boca, dame la mano, levanta el pie, etc.
Invita al padre a participar en todos los ejercicios.
________________________________________________
Practica por lo menos dos ejercicios en cada visita que hacen los nios a tu centro de salud y ensea a los padres como realizar stas actividades segn su edad.
BIBLIOGRAFA BEQUER, Daz Gladys (2000). Gimnasia para t beb. Ed. Inder, La
Habana, Cuba.
NARANJO,
Carmen ( 2001). Algunas Lecturas y Trabajos sobre Estimulacin Temprana.
UNICEF, Mxico.
32
VIDAL,
Lucena Margarita, Temprana. Ed. Impresos y
Daz
Curiel
Juan
(2005).
Atencin
Revistas, S.A., Madrid, Espaa. RODRIGUEZ CRUZ

CALZADO,R (2007). Acerca de las bases neurales de la inteligencia. Revista del ISPEJV. TOMAS LEYDA (2005). Estimulacin en edades tempranas. Instituto Pedagogico Latinoamericano y Caribeno. Catedra Unesco en Ciencias de la Educacin.
Adra Per (2009), Proy. Alli Micuy. Gua de Estimulacin Temprana para
el facilitador, Per.
33
ANEXOS:
ANEXO N 01: ETAPAS EN EL DESARROLLO EMOCIONAL DEL NIO
EDAD 0 MES
ETAPA
CARACTERISTICAS Los nios son relativamente indiferentes, rara vez alreacciona al estmulo exterior.
1 Barrera absoluta estmulo
1 3 Cambio Los nios estn abiertos al estmulo. Empiezan a MESES hacia elmostrar inters y curiosidad, sonren fcilmente a la medio gen te. ambiente 3 a 6 Afecto MESES positivo Los nios puede prever lo que va ha suceder y sienten decepcin cuando no ocurre. Esto lo manifiestan enojndose o actuando con cautela. Con frecuencia sonren, arrullan y ren. Este es el momento del despertar social y el primer intercambio recproco entre el beb y quien lo cuida.
7 9 Los nios hacen juegos sociales y tratan de MESES Participacin obtener respuestas de la gente Hablan, tocan y activa persuaden a otros nios para sacarles respuestas . Expresan emociones ms diferenciadas mostrando alegra, temor, ira y sorpresa. 9 12 Apego MESES Los nios estn muy apegados a su principal cuidador, temen a los extraos y actan reprimido en nuevas situaciones. Al ao de edad, ya comunican emociones ms claramente, mostrando maneras, ambivalencia y graduaciones de sentimiento.
34
12 18 Prctica MESES
Los nios exploran su medio ambiente, utilizando a la persona a quien ms estn apegados, como base segura. Cuando dominan el medio, tienen ms confianza y desean ansiosamente valerse por s solos.
18 36 Formacin Los nios a veces se angustian porque ahora MESES del conceptocomprende cuanto se estn separando de su de s mismocuidador. Logran conciencia de sus limitaciones en la e imaginacin, en el juego e identificndose con los identificacin adultos.
ANEXO N 02: MNIMOS DE MATERIALES PARA REALIZAR UNA SESIN
35
36
37
38
ANEXO N 03. MODELO PRCTICO DE UNA SESIN DE ESTIMULACIN
ESTABLECIMIENTO DE SALUD: .. GRUPO N DE NIOS ..
DE EDAD: PARTICIPANTES:
OBJETIVO: .
ITEMS SALUDO
ACTIVIDAD El estimulador formar un crculo con todos los participantes y se colocar en un lugar visible para todos, saluda y apertura la sesin (el estimulador realiza una dinmica relacionada con el tema a abordar)
TIEMPO 5 min
REA DE ESTIMULACIN Ninguna
JUSTIFICACIN Crear un clima agradable.
ANIMACIN O MOTIVACIN
5 min
Ninguna
Promover la participacin activa de los padres o familiares durante la sesin
39
DEMOSTRACIN (DESARROLLO DE LAS DIMENCIONES)
Ejemplo sesin (nios de 4 a 6 meses): Coloque a la nia o nio semi sentado sobre una manta, apoyado con cojines o almohadas; haga sonar objetos delante de l a un ritmo (sonajas, tambor, maracas, cascabeles, campanas ) y con el mismo ritmo intente hacerlo con su voz; por ejemplo: Con el tambor: pon, pon, pon, pon; con la voz: pon, pon, pon, pon; con maracas: shh, shh, shh; con la voz: shh, shh, shh. De este modo la nia o nio ir diferenciando la voz de otros sonidos. ILUSTRACIN AYUDA:
10 minutos
Coordinacin y lenguaje
Favorece la coordinacin ojoodo. Estimula el hemisferio derecho y el lbulo frontal del cerebro, de esta manera la nia o nio agudizar su capacidad de distinguir entre ritmo, intensidad y frecuencia del sonido.
Contine con la nia o nio
10 min
Coordinacin y
Los costales al estar rellenos
40
semisentado sobre una manta, darle costalitos de tela con rellenos diversos (frjol, arroz, lentejas, garbanzos) para que los pueda agarrar y sentir diferentes texturas y peso. Ofrecer uno por uno dejando que los manipule por unos minutos.
motricidad
de cereales y menestras de diversos tipos, forman texturas que la nia o nio generalmente no palpa; permite tambin recibir la diferencia de pesos.
ILUSTRACIN AYUDA:
Acueste a la nia o nio boca abajo sobre una manta y pngale juguetes un poco retirados del alcance de sus manos para que trate de alcanzarlos. Aydelo colocando sus manos en la planta de los pies para que le sirva de apoyo e intente arrastrarse.
10 min
Motricidad gruesa
El poner sus manos en la planta de los pies de la nia o nio servir de punto de apoyo para que inicie con el arrastre, que es la primera expresin del gateo, con ello la nia o nio se dar cuenta de sus posibilidades de
41
ILUSTRACIN AYUDA
movimiento para alcanzar objetos.
poder
REFLEXIN Y EVALUACIN
DESPEDIDA Y COMPROMISOS
El estimulador solicitar a cada participante demostrar una actividad aprendida en el desarrollo de la sesin de estimulacin temprana (el estimulador felicita la participacin y acuerda nueva sesin)
5 min
Ninguna
Reforzar lo aprendido.
5 min
Ninguna
Ninguna
TOTAL DE TIEMPO
50 min
Nota: Las sesiones deben variar entre 40 60 min.
42
43

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La edad para iniciar los ejercicios es a partir de los 45 das de nacido.

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Siente al beb frente a un espejo, nmbrele y tquele diferentes partes de su cuerpo

Colchoneta o camilla juguete

Silla, piso y mesa.

Manta, fresada y juguete

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Nios y nias de 9 a 12 Finalidades:

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