A Geometria nos 5 e 6 anos do Ensino Fundamental: uma experincia vivida na Escola de Aplicao da FEUSP Ernani Nagy de Moraes Escola

de Aplicao da FEUSP Mestrando em Educao Matemtica na FEUSP Neste texto mostramos como trabalhamos com Geometria no 5 e 6 anos do Ensino Fundamental. Descrevemos e comentamos o trabalho com materiais e com o computador, entendido como ferramenta dinmica para o ensino. Na Escola de Aplicao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (EA-FEUSP), a distribuio da Geometria no Ensino Fundamental procura enfatizar os seguintes aspectos: 5 ano: estudamos ngulos, introduzindo-o a partir da idia de giro, como colocado por Diniz (1993); o conceito de retas paralelas e perpendiculares, bem como sua construo por dobraduras e utilizando rgua e esquadro; os slidos geomtricos e suas planificaes; os polgonos (como partes dos slidos); reas e unidades de medida convenientes para determinadas situaes; simetrias e mosaicos; introduo ao desenho de perspectivas (dados paraleleppedos); 6 ano: aprofundamos o estudo de reas, discutindo-se a propriedade distributiva; volume e unidades de medida correspondentes; uso de rgua, transferidor, compasso, esquadro para construes elementares. 7 ano: planificaes com maiores detalhes; construo de bissetrizes, mediatrizes e outros; propriedades dos ngulos (como, por exemplo, a soma dos ngulos de um polgono qualquer); frmulas para clculo de permetros e reas; Teoremas de Pitgoras e Tales. 8 ano: poliedros, desenhos a partir de vistas, perspectivas (dados slidos variados); mais reas e volumes; semelhana e congruncia; o crculo (rea, permetro, posies relativas com retas e conceitos como inscrio e circunscrio), alm de noes de trigonometria. Nos 5 anos, conversamos inicialmente sobre as posies das arestas da sala de aula e qual a relao entre elas. Alm disso, discutimos a diferena entre retas, segmentos e semi-retas, e explicamos que s vezes usamos a palavra reta indicando um segmento, entendendo-se que somente seria uma reta se o prolongssemos para ambos os lados possveis.

Paralelas Perpendiculares
Depois disso, mostramos a necessidade de realizar construes utilizando materiais de geometria, como forma de confirmar comprovar as propriedades de paralelismo e o perpendicularismo. Por exemplo, ao deslizar o esquadro sobre a rgua e traar vrios segmentos, vemos a formao de retas paralelas. Ou, posicionando-se o ngulo reto do esquadro sobre a rgua, obtemos segmentos perpendiculares.

J no 6 ano, a construo de retas paralelas e perpendiculares se faz pela construo dos diversos tipos de Tangram. O Tangram um quebra-cabea chins milenar. Do site do colgio Concrdia, temos: H quase quatro mil anos um chins ficou maravilhado ao descobrir que podia recriar o mundo com os sete pedaos em que havia se despedaado seu ladrilho quadrado. Ao se abaixar para recolher os cacos ele intuiu que podiam ser dispostos de modo a formarem um tringulo, sem faltar nem sobrar nenhum. Mais alguns instantes, e o tringulo virava retngulo, mais algumas mexidas e outras formas foram se formando... Essa histria pode ser contada de diversas formas. O trabalho a ser desenvolvido depende tambm, entre outros fatores, do ano escolar em que se encontram os alunos. Com o Tangram, possvel trabalhar conceitos como rea, permetro, decimais, semelhana, fraes, nmeros

porcentagem, construes geomtricas. Alm disso, possvel desenvolver trabalhos com arte, histrias, 2

pesquisa, criatividade, coordenao motora, valores (respeito e outros, ao longo de trabalhos em grupo) e muito mais. Souza (1997) explora intensamente o poder deste quebra-cabea em sala de aula. De fato, como jogo ou como arte o Tangram possui um forte apelo ldico e oferece quele que brinca um envolvente desafio. Atualmente (...) o Tangram est cada vez mais presente nas aulas de Matemtica. Sem dvida, as formas geomtricas que o compem permitem que os professores vejam neste material a possibilidade de inmeras exploraes, quer seja como apoio ao trabalho de alguns contedos especficos do currculo de matemtica, ou como forma de propiciar o desenvolvimento de habilidades do pensamento. O Tangram tradicional possui 7 peas. Existem outros, criados a partir de diferentes propriedades, como o Corao Partido, de Pitgoras, de 9 Peas, Retangular e outros. No 6 ano, dividimos as turmas em 6 grupos, e cada um deles faz uma pesquisa sobre um determinado tipo de Tangram, discutindo-se, dentre outros pontos, quais os polgonos e demais figuras nele encontradas, como constru-lo, quais as figuras que podem ser formadas a partir dele. Depois, cada grupo prepara um seminrio, ensinando os demais grupos a construo do seu Tangram, utilizando-se o material de geometria. O Tangram Corao Partido nasce a partir de uma malha quadriculada. Para constru-lo, utilizam-se muitos conceitos, como: paralelismo, perpendicularidade, pontos eqidistantes, ngulo reto e muito mais. Instruir uma turma a constru-lo no uma tarefa simples! A turma participa intensamente da atividade! bastante interessante perceber o envolvimento dos alunos quando usam material de Geometria. Alm disso, depois de montado o seu Tangram, cada aluno pode criar figuras, pois um quebra-cabea, e desafiar o colega a montar esse ou aquele desenho. Para a montagem inicial da malha quadriculada, h a necessidade do uso do transferidor (ou esquadro) para garantir que tenhamos quatro ngulos retos. Com a rgua, escolhe-se uma medida para o lado do quadrado que seja mltiplo de trs, j que o quadriculado ser formado por 9 quadrados menores. 3

A cada parte construda, destaco a importncia do registro escrito. Em cada passo feito, o aluno deve descrever a construo: se foi um segmento, um ponto, uma circunferncia. Como descrito por Souza, o estudo da Geometria pode proporcionar o desenvolvimento de outras habilidades, tais como a escrita e a leitura, a anlise, a interpretao, a sntese, o transcender o que observado. Prope, como aes: produzir textos, coletivos ou individuais, que envolvam as figuras criadas com o Tangram. explicar verbalmente uma determinada idia ou soluo para um problema proposto. elaborar textos que descrevam as construes feitas por dobradura, com rgua e compasso, etc. discutir os diferentes significados de um termo matemtico. Segue uma sugesto de passos para a construo do Tangram de 7 peas por dobraduras: 1) Inicialmente, deixamos a folha de sulfite no formato de um quadrado ABCD; 2) Dobrando pontas opostas, encontramos a diagonal AC; 3) Traamos a segunda diagonal, porm apenas de B at o centro, chamando-o de E; 4) Levamos a ponta D ao centro E, formando o segmento FG; 5) Completamos BE at chegar no segmento FG, formando outro segmento: BH; 6) Levamos a ponta A at E, formando o segmento FI (o qual tem metade de FG); 7) Levamos G em E, e traamos um segmento que vai de H at o segmento AC, o qual denominamos HJ;

Finalmente, formamos o autntico TANGRAM chins:

Usamos tambm o computador como importante ferramenta para o ensino. No s pela nova dinmica que se instaura, como tambm pela reestruturao e grande possibilidade de comunicao entre as pessoas. Segundo Lucena (2000), com o uso do computador, h maior interao entre os alunos. A estrutura da classe precisa ser reorganizada a partir desta nova dinmica. No lugar da aula tradicional, onde os alunos se sentam alinhados, teremos alunos trabalhando ativamente uns com os outros. Lvy (1993) e Dowbor (2001) so enfticos ao se pronunciarem quanto importncia e as potencialidades do uso do computador no ensino, tomados os devidos cuidados como a apresentao de um trabalho criterioso e bem planejado. Para o ensino de Geometria, em especial, softwares como o Cabri, o i-Geom e o GSP para construo, ou o Building Perspective e o Factory para o desenvolvimento / aprimoramento de habilidades como viso espacial e construo de figuras a partir de um molde, so excelentes.

Esse um outro momento em que h um grande envolvimento dos alunos para fazer as atividades. O computador uma mquina instigante. Dependendo do programa que estiver sendo utilizado, pode dar margem criatividade dos alunos, bem como auxiliar significativamente no processo ensino-aprendizagem. Julgo particularmente importante frisar que na Escola de Aplicao prezamos muito pelo trabalho interdisciplinar. Muitas vezes, atrelamos o contedo da disciplina Matemtica com outras. Por exemplo: Matemtica, Ingls e Francs (5 ano do Ensino Fundamental): escrita e leitura dos nmeros decimais em portugus, ingls e francs; Matemtica e Geografia (5 ano do Ensino Fundamental): coordenadas, localizao, latitude e longitude; Matemtica e Lngua Portuguesa (5 ano do Ensino Fundamental): ditados contextualizados, contendo palavras com maior freqncia de erros; Matemtica e Cincias (5 e 6 anos do Ensino Fundamental): o que um cientista? Uso de unidades de medidas (comprimento, volume, rea, temperatura, umidade e outras) e instrumentos adequados para tal; Com o Tangram o professor pode fazer um trabalho integrado com Arte. Alm disso, h 3 anos o trabalho com este quebra-cabea est ligado s discusses acerca do trabalho de preveno ao uso do lcool (tema transversal) na Escola. Aps a construo, os alunos devem criar uma frase de preveno ao uso do lcool, aps assistirem ao vdeo Que Porre! da ECOS e discutir a questo do lcool na sociedade e na mdia. Tal frase dever ser escrita no Tangram, perpassando-se por todas as peas, para que, quando recortadas, a frase seja usada como guia para a montagem da configurao original. Como exemplo:

Bibliografia: ALMEIDA, Fernando Jos de. Educao e Informtica: os computadores na escola. So Paulo, Editora Autores Associados, 1988. DINIZ, Maria Ignez de S. V.; Smole, Ktia Cristina S. O Conceito de ngulo e o Ensino de Geometria. So Paulo, CAEM-IME-USP, 1993. DOUBOV, I. Erros nas Demonstraes Geomtricas. So Paulo, Atual Editora, 1996. DOWBOR, Ladislau. Tecnologias do Conhecimento: os desafios da educao. Petrpolis, Editora Vozes, 2001. FETISSOV, A. I. A Demonstrao em Geometria. So Paulo, Atual Editora, 1994. IMENES, Luiz Mrcio Pereira; Jakubovic, Jos; Lellis, Marcelo Cestari. ngulos. So Paulo, Atual Editora, 1992. __________________. Geometria. So Paulo, Atual Editora, 1992. __________________. Semelhana. So Paulo, Atual Editora, 1992. LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia. Rio de Janeiro, Editora 34, 1993. LUCENA, Carlos; Fuks, Hugo. A Educao na Era da Internet. Rio de Janeiro, Clube do Futuro, 2000. 7

MACHADO, Nilson Jos. Medindo Comprimentos. So Paulo, Editora Scipione, 2000. ROSA, Ernesto. Geometria na Amaznia. So Paulo, Editora tica, 2003. SOUZA, Eliane Reame de; Diniz, Maria Ignez de S. Vieira; Paulo, Rosa Monteiro; Ochi, Fusako Hori. A Matemtica das Sete Peas do Tangram. So Paulo, CAEM-IME-USP, 1997.