MARCOS DE OLIVEIRA MONTEIRO

A EAD na Formao Pedaggica dos Acadmicos do Curso de Pedagogia. Um estudo de caso.

Artigo apresentado ao Curso de PsGraduao Planejamento e Tutoria em Educao a distncia, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, como parte dos requisitos para a obteno do ttulo de especializao em Educao a Distncia, sob a orientao da Prof Me Maria da Graa Gonalves Vinholi.

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL CAMPO GRANDE, MS 2008

A EAD na Formao Pedaggica dos Acadmicos do Curso de Pedagogia. Um estudo de caso. Marcos de Oliveira Monteiro Planejamento e Tutoria em Educao a Distncia - Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) Coordenadoria de Educao Aberta e a Distncia - RTR/UFMS. Caixa Postal 549, Campo Grande/MS - CEP: 79070.900. Abstract: This article is resulted of the study and searches of the work developed in a room of pupils of 8 semester A and B, of the Course the EaD in the Pedagogical Formation of the Academics of the Instituto de Ensino Superior da FUNLEC - IESF. This project is part of a course of extension in partnership with the Centro Municipal de Tecnologia Educacional/CEMTE, department of Secretaria Municipal de Educao/SEMED. During a semester of 2008 the accompaniment was made, the evaluation of disciplines in the distance of Education that it is part of the regular of course of pedagogia and worked curricular grating in the half-actual modality in partnership. The theoretical recital of the EAD and the tools of communication had been worked in the GRANDFATHER e-Proinfo: Wiki, Blog, Frum, E-mail in a perspective of the Theory of the Colaborativa Learning. Resumo: Este artigo resultado do estudo e pesquisa do trabalho desenvolvido em uma sala de alunos dos 8 semestre A e B, do CursoA EaD na Formao Pedaggica dos Acadmicos do Instituto de Ensino Superior da FUNLEC IESF. Este projeto faz parte de um curso de extenso em parceria com o Centro Municipal de Tecnologias Educacionais/CEMTE e a Secretaria Municipal de Educao/SEMED. Durante um semestre de 2008 foi feito o acompanhamento, a avaliao da disciplina de Educao a Distncia que faz parte da grade curricular regular do curso de pedagogia e trabalhado na modalidade semi-presencial. Foram trabalhados no AVA e-Proinfo a fundamentao terica da EAD e as ferramentas de comunicao: Wiki, Blog, Frum, Correio Eletrnico numa perspectiva da Teoria da Aprendizagem Colaborativa. 1. Introduo O curso de extenso A EAD na Formao Pedaggica dos Acadmicos do Curso de Pedagogia do IESF, resultado da parceria entre o Centro Municipal de Tecnologias Educacionais/CEMTE e a Secretaria Municipal de Educao/SEMED. A disciplina Educao a Distncia faz parte integrante da grade curricular do curso de Pedagogia e ministrada pela Prof Mestra Maria da Graa Gonalves Vinholi. O trabalho teve como objetivo: investigar, acompanhar e avaliar a aprendizagem dos acadmicos do 8 semestre A e B no ano de 2008. A fundamentao terica do trabalho

est respaldada nos autores: Marcos Silva (2005), Moran (2005), Valente (2002), Vinholi (2002), Pallof e Pratt (2002), Tornaghi(2007), Kenski(2007), Belloni(2001), pesquisadores do assunto. Nessa perspectiva, faz parte das indagaes propostas pelo trabalho: At que ponto o trabalho a distncia em uma disciplina presencial forma os acadmicos de uma instituio superior? Qual o papel destinado ao tutor de um trabalho como esse? possvel realizar satisfatoriamente a interatividade virtual com os alunos de um curso presencial? Como detectar as possibilidades e as limitaes do trabalho de ministrar aulas de um curso regular atravs da EAD? Para responder aos questionamentos, foram cadastrados no ambiente virtual de aprendizagem e-Proinfo, 70 alunos, que orientados pela professora Prof. Ms Maria da Graa Gonalves Vinholi, complementaram as atividades presenciais da disciplina com tarefas a distncia1, conforme autoriza a lei. A expectativa foi experimentar novas tecnologias, como o Ambiente Virtual de Aprendizagem/AVA e-Proinfo, WIKI e BLOG, procurei acompanhar e analisar a produo dos alunos durante o semestre de 2008, a interatividade entre os discentes, o manuseio das ferramentas, as possibilidades e limitaes deste trabalho, pois, na proposio de Marco Silva (2005), o essencial no a tecnologia, mas um novo estilo de pedagogia. A tecnologia, por si s, no garante a qualidade de um curso, maior interatividade, cooperao ou construo autnoma e sim o professor motivado para a pesquisa, numa perspectiva de uma aprendizagem colaborativa, possibilitando o compartilhamento de uma rede2 de conhecimentos adquiridos. Foi o que fez a diferena neste curso de extenso, a intencionalidade educativa, a postura do professor e dos tutores, a prtica e entendimento do que educao distncia, foram decisivos para uma maior participao. Quando falo da atitude assumida pelo tutor, reporto ao seu papel neste processo de ensino e aprendizagem, que conforme Gonzalez (2005), foi de mediar todo o desenvolvimento do curso, respondendo dvidas sobre o contedo, gerenciando a
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BRASIL, Ministrio da Educao. Portaria MEC n. 22.53, de 15 de outubro de 2001. Documenta Braslia, n. 481, p 218-219, out.2001. Publicada no DOU, 19 out. 2001. Seo 1, p. 18. Dispe que as instituies de ensino superior do sistema federal de ensino podero introduzir, na organizao pedaggica e curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta de disciplina que, em seu todo ou em parte utilizem mtodo no presencial, com base no art. 81, da lei n. 9394 de 1996 e no disposto nesta portaria. TORNAGHI, Alberto, Salto para o Futuro / TV Escola - Srie Educao Digital e Tecnologias da Informao e Comunicao Programa 2. Setembro e Outubro/2008.(...) a escola de educao bsica como uma rede heterognea, composta por seres humanos e no humanos, cujas relaes resultam em aprendizagens, formaes e conformaes.

participao dos estudantes em fruns, estimulando-os a cumprir suas tarefas e avaliar a participao de cada um. Podemos apontar a colocao de Masseto (2000), sobre novas atitudes assumidas pelo tutor: sendo ainda o especialista, ele desempenha tambm o papel de orientador de atividades, de consultor, de facilitador da aprendizagem, de dinamizador, de algum que trabalha junto buscando os mesmos objetivos, ou seja, no papel de mediao pedaggica.

2. A EAD enquanto modalidade de Ensino As bases legais para o oferecimento de cursos a distncia em instituies superiores foram regulamentadas pelo decreto n. 5.622, publicado pelo D.O.U. de 20/12/05, estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases n. 9394/96, e a oferta de cursos a distncia pelo decreto N. 5.773, de nove de maio de 2006, que regulamenta a oferta de educao a distncia, a sua abrangncia e a obrigatoriedade de plos de apoio presencial. Nos referenciais de qualidade na EAD, consta que um grande equvoco considerar que programas a distncia possam dispensar o trabalho e a mediao do professor (SEED/MEC, 2003, p. 8), que no o caso desta atividade, haja visto ser desenvolvido em uma disciplina do ensino regular com a mediao pedaggica de professores e tutores. Logo, como definir este curso de extenso semi-presencial A EAD na Formao Pedaggica dos Acadmicos do Curso de Pedagogia? Vrios tericos apresentam suas consideraes sobre o assunto e as indagaes ainda so muitas, Valente3 comenta sobre uma lista de definies sobre a educao a distncia apresentadas no site: http://www.ciencia.ufrj.br/educanet/EDUEAD.htm e o que mais prevalece a distncia temporal e fsica entre professor e aluno, porm, essa definio, era mais demarcada quando os meios de interao professor-aluno eram os materiais impressos, o rdio, ou a TV que deviam ser previamente preparado para ser enviado ao aluno. Esta distncia, segundo o autor, com o advento das tecnologias digitais, foi sendo eliminada com atividades sncronas:
Com o advento das tecnologias digitais, as barreiras temporais esto sendo eliminadas com atividades sncronas, onde o professor e aprendizes se encontram para trocar idias, por exemplo, em um bate-papo ou chat. O distanciamento temporal passa a significar a possibilidade ou no de realizar atividades simultneas ou sncronas.

Valente, Jos Armando. Texto disponvel em < http://projeto.org.br/cd/Valente_EAD.pdf > acesso dia 29/09/2008 s 08:53h.

As distncias sendo eliminadas surgem um novo conceito de educao que a on-line que abrange segundo Moran (2001), desde cursos totalmente virtuais, sem contato fsico, passando por cursos semi-presenciais, at presenciais com atividades complementares fora da sala de aula, pela Internet, esse ensino tambm se d por meios telemticos como a videoconferncia e a teleconferncia. Este conceito ser amplamente utilizado para caracterizar este curso de extenso, pois o mesmo teve como plataforma principal a utilizao da Internet, postando textos em repositrios virtuais instalados em servidores de instituies pblicas e particulares.

3. A Formao do Tutor na EAD As instituies superiores devem estar bem estruturadas para poder formar professores habilitados para o trabalho com este ensino on-line, qualificar profissionais, preparar materiais didticos e pedaggicos que permeiem essas novas prticas de ensino e aprendizagem estar embasadas nos referenciais de qualidade em EAD4, recursos tecnolgicos adequados, enfim, Kenski5(2007) ressalta em seu artigo sobre a EAD e Formao de Professores entre o discurso legal e a prtica institucional que esta formao no vem sendo contemplada com os mesmos ndices de crescimento dos cursos e dos alunos a distncia, visto que nos ltimos anos, vrias instituies pblicas e particulares j vem oferecendo cursos nesta modalidade e investir na formao de professores indispensvel:
Para isso preciso tambm pensar em projetos de formao de professores que lhes garanta condies de compreenso e atuao em diferentes fases do processo de organizao dos cursos: da concepo e planejamento sua viabilizao e avaliao. Uma formao abrangente e orientada que envolva o conhecimento do processo pedaggico, a seleo e adequao da proposta de curso ou disciplina s especificidades dos meios tecnolgicos envolvidos, a gesto do processo educacional em rede; a produo de materiais comunicativos; a conduo dos processos e estratgias para acolhimento e permanncia dos alunos em estado de aprendizagem permanente; entre tantas outras necessidades que so especficas dos mltiplos tipos de ofertas de modalidades de cursos a distncia.(Kenski, 2007)

O professor neste processo necessita trabalhar em equipe, visto que, segundo Kensky (apud Belloni, 2001), passa de uma identidade individual para uma identidade coletiva chamada professor, caracterizando na prtica esse trabalho coletivo como: formador, conceptor, orientador, tutor, monitor, entre outras, essas funes
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Disponvel no site: < http://portal.mec.gov.br/seed/index.php? option=content&task=view&id=62&Itemid=191 > acesso 26/11/08 s 16h. Disponvel em: < http://www.isecure.com.br/anpae/446.pdf > acesso em 27/11/08 s 8h.

correspondem a diviso de tarefas: os professores que planejam, os que selecionam e desenvolvem atividades a serem executadas pelos cursistas. A funo de tutor uma entre as muitas atividades exercidas pelo professor nesta modalidade de ensino e qual o seu papel neste processo? Nas mltiplas funes do professor em EAD, tomando como base alguns saberes j construdo a esse respeito e propondo a construo conjunta de algumas idias sobre esse profissional, recorremos aqui qualificao feita por Mauri Collins e Zane Berge (1996), citados por Pallof e Pratt (2002, p.101), que reconhece as aes do tutor em reas distintas: pedaggica, social, tcnica e gerencial:
- Funo Pedaggica: (...) tendo domnio do contedo pedaggico, auxilia os alunos a caminharem por uma estrutura flexvel, explorando no s materiais do curso como tambm buscando outras fontes e estabelecendo debates. Ele pode estimular o pensamento crtico dos participantes, atravs de perguntas, comentrios e mensagens, ou seja, fazendo intervenes, sempre no sentido de provocar a busca da autonomia e da construo do conhecimento. Para isso, no dar respostas prontas, mas dever garantir espao para cada um se colocar, fazendo-os pensar, argumentar e concluir, apropriar se do objeto de estudo. -Funo Social O professor on-line tem como uma de suas grandes tarefas criar um ambiente que estimule e favorea a aprendizagem. Atravs de sua atuao, o aluno poder permanecer motivado durante todo o tempo do curso, sentir que tem um apoio e est acompanhado, sentir-se confortvel para manifestar dvidas e ter um retorno de seu processo de aprendizagem. Nos cursos que incentivam a formao de comunidades virtuais, a participao do tutor tambm fundamental para criar entre os participantes o sentido de grupo, procurando estabelecer objetivos comuns e fomentar as prticas interativas. -Funo Gerencial Esta funo se refere posio de administrador assumida pelo professor que atua na Web. Neste caso, ele responsvel por enviar um programa para o curso com as tarefas a realizar e as diretrizes iniciais a serem discutidas e adaptadas. -Funo Tcnica Esta funo diz respeito ao conhecimento e ao uso da tecnologia. O papel do tutor aqui fazer com que todos os participantes sintam-se confortveis utilizando os novos instrumentos que esto a sua disposio. Para isso, antes de tudo, ele dever estar vontade ao lidar com a tecnologia. Espera que exista um suporte tcnico que apie professores e alunos, mas importante que o tutor domine os fundamentos essenciais para fazer o melhor uso que as tecnologias podem proporcionar para os processo de ensino e aprendizagem.

oportuno lembrar que as funes se mesclam e se completam na prtica pedaggica do tutor. Assim, ao fazer intervenes em um frum, o tutor esta exercendo todas as funes ao mesmo tempo. Itens essenciais que compe o perfil do tutor: Cuidar da aprendizagem dos alunos: responder os emails, participao efetiva em fruns e chats, responder sempre com cordialidade as indagaes dos alunos estimulando a sua curiosidade e provocar desafios.

Possuir fundamentao terica: para poder estimular o aluno a pesquisa e Ser criativo e inovador: Os materiais, atividades e a plataforma de

a construo do conhecimento. trabalho, devem prender a ateno dos cursistas, logo, inovar e criar novas possibilidades de trabalho essencial para o trabalho de tutoria on-line. fundamental que o tutor saiba avaliar a evoluo de cada um dos seus cursistas, no to somente pela quantidade de materiais postados em um ambiente, mas a qualidade dos trabalhos. profissional. Logo ser tutor no uma tarefa fcil, exige muita dedicao para que suas aes sejam creditadas ao curso e que as formaes nesta modalidade de ensino no sejam consideradas banais. Procurar conhecer os seus alunos no plano familiar, pessoal e

4. Relatos de experincia Iniciamos o curso: A EAD na Formao Pedaggica dos Acadmicos do Curso de Pedagogia do IESF em 15/08/08 no ambiente e-Proinfo, inscrevemos 70 alunos e para facilitar o acesso ao ambiente virtual, utilizamos o nmero do CPF tanto para login como para senha. O curso foi mediado pela professora Maria da Graa Gonalves Vinholi e os tutores: Marcos de Oliveira Monteiro (tambm administrador do ambiente) e Denise Tomiko Arakaki Takemoto. A carga horria estipulada foi de 60 horas aulas incluindo trs encontros presenciais: Na primeira aula presencial, inserimos 47 % dos cursistas que no tinham e-mail no cadastramento gratuito BOL, Yahoo ou Google Gmail para facilitar nossa comunicao. Apresentamos o ambiente e-Proinfo e comentamos sobre suas funcionalidades, destacando a importncia de registrar neste ambiente: o e-mail, telefone fixo ou celular, MSN, para estarmos sempre prximos virtualmente e fizemos o primeiro frum o de apresentao e expectativa com relao ao curso online. Os aplicativos utilizados na WEB: e-Proinfo, BLOG e WIKI, alm de proporcionar um primeiro contato dos cursistas com sites dinmicos, ou seja, aqueles

que recebem atualizaes de seus contedos constantemente, proporcionaram inovaes que os alunos jamais imaginaram, como, escrever para a rede mundial de computadores, tecer comentrios sobre os trabalhos dos colegas, ser autor da sua prpria idia e dissemin-la para o mundo. Como culminncia do curso disponibilizamos pginas da plataforma WIKI no espao WIKISEMED6, com atividades individuais e coletivas, onde os alunos puderam comentar sobre a Sociedade e Tecnologia e o Olhar da equipe tcnica da escola frente as mudanas tecnolgicas da sociedade, cito a reflexo que a aluna Lorena postou:
A escola precisa repensar o processo pedaggico existente na atualidade por conta das transformaes que hoje vem ocorrendo, pois a maioria delas possui livros didticos, que esto fora da realidade dos alunos. A prtica dos docentes de fundamental importncia no processo de reconstruo da escola e da educao que queremos, essa prtica deve ser aquela com reflexes, debates de forma coletiva, a partir da vida, da realidade dos alunos. Portanto, para que essa transformao ocorra necessrio eleger uma gesto de forma democrtica, a fim de criar um processo de desenvolvimento no ambiente escolar, criando novas finalidades e objetivos para serem alcanados, construindo um futuro mais promissor para a sociedade.

A conscincia crtica, a autonomia e autoria do aluno, so os pilares de uma aprendizagem significativa, ou seja, o aluno aprende, passa a tomar posio frente as idias e manifesta sua opinio na rede mundial, Tornaghi (2007), formata essa concepo terica comentando sobre esta rede de seres humanos que se relaciona, que trocam conhecimentos e cooperam para formulao de novos valores. Tivemos tambm muitas dificuldades durante o curso, desde o acesso ao ambiente a uma simples postagem no frum, foi um processo doloroso, mesmo com o cadastramento antecipado, alguns alunos no tinham habilidade para digitar o nmero do seu CPF e se logar ao ambiente virtual, aps vrios socorros por telefone fixo ou celular, bilhetes, aos poucos eles foram superando e no final, todos acabaram conseguindo, como pode ser observado na plataforma WIKISEMED. Quanto s postagens nos fruns, a princpio, alguns acadmicos no entenderam que deveriam comentar sobre o assunto em questo, passavam recadinhos como se estivesse no MSN, como por exemplo: Ol eu sou Vanda, ou chaves como: Vamos combater o sectarismo, pois ele castra a criatividade, com a mediao pedaggica da professora Maria da Graa, chamando a ateno para o tema a ser discutido que est relacionado ao ttulo das postagens, os cursistas foram se atentando ao fato de no fugir da temtica abordada.
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Plataforma WIKI disponvel no endereo: <http://www.semed.pmcg.ms.gov.br/wiki/index.php/Educa%C3%A7%C3%A3o_a_Dist%C3%A2ncia> acesso data

28/11/2008 as 18h.

Outra dificuldade foi quanto ao linguajar diferenciado que se exige no ambiente on-line, visto que as dvidas no entendimento das proposies de trabalho e como resolver as questes a partir das ferramentas do ambiente virtual de aprendizagem, poderia comprometer todo o processo de construo do conhecimento. Para resolver esta situao o tutor tem que estar explicitando nos mnimos detalhes em passos distintos como acessar as informaes como operar aplicativos, como enviar dados para a rede e estar respondendo dvidas que surgem a cada instante, necessrio ter tempo, disposio, pacincia e embasamento terico, foi o diferencial para o xito do projeto. No IESF, os passos foram transmitidos via e-mail, como papel de parede de cada mdulo e na tela inicial do curso no ambiente e-Proinfo, como aviso em popup, mesmo assim, os acadmicos no entendiam como postar materiais ou usar determinadas ferramentas, solicitando nossa ajuda constantemente a fim de solucionar questionamentos. No somente o linguajar adotado nas mensagens, mas o prprio ambiente eProinfo foi de difcil entendimento e manuseio segundo os acadmicos do curso de pedagogia. O designer do portal, com menus dispostos em itens e subitem, inicialmente incompreensvel para muitos, desencadeou vrios comentrios por e-mail como: eu j mecho com o computador h muitos anos e nunca vi um programa to difcil, nas suas postagens de material para a biblioteca do aluno, reclamaes como: meu arquivo est com a extenso invlida o que eu fao? , constatei que a verso do ambiente e-Proinfo em 2008, recusava arquivos de dentro da pasta raiz e do Meus documentos, do sistema operacional Windows XP, s aceitando em subdiretrios, problema que no constatei no sistema LINUX, informei vrias vezes aos acadmicos sobre esta questo e tambm sobre o nome do arquivo que no deveria ter espao ou caractere especial, mas apesar desta orientao por escrito aos alunos, insistiam em no observar estas restries e uma enxurrada de e-mail para que ns tutores postssemos os seus arquivos eram constantes. Com todas essas dificuldades a professora decidiu incentivar o trabalho em grupo, que a princpio j estava contido no projeto para os resumos que seriam depositados nas bibliotecas, contudo, pode ser observado tambm nos fruns, onde todo o grupo participa somente de um comentrio em nome de um dos integrantes. Toda essa problemtica no est relacionado s ao ambiente virtual, vrias mquinas da rede interna do IESF estavam com defeito, bloqueios sites, dificuldades com senha,

obrigaram a princpio os discentes a se concentrar a um nico terminal e a se reportar a um colega com mais habilidade para as primeiras postagens nos fruns. Apesar de todas as dificuldades citadas, transmiti um questionrio on-line a partir do site: www.formfacil.com, onde os alunos responderam as seguintes questes avaliativas: O trabalho a distncia contribuiu para a sua formao? Qual a importncia do ambiente virtual e-Proinfo para o desenvolvimento do curso? O tutor atendeu prontamente suas solicitaes ou questionamentos? Conceitue o curso "A EAD na Formao Pedaggica dos Acadmicos do IESF". Das respostas postadas, todos afirmaram que o trabalho a distncia contribuiu para sua formao, abaixo trecho do comentrio da aluna:
A partir do momento em que me prpus a trabalhar na rea de Humanas, sabia que estaria em constante aprendizagem, a EAD foi para mim uma oportunidade de crescimento pessoal e profissional, sem dvida contribuiu no sentido de conhecer mais uma tecnologia que pode servir de instrumento de ensino/aprendizagem. Acadmica: Marilene 8 semestre de pedagogia/IESF

Ao contrrio do esperado, todos os acadmicos que postaram seus comentrios no formulrio, s teceram elogios ao curso, que foi importante para o seu desenvolvimento, conceituando como bom ou timo, as dinmicas apresentadas no ambiente eram interessantes. Analisando os discursos, verifiquei que os acadmicos prepararam um texto para o formulrio diferente das postagens e comentrios dos fruns, evitaram se expor, colocar pontos negativos explcitos ou implcitos. Por se tratar de um instrumento em que intitulei base de dados para o meu artigo UFMS, esse tema no formulrio limitou os comentrios dos alunos, ocultaram informaes sobre o curso e a sobre a disciplina Educao a Distncia.

5. Consideraes finais A presente pesquisa com base nos tericos citados e na analise dos dados partir das produes dos alunos: em que 2,8% dos cursistas no executaram todas as atividade propostas na plataforma e-Proinfo, 30% enfrentaram grandes dificuldades de interao no ambiente virtual nos 3 mdulos do curso devido falta de domnio dos aplicativos, pouco manuseio de ferramentas WEB, hbito de leitura de e-mail e compreenso das mensagens encaminhadas aos alunos pelos tutores e que 97,2% dos acadmicos

construram uma pgina WIKI, evidencei que este curso, foi uma experincia vlida, mesmo que embrionria, rumo a integrao de aulas presenciais do ensino regular com atividades complementares a distncia. A EAD forma, capacita e habilita indivduos, desde que haja compromisso da instituio que fornece o curso para com os futuros alunos que sero seus clientes, este compromisso envolve planejamento, pesquisas e principalmente qualidade de ensino. Foi um desafio pioneiro vincular aulas distncia com atividades presenciais tanto no fazer tcnico dos tutores: preparao do ambiente virtual, materiais on-line, quanto nas aes da professora regente, no perdendo o foco e integrando o virtual e o real, o que est sendo executado no ambiente virtual com as atividades presenciais, acompanhando e avaliando todo o processo. As instituies superiores poderiam dispor em todos os cursos na rea de licenciatura, disciplinas de Informtica aplicada ao uso pedaggico e Educao a Distncia, para que os acadmicos tivessem a vivncia do uso das tecnologias nesta modalidade de ensino, visto que PROINFO/MEC envia computadores para as salas de informtica das escolas e necessrio que o profissional saiba manusear e transformar estas ferramentas que no so pedaggicas a princpio, em materiais didticos, melhorando a qualidade e dinamismos das aulas nos laboratrios das escolas. O tutor neste processo necessita estar embasado quanto aos fundamentos tericos e metodolgicos da EAD, precisa conhecer os equipamentos7, programas ou outras tecnologias ao qual vai trabalhar, mas sua atividade principal est voltado para o fazer pedaggico com a utilizao das plataformas tecnolgicas e o seu papel essencialmente estar prximo ao aluno e zelar de sua aprendizagem, a tecnologia serve como segundo plano, o tutor no deve se prender a instrues e extensos comentrios sobre o manuseio de programas e complexas tcnicas de operao de mquinas, pois conforme observei, acontece espontaneamente, bastaram algumas explicaes sobre as ferramentas e individualmente os alunos foram se superando, desmistificando a mquina e aproveitando das vantagens e facilidades dos sistemas da Internet. O que a pesquisa com relao ao curso A EAD na Formao Pedaggica dos Acadmicos do Curso de Pedagogia contribui de mais significativo para a educao, verificar que possvel fazer tarefas em casa de maneira prazerosa. Os alunos no mediram esforos em formar uma rede virtual com os colegas e estarem presente on7

VINHOLI, Maria da Graa Gonalves. Utilizao da TV Escola no cotidiano escolar: um estudo das possibilidades e das limitaes em uma escola pblica de Mato Grosso do Sul.Dissertao(Mestrado).Universidade Federal de So Carlos-So Carlos SP.2002

line, deixando o seu recado no ambiente, postando arquivos para o repositrio do servidor e-Proinfo, criando pginas na WIKI, visitando e postando comentrios em BLOGs, porm, com todas as limitaes tcnicas de manuseio destas ferramentas, ansiosos e as vezes estressados para superar certas dvidas que surgiam e que os conduziam a novas fases de questionamentos, enfim, formando um verdadeiro ciclo de pesquisas contnuas de respostas incompletas e momentneas, fazer tarefa nunca foi to difcil para eles, porm, nunca uma proposta foi to desafiadora e envolvente.

6. Referncias bibliogrficas SILVA, M. Sala de aula interativa: a educao presencial e a distncia em sintonia com a era digital e com a cidadania. Disponvel em: <http://www.saladeaulainterativa.pro.br/textos.htm > Acesso em: 12 dez. 2005. PALLOFF, R.M.; PRAT, K. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespao: estratgias eficientes para salas de aula on-line. Porto Alegre: Artmed, 2002. MORAM, Jos Manuel. O que educao a distncia. Disponvel em: <http://umbu.ied.dcc.ufmg.br/moodle/file.php/11/Nivel_0/Conteudo/O_que_educao_a_ distancia.pdf > Acesso em: 20 de Nov. 2008. VALENTE, Jos Armando. Educao a distncia Diferentes Abordagens Pedaggicas. Disponvel em: <http://umbu.ied.dcc.ufmg.br/moodle/file.php/11/Nivel_0/Conteudo/O_que_educao_a_ distancia.pdf> Acesso em: 18 de Nov. 2008. VINHOLI, Maria da Graa Gonalves. Utilizao da TV Escola no cotidiano escolar: um estudo das possibilidades e das limitaes em uma escola pblica de Mato Grosso do Sul.Dissertao(Mestrado).Universidade Federal de So Carlos-So Carlos SP.2002. BRASIL, Ministrio da Educao. Portaria MEC n. 22.53, de 15 de outubro de 2001. TORNAGHI, Alberto, Salto para o Futuro / TV Escola - Srie Educao Digital e Tecnologias da Informao e Comunicao Programa 2. Setembro e Outubro/2008. KENSKI, Vani Moreira . EAD e Formao de Professores Entre o Discurso Legal e a Prtica Institucional-USP/ SITE Educacional. Disponvel em: < http://www.isecure.com.br/anpae/446.pdf > Acesso em 01 Dez 2008. BELLONI, Maria Luiza. Educao distncia. 2 edio. Campinas, SP: Autores Associados, 2001. GONZALEZ, Mathias. Fundamentos da tutoria em educao a distncia. So Paulo: Avercamp, 2005. MASSETO, Marcos T.Mediao Pedaggica e o uso da Tecnologia. In: MORAN, J.M. et al. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. Campinas, SP: 2000.