Programa de Estudios, 6 Semestre, Licenciatura en Educacin Preescolar Taller de Diseo de Actividades Didcticas II

Introduccin
El fortalecimiento de las competencias didcticas, sealadas en los rasgos del perfil de egreso que establece el plan de estudios, es una prioridad que se atiende a lo largo de la formacin inicial y que adquiere mayor relevancia en el quinto y sexto semestres de la Licenciatura en Educacin Preescolar, especialmente a travs de los cursos Taller de Diseo de Actividades Didcticas I y II y de Observacin y Prctica Docente III y IV. El conocimiento de los nios1, de sus procesos de desarrollo y las actividades para trabajar con ellos en el jardn, han sido aspectos en relacin con los cuales se han articulado la observacin y la prctica educativa a travs de la reflexin y el anlisis que se propicia desde que los normalistas inician sus estudios como futuros educadores. En el Taller de Diseo de Actividades Didcticas I los estudiantes analizaron las prcticas educativas predominantes, reconociendo las concepciones pedaggicas en que se fundamentan y la necesidad de su transformacin para mejorar la calidad de la educacin preescolar. Con estos referentes y teniendo en cuenta algunos aportes recientes sobre el desarrollo de las capacidades de los nios y el papel que en este proceso juega el educador, se inici el trabajo de diseo de actividades viables de ser aplicadas en el jardn. A travs del trabajo desarrollado los normalistas comprendieron la importancia que tiene el planteamiento de propsitos precisos como punto de partida para la elaboracin de secuencias de actividades y para la eleccin de modalidades de trabajo que, ya sea a travs de proyectos, rincones, talleres u otras, permiten la organizacin de dichas actividades y del grupo para lograr los propsitos previstos. A diferencia del curso anterior, en el que se otorg mayor importancia al estudio de los criterios que deben orientar el diseo de una actividad o la realizacin de una prctica, en el sexto semestre el Taller de Diseo... est mucho ms concentrado en el diseo de secuencias de actividades didcticas, apoyndose siempre en la revisin bibliogrfica correspondiente para que las propuestas estn correctamente fundamentadas. El curso parte de cuestionamientos acerca de lo que saben los nios, de lo que pueden aprender y de las formas mediante las cuales expresan sus aprendizajes. Las reflexiones que derivan de ello dan lugar al anlisis de la evaluacin, a la identificacin de sus caractersticas y de las formas en que puede llevarse a cabo para conocer mejor a los nios y atender sus necesidades de aprendizaje y desarrollo. El estudio de los puntos anteriores da lugar a un proceso sistemtico de diseo, anlisis y modificacin de actividades cuya finalidad es propiciar la sistematizacin de conocimientos y experiencias adquiridos por los estudiantes normalistas, para lograr propuestas que articulen los principios y criterios de intervencin educativa. Esta tarea se orienta a partir de estrategias bsicas para el trabajo, que favorecen el ejercicio de las capacidades que ya poseen las nias y los nios

y el desarrollo de sus potencialidades mediante el juego, la expresin oral, el trabajo con textos, la observacin del medio natural y social, la resolucin de problemas y la experimentacin. Con la intencin de que los futuros educadores cuenten con un recurso pedaggico til para el trabajo en el jardn de nios, se propone la integracin de un fichero de actividades durante el semestre, como producto del trabajo en el Taller de Diseo...; las propuestas contenidas en l podrn utilizarse tanto en las jornadas de observacin y prctica docente de este semestre, como en los periodos de trabajo docente que tendrn lugar en el ltimo ao de la formacin inicial.

Organizacin de los contenidos Con el propsito de establecer continuidad con el Taller de Diseo de Actividades Didcticas I, este programa est integrado por actividades de introduccin al curso y tres bloques cuyos contenidos permiten el anlisis de aspectos fundamentales relacionados con la intervencin educativa en el jardn de nios. En cada bloque se incluye una descripcin general de sus contenidos, las actividades que los estudiantes debern realizar tanto en la escuela normal como en los jardines de nios y que contribuyen al mejoramiento sistemtico de su desempeo as como la bibliografa de apoyo.

Propsitos generales A travs de las actividades que se realicen en el Taller de Diseo de Actividades Didcticas II, se espera que los estudiantes normalistas: 1. Comprendan la importancia de la evaluacin como un medio para conocer a los nios, reconocer sus capacidades e identificar las necesidades de atencin educativa que en particular muestran algunos de ellos. 2. Identifiquen los procedimientos, los criterios y los recursos de evaluacin apropiados para obtener informacin sobre los nios y los utilicen como medios para mejorar el desempeo docente. 3. Profundicen los conocimientos adquiridos sobre las potencialidades de los nios, las estrategias bsicas para el trabajo permanente con ellos y sobre los rasgos que caracterizan a las modalidades de trabajo que pueden poner en prctica como futuros educadores. 4. Fortalezcan las competencias didcticas adquiridas al elaborar, analizar y aplicar con los nios secuencias de actividades didcticas que articulen los principios de intervencin educativa. 5. Fortalezcan su sentido crtico al valorar los resultados de la aplicacin de las actividades didcticas que disearon y de las experiencias derivadas de las jornadas de observacin y prctica docente.

Orientaciones didcticas generales y para la evaluacin En las orientaciones que se proponen enseguida se sealan aspectos que permitirn a los profesores y estudiantes organizar el trabajo a desarrollar durante el semestre y establecer acuerdos para el cumplimiento de los propsitos previstos. Estas sugerencias pueden enriquecerse de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atienden. 1. Conocimiento del programa y planeacin del curso. Al iniciar el semestre es indispensable que los estudiantes y el profesor comprendan los propsitos del Taller de Diseo... y la estructura del programa. Al igual que en el semestre anterior, se ha incluido al final del programa un cuadro que sugiere la distribucin de contenidos durante el semestre tanto para Taller de Diseo de Actividades Didcticas II como para Observacin y Prctica Docente IV. El anlisis de este cuadro ser de gran utilidad para prever el tipo de actividades que se realizarn antes y despus de las jornadas de observacin y prctica en los jardines de nios, as como para dosificar los contenidos del curso y establecer los compromisos correspondientes. 2. Estudio y anlisis de textos. De acuerdo con la estructura de este programa, todas las actividades que se realizan se sustentan en el anlisis de los textos sugeridos en la bibliografa bsica. Adems es necesario que los estudiantes recurran sistemticamente a los textos revisados en cursos anteriores, especialmente aquellos que se refieren a los campos del desarrollo infantil y que ejemplifican diversas formas de intervencin educativa para favorecer el desarrollo de capacidades en los nios, as como en textos estudiados en los cursos de Observacin y Prctica Docente para apoyar el anlisis de las experiencias. Para aprovechar el tiempo en las sesiones de clase, es conveniente que los estudiantes lean y analicen la bibliografa de manera autnoma y preparen la informacin que ser analizada colectivamente en el aula de la escuela normal. Al final del programa se incluye un anexo en el que se anotan los libros que estn en la biblioteca de la escuela normal y que pueden consultarse para encontrar ejemplos de propuestas de actividades para cualquiera de las estrategias bsicas estudiadas. Es conveniente que durante el diseo de las secuencias de actividades didcticas los estudiantes hagan uso de este anexo para enriquecer sus propuestas y elaborar variantes que permitan atender a la diversidad del grupo. 3. Trabajo individual, en equipo y en grupo. En este programa se han incluido actividades que demandan el ejercicio de la reflexin personal, la discusin en equipo o el intercambio de puntos de vista en grupo. Estas actividades exigen del estudiante el compromiso de la lectura previa, la escritura de textos como producto de la reflexin, la participacin, sustentada en argumentos, en equipo o en grupo y el esfuerzo de integrar los conocimientos y experiencias adquiridos a lo largo de la licenciatura. Estas formas de trabajo contribuyen al fortalecimiento de las habilidades intelectuales y de las competencias didcticas de los estudiantes. El trabajo en equipo cobra mayor relevancia en este taller, no slo porque implica la participacin conjunta en el proceso de diseo y valoracin de las secuencias de actividades didcticas, sino porque los estudiantes deben tomar acuerdos para el trabajo con las modalidades en los jardines de nios; por ejemplo, para la segunda jornada, los estudiantes que vayan a practicar en un mismo jardn, podran acordar la organizacin de algunos talleres que atenderan ellos mismos en tiempos programados dentro de la jornada, de acuerdo con las estrategias bsicas que convengan. Adems, compartir puntos de vista con respecto a los logros y dificultades que enfrentan al trabajar en un mismo plantel, les ayudar a encontrar alternativas para mejorar el trabajo con los nios. 4. Diseo de secuencias de actividades didcticas. El diseo de las actividades que preparan los normalistas tiene como punto de partida la definicin de los propsitos que se pretende lograr al trabajarlas con los nios, as como la eleccin de las estrategias bsicas y de la modalidad que convenga para organizar el trabajo. En el bloque II, el proceso de diseo se orienta a partir de seis estrategias bsicas: el aprendizaje a travs del juego, el ejercicio de la expresin oral, el trabajo con textos, la observacin de objetos del entorno y de fenmenos naturales, la resolucin de problemas y la experimentacin. La presentacin de las estrategias bsicas se ha organizado a travs de un cuadro que incluye los textos de apoyo en que los estudiantes pueden documentarse para comprender las caractersticas de cada estrategia, as como algunos retos que ayudan a reflexionar sobre situaciones que pueden presentarse al trabajar con los nios y que obligan a pensar en ciertas variantes de las actividades para atenderlos. El anlisis de los textos de apoyo

es indispensable, pues interesa que los estudiantes normalistas cuenten con los conocimientos necesarios para saber distinguir cundo una estrategia es ms til que otra para propiciar ciertos aprendizajes en los nios. El proceso de diseo se lleva a cabo en equipo. Es indispensable que todos los estudiantes elaboren actividades con la misma estrategia bsica y posteriormente se decida qu equipo presenta su trabajo al grupo. Ello favorecer la participacin, el intercambio de ideas y la discusin argumentada de las propuestas que van elaborando. 5. Seleccin y organizacin de las secuencias de actividades didcticas en las modalidades de trabajo en el aula. Las actividades que se disean utilizando las estrategias bsicas propuestas pueden organizarse en las distintas modalidades de trabajo que se estudiaron en Taller de Diseo de Actividades Didcticas I. Para que los estudiantes tengan mayores referentes y la posibilidad de ampliar la informacin sobre estas modalidades, en el bloque II se incluye un cuadro con bibliografa para cada una. El anlisis de esos textos ayudar a resolver algunas dudas e inquietudes que los estudiantes han manifestado tener al iniciar su experiencia de trabajo con rincones, talleres y proyectos. Los textos incluyen criterios para el trabajo con la modalidad, formas de organizacin, sugerencias de trabajo y ejemplos en los que se ha aplicado. Asimismo, es importante que los estudiantes, de acuerdo con sus necesidades, se documenten en el acervo bibliogrfico que existe en la biblioteca de la escuela normal. 6. Anlisis y la valoracin de las secuencias de actividades didcticas que se disean. Con la finalidad de que el diseo no se reduzca a la sola elaboracin de propuestas, es importante organizar el trabajo de tal manera que los equipos de estudiantes que se integren presenten sus propuestas al grupo y stas sean analizadas en relacin con los criterios para el diseo y la evaluacin de las actividades didcticas sealados en el bloque II. Esta revisin, que se hace previamente a las jornadas de observacin y prctica, permitir el mejoramiento de las propuestas a partir de las aportaciones del grupo. 7. Integracin del fichero de actividades didcticas. Con la finalidad de que los futuros educadores cuenten con un acervo de actividades didcticas que podrn utilizar durante su prctica docente en este semestre o en los posteriores, es importante que recopilen en un fichero aquellas actividades que hayan sido diseadas y revisadas en grupo. Una buena organizacin del trabajo permitir que cada estudiante cuente, al finalizar el semestre, con un conjunto de propuestas slidas, producto del estudio, la creatividad y la revisin. El valor pedaggico de este fichero no radica en la cantidad de actividades con que se construya, sino en la claridad de los propsitos educativos y su congruencia con las actividades propuestas, as como en la consideracin de variantes que permitan atender a la diversidad en el grupo. 8. Preparacin del plan de actividades. Esta es una tarea que se lleva a cabo en el Taller de Diseo... previa a las jornadas de observacin y prctica. Vale la pena insistir en que un buen plan de actividades se caracteriza por la congruencia entre sus elementos (propsitos educativos, organizacin de las actividades y del tiempo y recursos a utilizar) y por su sentido prctico, y no por el formato y la cantidad de informacin que registre. Al igual que en el semestre anterior, ser conveniente que el profesor de Taller de Diseo comente con la educadora que recibir a los estudiantes cules son las caractersticas de los planes que stos elaboran, para evitar, entre otras cosas, que la evaluacin de su desempeo se reduzca a la valoracin de las formas en que se presenta el plan. 9. Visita previa al jardn de nios. Teniendo en cuenta que las actividades que se disean en este taller estn centradas en estrategias bsicas para promover el desarrollo de capacidades en los distintos campos de formacin, y que antes de cada jornada los estudiantes contarn con propuestas concretas para el trabajo con los nios, es conveniente que, cuando acudan al jardn, presenten a la educadora las propuestas de trabajo que piensan poner en prctica. De esta manera ella comprender mejor las caractersticas de las actividades y podr externar su opinin y sugerencias. 10. Relacin entre los cursos Taller de Diseo de Actividades Didcticas II y Observacin y Prctica Docente IV. En el sexto semestre se realizan dos jornadas de observacin y prctica: la primera abarca una semana (con dos das de observacin y tres das de prctica) y la segunda abarca dos semanas continuas (con un da de observacin y los dems de prctica). Al concluir

cada jornada se realizar el anlisis de la prctica de acuerdo con los siguientes criterios:

a) En el Taller de Diseo..., los estudiantes disean los planes de actividades que aplicarn con los nios en las jornadas de observacin y prctica docente. Los resultados de la experiencia con las actividades previstas y la(s) modalidad(es) de trabajo aplicadas se analizan tambin en el espacio de Taller de Diseo al regreso de cada jornada y con base en los temas y actividades del bloque III. Ello permitir a los estudiantes identificar los aspectos que requieren mejorar en el diseo de las secuencias de actividades didcticas y en el trabajo con las estrategias bsicas y las modalidades. b) En el curso de Observacin y Prctica Docente IV, los normalistas llevan a cabo la preparacin general de las jornadas y elaboran el plan de trabajo para cada una de ellas, que incluye las guas de observacin y entrevista, las secuencias de actividades didcticas elaboradas en el Taller de Diseo... y los requerimientos de observacin y prctica de otras asignaturas del semestre. Es importante que durante la visita previa a las jornadas se converse con la educadora del grupo para explicarle el tipo de actividades que realizarn los estudiantes, la importancia que tiene el hecho de que les permitan aplicarlas para que vivan la experiencia de trabajar con estrategias bsicas y modalidades, as como la necesidad de que presencien el trabajo de los normalistas para orientarlos e intercambiar puntos de vista. De esta manera las estancias en los jardines de nios tendrn el sentido formativo que se pretende en el plan de estudios. 11. La relacin de Taller de Diseo de Actividades Didcticas II con otras asignaturas. El Taller de Diseo se relaciona tambin con Asignatura Regional II, especialmente cuando los normalistas ya conocen a los nios del grupo con el que van a trabajar. La coordinacin de los profesores de estas asignaturas permitir de mejor manera a los estudiantes preparar las secuencias de actividades didcticas que desarrollarn en las jornadas de observacin y prctica. 12. El papel del profesor de Taller de Diseo de Actividades Didcticas II. La funcin del profesor titular es fundamental para lograr en los alumnos una mayor competencia en el diseo de secuencias de actividades didcticas, orientar con mayor precisin el diseo, as como detectar y proponer las modificaciones pertinentes durante el proceso de elaboracin. Puesto que este curso antecede el trabajo que desarrollarn los alumnos en la prctica intensiva durante el sptimo y octavo semestres, el diseo que realicen implicar mayor rigor en la planeacin de las actividades, para que logren un mayor nivel de reflexin, anlisis y precisin en la determinacin de los propsitos, en la secuencia en las actividades didcticas, en la pertinencia de los recursos, la organizacin del grupo, el uso del tiempo y la eleccin de la modalidad de trabajo. Para lograrlo, el profesor titular requiere impulsar un intenso trabajo colaborativo en el grupo, donde cada uno de los estudiantes realice un esfuerzo de integracin de los conocimientos y experiencias adquiridos hasta el momento y logre aportaciones apoyadas en argumentos que reflejen la reflexin realizada sobre la tarea educativa en el nivel de preescolar. 13. Criterios para evaluar el desempeo de los estudiantes. Para el logro de los propsitos de este curso y para el fortalecimiento de la competencia didctica de los estudiantes, es fundamental que participen de manera responsable en las actividades de lectura, anlisis, diseo de propuestas, discusin argumentada y que aporten ideas que contribuyan a mejorar las actividades didcticas. Por lo tanto, adems de las propuestas que se elaboren durante el curso, las habilidades y competencias que se pongan en juego en ese proceso sern elementos a tomar en cuenta para evaluar el desempeo de los estudiantes. Como parte de un proceso de evaluacin permanente, es fundamental que el profesor detecte aquellos casos en los que algn estudiante requiere fortalecer sus habilidades o profundizar su conocimiento; por ejemplo, en relacin con los enfoques para trabajar con algn campo de formacin en particular, lo que exige el empleo de estrategias bsicas que permitan dar atencin a estas necesidades sin menoscabo del logro de los propsitos del Taller de Diseo Algunos criterios bsicos a tomar en cuenta para evaluar el desempeo, los logros y las dificultades en los estudiantes, son los siguientes:

La capacidad para analizar informacin y expresar sus ideas con precisin, oralmente y por escrito. La disposicin hacia el estudio y hacia la bsqueda de informacin cientfica que requiere para preparar las actividades didcticas. La creatividad para proponer actividades didcticas diversificadas que representen desafos a los nios y estimulen el ejercicio de sus capacidades cognitivas y el desarrollo integral. La actitud de compromiso y responsabilidad, tanto para realizar el trabajo individual, como para colaborar con el equipo y el grupo. El esfuerzo que realice para lograr el dominio de los contenidos a tratar especialmente de aquellos donde ha identificado desconocimiento o inseguridad y para desarrollar su competencia didctica. La habilidad para establecer comunicacin con los nios durante el desarrollo del trabajo.

En virtud de las caractersticas del taller, es fundamental que el profesor promueva la autoevaluacin y la autocorreccin entre los estudiantes, pues es necesario que aprendan a reconocer con naturalidad, como parte del proceso de formacin, cundo, dnde y por qu se equivocan y cmo mejorar su formacin.

Organizacin de los contenidos

Con el propsito de establecer continuidad con el Taller de Diseo de Actividades Didcticas I, este programa est integrado por actividades de introduccin al curso y tres bloques cuyos contenidos permiten el anlisis de aspectos fundamentales relacionados con la intervencin educativa en el jardn de nios. En cada bloque se incluye una descripcin general de sus contenidos, las actividades que los estudiantes debern realizar tanto en la escuela normal como en los jardines de nios y que contribuyen al mejoramiento sistemtico de su desempeo as como la bibliografa de apoyo.

Propsitos generales
A travs de las actividades que se realicen en el Taller de Diseo de Actividades Didcticas II, se espera que los estudiantes normalistas: 1. Comprendan la importancia de la evaluacin como un medio para conocer a los nios, reconocer sus capacidades e identificar las necesidades de atencin educativa que en particular muestran algunos de ellos. 2. Identifiquen los procedimientos, los criterios y los recursos de evaluacin apropiados para obtener informacin sobre los nios y los utilicen como medios para mejorar el desempeo docente. 3. Profundicen los conocimientos adquiridos sobre las potencialidades de los nios, las estrategias bsicas para el trabajo permanente con ellos y sobre los rasgos que caracterizan a las modalidades de trabajo que pueden poner en prctica como futuros educadores. 4. Fortalezcan las competencias didcticas adquiridas al elaborar, analizar y aplicar con los nios secuencias de actividades didcticas que articulen los principios de intervencin educativa. 5. Fortalezcan su sentido crtico al valorar los resultados de la aplicacin de las actividades didcticas que disearon y de las experiencias derivadas de las jornadas de observacin y prctica docente.

Orientaciones didcticas generales y para la evaluacin

En las orientaciones que se proponen enseguida se sealan aspectos que permitirn a los profesores y estudiantes organizar el trabajo a desarrollar durante el semestre y establecer acuerdos para el cumplimiento de los propsitos previstos. Estas sugerencias pueden enriquecerse de acuerdo con las condiciones particulares de cada escuela y de los grupos que se atienden. 1. Conocimiento del programa y planeacin del curso. Al iniciar el semestre es indispensable que los estudiantes y el profesor comprendan los propsitos del Taller de Diseo... y la estructura del programa. Al igual que en el semestre anterior, se ha incluido al final del programa un cuadro que sugiere la distribucin de contenidos durante el semestre tanto para Taller de Diseo de Actividades Didcticas II como para Observacin y Prctica Docente IV. El anlisis de este cuadro ser de gran utilidad para prever el tipo de actividades que se realizarn antes y despus de las jornadas de observacin y prctica en los jardines de nios, as como para dosificar los contenidos del curso y establecer los compromisos correspondientes. 2. Estudio y anlisis de textos. De acuerdo con la estructura de este programa, todas las actividades que se realizan se sustentan en el anlisis de los textos sugeridos en la bibliografa bsica. Adems es necesario que los estudiantes recurran sistemticamente a los textos revisados en cursos anteriores, especialmente aquellos que se refieren a los campos del desarrollo infantil y que ejemplifican diversas formas de intervencin educativa para favorecer el desarrollo de capacidades en los nios, as como en textos estudiados en los cursos de Observacin y Prctica Docente para apoyar el anlisis de las experiencias. Para aprovechar el tiempo en las sesiones de clase, es conveniente que los estudiantes lean y analicen la bibliografa de manera autnoma y preparen la informacin que ser analizada colectivamente en el aula de la escuela normal. Al final del programa se incluye un anexo en el que se anotan los libros que estn en la biblioteca de la escuela normal y que pueden consultarse para encontrar ejemplos de propuestas de actividades para cualquiera de las estrategias bsicas estudiadas. Es conveniente que durante el diseo de las secuencias de actividades didcticas los estudiantes hagan uso de este anexo para enriquecer sus propuestas y elaborar variantes que permitan atender a la diversidad del grupo. 3. Trabajo individual, en equipo y en grupo. En este programa se han incluido actividades que demandan el ejercicio de la reflexin personal, la discusin en equipo o el intercambio de puntos de vista en grupo. Estas actividades exigen del estudiante el compromiso de la lectura previa, la escritura de textos como producto de la reflexin, la participacin, sustentada en argumentos, en equipo o en grupo y el esfuerzo de integrar los conocimientos y experiencias adquiridos a lo largo de la licenciatura. Estas formas de trabajo contribuyen al fortalecimiento de las habilidades intelectuales y de las competencias didcticas de los estudiantes. El trabajo en equipo cobra mayor relevancia en este taller, no slo porque implica la participacin conjunta en el proceso de diseo y valoracin de las secuencias de actividades didcticas, sino porque los estudiantes deben tomar acuerdos para el trabajo con las modalidades en los jardines de nios; por ejemplo, para la segunda jornada, los estudiantes que vayan a practicar en un mismo jardn, podran acordar la organizacin de algunos talleres que atenderan ellos mismos en tiempos programados dentro de la jornada, de acuerdo con las estrategias bsicas que convengan. Adems, compartir puntos de vista con respecto a los logros y dificultades que enfrentan al trabajar en un mismo plantel, les ayudar a encontrar alternativas para mejorar el trabajo con los nios. 4. Diseo de secuencias de actividades didcticas. El diseo de las actividades que preparan los normalistas tiene como punto de partida la definicin de los propsitos que se pretende lograr al trabajarlas con los nios, as como la eleccin de las estrategias bsicas y de la modalidad que convenga para organizar el trabajo. En el bloque II, el proceso de diseo se orienta a partir de seis estrategias bsicas: el aprendizaje a travs del juego, el ejercicio de la expresin oral, el trabajo con textos, la observacin de objetos del entorno y de fenmenos naturales, la resolucin de problemas y la experimentacin. La presentacin de las estrategias bsicas se ha organizado a travs de un cuadro que incluye los textos de apoyo en que los estudiantes pueden documentarse para comprender las caractersticas de cada estrategia, as como algunos retos que ayudan a reflexionar sobre situaciones que pueden presentarse al trabajar con los nios y que obligan a pensar en ciertas variantes de las actividades para atenderlos. El anlisis de los textos de apoyo

es indispensable, pues interesa que los estudiantes normalistas cuenten con los conocimientos necesarios para saber distinguir cundo una estrategia es ms til que otra para propiciar ciertos aprendizajes en los nios. El proceso de diseo se lleva a cabo en equipo. Es indispensable que todos los estudiantes elaboren actividades con la misma estrategia bsica y posteriormente se decida qu equipo presenta su trabajo al grupo. Ello favorecer la participacin, el intercambio de ideas y la discusin argumentada de las propuestas que van elaborando. 5. Seleccin y organizacin de las secuencias de actividades didcticas en las modalidades de trabajo en el aula. Las actividades que se disean utilizando las estrategias bsicas propuestas pueden organizarse en las distintas modalidades de trabajo que se estudiaron en Taller de Diseo de Actividades Didcticas I. Para que los estudiantes tengan mayores referentes y la posibilidad de ampliar la informacin sobre estas modalidades, en el bloque II se incluye un cuadro con bibliografa para cada una. El anlisis de esos textos ayudar a resolver algunas dudas e inquietudes que los estudiantes han manifestado tener al iniciar su experiencia de trabajo con rincones, talleres y proyectos. Los textos incluyen criterios para el trabajo con la modalidad, formas de organizacin, sugerencias de trabajo y ejemplos en los que se ha aplicado. Asimismo, es importante que los estudiantes, de acuerdo con sus necesidades, se documenten en el acervo bibliogrfico que existe en la biblioteca de la escuela normal. 6. Anlisis y la valoracin de las secuencias de actividades didcticas que se disean. Con la finalidad de que el diseo no se reduzca a la sola elaboracin de propuestas, es importante organizar el trabajo de tal manera que los equipos de estudiantes que se integren presenten sus propuestas al grupo y stas sean analizadas en relacin con los criterios para el diseo y la evaluacin de las actividades didcticas sealados en el bloque II. Esta revisin, que se hace previamente a las jornadas de observacin y prctica, permitir el mejoramiento de las propuestas a partir de las aportaciones del grupo. 7. Integracin del fichero de actividades didcticas. Con la finalidad de que los futuros educadores cuenten con un acervo de actividades didcticas que podrn utilizar durante su prctica docente en este semestre o en los posteriores, es importante que recopilen en un fichero aquellas actividades que hayan sido diseadas y revisadas en grupo. Una buena organizacin del trabajo permitir que cada estudiante cuente, al finalizar el semestre, con un conjunto de propuestas slidas, producto del estudio, la creatividad y la revisin. El valor pedaggico de este fichero no radica en la cantidad de actividades con que se construya, sino en la claridad de los propsitos educativos y su congruencia con las actividades propuestas, as como en la consideracin de variantes que permitan atender a la diversidad en el grupo. 8. Preparacin del plan de actividades. Esta es una tarea que se lleva a cabo en el Taller de Diseo... previa a las jornadas de observacin y prctica. Vale la pena insistir en que un buen plan de actividades se caracteriza por la congruencia entre sus elementos (propsitos educativos, organizacin de las actividades y del tiempo y recursos a utilizar) y por su sentido prctico, y no por el formato y la cantidad de informacin que registre. Al igual que en el semestre anterior, ser conveniente que el profesor de Taller de Diseo comente con la educadora que recibir a los estudiantes cules son las caractersticas de los planes que stos elaboran, para evitar, entre otras cosas, que la evaluacin de su desempeo se reduzca a la valoracin de las formas en que se presenta el plan. 9. Visita previa al jardn de nios. Teniendo en cuenta que las actividades que se disean en este taller estn centradas en estrategias bsicas para promover el desarrollo de capacidades en los distintos campos de formacin, y que antes de cada jornada los estudiantes contarn con propuestas concretas para el trabajo con los nios, es conveniente que, cuando acudan al jardn, presenten a la educadora las propuestas de trabajo que piensan poner en prctica. De esta manera ella comprender mejor las caractersticas de las actividades y podr externar su opinin y sugerencias. 10. Relacin entre los cursos Taller de Diseo de Actividades Didcticas II y Observacin y Prctica Docente IV. En el sexto semestre se realizan dos jornadas de observacin y prctica: la primera abarca una semana (con dos das de observacin y tres das de prctica) y la segunda abarca dos semanas continuas (con un da de observacin y los dems de prctica). Al concluir

cada jornada se realizar el anlisis de la prctica de acuerdo con los siguientes criterios:

a) En el Taller de Diseo..., los estudiantes disean los planes de actividades que aplicarn con los nios en las jornadas de observacin y prctica docente. Los resultados de la experiencia con las actividades previstas y la(s) modalidad(es) de trabajo aplicadas se analizan tambin en el espacio de Taller de Diseo al regreso de cada jornada y con base en los temas y actividades del bloque III. Ello permitir a los estudiantes identificar los aspectos que requieren mejorar en el diseo de las secuencias de actividades didcticas y en el trabajo con las estrategias bsicas y las modalidades. b) En el curso de Observacin y Prctica Docente IV, los normalistas llevan a cabo la preparacin general de las jornadas y elaboran el plan de trabajo para cada una de ellas, que incluye las guas de observacin y entrevista, las secuencias de actividades didcticas elaboradas en el Taller de Diseo... y los requerimientos de observacin y prctica de otras asignaturas del semestre. Es importante que durante la visita previa a las jornadas se converse con la educadora del grupo para explicarle el tipo de actividades que realizarn los estudiantes, la importancia que tiene el hecho de que les permitan aplicarlas para que vivan la experiencia de trabajar con estrategias bsicas y modalidades, as como la necesidad de que presencien el trabajo de los normalistas para orientarlos e intercambiar puntos de vista. De esta manera las estancias en los jardines de nios tendrn el sentido formativo que se pretende en el plan de estudios. 11. La relacin de Taller de Diseo de Actividades Didcticas II con otras asignaturas. El Taller de Diseo se relaciona tambin con Asignatura Regional II, especialmente cuando los normalistas ya conocen a los nios del grupo con el que van a trabajar. La coordinacin de los profesores de estas asignaturas permitir de mejor manera a los estudiantes preparar las secuencias de actividades didcticas que desarrollarn en las jornadas de observacin y prctica. 12. El papel del profesor de Taller de Diseo de Actividades Didcticas II. La funcin del profesor titular es fundamental para lograr en los alumnos una mayor competencia en el diseo de secuencias de actividades didcticas, orientar con mayor precisin el diseo, as como detectar y proponer las modificaciones pertinentes durante el proceso de elaboracin. Puesto que este curso antecede el trabajo que desarrollarn los alumnos en la prctica intensiva durante el sptimo y octavo semestres, el diseo que realicen implicar mayor rigor en la planeacin de las actividades, para que logren un mayor nivel de reflexin, anlisis y precisin en la determinacin de los propsitos, en la secuencia en las actividades didcticas, en la pertinencia de los recursos, la organizacin del grupo, el uso del tiempo y la eleccin de la modalidad de trabajo. Para lograrlo, el profesor titular requiere impulsar un intenso trabajo colaborativo en el grupo, donde cada uno de los estudiantes realice un esfuerzo de integracin de los conocimientos y experiencias adquiridos hasta el momento y logre aportaciones apoyadas en argumentos que reflejen la reflexin realizada sobre la tarea educativa en el nivel de preescolar. 13. Criterios para evaluar el desempeo de los estudiantes. Para el logro de los propsitos de este curso y para el fortalecimiento de la competencia didctica de los estudiantes, es fundamental que participen de manera responsable en las actividades de lectura, anlisis, diseo de propuestas, discusin argumentada y que aporten ideas que contribuyan a mejorar las actividades didcticas. Por lo tanto, adems de las propuestas que se elaboren durante el curso, las habilidades y competencias que se pongan en juego en ese proceso sern elementos a tomar en cuenta para evaluar el desempeo de los estudiantes. Como parte de un proceso de evaluacin permanente, es fundamental que el profesor detecte aquellos casos en los que algn estudiante requiere fortalecer sus habilidades o profundizar su conocimiento; por ejemplo, en relacin con los enfoques para trabajar con algn campo de formacin en particular, lo que exige el empleo de estrategias bsicas que permitan dar atencin a estas necesidades sin menoscabo del logro de los propsitos del Taller de Diseo Algunos criterios bsicos a tomar en cuenta para evaluar el desempeo, los logros y las dificultades en los estudiantes, son los siguientes:

La capacidad para analizar informacin y expresar sus ideas con precisin, oralmente y por escrito. La disposicin hacia el estudio y hacia la bsqueda de informacin cientfica que requiere para preparar las actividades didcticas. La creatividad para proponer actividades didcticas diversificadas que representen desafos a los nios y estimulen el ejercicio de sus capacidades cognitivas y el desarrollo integral. La actitud de compromiso y responsabilidad, tanto para realizar el trabajo individual, como para colaborar con el equipo y el grupo. El esfuerzo que realice para lograr el dominio de los contenidos a tratar especialmente de aquellos donde ha identificado desconocimiento o inseguridad y para desarrollar su competencia didctica. La habilidad para establecer comunicacin con los nios durante el desarrollo del trabajo.

En virtud de las caractersticas del taller, es fundamental que el profesor promueva la autoevaluacin y la autocorreccin entre los estudiantes, pues es necesario que aprendan a reconocer con naturalidad, como parte del proceso de formacin, cundo, dnde y por qu se equivocan y cmo mejorar su formacin.

Introduccin al curso
Qu saben los nios de 4 y 5 aos? Cmo expresan lo que han aprendido? Qu pueden hacer y aprender?

Bibliografa bsica (s/a) (2002), Dilogo con nios, en SEP, Taller de Diseo de Actividades Didcticas. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 6 semestre, Mxico, pp. 47-50. Tonucci, Francesco (2001), Cmo introducir la investigacin escolar?, en Investigacin en la escuela, nm. 43, Sevilla, Dada, pp. 51-66.

Actividades Individualmente, elegir un nio o una nia (entre los casos que siguieron en el semestre anterior) y contestar por escrito las siguientes preguntas: Cmo describiras a esa nia o nio en funcin de lo que sabe y lo que es capaz de hacer? En qu basas tus apreciaciones?

Elegir tres o cuatro casos y presentarlos al grupo, discutirlos en relacin con las evidencias que dan idea del desarrollo cognitivo en esos nios, de su capacidad de relacionarse con los dems y de su competencia comunicativa. En equipos, analizar los fragmentos de dilogos con nios, que se incluyen en los materiales de apoyo para el estudio. En equipo y con base en el anlisis realizado, responder la siguiente pregunta: Qu nociones implcitas o explcitas identifican en los dilogos en cuanto a lenguaje, pensamiento matemtico y conocimiento del medio natural y social?

Entre las ideas expresadas por los nios, en cada dilogo elegir alguna a partir de la cual consideren que pueden trabajar para propiciar que el nio aprenda ms de lo que manifiesta saber, y dar respuesta a las siguientes interrogantes: Qu esperaran que aprendiera ese nio al respecto? Qu estrategias seran fundamentales para lograrlo?

Presentar los resultados de la actividad en grupo. Analizar individualmente el texto Cmo introducir la investigacin escolar?, de Tonucci. En grupo, discutir las siguientes cuestiones. Qu ideas cuestiona el autor en relacin con las prcticas educativas usuales? Qu competencias poseen los nios que los padres y maestros suelen ignorar? Por qu los nios investigan y cules son las implicaciones que tiene en el desarrollo del nio interrumpir la investigacin en la escuela? Qu implica dar la palabra al nio?

A partir de las actividades realizadas y tomando en cuenta la experiencia que hasta el momento tienen sobre el conocimiento de los nios, responder a travs de un texto escrito las siguientes interrogantes: Qu saben los nios de cuatro y cinco aos de edad? Cmo expresan lo que han aprendido? Qu pueden hacer y aprender?

Bloque I. La evaluacin, un medio para conocer a los nios y reconocer la diversidad del grupo
Este bloque tiene como finalidad principal que los estudiantes comprendan el significado de la evaluacin en la educacin preescolar y adquieran los conocimientos y herramientas necesarios para saber en qu aspectos deben centrar la atencin cuando realizan el trabajo educativo con los nios y cules son los recursos o procedimientos que mejor contribuyen a obtener y registrar informacin. El anlisis del texto que se propone en la bibliografa se combina con el anlisis de testimonios expresados por educadoras acerca de la evaluacin y con la revisin de algunos registros que son utilizados en los jardines de nios. Las reflexiones que se hacen a partir de las actividades de este bloque aportan elementos que los estudiantes tomarn en cuenta en las actividades que realicen en los bloques II y III.

Temas 1. El significado y el sentido de la evaluacin en la educacin preescolar Por qu y para qu evaluar en el jardn de nios? Qu es importante evaluar? La identificacin de logros de aprendizaje y desarrollo en los nios, un reto para el educador: los logros a corto y a largo plazo. Cmo identificar las capacidades que poseen los nios y cmo potenciar su desarrollo?

2. Algunos principios y criterios para evaluar en la educacin preescolar. Los propsitos educativos, la apreciacin cualitativa de lo que hacen los nios en situaciones naturales y en actividades de aprendizaje. La sistematicidad de la evaluacin y su carcter integral. En qu centrar la atencin para valorar los avances reales de los nios y las dificultades que enfrentan? Relacin entre criterios para evaluar y los campos de formacin.

3. La evaluacin diagnstica y la evaluacin formativa. Finalidades y criterios para realizarlas.

Bibliografa bsica Curtis, Audrey (1998), Registros y evaluaciones [Record keeping and assessment], en A Curriculum for the Pre-school Child. Learning to Learn, 2 ed., Londres, Routledge, pp. 119-132. (s/a) (2002), Entrevistas realizadas a estudiantes y educadoras sobre el tema de evaluacin, en SEP, Taller de Diseo de Actividades Didcticas. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 6 semestre, Mxico, pp. 83-87. (s/a) (2002), Formatos de evaluacin, en SEP, Taller de Diseo de Actividades Didcticas. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 6 semestre, Mxico, pp. 89-92.

Actividades Tema 1. El significado y el sentido de la evaluacin en la educacin preescolar 1. Organizar seis equipos, de manera que cada una de las siguientes preguntas sea respondida por dos equipos. Presentar al grupo las respuestas y discutirlas. Qu es evaluar? Para qu se evala en la educacin preescolar? Qu es importante evaluar en la educacin preescolar?

2. En el texto de Curtis, leer individualmente los apartados Registros y evaluaciones, Por qu evaluar? y Qu debe evaluarse? Elaborar una sntesis y exponer las ideas centrales que la autora expresa, contrastndolas con las ideas que se expresaron en la actividad uno. En grupo, elaborar algunas recomendaciones que consideren relevantes, derivadas del propsito de la evaluacin bsica que seala la autora. 3. Individualmente, analizar las siguientes afirmaciones y argumentar a favor o en contra: Los nios todos los das aprenden algo y eso una lo puede ver como educadora, una se puede dar cuenta al final del da de trabajo si los nios aprendieron o no lo que una esperaba... Es difcil que una perciba exactamente qu van logrando los nios da a da, la educadora puede ir viendo progresos en ellos a lo largo del trabajo, proponiendo experiencias distintas que los metan en nuevos retos; entonces se va viendo, por ejemplo, que pueden expresar mejor lo que piensan, que pueden resolver ciertos problemas, en fin, pero eso no se puede ver en lapsos precisos, por ejemplo de una semana. Cuando uno quiere que los nios aprendan, por ejemplo, los nmeros, si uno planea bien sus actividades, los nios logran ese aprendizaje en el tiempo que uno prev. Eso se puede ver si los nios logran contar objetos correctamente y representan la cantidad. Si se les ponen muchas actividades de conteo, entonces aprenden los nmeros. 4. En equipos discutir las siguientes cuestiones y escribir las ideas que resulten de la discusin: Por qu la identificacin de logros en el desarrollo y aprovechamiento de los nios es un reto para los educadores? De acuerdo con lo que sabes y lo que has vivido en el jardn de nios, qu es indispensable tomar en cuenta para potenciar el desarrollo de las capacidades de los nios?

Conservar el escrito elaborado para una revisin posterior. Tema 2. Algunos principios y criterios para evaluar en la educacin preescolar 1. En el texto de Curtis, analizar individualmente los apartados Cmo deben realizarse las evaluaciones?, Qu tipo de registro se debe llevar?, Observaciones, Perfil individual del nio, Todo sobre m, Primeros logros, Cundo y con qu frecuencia se debe evaluar a los nios en los aos preescolares?, Confiabilidad de las evaluaciones. Realizar en equipo las actividades que se sealan en las siguientes fichas.

Ficha 1 Identificar y elaborar sntesis o esquemas en relacin con: a) Las dificultades que menciona la autora como las ms frecuentes en el proceso de definicin de cmo evaluar. b) Los principios y criterios para evaluar que se derivan del contenido del texto de Curtis. Ficha 2 Argumentar por qu: a) Las expectativas de los maestros de los primeros aos estn muy relacionadas con el desempeo del alumno. b) ...el trabajo en parejas o pequeos grupos de nios es muy valioso y proporciona una estimacin mucho ms fiel de la habilidad del nio si se le evala bajo estas condiciones en lugar de solo. c) No es til una evaluacin de los nios basada en conductas esperadas que deban cotejarse. Ficha 3 Utilizando los elementos que da el texto y con base en tu experiencia, argumenta: En qu aspectos consideras que debe centrarse la atencin para evaluar los avances de los nios. Cmo registraras estos aspectos? Elaborar un ejemplo.

2. Revisar el escrito elaborado en la actividad cuatro del tema 1 y enriquecerlo con los conocimientos adquiridos a travs de las actividades realizadas. 3. Organizar equipos y analizar los fragmentos de las entrevistas realizadas a estudiantes y educadoras sobre el tema de la evaluacin (vase el material de apoyo para el estudio). 4. Elaborar un cuadro en el que se registre la informacin identificada en las entrevistas, referente a los siguientes aspectos: Cundo evalan estas educadoras? Con qu recursos evalan? Para qu evalan? Con cules de los argumentos expresados por las educadoras se est de acuerdo y con cules no?, por qu?

5. Discutir en grupo los resultados de la actividad y elaborar conclusiones derivadas de la discusin anterior incorporando los aportes del texto de Curtis.

6. Individualmente, realizar por escrito una valoracin crtica de las formas de evaluacin que se utilizan comnmente en los jardines de nios. Tema 3. La evaluacin diagnstica y la evaluacin formativa. Finalidades y criterios para realizarlas 1. En equipo, analizar los formatos de evaluacin que se incluyen en los materiales de apoyo para el estudio. 2. A partir del anlisis realizado, comentar y elaborar conclusiones sobre los siguientes puntos: Los aspectos en que la maestra centra la atencin para registrar la informacin. Si la nia de quien se registra esta informacin fuera tu alumna, qu te propondras lograr con ella?

3. Retomar los elementos aportados por el texto de Curtis y discutir las diferencias entre la evaluacin diagnstica y la evaluacin formativa, precisar las finalidades y criterios para realizarlas. 4. Redactar individualmente un texto a partir del siguiente cuestionamiento: Por qu es fundamental que las educadoras identifiquen tanto lo que saben y lo que han logrado los nios como lo que requieren aprender y desarrollar en la educacin preescolar?

Bloque II. La articulacin entre los principios de intervencin educativa, el diseo y el desarrollo de las secuencias de actividades didcticas
En el quinto semestre los normalistas comenzaron un trabajo sistemtico de diseo de actividades didcticas poniendo en juego los conocimientos y experiencias adquiridos durante su formacin inicial. El trabajo en este bloque tiene como punto de partida el reconocimiento de las capacidades que poseen los nios y la reflexin acerca de lo que puede hacer el educador para propiciar que avancen en su desarrollo. Con este referente, los estudiantes continan, de manera ms intensa, el proceso sistemtico de diseo y revisin colectiva de propuestas de actividades considerando dos elementos centrales: los criterios que han de tomarse en cuenta en los que la definicin de propsitos juega un papel fundamental y las estrategias bsicas que pueden utilizarse para preparar las secuencias de actividades didcticas. El trabajo con cada una de las estrategias bsicas se realiza con base en el anlisis y discusin de los textos sugeridos y tomando en cuenta algunos retos como los que se proponen en cada cuadro correspondiente a las estrategias, en las actividades del tema 3. La recopilacin de las propuestas que van surgiendo, despus de las modificaciones que se hagan como resultado de su presentacin y revisin en grupo, es una tarea que los estudiantes realizarn durante el semestre para integrar un fichero personal que les sea til para preparar la prctica docente tanto en este semestre como en los subsecuentes.

Temas 1. Las capacidades que los nios poseen o pueden adquirir y consolidar durante la educacin preescolar. 2. Criterios para el diseo y la evaluacin de las secuencias de actividades didcticas. El planteamiento de propsitos a lograr con los nios, en relacin con las capacidades que poseen y pueden desarrollar. Estrategias bsicas y diseo o seleccin de secuencias de actividades a realizar. Organizacin del grupo, del tiempo y de los espacios. Recursos pertinentes. Eleccin de la(s) modalidad(es) de trabajo. Aspectos a considerar en la evaluacin.

3. Estrategias bsicas para el trabajo sistemtico con los nios. Diseo de secuencias de actividades didcticas. a) El aprendizaje a travs del juego. A qu juegan los nios en el jardn? En qu momentos juegan? Quin elige el juego? Cmo participa la educadora? El juego libre y espontneo. El juego con intencin didctica. El potencial del juego de simulacin. Juegos que propician el desarrollo del lenguaje, del pensamiento matemtico, las relaciones interpersonales, el desarrollo fsico y psicomotor, la expresin y apreciacin artsticas. Las competencias cognitivas y el juego. Juegos para favorecer que los nios pregunten, elaboren explicaciones, descubran, etctera.

b)El ejercicio de la expresin oral: la narracin y la descripcin. El dilogo y la conversacin. Las actividades centradas en los nios. La creacin de oportunidades para que se expresen. El papel del educador para propiciar la participacin de los nios que muestran dificultades para expresarse o interactuar con los dems.

c) El trabajo con textos. Actividades para propiciar que los nios interpreten imgenes y textos breves (lectura de imagen, elaboracin de historias, relacin de la imagen con el texto escrito: prediccin y anticipacin, etctera). Actividades para la recopilacin de las ideas de los nios sobre un suceso, y la elaboracin del texto.

d) La observacin de objetos del entorno y de fenmenos naturales. Capacidades que el nio pone en juego a partir de la observacin. La precisin de los propsitos de la actividad. La organizacin del trabajo para que todos los nios participen.

e) La resolucin de problemas. Diversidad de situaciones en las que los nios enfrentan problemas. Nociones y capacidades que ponen en juego.

f) La experimentacin.

Tipos de experimentos en los que pueden intervenir los nios y capacidades cognitivas que se ven implicadas cuando participan e interactan con sus pares. La funcin del educador en el trabajo con experimentos.

4. La preparacin de la jornada de observacin y prctica y la elaboracin del plan de actividades. La precisin de los propsitos y los contenidos, la definicin de estrategias bsicas, la eleccin de modalidades de trabajo y los aspectos a evaluar. La organizacin de las actividades para cada jornada de observacin y prctica en el jardn de nios.

Bibliografa bsica2 (s/a) (2002), Registro del desenvolvimiento de dos nios en preescolar, en SEP, Taller de Diseo de Actividades Didcticas. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 6 semestre, Mxico, pp. 93-96. Ortega Ruiz, Rosario (1992), Juego investigacin e intervencin educativa, en El juego infantil y la construccin social del conocimiento, Sevilla, Alfar (Alfar Universidad, 67. Serie: Investigacin y ensayo), pp. 203-237. Esteban, Lidia y Carles Parellada (2001), Una mirada al juego simblico. Consideraciones para su observacin y evaluacin, en Aula de infantil, ao 1. nm. 2, julio-agosto, Barcelona, Gra, pp. 2124. SEP (2001), Libro para el maestro. Espaol. Primer grado, Mxico. (2001), Espaol. Primer grado. Lecturas, Mxico. (2001), Espaol. Primer grado. Actividades, Mxico. (2001), Espaol. Primer grado. Recortable, Mxico. Freinet, Clestin (1984), En la escuela maternal y en el parvulario, en El texto libre, 6 ed., Barcelona, Laia (Biblioteca de la escuela moderna, 8), pp. 21-29. National Research Council (2000), Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en la infancia, Mxico, SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Porquet, Madeleine (1982), Las tcnicas freinet en el parvulario, 4 ed., Barcelona, Laia (Biblioteca de la escuela moderna, 9), pp. 31-66. Raths, Louis E. et al. (1999), Actividades que ensean a pensar, para alumnos que an no saben leer y para los principiantes, en Cmo ensear a pensar. Teora y aplicacin, Mxico, Paids (Paids Studio, 56), pp. 67-94. Kaufmann, Vernica y Adriana E. Serulnicoff (2000), Conocer el ambiente. Una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial, en Ana Malajovich (comp.), Recorridos didcticos en la educacin inicial, Buenos Aires, Paids (Cuestiones de educacin), pp. 25-61. Moyles, Janet R. (1990), Resolucin de problemas a travs del juego, en El juego en la educacin infantil y primaria, Guillermo Solana (trad.), Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia/Morata (Pedagoga. Educacin infantil y primaria), pp. 71-83. Pierre, R., J. Terrieux, y N. Babin (1992), Matemticas, en SEP, Pensamiento Matemtico Infantil. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educacin Preescolar, 4 semestre, Mxico, pp. 137-165. San Martn de Duprat, Hebe (1995), Perspectivas en la planeacin. Del centro de inters a la unidad didctica, en Educacin Inicial. Los contenidos en la enseanza. Aportes para el debate metodolgico y el anlisis institucional, Argentina, Ediciones Novedades Educativas, pp. 21-29. Equipo de educacin infantil y primer ciclo de primaria del CP Antzuola (2001), Nios y nias investigadoras: de qu hablamos?, en Aula de infantil, ao 1, nm. 1, mayo-junio, Barcelona, Gra, pp. 7-16. Febrer, Merc de (2001), La Tierra en el Universo: es eso un proyecto?, en Aula de infantil, ao 1, nm. 1, mayo-junio, Barcelona, Gra, pp. 27-33. Domnguez Chilln, Gloria (2000), Yo no veo a mi pitufo!, en Proyectos de Trabajo. Una escuela diferente, Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 43-60.

Ganaza, M. Isabel (2001), Evaluar los rincones: una prctica para mejorar la calidad en las aulas de educacin infantil, en Aula de infantil, ao 1, nm. 2, julio-agosto, Barcelona, Gra, pp. 6-10. Bosch, Irene (2001), El carnet de rincones: organizacin y autonoma, en Aula de infantil, ao 1, nm. 2, julio-agosto, Barcelona, Gra, p. 11. Alzuola, Begoa (2001), Pauta para disear y regular los rincones, en Aula de infantil, ao 1, nm. 2, julio-agosto, Barcelona, Gra, pp. 11-12. Gil Juan, Mara Rosa (2001), El papel de la maestra en los rincones. Oportunidades para la observacin y el intercambio con los nios y las nias, en Aula de infantil, ao 1, nm. 2, julioagosto, Barcelona, Gra, pp. 13-15. Ibez Sandn, Carmen (1996), Los talleres en la escuela infantil, en El proyecto de educacin infantil y su prctica en el aula, Madrid, La Muralla, pp. 283-309.

Actividades Tema 1. Las capacidades que los nios poseen o pueden adquirir y consolidar durante la educacin preescolar 1. Retomar el escrito elaborado en la actividad introductoria. 2. Organizados en equipos, analizar la informacin que se presenta en los registros de desenvolvimiento de dos nios en edad preescolar (vase los materiales de apoyo para el estudio). 3. Identificar, en los registros anteriores, los conocimientos y potencialidades que manifiestan los nios. 4. Contrastar esta informacin con la registrada en el escrito inicial y complementarla. 5. Con base en el anlisis realizado al texto Cmo introducir la investigacin escolar?, de Tonucci, discutir en grupo los siguientes puntos: Si la misin de la educacin preescolar es propiciar en las nias y los nios el desarrollo de potencialidades como las que enuncia el autor, qu actitudes tendra que asumir el educador para desarrollar en los nios la competencia para expresarse a travs del lenguaje oral, para elaborar explicaciones de los hechos y fenmenos de su entorno, resolver problemas de la vida diaria e interactuar con las personas que le rodean? Si quisieran centrar su trabajo en alguna(s) de las potencialidades que seala el autor Qu tipo de actividades llevaran a cabo con los nios? Elaborar un esquema o plan general que incluya los siguientes aspectos: -Propsito que se persigue. -Actividades que se proponen. -La organizacin del grupo, tiempo, espacio y recursos que se requieren. -La modalidad que elegiran para trabajar estas actividades. -Los aspectos a considerar en la evaluacin. Presentar al grupo el esquema de cada equipo. Discutir los aspectos que consideran deben revisarse y corregirse expresando las razones para ello. Tema 2. Criterios para el diseo y la evaluacin de las secuencias de actividades didcticas. Este tema seala los criterios que los estudiantes debern tomar en cuenta tanto para disear las actividades didcticas como para revisarlas en grupo cada vez que un equipo presente su propuesta. Estos criterios, indicados en el temario del bloque, han sido analizados en el curso anterior, por lo que es conveniente que se revisen los materiales de apoyo cada vez que se requiera. En cada uno de los siguientes ejemplos de actividades3, se han incluido tres propsitos. Analizar y discutir cul de ellos precisa mejor la intencin educativa, si es congruente o no con las actividades y por qu.

Actividad Mis sentimientos

Propsito(s) Opcin a) Que el nio favorezca su lenguaje y desarrolle su capacidad de socializacin.

Desarrollo Los nios observan representaciones de caras tristes, alegres y enojadas.

Muestran la cara que Opcin b) A travs de mejor refleja cmo se un juego identificar las sienten. caractersticas de un rostro. Explican a sus compaeros por qu se sienten as. Opcin c) Propiciar que los nios expresen ideas y sentimientos Proponen a sus en diferentes compaeros una situaciones. solucin para aquellos que se encuentran enojados o tristes. Actividad La hora dulce Propsito(s) Opcin a) Motivar y propiciar en el nio el reconocimiento de diferentes sabores. Opcin b) Distinguir, a travs de los sentidos, cualidades de las frutas. Explicar cules frutas tienen cualidades comunes. Desarrollo Los nios comentan lo que saben acerca de las frutas que han trado de casa. A travs de un juego con los ojos vendados, identifican cualidades de diversas frutas.

Preparan en grupo una ensalada para Opcin c) Que el nio compartir las frutas juegue y se socialice al que llevaron. preparar ensaladas. Actividad Adivinando Propsito(s) Opcin a) Jugar con adivinanzas. Desarrollo

Los nios escuchan algunas adivinanzas y tratan de deducir la Opcin b) Favorecer el respuesta. desarrollo de la imaginacin y del Cada uno menciona su lenguaje oral al jugar respuesta y explica por con adivinanzas. qu cree que es la correcta. Opcin c) Mostrar a los nios cmo son las Si alguno de los nios adivinanzas. conoce una adivinanza la propone al grupo.

2. Identificar las preguntas que se plantearon para determinar los propsitos y ordenarlas en la secuencia en que se presentaron, comentarlas al grupo y argumentar las reflexiones que siguieron para elegir un propsito.

3. Analizar las caractersticas de las actividades propuestas, a partir de la secuencia que siguen y de lo que se describe. De acuerdo con el propsito elegido, discutir si haran algunas modificaciones a las actividades, cules y por qu? 4. Identificar, como resultado de la discusin, los criterios que orientan la definicin de los propsitos y de la secuencia en una actividad. Tema 3. Estrategias bsicas para el trabajo sistemtico con los nios. Diseo de secuencias de actividades didcticas Este tema abarca un conjunto de estrategias bsicas con base en las cuales los estudiantes, organizados en equipo, disearn actividades que puedan aplicarse en el grupo que atendern durante las jornadas de observacin y prctica docente. Para cada estrategia bsica se sugieren uno o ms textos que los estudiantes pueden revisar y los aspectos para reflexionar, analizar y discutir dichos textos, as como un conjunto de retos que en relacin con cada estrategia es conveniente tomar en cuenta para proponer variantes a las actividades, de tal modo que se pueda atender mejor al grupo de nios. Para propiciar que todos los alumnos realicen el diseo y pongan en juego su creatividad pedaggica, es indispensable que todos los equipos preparen las actividades y en las sesiones de presentacin se decida quines exponen. As, todos tendrn elementos para revisar y ajustar sus propuestas. Las estrategias bsicas mencionadas en el temario de este bloque no tienen una secuencia. El profesor y los estudiantes podrn acordar con cul de ellas iniciarn el trabajo en el Taller de diseo... y con cules continuarn, procurando que todas se trabajen durante el semestre. El procedimiento a seguir en el trabajo con cada una de las estrategias sugeridas es el siguiente: a) Lectura y anlisis de los textos de apoyo correspondientes a la estrategia seleccionada. Es conveniente comentar en grupo los aportes del texto a partir de los puntos de anlisis incluidos en el cuadro correspondiente a cada una. b) Diseo de actividades didcticas, en equipos, tomando en cuenta los criterios sealados en el temario. c) Presentacin de las propuestas, revisin en grupo con base en los criterios del tema 2 de este bloque, y modificacin de la propuesta de cada equipo. d) Integracin del fichero individual con las propuestas elaboradas por los equipos4. Las fichas debern incluir los siguientes elementos: Estrategia bsica. Propsito. Materiales o recursos. Secuencia de actividades y algunas variantes. Aspectos a tomar en cuenta en la evaluacin.

Cuadros de estrategias bsicas

Estrategia: el aprendizaje a travs del juego Textos de apoyo Juego, investigacin e Puntos para discusin y elaboracin de conclusiones Caractersticas del juego libre y

intervencin educativa, de Rosario Ortega. Una mirada al juego simblico. Consideraciones para su observacin y evaluacin, de Lidia Esteban.

espontneo y del juego con intencin didctica. Potencialidades que se desarrollan a travs del juego de simulacin. Condiciones de los escenarios ldicos que permiten a los nios lograr aprendizajes nuevos. Caractersticas de los juegos que favorecen en los nios las competencias cognitivas

Retos a) Si quieres lograr que a travs de un juego los nios del grupo elaboren preguntas y explicaciones: Qu juego(s) propondras? b) Hay en el grupo por lo menos tres nias y/o nios que intentan participar en el juego propuesto, pero sus compaeros no les dan oportunidad de intervenir pues se tardan en hacerlo: Qu adecuaciones haras al juego para que estas nias y nios se integren a la actividad con ms confianza? c) En el grupo hay por lo menos cinco nias y/o nios a quienes el juego propuesto no les representa dificultad y lo realizan con xito: Qu actividades les propondras para que a partir de lo que pudieron hacer, avancen en sus logros?

Estrategia: el ejercicio de la expresin oral Textos de apoyo Libro para el Maestro. Espaol Primer grado. Espaol. Primer grado. Lecturas. Espaol. Primer grado. Actividades. Espaol. Primer grado. Recortable. En la escuela maternal y en el parvulario, de Freinet. Puntos para discusin y elaboracin de conclusiones Reflexin sobre las oportunidades que, en los hechos, tienen los nios en el aula para expresarse oralmente: Cundo tienen la palabra los nios? Qu actitudes del educador propician o impiden que los nios sientan confianza y se expresen? Motivos a partir de los cuales los nios pueden narrar o relatar, describir, opinar. Condiciones que se requieren para propiciar el dilogo y la conversacin entre los nios. Aspectos que debe atender el educador al realizar actividades que propician la expresin oral

de los nios del grupo. Retos a) Si pretendes que todo el grupo se involucre en la discusin de un tema sobre el que las nias y los nios puedan opinar: Qu tema crees que pueda interesarles? Cmo seleccionaras el tema? Cmo organizaras las actividades? b) Sabes quines son los nios del grupo que siempre quieren hablar y tener mayor participacin: Qu haras para que tengan oportunidad de intervenir sin quitar posibilidades a los dems nios? Cmo lograras que avancen en su capacidad para argumentar, o para ejemplificar, o para que su expresin oral sea cada vez ms coherente? c) Si te das cuenta de que durante la discusin hay varios nios y nias que se resisten a participar: Qu actividades piensas que pueden ser tiles para trabajar con ellos? Cmo las organizaras?

Estrategia: el trabajo con textos Textos de apoyo Un buen comienzo, del National Research Council. Iniciacin a la lecturaescritura, de Porquet (pp. 31-42). Puntos para discusin y elaboracin de conclusiones Reflexin: adems de que el educador lea cuentos a los nios, qu otro tipo de actividades pueden llevarse a cabo con el texto escrito para que los nios no slo escuchen, sino imaginen, supongan, describan, inventen, representen? Circunstancias o condiciones que propician la lectura. El papel del educador para propiciar la reflexin de los nios sobre la lengua escrita.

Retos a) Si quisieras que entre los nios y las nias elaboraran un libro de cuentos del grupo, en el cual queden expresadas sus ideas y sus formas de representacin: Qu actividades propondras a los nios? Cul sera tu papel como educador? Qu haras con el libro de cuentos que resulte? b) Si en el grupo hay alguien que ya sabe escribir: Cmo involucraras a este nio o nia en la actividad? c) Qu tipo de actividades puedes realizar diariamente para que los nios adquieran confianza y se expresen a partir del trabajo con el texto escrito?

Estrategia: la observacin de objetos del entorno y de fenmenos naturales

Textos de apoyo Actividades que ensean a pensar, para alumnos que an no saben leer y para los principiantes, de Raths. Conocer el ambiente. Una propuesta para las ciencias sociales y naturales en el nivel inicial, de Kaufmann.

Puntos para discusin y elaboracin de conclusiones Qu otras capacidades pueden poner en juego los nios a partir de la observacin de, por ejemplo, un fenmeno natural? Cmo puede el educador propiciar que los nios aprendan a observar? Actividades que favorecen el desarrollo de la observacin y caractersticas que las distinguen.

Retos a) Si las nias y los nios del grupo te hubiesen planteado preguntas como las siguientes: Cmo son por dentro las casas de las hormigas?, Cmo se hacen los ajolotes?: Qu actividades realizaras con todo el grupo? Qu pretenderas lograr con ellas? b) Si en el grupo hay quienes tienen informacin relacionada con las preguntas planteadas: Qu te conviene hacer para que la aportacin de esos nios sea tomada en cuenta pero a la vez no se d por hecho que los dems nios tambin saben lo mismo? c) Si identificas que hay nios o nias que se aislan mientras los dems observan y comentan, qu puedes hacer para que participen en las actividades?

Estrategia: la resolucin de problemas Textos de apoyo Actividades que ensean a pensar, para alumnos que an no saben leer y para los principiantes, de Raths. Resolucin de problemas a travs del juego, de Moyles. Matemticas, de Pierre, R., J. Terrieux y N. Babin. Puntos para discusin y elaboracin de conclusiones Rasgos que caracterizan a un problema. Adems de los problemas matemticos, qu otro tipo de problemas pueden trabajarse con los nios en el jardn? Capacidades intelectuales que intervienen en la resolucin de problemas. Ejemplificar. Aspectos en los que debe centrar su atencin la educadora cuando los nios resuelven problemas.

Retos a) Si quisieras que las nias y los nios del grupo utilizaran procedimientos informales para resolver problemas de reparto: Qu situacin propondras al grupo? b) Te has percatado de que hay nios a quienes el problema o la situacin propuesta no les represent un reto y lograron resolverlo correctamente: Qu variante daras al problema para que se involucren en la bsqueda de soluciones? c) Qu haras si detectas que hay nios que no realizan las actividades que propusiste porque no comprenden el problema?

Estrategia: la experimentacin Textos de apoyo Actividades que ensean a pensar, para alumnos que an no saben leer y para los principiantes, de Raths. Puntos para discusin y elaboracin de conclusiones Caractersticas que debe reunir un experimento como fuente de aprendizaje para los nios. Adems de la observacin, qu otras capacidades pueden ejercer y desarrollar las nias y los nios a travs de la experimentacin? Implicaciones que tiene para los nios el hecho de ser expectadores de un experimento que realiza el educador y el hecho de realizar el experimento. La importancia del lenguaje en el trabajo con experimentos.

Retos I) Una nia ha preguntado: Qu son las sombras?. II) Un par de nios discuten acerca del hielo: uno dice que es muy blandito porque un da pudo abrir un cubito al presionarlo con el dedo; el otro argumenta que no es cierto, porque por dentro es duro. a) Cmo organizaras una secuencia de actividades para hacer un experimento que permita a los nios encontrar explicaciones a sus preguntas y suposiciones? b) Cmo aprovecharas las ideas o explicaciones de los nios que sean acertadas?, y las que no lo sean? c) Qu tendras que hacer para propiciar que todos los nios participen en las actividades?

Tema 4. La preparacin de la jornada de observacin y prctica y la elaboracin del plan de actividades5

Los aspectos incluidos en este tema orientan el trabajo en las sesiones dedicadas a los preparativos para la primera y segunda jornadas de observacin y prctica docente. Para preparar el plan de actividades, los estudiantes podrn utilizar aquellas que hayan diseado en el Taller de Diseo, pero ser necesario que elaboren otras, siguiendo siempre los principios de intervencin educativa que han venido trabajando desde el curso anterior. 1. En equipo, comentar las siguientes cuestiones, que tienen la intencin de propiciar la reflexin al disear y evaluar el plan de actividades. El propsito de la actividad o de la secuencia de actividades. Tengo claridad acerca del propsito de las actividades? Qu capacidades del nio pretendo fortalecer? Estrategia bsica. Qu estrategia me permitir propiciar en los nios el desarrollo de las capacidades para lograr el propsito previsto? La modalidad de trabajo. Qu modalidad es adecuada para organizar el trabajo y desarrollar las secuencias de actividades?, por qu? De qu manera me permite atender a las necesidades de los nios del grupo? (vase nota al final de este apartado). El desarrollo de las actividades. De qu manera iniciar el da de trabajo? Qu informacin tengo para formular preguntas a los nios? Qu secuencia tendrn las actividades? Qu propondr a los nios para cambiar de actividad? Las formas de organizacin del grupo. Qu actividades realizarn los nios de forma individual? Cules en equipo? Qu criterios tomar en cuenta para formar los equipos? Los materiales didcticos. Qu materiales conviene utilizar? Son adecuados a la edad de los nios? Cmo apoyarn el desarrollo de la actividad y favorecern la participacin de los nios? De qu manera van a interactuar los nios con ellos? En qu momentos los utilizar? La distribucin del tiempo y el espacio. Cunto tiempo destinar a la actividad? El tiempo previsto ser el adecuado a las caractersticas de los nios? En qu espacios se desarrollarn las actividades? La atencin a la diversidad. Qu actividades estarn dirigidas a todo el grupo? Qu actividades destinar para algn(os) nio(s) en particular? Qu criterios considerar para tomar estas decisiones? Qu momentos en las actividades sern propicios para atender a necesidades especficas de los nios? La evaluacin. Qu aspectos se tomaran en cuenta para realizar la evaluacin?, con qu recursos se evaluar?, para qu evaluar?

Nota. Con la finalidad de que los estudiantes tengan ms referentes sobre las caractersticas de cada modalidad, pueden analizar los textos estudiados en el semestre anterior y los que se incluyen en la bibliografa bsica de este bloque. En el siguiente cuadro se presentan estos textos de acuerdo con cada modalidad de trabajo. Modalidad de trabajo Texto Autor

Del centro de inters a la Hebe San Martn de unidad didctica. Duprat Proyectos Nios y nias investigadoras: de qu hablamos?. Equipo de educacin infantil y primer ciclo de primaria del CP Antzuola

La Tierra en el Universo: Merc de Febrer es eso un proyecto?. Yo no veo a mi pitufo!. Gloria Domnguez Chilln

Rincones

Evaluar los rincones: una prctica para mejorar la M. Isabel Ganaza calidad en las aulas de educacin infantil.

El carnet de los rincones: Irene Bosch organizacin y autonoma. Pauta para disear y regular los rincones. Begoa Alzuola

El papel de la maestra en los rincones. Oportunidades para la Mara Rosa Gil observacin y el intercambio con los nios y las nias. Talleres Los talleres en la escuela Carmen Ibez infantil. Sandn

Bloque III. Criterios para el anlisis de las secuencias de actividades didcticas realizadas con los nios
Este bloque se trabaja en sesiones posteriores a cada jornada de estancia en los jardines de nios y tiene como finalidad guiar la reflexin sobre las experiencias vividas por los estudiantes al poner en prctica las actividades que prepararon en el taller de diseo, as como contribuir al mejoramiento de sus competencias didcticas. Para que esta actividad tenga el sentido formativo que se pretende, es necesario que los estudiantes preparen y organicen la informacin que se requiere para el anlisis antes de las sesiones que se destinarn para ello. De esta manera, la reflexin y la discusin se har de manera organizada y se evitar un tratamiento superficial o anecdtico de los aspectos en que se desea centrar la atencin. Las actividades sugeridas en el bloque contienen una serie de preguntas que orientan a los estudiantes sobre los rasgos que deben considerarse para valorar el desarrollo del trabajo con los nios y para identificar aquellos que requieren mejorarse. A fin de dar sustento al anlisis que realicen los estudiantes, es importante que vuelvan a revisar los textos utilizados en los cursos anteriores de Observacin y Prctica Docente.

Temas 1. La relacin entre los propsitos previstos y las secuencias de actividades realizadas. Situaciones o casos que explican el logro de los propsitos. Factores que favorecieron o no el logro de los propsitos.

2. El inters de los nios, la atencin a la diversidad y la flexibilidad de la planificacin. Qu inquietudes manifestaron los nios durante el desarrollo de las secuencias de actividades? Qu variaciones se hicieron a las actividades previstas? Qu estrategias y actitudes del estudiante contribuyeron a generar y mantener el inters de los nios durante las actividades realizadas?

3. Los recursos utilizados en relacin con la estrategia bsica y los propsitos previstos. Por qu contribuyeron o no al ejercicio de las capacidades de los nios?

4. Procedimientos y recursos utilizados para evaluar el desempeo de los nios. Evidencias de logros y dificultades enfrentadas por los nios durante el trabajo. Acciones que se identifican como pertinentes para apoyar a los nios.

5. Aspectos que, con base en la experiencia vivida, requieren preverse y/o modificarse. El trabajo con las estrategias bsicas, las modalidades de trabajo y la organizacin del grupo. La atencin individual que se dio a los nios que menos participan.

Actividades Tema 1. La relacin entre los propsitos previstos y las secuencias de actividades realizadas 1. A partir de los planes de actividades y la informacin del diario de trabajo, seleccionar una actividad y de forma individual identificar los siguientes elementos: Propsito de la actividad. Las acciones especficas que realizaron los nios. Las acciones realizadas por el estudiante durante la actividad. Los resultados de la actividad.

2. En equipo, comentar los productos individuales y reflexionar sobre lo que sucedi, considerando los puntos que se sealan a continuacin. Se recomienda tomar notas individuales y que sus explicaciones se acompaen con ejemplos concretos. Cmo puede reconocerse la congruencia entre los propsitos y las secuencias de actividades sealadas en el plan? El propsito permite percibir claramente qu potencialidades del nio se espera propiciar? Qu ajustes se hicieron al plan? A qu obedecieron esas modificaciones? Por qu esas decisiones contribuyeron o no al logro del propsito? Qu ocurri cuando se tena claro lo que se pretenda lograr con los alumnos? En el caso contrario, qu sucedi?

3. Elaborar un escrito breve con el ttulo Aspectos que debo atender para lograr que sean congruentes los propsitos planteados y las actividades. Tema 2. El inters de los nios, la atencin a la diversidad y la flexibilidad de la planificacin 1. Con base en la informacin del diario de trabajo, seleccionar un da de trabajo en el jardn de nios, escribir individualmente sus apreciaciones sobre las siguientes cuestiones: A qu atribuyes que se haya despertado o no el inters de los nios durante las actividades? Con base en esta experiencia, qu acciones se pueden llevar a cabo para despertar y mantener el inters de los nios en las actividades? Cmo se manifiesta en el trabajo con los nios la atencin a la diversidad del grupo? Qu actividades se disearon para todo el grupo? Cules para determinados nios? Qu motiv esta decisin? Qu resultados se obtuvieron? De qu manera el desarrollo de las actividades respondi a las necesidades educativas e inquietudes de los nios?

Organizar equipos para comentar los puntos anteriores apoyados en ejemplos concretos. 2. En grupo, analizar los casos problemticos y discutir posibles alternativas de solucin. 3. Elaborar conclusiones individuales. Tema 3. Los recursos utilizados en relacin con la estrategia bsica y los propsitos previstos 1. A partir de la experiencia en la jornada anterior, de forma individual reflexionar sobre:

Las experiencias en que los recursos seleccionados se hayan aprovechado en la actividad. Las ventajas del uso de esos recursos para propiciar el desarrollo de las potencialidades de los nios.

2. Comentar en equipo sus reflexiones y discutir sobre las cuestiones siguientes: Cmo contribuyeron los recursos utilizados para el logro de los propsitos?, en qu casos los recursos dificultaron las actividades y el logro de los propsitos?, qu habr que tomar en cuenta en un futuro para la seleccin de materiales que contribuyan al desenvolvimiento de las potencialidades de los nios? Tema 4. Procedimientos y recursos utilizados para evaluar el desempeo de los nios 1. A partir de algunas actividades desarrolladas por el grupo de nios, en equipo reflexionar acerca de los aprendizajes que ellos lograron. Los estudiantes explicarn cmo identificaron esos aprendizajes y en qu campo de desarrollo se reconocen mayores logros o ms dificultades. Este anlisis puede orientarse con las cuestiones siguientes: Qu ideas o preguntas expresaron los nios durante la actividad? Cules dan evidencia de sus saberes? De qu manera los nios confrontaron sus ideas con las de sus compaeros? Qu actitudes asumieron? Qu reflejan esas actitudes? Qu ideas errneas se identificaron y cmo se aprovecharon para propiciar el desenvolvimiento de las potencialidades del nio? El desempeo de los nios era el esperado? Cmo se advirti? Qu habilidades, conocimientos o actitudes dieron cuenta de avances o dificultades de los nios? Cmo se pueden planificar actividades futuras que tengan como propsito avanzar en el desarrollo de esa misma capacidad?

Comentar las posibilidades que tuvieron para responder a estas cuestiones, de qu forma les apoyaron el diario de trabajo y las evidencias del trabajo de los nios para explorar su desempeo. 2. De forma individual, elaborar un listado de acciones que se pueden poner en marcha para estar atentos a los logros y dificultades de los nios en el desarrollo de cada actividad. Tema 5. Aspectos que, con base en la experiencia vivida, requieren preverse y/o modificarse 1. Con base en la reflexin realizada sobre los resultados obtenidos durante la jornada de observacin y prctica, identificar individualmente los aspectos que deben prevenir o modificar en las siguientes oportunidades de trabajo con los nios. 2. Organizar la informacin en un cuadro como el siguiente:

Aspectos que debo prevenir o modificar durante mi trabajo con el grupo de preescolar Estrategia bsica s s s s s s Organizacin del grupo Modalidad de trabajo s s s

3. A partir del anlisis realizado sobre el trabajo para atender la diversidad del grupo, contestar las siguientes preguntas en forma individual: Qu utilidad tuvo en mi trabajo el hecho de considerar variantes a las actividades diseadas?, qu evidencias tengo de ello? Las variantes me permitieron atender a algunos nios en particular?, por qu? Qu factores influyeron para que se hayan obtenido esos resultados?, cmo puedo considerar estos factores en futuras planeaciones?

Actividad de cierre Con la intencin de que los estudiantes reflexionen y expresen por escrito algunas ideas personales en torno a lo que han estudiado, aprendido y experimentado en el trabajo con los nios, se sugiere que escriban un ensayo o que organicen un foro. Algunos temas bsicos son los siguientes: Lo que pensaba de los nios y lo que he aprendido sobre ellos. Los nios, la lectura y el educador. Las preguntas de los nios y su curiosidad por saber. Taller de Diseo de Actividades Didcticas II Propuesta de distribucin de contenidos durante el semestre Febrero 11-15 Conocimiento del programa y planeacin del curso (una sesin) Introduccin al curso Feb. 18 - Mar. 1* Bloque I. La evaluacin, un medio para conocer a los nios y reconocer la diversidad en el grupo Marzo 4-15 Bloque II. La articulacin entre los principios de intervencin educativa, el diseo y el desarrollo de las secuencias de actividades didcticas 1. Las capacidades que los nios poseen o pueden adquirir y consolidar durante la educacin preescolar (dos sesiones) 2. Criterios para el diseo y la evaluacin de las secuencias de actividades didcticas (una sesin) Inicia trabajo de diseo 3. Estrategias bsicas para el trabajo sistemtico con los nios. Diseo de secuencias de actividades didcticas -Diseo, presentacin y anlisis de actividades Mar. 18 -Abril 12* 4. La preparacin de la jornada de observacin y prctica y la elaboracin del plan de actividades (dos sesiones) Primera jornada de observacin y prctica (una semana) Nota: La semana se organiza en: Observacin: dos das Prctica: tres das Abril 15-26 Bloque III. Criterios para el anlisis de las secuencias de actividades didcticas realizadas con los nios Anlisis de la prctica con base en los temas sealados en el programa (tres sesiones) Contina trabajo de diseo -Diseo, presentacin y anlisis de actividades (tres sesiones)

1. El significado y el sentido de la (dos sesiones) evaluacin en la educacin preescolar (dos sesiones) 2. Algunos principios y criterios para evaluar en la educacin preescolar (dos sesiones) 3. La evaluacin diagnstica y la evaluacin formativa. Finalidades y criterios para realizarlas (dos sesiones)

(tres sesiones)

Observacin y Practica Docente IV Propuesta de distribucin de actividades durante el semestre Febrero 11-15 Conocimiento del programa y planeacin del curso Feb. 18 - Mar. 1* Qu hemos aprendido al trabajar con grupos de nios? Marzo 4-15 Mar. 18 - Abril 12* Diseo del plan de trabajo (una sesin) Bloque III. Desarrollo de las jornadas de observacin y prctica. Primera jornada de observacin y prctica. (Dos das se observa y tres se practica) Abril 15-26 Bloque IV. Anlisis de las jornadas de observacin y prctica Una revisin panormica: mi trabajo en el aula (una sesin) Otros elementos sobre la importancia del anlisis de la prctica (una sesin) Qu otras caractersticas de los nios conocimos? (dos sesiones)

Qu es lo importante en la comunicacin efectiva con los nios del grupo (una sesin) (una sesin) Conocer a (una sesin) profundidad a un Bloque I. Logros y retos nio o nia del Sistematizacin en mi formacin grupo (una sesin) y evaluacin de docente Para qu la competencia dialogar con los didctica (una sesin) padres y madres adquirida. de familia? Logros y retos. Un gran reto: (una sesin) mantener un Visita al jardn Mi formacin ambiente de de nios previa docente: una orden y trabajo a la primera mirada en el aula jornada retrospectiva (una sesin) (una sesin) (una sesin) Bloque II. Preparacin de las jornadas de observacin y prctica. Qu implica atender a la diversidad del grupo? (una sesin)

Taller de Diseo de Actividades Didcticas II Propuesta de distribucin de contenidos durante el semestre Abril 29 -May. 10* Contina trabajo de diseo - Diseo, presentacin y anlisis de las secuencias de actividades Mayo 13-24* Contina trabajo de diseo - Diseo, presentacin y anlisis de las secuencias de actividades May. 27 - Jun. 7 Segunda jornada de observacin y prctica (dos semanas de prctica) Junio 10-21 Anlisis de la prctica con base en los temas sealados en el programa Jun. 24 - Jul. 5

Contina trabajo de diseo - Diseo, presentacin y anlisis de las secuencias de actividades Bloque III. Criterios para el didcticas anlisis de las (tres sesiones)

didcticas (seis sesiones)

didcticas (tres sesiones) Bloque II. La articulacin. 4. La preparacin de la jornada de observacin y prctica y la elaboracin del plan de actividades (tres sesiones)

secuencias de Presentacin del actividades fichero y trabajo didcticas final realizadas con (tres sesiones) los nios (tres sesiones) Contina trabajo de diseo - Diseo, presentacin y anlisis de las secuencias de actividades didcticas (tres sesiones)

Observacin y Prctica Docente IV Propuesta de distribucin de actividades durante el semestre Abril 29 -May. 10* Contina Qu otras caractersticas de los nios conocimos? (una sesin) Mayo 13-24* Qu he aprendido en esta jornada y qu hacer para la prxima? (una sesin) Bloque II. Preparacin de las jornadas de observacin y prctica. May. 27 -Jun. 7 Bloque III. Desarrollo de las jornadas de observacin y prctica. Segunda jornada de observacin y prctica (Un da se observa y el resto se practica) Junio 10-21 Bloque IV. Anlisis de las jornadas de observacin y prctica Jun. 24 - Jul. 5 Contina Mi intervencin docente en la segunda jornada

Revisemos nuestra competencia didctica

(una sesin) Mi experiencia de trabajo en el El carcter aula durante dos integral de la semanas prctica educativa (una sesin) La historia personal de un nio del grupo (dos sesiones) Mi intervencin docente en la segunda jornada (una sesin) (tres sesiones)

(tres sesiones) Visita al jardn de nios para preparar la segunda jornada (una sesin) Planeacin de las actividades (dos sesiones)

*Incluye suspensin de labores y/o vacaciones sealadas en el calendario oficial

Anexo 1
Relacin de bibliografa de apoyo al programa Taller de Diseo de actividades Didcticas II que forma parte del acervo de las bibliotecas de las escuelas normales. Editorial Alhambra Alhambra Alhambra Alhambra Alhambra Aliorna Altea Altea Altea Altea Altea Altea Altea Altea Altea Altea Altea Altea Altea Altea Dada Editora/Colofn Diana Diana Diana Diana Diana Diana Ediciones Urano/Gra Escuela Espaola/ Colofn Everest Gedisa Ttulo Cultivemos con el profesor Cientifix Experimentos fciles 66 La pandilla en la cocina Ms experimentos Nuevos experimentos 66 Ejercicios de la fantasa El asombroso libro de la naturaleza El pjaro y su nido. Biblioteca visual Altea Elefantes. Biblioteca visual Altea Los insectos Los inventos Los mamferos Los peces Los reptiles Mquinas voladoras Moluscos y crustceos Qu es qu: el gran libro de consulta Rocas y minerales Trenes. Biblioteca visual Altea Volcanes Jugar y aprender. Coleccin: investigacin y enseanza Atlas visual de los animales Atlas visual de los descubrimientos Descubre todos los secretos de un autmovil Descubre todos los secretos de un avin Descubre todos los secretos de un barco Experimentos cientficos con materiales comunes 101 juegos no competitivos Cmo aprender y divertirse en las visitas y excursiones escolares Experimentos y hechos cientficos Nuevos juegos de ingenio y Van Rose, Susan Ortega, Rosario Morter, Peter Millard, Anne Johnstone, Michael Johnstone, Michael Butterfiel, Moira Mandel, Muriel Guirart Aced, Rosa M. Mrques Escmez, Jos Luis Glover, David Alem, J. L. Mound, Laurenc Bender, Lionel Parker, Steve Parker, Steve Mccarthy, Colin Nahum, Andrew Arthur, Alex Altea Symes R. F. Autor Fernndez Segura Profesor Cientifix Beauchamp Richards, Huguette Bernard Larocque y Profesor Cientifix Profesor Cientifix Rodari, Gianni Orr, Richard

entretenimiento Morata Morata/Colofn Narcea Narcea/ Colofn Paids Paids Paidotribo Paidotribo Experiencias de juego con preescolares Desarrollo de los conceptos bsicos matemticos y cientficos en los nios Novenver, J. Lovell

Dramatizacin infantil. Expresarse a travs Vialaret del teatro Experimentos de ciencias en educacin infantil Ciencias en el parvulario Ensear ciencias naturales. Reflexiones y propuestas didcticas 1000 ejercicios y juegos con materiales alternativos Brown Benlloch, Montse Kaufman, Miriam Jardi Pinyol, Carles

50 propuestas de actividades motrices para Godall, Teresa el segundo ciclo de educacin infantil Readers Digest Burnie, David Costa de Beauregard, Diana Costa de Beauregard, Diana SM Saber Baker, Wendy Baker, Wendy Haslam, Andrew Baker, Wendy Baker, Wendy Costa de Beauregard, Diana Costa de Beauregard, Diana Aquino, Francisco Hohmann, Mary Mendoza Nez, Alejandro Mendoza Nez, Alejandro Tonucci, Francesco Claxton, Guy Caironi, Graciela

Readers Digest El mundo y sus porqus Readers Digest La naturaleza y t SM SM SM SM SM SM SM SM SM SM Trillas Trillas Trillas Trillas Trillas Troquel Visor Ediciones Novedades Educativas Gedisa Pax El agua El rbol y el bosque El fuego, amigo o enemigo? Experimenta con las mquinas Experimenta con el sonido Experimenta con el cuerpo humano Experimenta con las plantas Experimenta con los insectos Explorar la tierra Volar, el sueo del hombre Actividades didcticas para preescolar Cantos para jugar 1, libro y cassette La educacin de los nios pequeos en accin Las visitas y excursiones escolares como estrategias didcticas Las preguntas en la escuela como estrategia didctica Aula-taller en jardn de infantes Educar mentes curiosas. El reto de la ciencia en la escuela Taller de ciencias al aire libre. Actividades para maestro y nios curiosos

Indagar junto a la ventana. Cmo estimular Whitin, P. la curiosidad de los alumnos Juegos, juguetes y estmulos creativos. Garza Caligaris, Mara de

Manual de matemticas y geometra

Lourdes