Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Direccin General de Docencia Clave: Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Nmero de actividad: 1 Fecha: 4 de junio del 2011

GJZ_Act1 Titulo de la Actividad: Presentacin del mdulo. Desarrollo: 1.- Cules son las antecedentes de la RIEMS?

En Mxico existen considerables rezagos en cobertura, calidad y equidad educativa. Por lo que a partir de una serie de estudios y propuestas implementadas por la SEP, nuestro pas busca soluciones a los desafos que plantea la EMS, creando un marco de reconocimiento a la importancia del nivel, a su contexto social, a su carcter formativo en lo propedutico y con enfoque al trabajo y a las dimensiones individuales, sociales y econmicas. Es por ello que se generan cuatro ejes para la construccin de un marco curricular comn con base a competencias y una identidad clara, que responda a necesidades presentes y futuras.

2.- Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre EMS? A nivel internacional: a) Argentina: Contenidos bsicos para la educacin polimodal, bloques temticos o asignaturas, resolviendo la fragmentacin y la rigidez acadmica. b) Alemania: Escuela de aprendices en formacin bsica, una vez completado se les realiza evaluacin de suficiencia y se les asigna al trabajo, a la Escuela tcnica o especializada o profesional. c) China: Un solo modelo de bachillerato tcnico con sistema de competencias bsicas y nfasis en idiomas e historia, fuerte control de movilidad territorial y asignacin del estado a la siguiente etapa (no hay opciones a elegir). d) Chile: Definicin de componentes principales, disminucin de especializacin, aumento en la jornada escolar. e) Italia: Creacin de un sistema de escuelas de Educacin media, reforma global de curriculum, nfasis en la enseanza de lenguas extranjeras. f) Espaa: Establecimiento de las enseanzas mnimas como medio para asegurar la formacin comn y la validez de los ttulos correspondientes. g) Unin Europea: Desarrollo de competencias bsicas tendiente a la educacin de la sociedad del conocimiento. h) Francia: Desarrollo de competencias bsicas, reduccin de la especializacin,

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Nmero de actividad: 3

Fecha:

GJZ_Act3 4 de junio del 2011 Titulo de la Actividad: Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones. Conclusin Grupal: La RIEMS surge gracias a la necesidad del pas por estandarizar la educacin media superior, con el objetivo de establecer un sistema nacional de EMS que buscar resolver los grandes retos que enfrenta este nivel educativo utilizando de marco de referencia las experiencias en la materia de otros pases. Se busca a nivel nacional la uniformidad en los 25 subsistemas de bachillerato cumpliendo con los retos de cobertura, calidad y equidad que se proponen. La educacin debe ser impartida de acuerdo a las necesidades sociales, para ello se necesita de un esfuerzo conjunto de los 25 subsistemas de Educacin Media Superior; los retos que la reforma nos propone se deben tomar con compromiso y conviccin por parte principalmente del docente para impartir y por lo tanto desarrollar las competencias adecuadamente. Lo anterior derivar en el establecimiento de un perfil de egreso del bachiller y el otorgamiento de un certificado nacional. Conclusin y /o Aportacin Individual: Analizando los antecedentes y retos de la EMS puedo concluir que el subsistema donde presto mis servicios se ha preparado para el cambio de paradigma que propone la RIEMS, desde hace aos ha realizado adecuaciones con miras a la reforma y se puede ver en su modelo institucional y en su plan de desarrollo, el perfil de egreso es bueno pero solo nos faltara trabajar en el aspecto de capacitacin para el trabajo. La cobertura, la calidad y la equidad, responder a las exigencias del mundo actual y atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente; los retos de la RIEMS nos llevan a el anlisis de las causas por las cuales los estudiantes desertan del nivel medio superior dependiendo de la regin y por lo tanto de la situacin social que viven los adolescentes, tambin muy importante la calidad en la educacin ya que formamos a humanos con la posibilidad de poder desarrollarse en el campo laboral con xito; las exigencias del mundo actual nos demandan formar a personas analticas, crticas y con poder de decisin tomando en cuenta las herramientas tecnolgicas disponibles.

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Nmero de actividad: 6

Fecha:

GJZ_Act6 4 de junio del 2011 Titulo de la Actividad: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS. Desarrollo: 1.- Pareja de trabajo: Jimnez, Gabriel y Delgado, Romualdo Se decidi trabajar mediante preguntas generadoras para el anlisis del principio 1, con lo que se consigui argumentar sobre la relevancia y alcances de este principio. a) En qu tipo de bachillerato trabajas y qu materias impartes? GJZ_ En el bachillerato virtual de la UAEH, es un sistema de educacin a distancia e imparto Qumica. RDG_ En un bachillerato tecnolgico agropecuario e imparto materias del rea de ciencias biolgicas. b) Conoces el perfil de egreso de tu bachillerato y en que contribuyes para su cumplimiento? GJZ_ Si, se basa en la universalidad cuya finalidad es formar seres aptos para la vida, durante toda la vida, que sean capaces de aprovechar en s mismos y en los dems los beneficios de su educacin, por lo que el ncleo de la dimensin lo constituye el concepto de educacin integral y polivalente y adaptable a los cambios y avances, esto se traduce en la suma de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico. RDG_ Si, el alumno adquiere conocimientos especializados para el campo de la zootecnia y la agricultura. c) Cmo contribuyes en tu prctica profesional al logro del perfil de egreso? GJZ_ Ayudo a los alumnos a interpretar el sistema de conocimientos, habilidades, capacidades y valores, relacionados con la Qumica General, a partir del anlisis y valoracin de los elementos que integran esta rama del conocimiento. RDG_ Ayudo a que el futuro egresado a apropiarse de conocimientos y a desarrollar habilidades en el laboratorio de biologa, seguridad e higiene en el trabajo y en el campo de la zootecnia general. d) Qu tipo de certificacin otorga tu institucin? GJZ_ Un certificado de bachiller con el total de materias cursadas, calificaciones y crditos, que le permiten continuar con sus estudios a nivel superior. RDG_ Certificado de estudios y ttulo (despus de un proceso) como tcnico en el rea

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Nmero de actividad: 7

Fecha: 11 DE JUNIO DE 2011

GJZ_Act7 Titulo de la Actividad:

Introduccin al marco curricular comn (MCC). Conclusin y /o Aportacin Individual: Esta reforma es necesaria en la educacin media superior ya que el perfil del egresado es variable de una a otra institucin. Por otra parte, los diversos subsistemas, presentan dificultades en la atencin al problema de las equivalencias, y a la circulacin de estudiantes por la va de un marco curricular comn basado en competencias. Lo bueno de la RIEMS es que entiende la complejidad de la problemtica curricular al considerar la reforma como algo que exige que se dicten los contenidos de un plan o de sus programas, o en este caso, se definen las competencias Por ultimo destaco la situacin en trminos de calidad y de equidad ante las cifras que

muestran avances en la cobertura ya que esta reforma obliga a las instituciones a contar con una infraestructura y servicios suficientes y adecuados para la poblacin estudiantil. Bibliografa: SUBSECRETARIA Y SECRETARIA DE EDUCACIN EN MXICO Reforma Integral para la Educacin Media Superior en Mxico (en lnea) SEP. Enero 2008 (Fecha de consulta: 15 de Junio 2011) http://www.sems.gob.mx/aspnv/homesems.asp

Clave:

Nmero de actividad: 11

Fecha: 15 DE JUNIO DE 2011

GJZ_Act11 Ttulo de la Actividad:

Conceptualizacin de las competencias en la educacin media superior. Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos a partir del anlisis de diversos documentos. Desarrollo: Elementos de forma de las once competencias genricas
NO. COMPE TENCIA 1 Conoce, valora aborda As VERBO(S) CONTENIDO SITUACION DE CONTEXTO mismo Teniendo cuenta objetivos persigue 2 Sensible participa y Al arte en la En e gneros de en Los alumnos debern conocer los los problemas de su entorno y que darles alternativas de solucin sin perder de vista los objetivos de sus asignaturas. distintos Es necesario que el alumno participe y se integre en las distintas asignaturas donde ponga en prctica su creatividad Saludables en las diferentes asignaturas Es importante que los estudiantes practiquen alguna actividad fsica para no caer en los hbitos su negativos salud y que sus perjudican 4 Escucha, interpreta emite Mensajes y pertinentes mediante utilizacin herramientas. y Innovaciones solucin problemas la de En contextos FORMA DE EXPRESARLA

y problemas y retos

apreciacin interpretacin sus expresiones

Elige practica

y Estilo de vida

estudios. distintos Los alumnos deben de tener la capacidad de escuchar para establecer activa medios. de Se le en una su comunicacin formacin

medios, cdigos y 5 Desarrolla propone y A partir

ubicndolos en los diferentes debe brindar ala

a mtodos establecidos

oportunidad al alumno para que desarrolle sus habilidades del pensamiento buscando nuevas alternativas de solucin a sus problemas

Sustenta

Una personal

postura De manera crtica El alumno debe de tener la sobre y reflexiva capacidad de saber escuchar y ser escuchado estructurando ideas y argumentos de manera

temas de inters y relevancia general,

Clave: GJZ_Act13 Titulo de la Actividad:

Nmero de actividad: 13

Fecha: 15 DE JUNIO DE 2011

Caractersticas de las competencias genricas Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferible). Desarrollo:

Conclusin Grupal: Las competencias genricas estn involucradas en los cinco niveles de concrecin. del proceso de implantacin de la Reforma Conclusin y /o Aportacin Individual: La Reforma Integral de la Educacin Media Superior se llevar a cabo en distintos niveles de concrecin, con respeto a la diversidad de la EMS y con la intencin de garantizar planes y programas de estudio pertinentes.

Clave:

Nmero de actividad: 14

Fecha: 18 DE JUNIO DE 2011

GJZ_Act14 Titulo de la Actividad: del egresado. Propsito:

Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil

Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa. Desarrollo: Asignatura Dinmicas productivas regionales, primer semestre 5 H/S/M Competencias Genricas Actividades realizadas 5. Desarrolla innovaciones y Considerando la problemtica en que encuentran las propone soluciones a partir regiones actuales en cuanto a alteraciones de mtodos establecidos. climatolgicas, se han innovado tecnologas como la 11. Contribuye al desarrollo creacin de invernaderos, micro tneles y otros, para sustentable de manera solucionar el problema de alimentacin de los seres crtica, con acciones humanos. responsables El alumno debe de hacer bajo la supervisin del docente, un recorrido de campo, observando los materiales, direccin de construccin, tipos y funcionalidad de los invernaderos y/o micro tneles, para realizar acciones o prcticas propias en su escuela o su comunidad en relacin a la sustentabilidad, realizando una plenaria, aterrizando con una conclusin general usando el modelo FODA. Conclusin Grupal: La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, la definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta, y un modelo de certificacin de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato.

Las competencias genricas incluyen 11 competencias especficas que definen el perfil del egresado de la Educacin Media Superior y que son transversales al Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias estn organizadas en seis categoras: - Se autodetermina y cuida de s - Se expresa y comunica - Piensa crtica y reflexivamente

Clave:

Nmero de actividad: 16

Fecha: 18 DE JUNIO DE 2011

GJZ_Act16 Ttulo de la Actividad:

Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa Propsito: Analice la percepcin que tienen los participantes sobre su perfil docente, necesario para favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes. Desarrollo: Desde luego esta actividad me permiti una profunda revisin de mi prctica docente, en cada una de las unidades temticas que aborda la asignatura de Qumica Inorgnica para el Bachillerato Virtual de la UAEH, donde puedo comentar lo siguiente. Centramos en la planeacin de clases sobre la base del desempeo de las competencias. Sin embargo, a pesar de ser planteados elementos de autoevaluacin y coevaluacin, nos faltan elementos fundamentales que nos permitan activar y reactivar la competencia bsica: la autorregulacin de los aprendizajes. Planteados, sealados, pero, no ampliamente desarrollados como el tema de la evaluacin, para ser ms exactos, nos falta integrar los modelos de autorregulacin, as, como fueron integrados los modelos didcticos. Recordemos que son las competencias Nmero 1 del Docente y del Perfil del Egresado. A nivel marco puedo comentar que siempre fue una demanda sentida de los maestros, la Formacin de la Prctica Docente en las asignaturas impartidas. El Diplomado empieza a dar solucin a la problemtica que vive el docente frente a su gran responsabilidad en la enseanza y aprendizaje. Sin embargo, nuevamente sealo que la competencia de la autorregulacin es necesario abordarla con mayor profundidad ya que nos brinda los elementos para el ejercicio de una prctica docente de calidad de acuerdo con los estndares planteados en el Sistema Nacional del Bachillerato.

La RIEMS ha resuelto positivamente varios aspectos al integrar diversas competencias en el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado, abriendo nuevo horizontes al rol de la evaluacin formativa en la evaluacin de las competencias, sin embargo, Reformas van Reformas vienen, pero como cita Denyer y sus colegas (2007) practicabilidad que le reconozcan los docentes. La cuestin est muy clara respecto el rol decisivo del docente y de la evaluacin de competencias para la puesta en marcha de la RIEMS y de la necesidad de Congresos Nacionales y Estatales de Evaluacin para la construccin del Sistema Nacional del toda reforma triunfa o fracasa segn la

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Nmero de actividad: 18

Fecha: 18 de junio del 2011

GJZ_Act.18 Ttulo de la Actividad: Propsito:

Cmo puedo favorecer el proceso de cambio? Reconozca el rol del docente como agente de cambio y promotor de la RIEMS.

DESARROLLO: En esta Reforma Integral Educativa se busca hacerle frente al rezago educativo en que nuestro pas se encuentra con respecto a lo dems pases de la OCDE, y entre sus principales retos se encuentra ampliar la cobertura a lo largo y ancho del pas, mejorar sustancialmente la calidad de la educacin impartida y por ltimo ofrecer a los jvenes igualdad de oportunidades. La EMS enfrenta desafos que pueden ser atendidos slo si desarrolla una identidad definida que permita avanzar hacia los objetivos propuestos. Actualmente la EMS est compuesta por subsistemas que operan de manera independiente el reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para lograr sus avances. Esto que se pretende lograr en la EMS es muy interesante el desafo que se tiene para lograr esta meta es trascendental para el mejoramiento de la educacin y es algo que nos compete a nosotros como docentes generadores de este cambio para el bien de nuestros jvenes. Esto debe ocurrir en un ambiente abierto donde los jvenes como estudiantes activos deben desarrollar conocimientos y habilidades tanto en su vida laboral como acadmica para poder hacer un plan de vida en ambos rubros, ya que esto le permitir lograr grandes objetivos y logrando un gran potencial. Es importante reconocer que ensear es nuestra funcin principal como docente y para ello nos apoyamos en la didctica ya sea, en nuestro caso si nos enfocamos a los objetivos que se pretende lograr con la nueva propuesta que propone la RIEMS debemos apegarnos a la didctica especfica. Cada vez ms nos debemos comprometer a mejorar nuestra prctica docente y que con mayor frecuencia nuestros conocimientos y habilidades se deben ir actualizando en funcin a las necesidades que propone la RIEMS, por lo que los docentes debemos asumir una actitud de bsqueda permanente de nuevas formas de aprendizajes", de acuerdo a los avances tecnolgicos para darle un mejor uso a la informacin, siempre basndose en las necesidades de cada currculo y alumnos, abordando nuevos paradigmas escolares y hacerlos vigentes. Primeramente debemos definir las metas educativas, ya que no son las mismas para todos los

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Nmero de actividad:

Fecha: 22 de junio del 2011

GJZ_AEv. Actividad de Evaluacin Ttulo de la Actividad: Propsito:

Actividad 19. Evaluacin del Mdulo 1

Valore los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos. Desarrollo: 1.Cmo evalas al Mdulo? Primero lo evalu de 1 a 100% con un 90%, me gusto la forma gil, y amena de la instructora con respecto al Mdulo 1, los inconvenientes surgen de que la mayora de las actividades eran redundantes, adems de no pudimos tener acceso a la plataforma al iniciar el modulo presencialmente. 2 Cmo evalas al grupo? La verdad, me toco un grupo demasiado heterogneo y aunque soy abierto a nuevas amistades y compaerismo, me falto conocer ms algunos docentes compaeros que yo les instara a participar colegiadamente y no esconderse. No precisamente porque no preparan sus lecturas (como los del Estado de Mxico) o exponen frente al grupo, si no queremos saber y convivir un poco ms en lo que sea posible. 3 Cmo evalas tu participacin? Resulta un poco difcil evaluarme ya que trabaje, debido a mi enfermedad, dos de las tres sesiones en presencial. Pero trabaje al 100% en el desarrollo de mis actividades, al capturar las evidencias y subir mis trabajos a la plataforma. En lo personal aproveche el mdulo.

4 Cmo evalas al Instructor (a)? Creo que mi compaera universitaria e instructora trabajo de forma gil y amena, con conocimientos amplios. Creo que falto realizar un test diagnstico antes de abordar los temas del mdulo sobre el compromiso personal con respecto al Diplomado ya que la instructora utiliz parte de su tiempo en cubrir de manera verbal y participativa esta deficiencia de algunos compaeros. De mi instructora voy a recordar uno de sus trucos de pedagoga que regularmente utiliz en el mdulo, la lluvia de ideas como elemento para disminuir la apata por parte del alumno a cualquier tipo de evaluacin. Por ltimo una felicitacin a la C.D. Silvia Padilla.

Clave:

Nmero de actividad:

Fecha:

GJZ_ACierre Actividad de Cierre del Mdulo 22 de junio del 2011 Ttulo de la Actividad: Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo? Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo. Desarrollo: 1.- Qu traje?
A inicios del Diplomado identificaba, debido a mi experiencia de 15 aos en el servicio docente y directivo en diferentes sistemas de Bachillerato, que la educacin media superior sera el mayor reto del sistema educativo nacional porque se caracterizaba por la baja calidad de la educacin impartida, la escasa pertinencia de los programas, la alta desercin estudiantil y una cobertura insuficiente.

No saba de los alcances del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y mucho menos si el gobierno tomara cartas en el asunto para dar una atencin oportuna y eficiente a millones de alumnos y aspirantes que no tienen un lugar en este nivel educativo. En este contexto, me enter que la Subsecretara de la Educacin Media Superior (SEMS) de la SEP anunci la puesta en marcha de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior (RIEMS) a fin de atender los retos de demanda, calidad, equidad y pertinencia, adems que de esta manera ese nivel tendra orden y una identidad propia. Pero para ser sincero no cre que esto llegara a funcionar, es ms a ponerse en marcha. Bueno, con estas expectativas llegue al diplomado.

2.- Qu me llevo?
Ahora s que la RIEMS es parte de un proceso que consiste en la creacin del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) con base en cuatro pilares: la construccin de un Marco Curricular Comn; la definicin y reconocimiento de la oferta de la Educacin Media Superior; la profesionalizacin de los servicios educativos; y la certificacin Nacional. El objetivo es lograr que el bachillerato garantice una formacin humanista, que forme ciudadanos con un pensamiento crtico, autnomo, libre y reflexivo. En este sentido, se propone aceptar y preservar la diversidad bachilleratos que se estn impartiendo en instituciones tanto federales, como estatales y en las universidades autnomas. Ante la diversidad y complejidad de los programas de estudio existentes en el nivel, es certera una reforma que respete las diferencias pero precise finalidades. La RIEMS es an muy joven: el ao escolar 2008-2009 se denomin el ciclo de transicin y se acord establecer el 2009-

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Nmero de actividad: Integradora 1

Fecha: 18 DE JUNIO DE 2011

GJZ_ Act.Int.1 Ttulo de la Actividad: Curricular Comn. Propsito:

Plenaria de reflexin sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato y el Marco

Integre los contenidos abordados en esta primer unidad a partir de comprender la orientacin que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas. Desarrollo:
o o o

Qu entiendes por MCC? Cules son los elementos del MCC? Para qu se establece un MCC en la EMS?

MARCO CURRICULAR COMUN a) Es la forma en que se estructuran los programas de los distintos subsistemas de EMS. b) Incluye las competencias, los contenidos, la metodologa, la organizacin del tiempo y espacio. c) Regularizacin de la Infraestructura d) Busca establecer los mnimos requerimientos comunes tanto como del docente y del egresado que aseguren la coherencia del sistema, as como alentar la diversificacin. Elementos del MCC

Son los Objetivos fundamentales verticales y transversales adems de los contenidos mnimos. Lo anterior ms especficamente expresado por medio del desarrollo de las competencias genricas, disciplinares y profesionales. a) Competencias genricas: Conjunto de conocimientos. Es clave, transversal y transferible. b) Competencias disciplinares: Asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Es una disciplina especfica y permite el dominio de ellas. c) Competencias profesionales: Se refieren a un campo de que hacer laboral. Son del tipo bsicas y extendidas.

MCC en la EMS Siendo las bsicas una formacin elemental para el trabajo y la extendida es de carcter

Clave: Nmero de actividad: Fecha: GJZ_ Act.Int.2 Integradora 2 18 DE JUNIO DE 2011 Titulo de la Actividad: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. Propsito: Reflexione sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas. Desarrollo: Qu perfil debe de tener el docente para favorecer el desarrollo de las competencias genricas? Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual. De acuerdo a la RIEMS los docentes debemos contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que permitan disear clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolucin de problemas y el trabajo en torno a proyectos. Despus del Diplomado seremos capaces de integrar las competencias genricas en cada una de sus reas de enseanza, por lo que los retos irn mucho ms all del conocimiento profundo de su disciplina o profesin. Para ello es conveniente que se desarrollen materiales de apoyo para la enseanza que puedan ser aprovechados por los docentes de distintas escuelas y modalidades por igual. Adems, es importante que los docentes reconozcan las necesidades y caractersticas propias de la poblacin en edad de cursar la EMS y, en su caso, puedan fungir como asesores o tutores. Conclusin Grupal: Con base en el quinto nivel de concrecin podemos decir que el enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque en competencias, favoreciendo las

Clave: Nmero de actividad: Fecha: GJZ_ Act.Int.3 Integradora 3 18 DE JUNIO DE 2011 Titulo de la Actividad: Conceptos y aprendizajes significativos de la RIEMS. Propsito: Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo. Desarrollo:

Conclusin Grupal: La importancia de una nueva Reforma Integral de la Educacin Media Superior surge de la necesidad de elevar la calidad en la educacin de los adolescentes que estn en edad de egresar de la educacin media superior para desarrollar las diferentes competencias con las que debe contar el egresado, el docente debe conocer cmo surgi esta nueva reforma. Conclusin y /o Aportacin Individual: El conocimiento que se me imparti en el primer modulo me pareci fundamental los alumnos. Bibliografa: SUBSECRETARIA Y SECRETARIA DE EDUCACIN EN MXICO Reforma Integral para la Educacin Media Superior en Mxico (en lnea) SEP. Enero 2008 (Fecha de consulta: 18 de Junio 2011) http://www.sems.gob.mx/aspnv/homesems.asp y bien explicado para conocer a detalle su origen, la estructura, propsitos y metas de la Reforma, el papel de las autoridades, de nosotros como docentes y de

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Nmero de actividad: 10

Fecha: 15 DE JUNIO DE 2011

GJZ_Act10 Titulo de la Actividad:

Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias Desarrollo: 1. Qu es una competencia? Una competencia es el conjunto de habilidades y conocimientos que nos permiten desempearnos en la vida diaria favorablemente. 2. Con cuntas competencias debe contar en alumno? Con 11 competencias. 3. Con cuantas competencias debe contar el docente? Con 8 competencias 4. Cules son los elementos de las competencias? Es verbo+ Contenido de la competencia+ Situacin de contexto 5. A que se refieren las competencias genricas? Las competencias genricas se refieren a las habilidades, conocimientos y destrezas que el alumno debe desarrollar para poder desempearse en la vida. 6. Como se dividen las competencias genricas?

Se dividen en categoras y las categoras en atributos. 7. Las competencias de los docentes cuentan con atributos? No Conclusin y /o Aportacin Individual: Las competencias son una declaracin de las habilidades necesarias para efectuar la funcin o tarea especfica. Se basa en comportamientos y actitudes as como en aptitudes y