UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ SABANETA DE BARINAS.

ESTUDIO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA MEJORAR LA COMPRESION LECTORA EN LOS, LAS ESTUDIANTES DEL 5TO GRADO SECCION U DE LA ESCUELA ESTADAL BOLIVARIANA JUANA EVANGELISTA AZUAJE GALLARDO DE FLOR AMARILLO DEL MUNICIPIO ALBERTO ARVELO TORREALBA DEL ESTADO BARINAS.

AUTORES DUQUE NELSON MANZANILLA MARIELA VILLANUEVA INGRID

Sabaneta, Junio 2010

INTRODUCCION La enseanza para la comprensin lectora hoy en da ha sido un flagelo en las instituciones educativas ya que no cuentan con suficientes estrategias para facilitar dicha enseanza, debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el xito o fracaso escolar. As lo afirman las ltimas encuestas evaluadoras realizadas en el mbito internacional, como el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (2003), que impulso el primer estudio internacional comparado en lenguaje, cuyo resultado nos permiti comprobar que nuestros estudiantes tienen problemas muy serios de comprensin lectora. Lo mismo lo afirman las evaluaciones PISA (2003), que nos ubica ltimos de lenguaje y comunicacin integral en el mbito mundial y con una muestra ms representativa. Es importante que el docente desde este enfoque pedaggico reconozca el aporte valioso que hace considerar al estudiante como objeto y sujeto de su aprendizaje, asumiendo una participacin activa y responsable de su propio proceso de formacin. Como lo afirma Sahonero (2003), que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto a travs del cual, el lector, construye un significado, a partir de los conocimientos y experiencias previas de el y con el propsito de satisfacer los objetivos que guan la lectura (p.54). El papel de las estrategias en la comprensin lectora es relevante a tal punto que se caracteriza al lector con ptimos niveles de comprensin como aquel que sabe predecir, chequear, coordinar informacin; razn por la cual el presente estudio busca proponer Estrategias Metodolgicas para el fortalecimiento de la comprensin lectora en los estudiantes del 5to grado seccin U de Flor Amarillo del municipio Alberto Arvelo Torrealba del estado Barinas.

CAPITULO I Planteamiento del problema A nivel internacional y en Venezuela existe la preocupacin que alcanzan los, las estudiantes en las etapas del subsistema primario educativo de las zonas rurales en cuanto a la comprensin lectora.La gran mayora lectora en la poblacin escolar ha venido disminuyendo la prdida del buen hbito de leer, una parte principal es de la poca estimulacin tanto de los padres, representantes como del docente. Por consiguiente, si el lector se forma en la escuela desde su infancia y no desde su hogar, por ende el papel principal que el docente enfrenta en la tarea de ensear y motivar a sus estudiantes a comprender el trabajo escrito, ya sea elaborado por ellos o de un libro.El ensear del aprender haciendo es una de las tcnicas que debe emplear el docente en el ambiente natural, es decir, puede acondicionar el lugar acorde al tema que se valla a leer, con el fin de que el estudiante reconozca y comprenda el contenido y analice la lengua escrita. En tal sentido, en el estado Barinas la poblacin escolar ocupa un gran porcentaje de debilidad con respecto a la lectura y su comprensin, el problema de esto ha sido uno de los motivos de reflexin y es por esta razn que la motivacin de este tema de investigacin es producido en forma de contribuir a la determinacin de los elementos que causa el efecto en la lectura de los estudiantes de la escuela, y por ello que es causa de estudio. Por otra parte, para que el estudiante comprenda el material escrito, el docente necesita saber que es lo que le obstaculiza, y del como esta el ambiente en que se ha desarrollado, es decir, los factores psicosocial, afectivo y econmico, de lo cual todos estos tienen repercusin en la formacin del habito de la lectura y su comprensin, de modo que puede

lograr en cumplir y perfeccionar el aprendizaje y su pensamiento creativo.Asimismo, la lectura debe convertirse en un buen hbito dentro y fuera del saln de clase y para lograr esto, debe haber siempre un ambiente armnico y espontaneo para que la lectura sea fuente de placer y nunca una actividad obligatoria adaptada con castigos y maltratos. En tal sentido, el municipio Alberto Arvelo Torrealba cuenta con una poblacin escolar con gran porcentaje de debilidad en la comprensin lectora, y los recursos educativos son insuficientes para poder lograr lo deseado. De igual forma, en el sector Flor Amarillo de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista Azuaje Gallardo, especficamente en el 5to grado seccin U, se enfatizara en esta investigacin el determinar las causas que impiden el desarrollo eficiente de los, las estudiantes, considerando algunos aspectos educativos que se llevan en la descripcin del diagnstico del aula para contrarrestar las debilidades y fortalecer conocimientos, estos aspectos son los siguientes psicosocial, afectivo y econmico. Antes estas consideraciones, la razn importante que motivaron a realizar esta investigacin, principalmente la evidencia palpable de la debilidad que tiene la lectura eficiente y su comprensin en cualquier material escrito, es por ello que se llevara a cabo un seguimiento minucioso a travs de un registro descriptivo, tomando en cuenta los aspectos ya mencionados para luego disear las estrategias metodolgicas que estn acordes al resultado del estudio diagnosticado, poniendo en practica dichas estrategias que servirn como alternativa viable en el mejoramiento y desenvolvimiento de los, las estudiantes en el mbito escolar e incrementar las posibilidades de acceso y continuidad en el nivel bsico, diversificado hasta el superior. A tal efecto, el estudio pretende alcanzar las siguientes interrogantes 1. Utilizan los docentes la metodologa apropiada para guiar al estudiante en la enseanza y practica de la comprensin lectora 3

2. Cuales son las fallas en la lectura que dificultan la fluidez y comprensin de la misma en los, las estudiantes que cursan la segunda etapa de educacin bsica 3. Cuales recurso utiliza el docente para obtener el buen desarrollo de la comprensin lectora en los, las estudiantes.

Objetivos de la Investigacin Objetivo General Crear estrategias metodolgicas que ayuden a motivar que ayuden a motivar y a desarrollar la comprensin lectora en los, las estudiantes del 5to grado seccin U de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista Azuaje Gallardo de Flor Amarillo del Municipio Alberto Arvelo Torrealba del estado Barinas. Objetivos Especficos  Diagnosticar el nivel de capacidad lectora que poseen los, las estudiantes del 5to grado seccin U.  Describir como influyen los aspectos psicosocial, afectivo y econmico en los estudiantes en cuanto al habito de leer y su comprensin.  Disear estrategias metodolgicas que estimulen al buen hbito de leer facilitando as su compresin.

Justificacin En el medio que se desarrolla el ser humano debe ser en un ambiente que abarque al desarrollo integral como ser social. Esta formacin da inicio o 4

centro piloto en la capacidad que el hombre como tal tiendea entender y comprender lo observado y estudiado, y as como la lectura es eficiente, capaz de liberar tanta ignorancia que embarga a muchas personas que no son capaces de mejorar su capacidad de conocimientos. Por tal motivo, el sistema educativo, debe obligar a los estudiantes a leer para los dems y no para si mismos: cuando esto se presenta sean estos los padres, maestros, notas, textos ajenos al lector; el estudiante no participa en la lectura, no reflexiona sobre ella, se desarrolla una barrera impuesta entre el lector y el autor; entre el y el texto. Solo el lector lee para si mismo, puede interesarse en la lectura y por lo tanto reflexiona sobre ella para buscar su sentido. Por esta razn se ha pretendido realizar esta investigacin con el propsito de determinar cuales son los posibles factores o aspectos que afectan la lectura y sea eficiente en los, las estudiantes que cursan la segunda etapa del 5to grado seccin U de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista Azuaje Gallardo de Flor Amarillo del estado Barinas, de igual manera buscar algunas estrategias metodolgicas ldicas como alternativa que se pueden seguir para hacer de estos estudiantes que comprendan la lectura eficientemente y lleguen a ser individuos crticos, analticos, objetivos, responsables y poseedores de valores. Adems de lo dicho anteriormente se busca con esta investigacin determinar si la Escuela Bolivarianaseleccionada esta considerando a la lectura como factor de mucha importancia en el desarrollo intelectual de los, las estudiantes.Igualmente determinar de cmo el factor incide en la posibilidad de que el escolar obtenga los materiales de lectura y conocer la capacitacin del personal docente que ejerce influencia en el nivel lector y como es el reforzamiento de la lectura dentro del grupo familiar.

Alcances y Limitaciones Alcances En los alcances podemos decir que la educacin como tal tiene el deber de gestionar estrategias pedaggicas que sirvan para fomentar y desarrollar actividades ldicas, que estimulen al estudiante con tcnicas de ensear aprendiendo y de aprender haciendo. Por otra parte, en cuanto a su profesin tica, es tratar de cambiar su cultura de enseanza, es decir, dejar la monotona; para mejorar sus capacidades cognoscitivas, es de all donde el docente debe estar presente en cualquiera de los cambios y de ayudar a mejorar en ambas partes interesadas; es decir, docente-estudiante, enseanza-aprendizaje; se debe buscar y mejorar cada vez que se presentan problemticas con los proyectos educativos. Asimismo, el docente debe solicitar apoyo al personal de la Zona Educativa y a la Secretara del Estado, para que faciliten personal especializado con experiencias y conocimientos, para tratar de solventar la problemtica ya mencionada. Estos entes sociales educativos es personal capacitado que servira de refuerzo en las estrategias que el docente del grado desea impartir.Este personal seria compuesto por; Especialistas en castellano y literatura, docentes coordinadores de la valija didctica; todos estos son talentos humanos que sirven como puente para enlazar al docente, padres, representantes y a los, las estudiantes en las perspectivas y expectativas que se desea mejorar. Limitaciones En cuanto a las limitaciones se puede presentar incumplimiento de las actividades propuestas por el docente con previo aviso para el mejoramiento y conocimiento de las estrategias, estas dificultades pueden ser las siguientes; Poca asistencia de 6 los padres, representantes y

familiares;eldocente del grado se ausente por motivo de salud y tambin de algunas personas que estaban propuestas para facilitar la enseanza o el taller de estudio prctico; los involucrados como padres, representantes y familiares lleguen mas tarde de la hora pautada. Adems se pueden presentar muchas delimitaciones, pero el docente del grado debe estar preparadopara cualquier situacin que se le presente, solo debe tener un objetivo propuesto; Enfrentar y contrarrestar la problemtica que tiene como debilidad, y esto es un reto tanto profesional como ser social, que es, tratar de solucionar.

CAPITULO II Marco Terico Antecedentes de la Investigacin En relacin a las estrategias didcticas para el fortalecimiento de la lectura en la educacin bsica, existen diversos trabajos que hacen mencin a este tema; sin embargo, los siguientes trabajos se aproximan mas a la lnea de investigacin que se pretende reflejar en el mismo. Snchez (2007) seala en su monografa La enseanza de estrategias de comprensin en el aula, que ellas deben ser analizadas desde tres perspectivas; como adquisicin de un cierto numero de habilidades, como desarrollo de nuevas competencias comunicativas y, finalmente, como la participacin progresiva en situaciones de aprendizaje y de enseanza que requiere una gran capacidad auto regulatoria. Seala que tambin la interpretacin de un texto debe ser entendida como un acto comunicativo que difiere a la comunicacin cara a cara. En la lectura, el lector debe interpretar lo que el autor debe interpretar, lo que el autor quiere decir realmente. En el mismo orden, Nannetti (2008) realiza una investigacin descriptiva de campo, proyecto factible, titulado Modulo para el aprendizaje de la lectura comprensiva y expresin escrita, cuya finalidad fue disear un modulo como estrategia metodolgica para la enseanza de la lectura comprensiva y expresin escrita. En su investigacin afirma que es responsabilidad del docente buscar mtodos que estimulen a los estudiantes hacia la superacin de las deficiencias lectoras, de igual manera, seleccionar estrategias de comprensin que conviertan las tareas de enfrentar la lectura como una actividad grata, til y amena.

Es as como la comunicacin entre los seres humanos se realiza y se transmite de diferentes maneras, una de ellas es mediante la lectura, al mencionarse este acto de comunicacin, se esta aprobando de hecho su importancia dentro de nuestra sociedad. A pesar de tantos inventos tecnolgicos para la comunicacin de masas como son: La televisin, la radio y el internet, la lectura sigue ocupando un primer lugar como instrumento para la adquisicin de nuevos conocimientos. En tal sentido estos nuevos saberes es donde participan todos los seres humanos como ser social que somos. Los investigadores y especialistas han realizado en el campo investigativo una serie de consideraciones, esfuerzos, estrategias apropiadas, con el fin de facilitar la adquisicin del buen desarrollo de una comprensin lectora eficiente.Como el hecho de la lectura es un medio muy importante de comunicacin, en este sentido, es preciso decir las debilidades que se han presentado y demostrado palpablemente en las Escuelas Bolivarianas de nuestra sociedad Venezolana. Por otra parte, con respecto a estos hechos de debilidad que se presentan en la lectura se llevara a cabo una serie de trabajos investigativos sobre la naturaleza de la lectura, enmarcada en nuestra realidad y de estudios que se han efectuado en otros estados, y se puede decir tambin en otros pases.Se llevan estos exhaustivos y cronolgicos estudios investigativos para considerar y tomar en cuenta las experiencias, estrategias y pedagoga; ya que no se cuenta con ingredientes milagrosos para que los, las estudiantes lleguen a ser lectores eficientes con aprendizajes significativos y constructivos, sino que en una corriente terica como deotra existen elementos fundamentales para estudiar los resultados que arrojan las investigaciones en ambas direcciones. Estas investigaciones se encuentran antes expuestas.

Bases Tericas La escuela se convierte en un lugar para la adquisicin y difusin de conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las habilidades y destrezas. Desde estas perspectivas se proyectan a continuacin las siguientes bases tericas: Teora de la Accin La teora de la accin fue formulada inicialmente por Argyris y Schon en 1978, posteriormente formulada por Argyris, Putman y Mcianin en 1984 y retomada por Senge en 1990, esta indica que los actos sociales sean estos individuos u organizaciones, construyen acciones intencionales y que el comportamiento que despliegan responde, por tanto a estas construcciones que en las personas son sus modelos mentales, formados por sus creencias, valores, estrategias de accin y respuestas o premisas, mientras en las organizaciones son los compromisos colectivos expresados en la misin, los objetivos, la poltica y estrategias que enuncian como el pensamiento y la intervencin de sus integrantes. Por consiguiente, esta teora tiene sus implicaciones significativas para el aprendizaje, siendo necesario para lograr una mayor efectividad de accin, asumiendo lo aprendido como el proceso de construccin, ensayo y revisin de las acciones de las personas o actores, ste se manifiesta en cambios de algunos elementos que conforman dicha teora. De tal manera, si se cambian estrategias de accin el aprendizaje es de primer nivel, si se modifican supuestos y principios actores es desegundo nivel y si se logra revisin conscientemente las teoras de accin se consideran cambios profundos o de tercer nivel. Al respecto Sequera (2001), expresa que: 10

Adicionalmente, la teora de la accin discrimina comportamientos del ser humano, denominado modelo I, que permiten el logro de un tipo de aprendizaje, como los cambios de estrategias y normas de accin, tienden a inhibir o impedir otros ms profundos y persistentes como los cambios de creencias, principios y valores que fundamentan la accin. Este ltimo aprendizaje es posible o facilitado por comportamientos denominados modelo II cualitativamente diferente, que permite adems desarrollar la capacidad de aprender a aprender. (p.136). Bajo esta premisa, la teora de accin fomenta la construccin de un proceso de aprendizaje basado en forma organizada y sistemtica de construccin, las acciones con la suficiente flexibilidad que posibilita la revisin y el ajuste necesario de estos en bien de alcanzar los objetivos de aprendizajes propuestos. La equilibracin de las estructuras cognoscitivas en la teora de Piaget Piaget citado por Moreno (2002), concibe el desarrollo como un proceso que conduce hacia una progresiva equilibracion, que pasa de un estado menor a un estado de equilibrio mayor (p.42). El desarrollo cognitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno entre la acomodacin, el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a su estructura, es decir, el nio al irse relacionando con el medio ambiente, ira incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas, para que este proceso se lleve a cabo, debe presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento. Asimismo el proceso de equilibracion comprende las siguientes modalidades: La equilibracin entre los procesos de asimilacin y acomodacin, donde la asimilacin es la incorporacin de un elemento exterior en un esquema sensorio-motor o conceptual del sujeto, la 11

acomodacin es la adecuacin de las estructuras cognoscitivas a particularidades de los elementos nuevos que surgen en el mundo que rodea al sujeto, la equilibracion relacionada con la interaccion de sistemas o subsistemas del mismo rango, el equilibrio progresivo de la diferenciacin y de la integracin, es decir, de las relaciones entre los subsistemas y la totalidad, as pues la equilibraciones un proceso cuyas manifestaciones varan de un estado a otro, a medida que evolucionan las formas de organizacin mental y las estructuras cognoscitivas del ser humano en su relacin con el mundo. La psicologa en la inteligencia de Piaget La inteligencia es considerada como una capacidad potencial, sujeta a modificaciones por enfermedad o estimulacin al igual que los dems atributos fsicos del individuo. En tal sentido, Piaget citado por Moreno (op.cip), Distingue tres grandes periodos que se corresponden con tres tipos de inteligencia o estructuras cognoscitivas de formas de pensamiento que emergen en el curso de los desarrollos cognoscitivos del nio y el adolescente. Dichos periodos son: el periodo de la inteligencia sensorio-motriz (0-2 aos), se centra fundamentalmente en el rea sensorio-motora, lo cual se caracteriza porque el lactante aprende, coordina una gran variedad de destrezas conductuales, donde el nio descubre el mundo exterior gracias a su actividad, la inteligencia sensorio-motriz coordina entre si percepciones y movimientos reales sucesivos. De igual forma, el periodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas, comprende dos sub periodos: El sub periodo preoperatorio (2-6 aos), el inicio de este periodo esta enmarcado por la presencia de funciones simblicas (Representaciones), la cual se puede apreciar a travs del sujeto simblico, la imitacin diferida y el lenguaje que 12

hace su aparicin en esta etapa: Piaget califica el pensamiento pre operacional como intuitivo, ya que el nio se centra mas en los estados finales que en las transformaciones que la produce, es decir, no es capaz de volver al punto de partida de una operacin. El sub periodo de las operaciones concretas (6-11 aos), se caracteriza por la habilidad para tratar efectivamente el concepto y operaciones. El nio puede representar las transformaciones, dominando las operaciones concretas, es decir, el nio por primera vez comienza a aparecer racional y bien organizado en sus adaptaciones, esta en capacidad de tomar conciencia, no simplemente de los resultados de una accin realizada, sino de sus propios pasos, que permitan aumentar las bsquedas del xito a travs de la comprobacin. Teora del aprendizaje significativo en el proceso educativo Para evitar que la practica pedaggica centre su desarrollo en aprendizajes memorsticos, respectivo y carente de sentido, el docente debe profundizar en el momento de aprendizajes significativos e integrales al permitir que el educando relacione los nuevos conocimientos con los que ya existen en su estructura cognitiva y con sus experiencias adems de construir estrategias para aprender a aprender, identificar sus propias potencialidades, ser mas participativo, reflexivo y autnomo. Daz (2002), Seala en cuanto a esta teora que el aprendizaje significativo: Surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptividad. Pero adems construye su propio conocimiento porque quiere y esta interesado en ellos. El aprendizaje significativo generalmente 13

se construye al relacionar los conceptos nuevos con las experiencias que ya tienen (p.47). De tal manera se puede promover un aprendizaje mas profundo y armonioso con la realidad del educando, siendo fundamentalmente en este proceso el rol que cumple el docente quien debe orientar las actividades didcticas y proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a las necesidades del grupo y a sus competencias. Teora del constructivismo La teora o concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en los objetos de la educacin bsica, centrado en promover los procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura de la sociedad a la que pertenece. Segn Coll (1994), La teora constructivista se organiza en torno a tres grandes ideas fundamentales: (a) El alumno es el responsable ltimo de su propio aprendizaje. El es quien construye o ms bien, reconstruye los saberes de un grupo cultural, y este puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de los otros. (b) La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que posee ya un grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el cono cimiento escolar. (c) La funcin del docente es organizar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado (p.17). Considerando lo antes expuesto, la construccin en el conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin, por lo tanto, esta teora destaca el sentido de un cambio en los esquemas de conocimientos que poseen previamente. 14

Estrategias Las estrategias de aprendizaje constituyen hoy, desde el punto de vista psicopedaggico, uno de los recursos ms importantes que los educadores pueden utilizar para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Sentido pedaggico de las estrategias Son muchos los factores que han contribuido a destacar el papel de las estrategias de aprendizaje en los ltimos aos. Entre los mas directamente relacionados con ellas estn los siguientes: El descenso del rendimiento en todos los niveles de enseanza y especialmente en la universidad, el descenso de la poblacin estudiantil y la flexibilizacin de los sistemas de acceso a los estudios universitarios, la falta de entrenamiento de las habilidades de aprendizaje en los estudios de enseanza primaria y secundaria, y la comprobacin de diferencias estratgicas entre estudiantes con alto y bajo rendimiento, o entre expertos y principiantes, en distintas reas. Asimismo, tambin han influido, aunque de manera indirecta, algunos otros como la constatacin de la creciente complejidad de la sociedad moderna junto al descenso de rendimiento en muchas de las reas de los currculos escolares, y el apoyo popular a los planteamientos democrticos de la educacin para todos (Beltrn, 1993 a). Motivacin Con relacin a la motivacin conviene sealar que es una de las grandes condiciones del aprendizaje significativo. Ausubel (1976), Ha afirmado que una de las dos grandes condiciones del aprendizaje significativo es la voluntad del estudiante de aprender 15

significativamente (p.23). La lnea de intervencin educativa no va tanto por la accin motivadora del profesor cuando por la aplicacin de estrategias de accin motivadora por parte del estudiante, mejorando su nivel de control, dosificando su dosis de desafo aumentando su confianza o poniendo a prueba su curiosidad mental. Actitudes Las estrategias relacionadas con las actitudes apuntan a tres mbitos de intervencin: El clima de aprendizaje, el sentimiento de seguridad y satisfaccin personal, y la implicacin de las tares escolares. La clave estratgica para cada uno de los mbitos es que el estudiante con relacin al clima de aprendizaje se sienta aceptado dentro de ese clima o cultura de conocimientos, con relacin al sentimiento de seguridad es necesario que el estudiante no se vea amenazado y pueda manifestar sus verdaderas capacidades, y con relacin a las tares escolares conviene que el profesor relacione las tareas con los intereses personales (Beltrn, 1993a y 1993b). Afecto El afecto dentro del currculo constituye hoy una de nuestras asignaturas pendiente. Una estrategia afectiva que puede mejorar la dimensin afectiva del aprendizaje es la que tiene que ver con el control emocional, especialmente de la ansiedad, ya que la misma puede llegar a bloquear e interferir en el aprendizaje, especialmente el significativo. Por consiguiente, una estrategia positiva del afecto, frente a la estrategia negativa en trminos de ansiedad, es la estrategia de canalizacin de los afectos que la inteligencia emocional ha puesto de relieve en los ltimos aos, destacan cuatro grandes dimensiones: Comprensin, asimilacin, 16

canalizacin y control de las emociones dentro del contexto educativo (Yoleman 1999, Beltrn 2000). Influencia del status socio econmico La influencia del status socio econmico (SSE) del lector sobre su comprensin de la lectura tambin ha sido ampliamente estudiado. De tales estudios se ha llegado a la conclusin de que los hijos de familias de clase media y alta adquieren las competencias en la lectura a ms temprana edad que los de clase baja (Briggs y Elkind. 1977 y Sulton 1964, Citados por Wigfield y Asher 1984) y, en general, es aceptado que el status socio econmico se correlaciona positiva y significativamente con la habilidad para comprender la lectura. Lectura La actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en palabras y frases dotadas de significados, una vez cifrado el smbolo se pasa a reproducirlo, as pues, la primera fase del aprendizaje de la lectura esta ligada a la escritura. El objetivo nico de la lectura es hacer posible la comprensin de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades. Asimismo, para Iglesias, citado por Zabala (2003), Expresa que para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular (p.41). Esto indica que la lectura del Espaol fluye de izquierda a derecha, en Chino de arriba hacia abajo. En tal sentido, el lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla general, el lector ve los smbolos en una pgina, transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas reas del cerebro, capaces de procesarlas e interpretarlas. La lectura se puede realizar tambin 17

mediante el tacto, como ocurre en el sistema Braile, un mtodo de impresin diseado para personas ciegas que sirve de un punzn para escribir.Leer permite acceder a la sabidura acumulada por la civilizacin. Los lectores maduros aportan al texto sus experiencias, habilidades e intereses, el texto a su ves, les permite aumentarlas experiencias, conocimientos y encontrar nuevos intereses. Desarrollo de habilidades lectoras En la siguiente etapa de desarrollo lector, el nfasis se pone desde la lectura de historias de contenido conocido hasta la lectura de materiales ms difciles que ensean al chico nuevas ideas y opiniones. En esta etapa la lectura silenciosa para comprender y las habilidades de estudio se fortalecen. Este paso del aprendizaje es especialmente importante porque el estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y conceptos en los estudios sociales, cientficos y otros temas. A tal efecto, algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de sub destrezas, como comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea principal, hacer inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada, y distinguir entre hecho y opinin. La investigacin indica que la lectura se puede dividir en muchas sub destrezas diferentes, unas 350 que deben dominarse. Las estrategias en el proceso de comprensin lectora En este sentido, Sol (1992), Considera que la comprensin lectora es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria (p.45). Por otra parte, sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma 18

inteligente y adaptiva, el resultado de su comprensin de la informacin relevante del texto, puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse y el aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir. Comprensin Lectora La comprensin lectora, segn Colomer (1992), Es una actividad constructiva, porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una trasposicin unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimiento (p.45). As mismo, el lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto, para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes, tales como\\\ Esquemas, habilidades y estrategias; explotando los distintos ndices y marcadores psicolingsticos y los de formato que se encuentran escritos. Bases Legales La investigacin tiene su fundamentacin legal en la Constitucin de las Republica Bolivariana de Venezuela, Ley orgnica para la proteccin del nio, nia y adolescente, en los siguientes artculos: Constitucin d la Republica Bolivariana de Venezuela (1999) Articulo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin mas limitaciones que las derivas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles hasta el nivel medio diversificado. La importancia en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario (p.32). 19

Por consiguiente, en este articulo, se establece el derecho que tiene toda persona a recibir una educacin integral, en base al principio de igualdad, as mismo establece la obligatoriedad para toda persona a gozar de una educacin hasta el nivel medio diversificado, de igual forma se establece el principio de gratuidad educacional hasta el pregrado universitario. De esta forma la estrategia didctica para el fortalecimiento de la lectura en los estudiantes es de gran importancia para el desarrollo integral, en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Articulo 104: La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El estado estimulara su actualizacin permanente y les garantizara la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por la ley y responder a criterios de evaluacin de meritos sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica (p.32). En tal sentido, lo manifestado en este articulo permite hacer inferencia en lo que respecta a que el docente debe ser un individuo con valores morales y ticos, profesional, altamente motivado al logro, con pertinencia social hacia una visin prospectiva que valla mas all de sus paradigmas; donde el estado garantizara su estabilidad como elemento inherentes en mejorar la calidad educativa. Articulo 108: Los medios de comunicacin social, pblico o privados, deben contribuir a la formacin ciudadana. El estado garantizara servicios pblicos 20

de radio, televisin y redes de biblioteca y de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la informacin (p.36). En este artculo se establece la obligacin de los mtodos de comunicacin social, en el proceso educativo integral de nuestro pas, abarcando todo mbito social, as como el estado debe garantizar la existencia de medios de comunicacin social, estableciendo las bases legales para el ejercicio de los anteriores en nuestro pas, como es el caso del fortalecimiento de la lectura en el aula de clases, que segn el articulo antes mencionado es de suma importancia para las instituciones educativas. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (2007) Articulo 68: Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a recibir, buscar y utilizar todo tipo de informacin que sea acorde con su desarrollo y a seleccionar libremente el medio y la informacin a recibir, sin mas limites que losa establecidos en la ley y los derivados de las facultades legales que corresponden a sus padres, representantes o responsables. A travs de este articulo, se le est dando cumplimiento a lo establecido en nuestra carta magna, garantizndole a los nios, nias y adolescentes el derecho a la educacin, a la cultura, a travs de los medios pblicos de informacin; a fin de contribuir con su desarrollo personal, lo que sustenta al trabajo de investigacin, ya que se le facilitara el material gratuito a los estudiantes. Definicin de trminos bsicos o conceptuales Lectura: Es la expresin verbal en la que se da una connotacin fontica a los smbolos y signos de la escritura. 21

Leer: Conocer y saber juntar las letras, comprender lo que esta escrito o impreso. Conocimiento: Se define como un conjunto de actividades operativas en torno a diferentes situaciones dentro del proceso educativo, en el cual el individuo asimila, modifica y acomoda. Estrategia: Son acciones interactivas y pedaggicas que tiene por objetivo motivar al individuo al logro de un aprendizaje. Estrategias Metodolgicas: Son aquellas que se encuentran enfocadas hacia el estilo humanista participativo. Comprensin: Entendimiento de una situacin, objeto, acotamiento o enunciacin, as como de los smbolos y pensamientos en ellos implcitos. Comprensin Lectora: Se produce a partir de la interaccin entre las estructuras cognitivas del lector y las del contenido del texto, lo que le da lugar a una estructura de conocimiento por parte del sujeto. Motivacin: Es el proceso estratgico que induce al individuo a llevar a la prctica una accin.

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CAPITULO III Marco Metodolgico Naturaleza de la Investigacin La investigacin estuvo sustentada en el modelo cuantitativo, que segn Hurtado (2004), expresa que: El paradigma cuantitativo utiliza tcnicas cuantificables, de recoleccin y anlisis de los datos, se dice objetivo, orientado a la comprobacin hipottica-deductiva, hace nfasis en la confiabilidad de los datos, replicabilidad, intenta generalizar el estudio de muchos casos asume la realidad como establece. (p.20). Por otro lado, se aplic el mtodo deductivo, que segn molina (2006), Es cuando se aspira demostrar mediante la lgica pura la conclusin en su totalidad a partir de una premisa, de manera que se garantice la veracidad de las conclusiones (p.36). Tipo y diseo de la investigacin El presente estudio se corresponde con la modalidad de proyecto factible, de manera que Balestrini (2004), define el proyecto factible como Aquel que esta orientado a proporcionar respuestas o soluciones a problemas planteados a una determinada realidad organizacional social, econmica y educativa (p.7). A tal efecto, el estudio se orienta a dar solucin a una problemtica que en la actualidad esta afectando a los, las estudiantes del 5to grado seccin U de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista

Azuaje Gallardo de Flor Amarillo del Municipio Alberto Arvelo Torrealba del estado Barinas. De igual manera este diseo se enmarco en una investigacin de campo porque se realizo en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio, por otra parte, la investigacin es de carcter descriptivo; pues se busca analizar y describir los aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar, precisndose su naturaleza, tal como existe en el momento del estudio, obteniendo la informacin acerca de las condiciones, alcances, logros y debilidades del objeto de conocimiento. En este sentido, Tamayo (2004), Al referirse al estudio descriptivo lo define como Aquel que comprende la descripcin, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual y la composicin o proceso de los fenmenos (p.25). Tcnicas de recoleccin de datos De acuerdo a las caractersticas del presente estudio, se utiliz la tcnica de la encuesta, entendida por Mndez (2003), como Aquella que se hace mediante formulario que tiene aplicacin a problemas que se pueden investigar por mtodos de observacin, anlisis de fuentes documentales y dems sistemas de conocimientos (p.82). As mismo, en el estudio citado se realizara la tcnica de observacin simple, directa y sin regular se podr conocer como se ejecutan los trabajos (p.54). Por otro lado se aplico la tcnica de la entrevista, que segn el autor antes mencionado Es un proceso de de comunicacin verbal reciproca, con el fin ultimo de recoger a partir de una finalidad previamente establecida (p.154). Instrumento de recoleccin de datos Para la presente investigacin se utiliz como instrumento el cuestionario, que segn Balestrini (ob.cit): Constituyen los aspectos del 24

fenmeno que se consideran esenciales y permiten a aislar ciertos problemas que interesan, donde se reducen, precisando el objeto de estudio (p.87).De esta manera el instrumento que se aplico a los, las estudiantes en este caso, esta conformada por cinco tems, relacionados con los indicadores, objeto de estudio con alternativa de respuestas dicotmicas. Poblacin y Muestra Poblacin Segn Hernndez y otros (2005), Una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerden con una serie de especificaciones (p.117). En este sentido la poblacin estuvo formada por ciento cuarenta y seis (146) estudiantes de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista Azuaje Gallardo de Flor Amarillo del municipio Alberto Arvelo Torrealba del estado Barinas. Muestra En relacin a la muestra, Balestrini (ob.cit), seala que Es una parte representativa de una poblacin, cuyas caractersticas deben reproducirse en ella, lo ms exactamente posible (p.142). La muestra fue tomada en su totalidad veinte (20) estudiantes, puesto que la misma es pequea y finita. Procesamiento y Anlisis de Datos Para la presente investigacin y en funcin de los objetivos propuestos, los datos se organizaron y tabularon a travs de la tcnica de estadstica descriptiva, basada en 25 frecuencia y porcentajes y se representaron grficamente mediante cuadros y grficos, que segn Cerda

(ob.cit), acota que Los grficos, cuadros y tablas aumentan la calidad de los trabajos cientficos (p.72). Posteriormente se procedi a realizar el anlisis porcentual de los tems y el anlisis o interpretacin en forma objetiva, sustentando los anlisis con las teoras que conforman el estudio. Validez del Instrumento Para Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit), la validez se refiere Al grado que un instrumento mide la variable que pretende medir (p.117). De igual forma Ruiz (2004), que Es la exactitud con que pueden hacerse medidas significativas y adecuadas con un instrumento, en el sentido que se mide el rango que se pretende medir (p.71). Es decir, el instrumento debe reflejar dominio de contenido.

Anlisis e Interpretacin de los Resultados Resultado y anlisis del tem nro. 1; referente a la pregunta: Si toma en cuenta al momento de una lectura los signos de puntuacin. Cuadro Nro. 1
TOMA EN CUENTA LOS SIGNOS DE PUNTUACION SI NO TOTAL FI 11 9 20 % 55 45 100

Fuente:Duque, Manzanilla y Villanueva. (2010)

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Grfico N 1 referente a la pregunta si toma en cuenta al momento de una lectura los signos de puntuacin.
60 50 40 30 20 10 0 SI NO SI NO

Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro el item N 1 si toma en cuenta al momento de una lectura los signos de puntuacin, estableci que el 55% de los estudiantes manifest que si toma en cuenta los signos, mientras que 45% respondi que no los toma en cuenta. Por lo anteriormente expuesto en el anlisis realizado se puede concluir que es poco el margen de diferencia en cuanto a los estudiantes que toman en cuenta los signos de puntuacin, solo un 10% que corresponden a 02 educandos. Resultado y anlisis del tem nro. 2; referente a la pregunta: Conoce usted los signos de puntuacin ms usables. Cuadro Nro. 2
CONOCE USTED LOS SIGNOS DE PUNTUACIN SI NO TOTAL FI 13 7 20 % 65 35 100

Fuente:Duque, Manzanilla y Villanueva. (2010) 27 27

GrficoN 2 referente a la pregunta:conoce usted los signos de puntuacin ms usables.

70 60 50 40 SI 30 20 10 0 SI NO NO

Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro el item N 2conoce usted los signos de puntuacin ms usables, estableci que el 65% de los estudiantes manifest que los conoce, mientras que 35% respondi que no conoce. Luego de recopilada y analizada la informacin correspondiente a conoce usted los signos de puntuacin ms usables, el resultado ms alto lo arrojo la opcin Si, en un 30% mayor a la opcin No, lo que deduce que es una actitud positiva para el conocimiento de los estudiantes.

Resultado y anlisi del tem nro. 3; referente a la pregunta:Segn este prrafo, identificara la idea principal: Los CFC, gases contaminantes utilizados en aerosoles y refrigerantes, destruyen el ozono atmosfrico, eliminando la coraza natural del planeta contra los rayos ultravioletas; es por eso que una molcula de CFC dura ms de un siglo en la atmosfera, por lo que el problema podra empeorar a largo plazo.

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Cuadro Nro. 3
IDENTIFICARA LA IDEA PRINCIPAL DEL PRRAFO ANTES MENCIONADO SI NO TOTAL FI 6 14 20 % 30 70 100

Fuente:Duque, Manzanilla y Villanueva. (2010) GrficoN 3 referente a la pregunta Identificara usted la idea principal del prrafo antes mencionado:
80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO

SI NO

Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro el item N 3Identificara usted la idea principal del prrafo antes mencionado, estableci que el 30% de los estudiantessi lo identific, mientras que 70% no pudo identificarlo. Por lo anteriormente expuesto en el anlisis realizado se puede concluir que es preocupante la cantidad de estudiantes y su porcentaje de los que se le dificulta encontrar la idea principal del un prrafo.

Resultado y anlisis del tem nro. 4; referente a la pregunta: Segn este prrafo, interpretara usted su contenido:

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Se estima que en el ultimo siglo la temperatura del planeta se ha elevado en 1 Grado Centgrado, y en los prximos 100 aos subir entre 2 y 6 Grados ms; ste incremento es suficiente para derretir parte de los casquetes polares y producir inundaciones que afectaran a todas las costas del planeta. Cuadro Nro. 4
INTERPRETa CONTENIDO PRRAFO SI NO TOTAL EL DEL FI 4 16 20 % 20 80 100

Fuente:Duque, Manzanilla y Villanueva. (2010) GrficoN 4 referente a la pregunta Segn el prrafo anterior, interpretara usted su contenido.
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO

SI NO

Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro el item N 4,Segn este prrafo, interpretara usted su contenido.Estableci que el 20% de los estudiantessi pudo interpretarlo, mientras que 80% no lo interpreto. Luego de recopilada y analizada la informacin correspondiente a Segn este prrafo, interpretara usted su contenido, el resultado ms alto lo 30

arrojo la opcin No, en un 60% mayor a la opcin Si, lo que deduce existe una gran debilidad en la mayora de los estudiantes para interpretar prrafos.

Resultado y anlisis del tem nro. 5 ; referente a la pregunta:Le gusta leer. Cuadro Nro. 5
LE GUSTA LEER SI NO TOTAL FI 12 8 20 % 60 40 100

Fuente:Duque, Manzanilla y Villanueva. (2010) GrficoN 5 referente a la pregunta Le gusta leer.

70 60 50 40 30 20 10 0 SI NO SI NO

Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro el item N 5referente a la pregunta Le gusta leer, estableci que el 60% de los estudiantessi les gusta leer, mientras que el 40% restante no le gusta la lectura. Por lo anteriormente expuesto en el anlisis realizado se puede concluir que se deben hacer estrategias que motiven aquellos estudiantes que no les gusta la lectura a ser ms uso de ella. 31

PLAN ACCION
Plan de Accin para la implantacin de las Estrategias Metodolgicas en la lectura en los, las estudiantes del 5to grado de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista Azuaje Gallardo de Flor Amarillo, municipio Alberto Arvelo Torrealba del estado Barinas. Objetivo general: Lograr buen desarrollo de la comprensin lectora en los, las estudiantes del 5to grado seccin U. Cuadro N 6
Objetivo Especifico Contenidos Actividades
Exposicin del facilitador, Entrega de material a cada estudiante, Participacin de los, las estudiantes en el desarrollo de la historia, Redaccin por parte de los estudiantes. Exposicin del facilitador, Entrega de material a cada estudiante, Participacin de los, las estudiantes en el desarrollo de la historia, Redaccin por parte de los estudiantes. Entrega de material, lluvia de ideas, Exposicin de la facilitadora, Redaccin oral y escrita de los, las estudiantes con ayuda del facilitador.

Recursos

Responsables

Fecha

Observacin

Cuenta cuentos dramatizados. Motivar a los, las estudiantes por medio de estrategias metodolgicas para que se interesen en la lectura y puedan tener facilidad en la comprensin de las mismas.

HUMANOS Facilitadores y/o Investigadores. Los estudiantes del 5to grado. MATERIAL Cartulina, Papel bond, Marcadores, Pintura al frio, Colores, Tijera, Pabilo, Teipe, Lpiz, Saca punta, Hojas blancas, Cmara fotogrfica, Borrador, Periodico.

Nelson Duque (Facilitador)

07/06/2010

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Dramatizacin ambientalista.

Villanueva Ingrid (Facilitador)

07/06/2010

Relatos cuentos dirigidos.

de

Manzanilla Mariela (Facilitador)

07/06/2010

Propuesta

La presente Propuesta se relaciona en funcin a un plan de capacitacin sobre estudios prcticos de Estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora en los estudiantes del 5to grado seccin U de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista Azuaje Gallardo de Flor Amarillo del municipio Alberto Arvelo Torrealba del estado Barinas.

AUTORES Nelson Duque Manzanilla Mariela Villanueva Ingrid

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Estrategias para desarrollar la comprensin de textos

1. Cuenta cuentos dramatizado Se selecciona a un estudiante para que sea el relator, es decir, el cuenta cuentos, luego se le dar a cada participante un papel de actuacin donde cada uno tendr su identificacin acorde al contenido de la historia que se va a relatar. En la historia se dar a conocer el ao en que fue fundada la comunidad, los nombres de los primeros pobladores, la fauna y la flora que exista en aquel tiempo y las familias que llegaron despus. 1.2. Transformacin de la narracin

Esta estrategia estimula al estudiante para que sea participativo y se interese en leer y redactar sus propias creaciones, ya que al finalizar la dramatizacin del cuenta cuentos, cada participante describir lo aprendido, tal y como el crea que es, todo esto lo ayudara a interesarse en conocer acerca de sus races histricas, en cuanto a lo local, regional y nacional.

Autores Nelson Duque Manzanilla Mariela Villanueva Ingrid

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2. Dramatizacin Ambientalista El docente le dar una breve explicacin a los, las estudiantes del tema a dramatizar con respecto al cuidado y beneficios del medio ambiente. Cada estudiante tendr una ficha enumerada para llevar la secuencia de la historia, al reverso de la ficha tiene el contenido escrito de lo cual el o la estudiante deber leerlo para que luego lo dramatice; al final de los hechos, cada uno de los involucrados expresar su propia opinin en sus cuadernos escribir el nombre del rea acadmica, el ttulo del tema y el desarrollo; no importando la secuencia del tema sino que el o la estudiante se interesen en describir e interpretar lo aprendido.

Autores Nelson Duque Manzanilla Mariela Villanueva Ingrid

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3. Relatos de cuentos dirigidos Se formaran equipos y a cada uno de ellos la docente le dar el nombre de una leyenda y fabula con carteles pequeos identificado con dibujos alusivos al contenido. Cada uno de los integrantes tendr su personaje y le colocara su propio nombre, los estudiantes le escribir en el reverso del cartel el papel que tendr en la historia, luego de ello cada equipo se pondr de acuerdo como ir la secuencia de la aparicin de cada personaje para el momento en que la docente los llame; ella pueda ayudarlos a redactar oralmente sus historias; y con esta estrategia puedan los educandos facilitar sus propias redacciones y desarrollen el inters de buscar y comprender la lectura, hacindole sentir que la lectura es para ellos entenderla y no para los dems.

Autores Nelson Duque Manzanilla Mariela Villanueva Ingrid

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CAPITULO IV Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones A continuacin se presentaran las principales deducciones de la investigacin que se enmarcan con una visin global en torno a los principales hallazgos y resultados del trabajo, as como de los objetivos que fueron planteados. Los docentes de aula de la Escuela Estadal Bolivariana Juana Evangelista Azuaje Gallardo de flor amarillo, no poseen suficientes estrategias pedaggicas en las actividades previstas en su planificacin diaria, programan el desarrollo de los contenidos involucrados en el proyecto de aprendizaje sin la consideracin de los recursos necesidades y vivencias propias de los, las estudiantes, se observan en estos planes la ausencia de acciones para desarrollar uno de los ejes integradores como el de trabajo liberador en las clases participativas que hoy en da demanda el nuevo curriculum Bsico. Asimismo, se observan en estos planes educativos la ausencia de acciones para desarrollar el enfoque transversal y se denota una evaluacin poca presta al modelo cualitativo, tomando en cuenta el esfuerzo de la calidad en estudio que posee cada educador que profesa en esta escuela; siempre tendr el inters de querer ampliar sus conocimientos para impartir en las aulas de clase. En tal sentido, cuando se presentan una situacin con mayor porcentaje en debilidad de conocimiento en los, las estudiantes; el docente como lder al ver esta situacin debe trabajar con mayor esfuerzo para cambiar la planificacin-accin pedaggica y que sta se fortalezca permitiendo as superar de esta manera se creara un rendimiento que exprese confianza y superacin donde favorecer al

procedimiento, accin y efecto de la planificacin la cual deber estar acorde a la realidad propia, tal como lo establece el Currculo Bsico Nacional. Por otra parte, La disponibilidad y aceptacin de cambios en la metodologa de estudios educativos, cuya matriz generadora surja de la gerencia del plantel, aplicando las herramientas efectivas que logren productividad y educacin de los proyectos segn la segunda etapa. Adems se comprob que existe un grupo mayoritario de docentes que tienen dificultad para dar uso correcto al programa de estudio, ya que consideran que el mismo sirve para extraer toda la informacin necesaria para el desarrollo de la planificacin y no realizar la revisin del mismo para seleccionar los aspectos evaluativos contemplados en el Proyecto Educativo. Aunque el trabajo investigado se refiere a la debilidad presentada de la comprensin lectora en los estudiantes del 5to grado, no se puede dejar por fuera el papel que tiene mucho que ver los educadores y es por ello que a simple vista deja mucho que decir con respecto a la ayudan que necesitan en cuanto a dar a conocer estrategias metodolgicas que refuercen sus perspectivas y expectativas en sus planes educativos pedaggicos. Asimismo, respetando las planificaciones diarias de cada docente, podemos decir que las estrategias metodolgicas son para ayudar a contrarrestar la debilidad presentada en la comprensin lectora, no solo es para el rea acadmica del lenguaje, comunicacin y cultura; si no para todos en general ya que los contenidosse pueden globalizar, es decir, en una clase de estudios sociales su contenido puede tener la historia local de la comunidad. En ella se encuentra inmerso a evaluar lo siguiente: lenguaje: los aspectos formales de la legua escrita, si es matemtica, la cantidad de familia, habitantes y del ao en que fue fundada; si es ciencias de la naturaleza la fauna y la flora que existan cuando fue fundada la comunidad. Por consiguiente, en todas estas reas acadmicas existe una metodologa que debe ser considerada por el docente para la planificacin de los proyectos, enfocados en la forma adecuada de adaptacin de la rea castellano y literatura 38

como mas conocida para considerar las estrategias metodolgicas enfocando la comprensin lectora y su enseanza; esto se plantea esencialmente en tres fases consideradas por el modelo curricular: Primera y Segunda fase: Diagnosticar, la cual reviste gran importancia, ya que all se detecta el nivel de capacidad de comprensin lectora y de lo cual esta enlazado con la segunda ya que all se describen los factores influyentes tales como psicosocial, afectivo y econmico; todos estos determinan y arrojan el resultado del porque el o la estudiante demuestra la causa de la debilidad de la comprensin lectora. Tercera fase: Redaccin de las estrategias metodolgicas, estas estn acorde para la segunda etapa de educacin pueden ser desde cuarto, quinto y sexto grado; a todo esto se puede decir que la implantacin de esta estrategia es para sustentar y sostener con buena expectativa al desarrollo de las actividades pedaggicas tomando en cuenta principalmente los talentos humanos que son los estudiantes y desde luego aunar a los padres y representantes al proceso de enseanza y aprendizaje logrando con xito el aprender haciendo. Recomendaciones En virtud de la importancia de general reflexin del personal docente en cuanto a la planificacin adecuada de los proyectos de aprendizaje y aplicacin del mismo, para asegurar la efectividad del proceso enseanza aprendizaje asociado a esto del aprender haciendo, se plantean las siguientes recomendaciones para superar las debilidades detectadas. De igual forma, promover la programacin de actividades de actualizacin y capacitacin docente, en todas las reas acadmicas de planificacin de los proyectos de aprendizaje. Asimismo, crear en la institucin escolar espacios educativos de lectura donde los, las estudiantes y docentes compartan actividades literarias dirigidas para desarrollar hbitos de lectura y su comprensin. 39

Por otra parte, facilitar a los docentes, talleres donde se les de a conocer las diferentes estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora y sus beneficios. Tambin, emplear las estrategias diariamente para mejorar el nivel de comprensin lectora, sin olvidar el nivel de conocimiento, social, econmico y personal de los, las estudiantes. Se le sugiere al personal directivo y pedaggico realizar crculos de estudios dos veces por cada mes, para incentivar al personal docente en la prctica de estrategias e incrementarlas con el propsito de crear el buen habito de leer y desarrollar con fluidez la compresin lectora a los, las estudiantes. Po consiguiente, el personal docente debe hacer hincapi en desarrollar sus propias estrategias ldicas adecundolas segn sea cada rea acadmica, tomando en cuenta la lectura y su comprensin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

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