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Diana Isela Crdoba Martnez Grupo 5

ANLISIS DE LA PRCTICA DOCENTE PROPIA Lectura: PROFESIONALIZACION DOCENTE Y CAMBIO EDUCATIVO. De acuerdo a la lectura de este articulo el autor pone en duda la frecuente opinin de que la calidad de la enseanza dependa de la formacin y capacidad de los profesores. Ya que resulta necesario ubicar el quehacer docente en un contexto que lo influye; es por ello que la formacin de los profesores debe estar ligada a un ejercicio de la prctica misma que le permita establecer una integracin de los planteamientos tericos con su realidad, esto con el fin de favorecer la calidad de la enseanza. Tenemos que tener muy en cuenta que la calidad y la expresin del profesor ideal son conceptos contextualizados ya que la sociedad conceptualiza desde su punto de vista, ya sea cultural, institucional, organizativo etc.. Grace afirma que el buen profesor es una construccin social en dos sentidos: en el nivel de la ideologa y el nivel de lo que la situacin exige. Los maestros sabemos que el problema de la calidad del profesorado es menos llamativo cuando los sistemas educativos estn en expansin cuantitativa y la preocupacin ms acuciante es la de nutrir las necesidades bsicas de la escolarizacin. Pero cuando esto no es as los maestros nos convertimos en figuras pblicas. Es decir, estamos ante la vista de la sociedad. A medida que los sistemas escolares se expanden y la escolaridad obligatoria se democratiza, los profesores deben enfrentarse a una creciente diversidad de situaciones y de alumnos, trabajando en instituciones homogeneizadoras. Otro de los conceptos que se tienen de la escuela es: una institucin social que cumple mltiples papeles en la socializacin de los ciudadanos.

CONSECUENCIAS DE CARA AL PROFESORADO 1. El profesor debe tener flexibilidad en la capacidad de tomar decisiones en cada situacin en particular, proporcionndole una formacin bsica que d autonoma en la capacidad de juicio y decisin.

2. Al profesor se le exige formacin intelectual para dominar a ciertos niveles conocimientos ms complejos, con la peculiaridad de que stos cada vez ms rpidamente. 3. Se genera adems una cierta especulacin sobre un tipo de profesor ideal cada vez ms completo y ms complejo. La sociedad le pide mucho ms de lo que est dispuesta a darle a l. 4. Finalmente se ve modelado un espectro de competencias profesionales cada vez menos delimitadas o borrosas. Las funciones del profesor se configuran, progresivamente en el mbito de la pedagoga que Bernstein (1983) ha llamado invisible, adems de la visible. Otro aspecto importante es, quien define primeramente las funciones del profesor es el sistema educativa, de acuerdo con las que ste debe desempear, a su vez, en el sistema social. Sin duda esto se ve diariamente en cada jornada puesto que el currculum est institucionalizado. El papel institucional que de forma dominante se da al profesor y al especialista en educacin es el de tcnico que trabaja con eficacia dentro de unas condiciones o realidades dadas, pero en mucha menor medida alguien que cuestiona la direccin del sistema y sus fines. La prctica docente est fuertemente institucionalizada, es dependiente de una sociedad, de unos intereses, de una organizacin escolar, de una burocracia que la controla, afectada por regulaciones de diverso orden, implcitas y explcitas, asentadas en una larga tradicin histrica. La prctica escolar est compuesta de acciones multidimensionales que cobran significado en relacin a mltiples contextos, anidados o incluidos unos en otros. Doyle y Huberman sealan las siguientes caractersticas en la prctica de enseanza.

En primer lugar la pluridimensionalidad, referida a que las tareas que de acometer el profesor, ste realiza tareas de enseanza de evaluacin, tareas administrativas, etc. Simultnea, pues en un mismo tiempo se producen acontecimientos diversos, se requieren procesos de atencin selectiva a procesos y demandas que se dan a la vez.

La impredictibilidad, siendo muy diversos a los factores que lo condicionan. La inmediatez, con que se producen los acontecimientos. Carcter histrico. Una fuerte implicacin personal, lo que hace depender la prctica administrativa de implicaciones personales poco controlables generalmente por la formacin del profesorado. Marco de conducta, pues a travs de ella se concretan las condiciones de escolaridad del currculum de la organizacin social que es cada centro educativo Los esquemas prcticos son los que le sirven al profesor para rellenar su tiempo de trabajo y para darle direccin a la prctica, stos reducen la complejidad convirtindola en manejable, simplifican el espacio problemtico a unas cuantas dimensiones sobre las que toman decisiones sencillas que se desarrollan con facilidad. Los profesores elaboran y modifican su profesionalidad en forma evolutiva, como lo ha sealado Stake (1986). Un esquema prctico debe tener la suficiente flexibilidad como para poder adaptarlo a situaciones diversas, nunca puede entenderse como una receta terminada, sino como una estructura moldeable.

Diana Isela Crdoba Martnez Grupo 5

Tema 3. LA INFORMACIN COMO UNA FORMA DE INTERPRETACIN DE LA REALIDAD. Lectura: ANLISIS En esta lectura el autor nos hace una breve descripcin de distintos estadios por lo que puede pasar el proceso de anlisis de datos y cuyos resultados puedan tener diferentes utilidad metodolgica, ya sea para un anlisis especulativo; clasificacin y categorizacin; formacin de conceptos; modelos; tipologas y teora. Podemos decir que el anlisis es el resultado de la interpretacin de los datos ya recogidos en donde daremos un ordenamiento, articulacin y estructura de los mismos. As mismo se dice que en la etnografa el anlisis se da simultneamente con la recogida de datos ya que cuando se observa, se entrevista, se toman notas de campo y se confecciona el diario de investigacin, la labor del etngrafo no se limita a registrar. Aspectos del anlisis en educacin. ANLISIS ESPECULATIVO.La reflexin tentativa tiene lugar a la recogida de datos, puede variar en el grado de complejidad. La reflexin inicial es ms especulativa y menos bien formado. Sus pasos tentativos son: su objeto es sugerir lneas de accin, seala la va de posibles conexiones con otros datos y con la literatura, indica la direccin de futuras investigaciones y constituir resultados finales y acabados. CLASIFICACIN Y CATEGORIZACIN.- La masa de datos incorporada a las notas de campo, transcripciones, documentos, ha de ser ordenada con sistematicidad, mediante la clasificacin y la categorizacin. Aplica a los datos propios, cuyo objetivo es dar al material una forma que conduzca tales fines ordenando los fatos de una forma coherente, completa, lgica y sucinta. Desde la perspectiva de los alumno, la tcnica del docente ayuda y explica, es variado (interesante), entusiasma, sabe bien su asignatura y organiza bien su leccin; en su disposicin es carioso, amable, bondadoso; tiene control y es honesto. Sin embargo, presenta actitudes favorables y desfavorables. La disposicin del maestro se vincula con el control y la honestidad y puede influir en las tcnicas docentes que se adopten.

FORMACIN DE CONCEPTOS.- Otro aspecto del anlisis etnogrfico es el de la formulacin de conceptos que a veces adoptan la forma de smbolos culturales normalmente codificados en trminos nativos que se descubren en el trabajo de campo y se decodifican en el anlisis. El interjuego de ideas, seminarios o talleres, ayudan a modelar conceptos, descubrir debilidades, sugerir alternativas y proveer ms datos. MODELOS Es una rplica de algn objeto aunque a menor escala, se mantiene fiel a las proporciones, a las partes constitutivas y sus interconexiones y a las funciones que los representan. Su finalidad es representar en una escala reducida los componentes esenciales de procesos muy complicados, susceptibles de captacin por nuestros limitados intelectos. En el anlisis educativo se han empleado los modelos que dirigen la accin docente en el nivel de sistemas, en el nivel institucional, y en el nivel individual; que corresponden a tres dimensiones distintas: la enseanza, supervivencia micro y macro, y cambio de s mismo y de la situacin. TIPOLOGAS.- Semejante a la de los modelos, ambos trminos se usan de modo intercambiable. Apuntan a relaciones e interconexiones y proporcionan una base de comparacin y de construccin terica; se puede aplicas a distintos niveles para la clasificacin de los sistemas educativos. HAMMERSLET, sostuvo que la tipologas que dividan los tipos de enseanza en dos tipos contrapuestos eran tradicional-progresista y centrado en el nio o centrado en el tema. Hace alusin a las a las tipologas de enseanza: un resumen de las dimensiones papel del maestro, conceptuacin de la accin del alumnos nios graduados, conceptualizacin del conocimiento currculum, conceptualizacin del aprendizaje produccin, motivacin y diagnostico, tcnicas preferidas o predominantes; as como organizacin formal e informal de la clase, vocabulario de motivos, pesimismo optimismo de la naturaleza humana, el trato de nios graduados, aprendices adultos o adultos. Propuso una tipologa de enseanza basada en la disciplina, enseanza programada, enseanza progresiva, no intervencionismo radical.