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V Seminrio de Formao de Gestores e Educadores sobre o Programa de Educao Inclusiva: direito diversidade
Poos de Caldas 28 de junho de 2011
Gerente da CAAD - Coordenadoria de Apoio e Assistncia Pessoa com Deficincia de Governador Valadares
Palestrante sobre Direitos Humanos, Incluso Social Direitos das Pessoas com Deficincia, Libras, Educao Inclusiva. Autor do livro: SURDOS: Educao, Direito e Cidadania (WAK Editora, 2010). Autor do blog: www.edmarciuscarvalho.blogspot.com
DIREITO EDUCACIONAL:
um ramo do Direito Brasileiro, que segundo MOTTA (1997) pode ser enfocado por trs perspectivas: a) Conjunto de normas reguladoras dos relacionamentos entre partes envolvidas no processo de ensino-aprendizagem; b) A faculdade atribuda a todo ser humano e que se constitui na prerrogativa de aprender, de ensinar e de se aperfeioar; e c) O ramo da cincia jurdica especializado na rea educacional.
EDUCAO INCLUSIVA:
EDUCAO INCLUSIVA
uma ao poltica, cultural, social e pedaggica. Defende o direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao. Trata-se de um paradigma educacional que se fundamenta na concepo de Direitos Humanos, conjugando o entendimento de igualdade e de diferena como valores indissociveis, e assim, avana para a equidade formal ao contextualizar as circunstncias histricas da produo da excluso dentro e fora da escola.
EDUCAO INCLUSIVA:
EDUCAO INCLUSIVA:
EDUCAO INCLUSIVA
Censo Escolar 2009: 56% de educandos com deficincia ingressaram nas classes comuns do ensino regular Desses 56%, esto na esfera pblica 71% e na esfera privada 29%.
DURIG (alemo, 1956) apresenta a frmula do homem-objeto ao afirmar que a Dignidade da Pessoa Humana poderia ser considerada atingida sempre que a pessoa concreta (o indivduo) fosse rebaixada a objeto, a mero instrumento, tratada como uma coisa, ou seja, fosse descaracterizada e desconsiderada como sujeito de direitos.
fsica e moral do ser humano, onde as condies mnimas para uma existncia digna no forem asseguradas, onde no houver limitao do poder, enfim, onde a liberdade e a autonomia, a igualdade (em direitos e dignidade) e os direitos fundamentais no forem reconhecidos e minimamente assegurados, no haver espao para a dignidade da pessoa humana e esta (a pessoa), por sua vez, poder no passar de mero objeto de arbtrio e injustias.
a) da igualdade: que veda toda e qualquer discriminao arbitrria fundada nas qualidades da pessoa;
b) da liberdade: que assegura a autonomia tica, e, portanto, a capacidade para a liberdade pessoal; c) da integridade fsica e moral: inclui a garantia de um conjunto de prestaes materiais que asseguram uma vida com dignidade;
1. CONSTITUIO DA REPBLICA:
Art. 3, IV Objetivo Fundamental da Repblica Federativa do Brasil: Direito a no discriminao e incluso
promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao.
DECLARAO DE SALAMANCA
(ESPANHA - 1994)
A Declarao no tem poder legal em si mesmo. Ela oferece diretrizes para os Estados-Membros das Naes Unidas que podem ou ao incorporar em suas polticas pblicas as orientaes. As escolas regulares com orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias e que alunos com necessidades educacionais especiais devem ter acesso escola regular, tendo como principio orientador que as escolas deveriam acomodar todas as crianas independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras.
8. LIBRAS
LEI N 10.436/2002
Reconhece a Libras como meio legal de comunicao e expresso da Comunidade Surda. Determina que o Poder Pblico e as empresas concessionrias de servios pblicos disponibilizem esse atendimento. Determina a disciplina de Libras nos cursos de formao de professores e de fonoaudiologia
DECRETO N 5.626/2005
Formao e certificao do professor, instrutor e tradutor/interprete de Libras, o ensino da LP como segunda lngua do surdos e educao bilnge no ensino regular.
9. BRAILLE
PORTARIA N 2.678/2002
Diretrizes e normas para uso, ensino, produo e difuso do sistema Braille em todas as modalidades de ensino
9. BRAILLE
2005 IMPLANTAO DOS NUCLEOS DE ATIVIDADES DE ALTAS HABILIDADES / SUPERDOTAO NAAH/S nos Estados e DF. 2007 - PLANO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO REAFIRMADO PELA AGENDA SOCIAL
Um dos eixos era a formao de professores para a educao especial, com implantao de salas de recursos multifuncionais, a acessibilidade arquitetnica dos prdios escolares, acesso e permanncia de pessoas com deficincia na educao superior e o monitoreamento do acesso a escola dos beneficirios do BPC Assistncia Social.
(...)
b) As atividades do AEE so diferentes das realizadas na sala de aula comum. No substituem as aulas comuns, mas sim complementam e/ou suplementam a formao dos alunos, visando autonomia e independncia na escola e fora dela. Transforma-se em complemento da formao do aluno com deficincia, deixando de ser uma modalidade curricular em escolas e classes especiais, de substituio do ensino comum.
c) As classes e escolas especiais transformam-se em salas de recursos multifuncionais nas escolas regulares e centros de apoio.
e) Na educao superior, a EE se d por meio de aes que promovam o acesso, permanncia e participao dos alunos, por meio do planejamento e organizao de recursos e servios que promovam acessibilidade arquitetnica, comunicacional, nos sistemas de informao, nos materiais didticos e pedaggicos. Essa organizao deve se d desde o processo seletivo e no desenvolvimento de todas as atividades durante no curso, seja no ensino, na pesquisa e na extenso.
b) institucionalizao de uma poltica de financiamento para a oferta de recursos e servios para a eliminao das barreiras no processo de escolarizao c) orientaes pedaggicas para o desenvolvimento das prticas pedaggicas inclusivas.
14. DIRETRIZES OPERACIONAIS PARA O AEE NA EDUCAO BSICA, NA MODALIDADE EDUCAO ESPECIAL
RESOLUO N 4/2009 CNE
Art. 13. So atribuies do professor: I identificar, elaborar, produzir e organizar servios, recursos pedaggicos, de acessibilidade e estratgias considerando as necessidades especficas dos alunos pblico-alvo da Educao Especial; II elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de acessibilidade; (...)
14. DIRETRIZES OPERACIONAIS PARA O AEE NA EDUCAO BSICA, NA MODALIDADE EDUCAO ESPECIAL
Art. 13. So atribuies do professor:
III organizar o tipo e o nmero de atendimentos aos alunos na sala de recursos multifuncionais; IV acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola; V estabelecer parcerias com as reas intersetoriais na elaborao de estratgias e na disponibilizao de recursos de acessibilidade; (...)
14. DIRETRIZES OPERACIONAIS PARA O AEE NA EDUCAO BSICA, NA MODALIDADE EDUCAO ESPECIAL
Art. 13. So atribuies do professor:
VI orientar professores e famlias sobre os recursos pedaggicos e de acessibilidade utilizados pelo aluno; VII ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos, promovendo autonomia e participao; VIII estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum, visando disponibilizao dos servios, dos recursos pedaggicos e de acessibilidade e das estratgias que promovem a participao dos alunos nas atividades escolares
CONCLUSO
Devemos lutar pela igualdade sempre que a diferena nos inferioriza mas, devemos lutar pela diferena sempre que a igualdade nos descaracteriza. (Boaventura de Sousa Santos)
CONCLUSO
"Toda pessoa nasce com um potencial e tem direito de desenvolv-lo. Para desenvolver o seu potencial as pessoas precisam de oportunidades. O que uma pessoa se torna ao longo da vida depende de duas coisas: as oportunidades que tem e as escolhas que fez. Alm de ter oportunidades as pessoas precisam ser preparadas para fazer escolhas."
(Paradigma do Desenvolvimento Humano do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento)
EDMARCIUS CARVALHO
Contatos:
E-mail: edmarcius@hotmail.com Blog: www.edmarciuscarvalho.blogspot.com
Twitter: @edmarcius