A LINGSTICA APLICADA COMO AUXLIO PARA UM ENSINO SIGNIFICATIVO DE LNGUAS: A Teoria das Inteligncias Mltiplas e as Estratgias de Aprendizagem

O aprender se d no momento em que esse esquema lgico, cognitivo, ferido, colocado em contradio. Nesse momento, a pessoa, ela mesma, se obriga a se reequilibrar, a mudar seu esquema anterior. Isto aprender. a superao qualitativa do esquema anterior. (Pedrinho Guareschi)

Estela Duveza TEIXEIRA UEMS Comecemos esta breve introduo para pensar nos primeiros testes cognitivos registrados como no sculo V quando os chineses aplicavam exames para dividir a populao em trs castas de acordo com a capacidade intelectual de cada um para dividi-las por habilidades e funes. Ou ento de alguns matemticos que realizavam exames para fazer o processo seletivo dos seus seguidores e avaliar qual era o melhor para lhe ajudar, como Pitgoras, por exemplo. Ento, em 1838 no ocidente, um mdico chamado Esquirol1 associou as diferenas entre retardo mental e fluncia verbal, dessa forma estava correto em suas pesquisas, pelo fato de pensar nessa relao da deficincia mental e de linguagem, porm, a relao ainda foi fraca e era preciso um estudo mais especializado. Em 1884, Francis Galton2, o pai da psicologia Experimental, tambm se juntou a esses cientistas e projetou os primeiros testes para medir a inteligncia, porm, no foram satisfatrios, pois ele acreditava num conjunto de caractersticas simples, como o dimetro da cabea, a velocidade de reflexo etc., sendo somente estas caractersticas no muito relevantes. No inicio do sculo XX vale lembrar um fato ocorrido em Pars no ano de 1900, La Belle Epoque, quando alguns pais procuraram um psiclogo chamado Alfred
Nascido em 8 de julho de 1857 em Nice, e falecido em 18 de outubro de 1911 em Paris, teve importante papel no desenvolvimento da psicologia experimental na Frana Em 1878 abandonou uma projetada carreira em Direito para dedicar-se medicina. Seu primeiro interesse foi a experimentao com mtodos de associao de idias (associativismo), objeto de seu livro La Psychologie du raisonnement 1886; "A Psicologia do raciocnio"). 2 Autor de mais de 300 publicaes, renomado cientista evolucionista francs que fez um ataque frontal ao mtodo de Charles Darwin.
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Binet3 para desenvolver alguma medida para que predissesse quais crianas teriam sucesso e quais iriam fracassar nas escolas parisienses de ensino primrio. O Objetivo dele era criar um diagnstico das deficincias mentais e das suas gravidades, foram desenvolvidos vrios questionrios e aplicados em crianas de diversas faixas etrias para ter a idade mental (nvel mental). Comparando-se ento a idade mental e a idade cronolgica era possvel saber o desenvolvimento das crianas em relao s outras. Em 1906 na Universidade de Stanford, Lewis Madison Terman aprimorou os testes de Binet sendo considerada a melhor bateria de testes da poca. Sendo introduzido o termo Quociente de Inteligncia (Q.I), uma representao da idade mental multiplicada por 100 e dividida pela idade cronolgica. QI= Idade mental. 100 Idade cronolgica O teste do QI foi um sucesso, a idia foi compartilhada at por pases como os EUA, ao testar o QI dos recrutas e selecionarem quais iriam ou no para a guerra. Porm, este tipo de teste voltado para o papel e lpis, analisa apenas uma especificidade do crebro humano, excluindo testes adequados para determinadas capacidades, especialmente as que envolvem a manipulao ativa do meio ou interao com outros indivduos. Fundamentao terica sobre a Teoria das IM Nos anos 60 um cirurgio e antroplogo Francs, Pierre-Paul4, se interessou pelo estudo das outras reas do crebro e demonstrou o relacionamento entre uma leso em a

Nascido em 8 de julho de 1857 em Nice, e falecido em 18 de outubro de 1911 em Paris, teve importante papel no desenvolvimento da psicologia experimental na Frana Em 1878 abandonou uma projetada carreira em Direito para dedicar-se medicina. Seu primeiro interesse foi a experimentao com mtodos de associao de idias (associativismo), objeto de seu livro La Psychologie du raisonnement 1886; "A Psicologia do raciocnio"). Autor de mais de 300 publicaes, renomado cientista evolucionista francs que fez um ataque frontal ao mtodo de Charles Darwin.
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desabilitao cognitiva especifica, dando assim um salto sobre o estudo do crebro e as capacidades desenvolvidas em cada regio. Depois dessa pesquisa outros cientistas passaram a ter interesse neste assunto como o psicometrista americano Louis Leon Thurstone5 que aps anlises de diferentes casos passou a acreditar na existncia de um pequeno conjunto de faculdades mentais primrias independentes entre si e medidas por tarefas diferentes. Sendo esses fatores incapazes de conquistar supremacia sobre o outro. Thurstone nomeou sete destes fatores: Compreenso verbal: Compreender idias em forma de palavras; Fluncia verbal: Escrever e falar com facilidade; Fluncia numrica: capacidade de somar, subtrair, multiplicar e dividir; Visualizao espacial: Identificar objetos rapidamente; Memria associativa: Reter impresses; Velocidade de percepo: Identificar estmulos rapidamente, reconhecer similaridade e diferenas entre os objetos; Raciocnio: Resolver problemas complexos e reter experincia. Contudo o conceito de L. L Thurstone no foi suficiente e teve que ser tanto questionado como substitudo. Deve-se afastar dos testes e das correlaes entre os testes e observar as fontes de informaes mais naturalistas a respeito de como as pessoas no mundo todo desenvolve capacidades importantes para o seu modo de vida. Piaget6 tambm foi outro pesquisador que se interessou em trabalhar essa questo de inteligncia. Trabalhando no laboratrio de Simon que ele se interessou nos erros que as crianas cometiam quando resolviam testes de QI, ele acreditava ser mais importante focalizar na linha de raciocnio que a criana utilizou e no na preciso das respostas. Fazendo isso Piaget percebeu que o pensamento de Binet e Simon fundamentava-se somente em testes preditivos sobre o fracasso ou sucesso escolar e as tarefas para serem resolvidas distanciavam-se da vida cotidiana da maior parte dos testados. Em vrias dessas operaes, ele percebeu que elas poderiam ser aplicadas a qualquer tipo de contedo, tentando explicar de maneira bem fragmentada que um contedo ou material so eficazes quando so adaptados a uma situao, quanto falhos se forem adaptados outra.

Psiclogos norte-americano (Chicago 1987- Chapel Hill 1955). Um dos primeiros a utilizar mtodos estatsticos nas avaliaes de nvel mental. 6 (Neuchtel, 9 de Agosto de 1896 Genebra, 16 de Setembro de 1980) estudou inicialmente biologia na Suia e depois se dedicou a area da Psicologia, Epistemoligia e Educao, ficou conhecido principalmente por organizar o desenvolvimento cognitivo em uma srie de estgios.

A maior parte das informaes investigadas nestes testes refletia no conhecimento adquirido pela vivencia num determinado meio educacional ou social. Desta forma Piaget desenvolveu uma viso radicalmente diferente da cognio humana, segundo ele, o estudo do pensamento humano deve partir de um individuo que tente entender o mundo, unindo a natureza dos mundos fsico e social. Porm, vises como estas podem at ter um determinado foco sobre o estudo das Inteligncias Mltiplas (IM), podem ser consideradas at fascas do assunto, mas, todas apresentam falhas ao apresentarem somente a resoluo de problemas lgicolingsticos, pois assim, elas ignoram a biologia e a criatividade que so relevantes na sociedade humana. Pensando desta maneira, como elas tratariam as pessoas conhecidas como prodgio? O termo prodgio favorece pessoas que possuem domnios simblicos particulares em determinadas reas. Pelo fato de um indivduo ser considerado prodgio, o meio em que ele vive o apia, contribuindo assim para o desenvolvimento dessa habilidade. Em 1983, Howard Gardner7 e mais um grupo de pesquisadores fundaram o Projeto Zero, mantido pela Universidade de Harvard, dedicou-se a natureza da atividade simblica humana, ou seja, de processos cognitivos, focando na arte e na criatividade. Neste Projeto, alm de avaliar o desempenho dos alunos, esses pesquisadores desenvolvem tambm as formas de fazer esta avaliao saindo dos padres tradicionais para avaliar o rendimento escolar. O objetivo deste projeto implantar um tipo de portiflio onde os professores possam guardar as avaliaes aplicadas aos alunos durante o ano para que no final ele possa analisar cada tarefa e at fazer uma reavaliao do aluno baseada nas suas concluses. Gardner (1999) tem o objetivo de chegar a uma viso do pensamento humano mais amplo e mais abrangente daquela aceita pelos estudos cognitivos da poca, ele surge no contexto educacional porque rompe os paradigmas que j eram consagrados e demonstra que os estudos voltados para o crebro promovem um melhor direcionamento para melhorar a educao, afirmando que a essncia da teoria respeitar

Nascido no dia 11 de julho de 1943, excelente pianista que s parou seus estudos sobre musica quando entrou na Harvard College em 1961, tornando-se Professor de cognio e Educao na Harvard Graduate School of Education em 1968, passou a desenvolver seus estudos e trabalhos para explicar e compreender o pensamento direcionado ao desenvolvimento e falha das capacidades intelectuais.

as muitas diferenas entre as pessoas, as mltiplas variaes em sua maneira de aprender, os vrios modos pelos quais elas podem ser avaliadas e o nmero indefinido de maneiras pelas quais elas podem deixar uma marca no mundo. Afinal, a inteligncia uma coisa difcil de mensurar, medida esta que ele define como a capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos, principalmente pelo fato de termos algumas mais evidenciadas que outras, ou seja, segundo Gardner til pensar nas inteligncias como um conjunto, Know How, procedimento para fazer as coisas. Est ai o sentido de Mltiplas, para enfatizar um nmero desconhecido de capacidades humanas diferenciadas. Segundo Gardner, todos os indivduos normais so capazes de atuar em pelo menos sete reas intelectuais diferentes, porm, a cada dia que passa mais pesquisas so realizadas e este nmero pode crescer ainda mais. Ento se torna necessrio dizer de uma vez por todas, que no h e jamais haver uma lista nica, irrefutvel e universalmente aceita de inteligncias humanas. (1994; p.45) Estudos comprovam que o desenvolvimento cognitivo e as habilidades cognitivas so diferenciadas e o sistema nervoso humano no um rgo com propsito unificado, ao contrario so diferentes centros neurais que processam diferentes informaes. Gardner estabeleceu vrios critrios para que uma inteligncia seja considerada como tal, desde sua possvel manifestao em todos os grupos culturais at a localizao de sua rea no crebro como ele mesmo diz: Para comear, as inteligncias no so equivalentes a sistemas sensoriais. Em nenhum caso uma inteligncia completamente dependente de um nico sistema sensorial, nem nenhum sistema sensorial foi imortalizado como uma inteligncia. As inteligncias so, por sua prpria natureza, capazes de realizao (pelo menos em parte) atravs de mais de um sistema sensorial. (GARDNER, 1994 p.51) As pessoas no possuem apenas uma inteligncia em si, mas sim, um conjunto, onde se algumas dessas inteligncias forem estimuladas, elas podero se desenvolver e criar uma habilidade. Desta mesma forma, se o individuo no desenvolver as outras reas do crebro que se refiram as outras habilidades, elas enfraquecem, Assim, torna-se importante considerar os indivduos como uma coleo de aptides, e no como tendo apenas uma nica faculdade de solucionar problemas que podem ser medidos por testes de papel e lpis.

Resumidamente as Inteligncias definidas por Gardner so: Inteligncia Lgico-matemtica: determina a habilidade para o raciocnio dedutivo, pensamento cientifico, reflexes lgicas, ou seja, a viso tradicional da inteligncia. Inteligncia Lingstica: A habilidade de lidar com as palavras nos diferentes nveis da lngua, possibilita ao indivduo se expressar com mais clareza e utiliza da escrita ou da fala para expressar sua realidade. Inteligncia Musical: Capacidade de entender, produzir e apreciar a Linguagem sonora e expressar-se atravs dela por meio de letras de musicas e geralmente no precisa de aprendizagem formal para exerc-la. Inteligncia Espacial: As pessoas tm como meio de aprendizagem as imagens, fotografias, cartazes e preferem atividades que explorem o visual, como exerccios de observao. Inteligncia Corporal: habilidade de usar o prprio corpo de diferentes maneiras, tanto envolvendo o autocontrole, quanto a destreza para manipular objetos. Inteligncia Intrapessoal: a competncia de uma pessoa conhecer-se e estar bem consigo mesma. Administrando suas emoes e sentimentos favoravelmente aos seus propsitos para conduzir proveitosamente a vida. Inteligncia Interpessoal: So encontradas em pessoas de fcil relacionamento pessoal, que entendem facilmente o que elas sentem, como compreender outras pessoas, buscar responder adequadamente atitudes, motivaes e desejo dos outros. Existem outras inteligncias que ainda esto sendo estudadas como a naturalista, a pictrica, a biolgica, por exemplo, porm na bibliografia utilizada elas ainda no constam como definitivas. A inteligncia sob o olhar cientfico de Gardner Cada Inteligncia tem um momento determinado para aparecer ou esmaecer nos aprendizes. Algumas inteligncias aparecem quando criana e com o passar dos anos vai somente aprimorando cada vez mais como a capacidade lingstica, por exemplo, porm, h capacidades que com o passar do tempo vai esmaecendo como a corporal-cinestsica.

Um individuo inteligente identificado quando consegue usar corretamente os smbolos como na inteligncia lingstica, as lnguas; nas inteligncias pessoais, os gestos e expresses; na musical, as notas por exemplo. Todas as pessoas possuem essas inteligncias e elas existem cada uma em uma determinada rea cognitiva do crebro, se uma pessoa sofre uma leso no hemisfrio direito que responsvel pelas capacidades musicais, nada vai afetar as inteligncias pessoais que se localizam no hemisfrio esquerdo. Cada pessoa pode desenvolver cada uma dessas inteligncias de acordo com a sua competncia individual, pois elas funcionam juntas, porem de maneira complexa como exemplificado acima. Apesar de existirem medidas para avaliar as IM, essas medidas so ultrapassadas, descontextualizadas. Cada inteligncia deve ter um conjunto central de operaes, atividades relacionadas a determinada inteligncia, sendo assim necessrio a percepo cognitiva que se relaciona com cada uma. Para saber se o aprendiz possui realmente uma inteligncia e no confundi-la com um talento, competncia ou habilidade Gardner (1999) estuda alguns conceitos como os autores citados at aqui, porm possui mais nfase no que se refere aos Savants8. Os prodgios tambm merecem destaque nesse conceito, pois so pessoas que alm de apresentar um nvel excepcional de uma determinada inteligncia, possuem tambm vrios talentos. Um exemplo de prodgio apresentado na srie Kyle XY, antes apresentado somente em canal fechado, porm, agora sendo exibida na rede SBT de televiso. A Prtica de Ensino voltada para as IM e os caminhos a serem utilizados Como auxilio para abarcar a teoria das IM, usamo-nas como instrumento para abarcar utilizao de abordagens na prtica pedaggica. Para isso necessrio que o professor tenha o pleno domnio do contedo e o objetivo que ele deseja alcanar, o que ele quer que o aprendiz aprenda com o contedo que eles esta passando, para assim organiza-lo e enfim aplic-lo em sala de aula.
Os Savants, hoje conhecido como Sndrome de Savants um mistrio do fascina a Cincia, pessoas que possuem capacidades cognitivas impressionantes, em nvel excepcional, enquanto outras muito baixas como o relacionamento pessoal com outras pessoas, por exemplo, tem dificuldades em falar e se relacionar socialmente. Um exemplo o filme O gnio do Videogame ou Cdigo para o Inferno ou Rain Man que so crianas autistas, um perfeito exemplo de savants.
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A teoria das IM utilizada principalmente por trabalhar como ferramenta para desenvolver um aprendizado significativo voltado para a investigao, observando e identificando oportunidades para que elas possam ser exploradas ou ignoradas. Para utilizar o caminho da investigao devem-se oferecer ao aprendiz diferentes formas de aprendizagem, assim os aprendizes descobrem quais os meios favoritos de lidar com o contedo abordado, alm de dar a oportunidade ao aprendiz de divertir-se enquanto aprende, tornando assim a aprendizagem significativa. Os contedos devem ser reflexos do cotidiano dos aprendizes, ensinando-os a praticar o contedo voltado para a comunicao desenvolvendo assim problemas autnticos. Quando so usados problemas reais, o aprendiz pode utilizar uma variedade de inteligncias que podem ajudar a praticar suas habilidades. Mas como proporcionar um ensino de gramtica, por exemplo, de maneira comunicativa? Segundo Almeida Filho no livro Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas, o professor deve adotar uma abordagem que se constitui numa filosofia de trabalho, uma fora verdadeira e potencial capaz de orientar as decises e aes do professor nas mais distintas fases da operao global do ensino para estabelecer os critrios onde ele passa a avaliar os aprendizes e tambm se auto avaliar. A princpio deve-se desestrangeirizar a lngua, fazer com que o aluno entenda como a lngua pode ajudar na sua prpria construo e tudo atravs da linguagem, da comunicao, onde a partir de quando se entrar em relaes com pessoas buscam-se novas experincias capacitadoras de novas compreenses e mobilizadora para aes subseqentes onde gradualmente se desestrangeiriza para quem aprende. A aprendizagem formal deve se aludir em duas modalidades, uma que busca o aprender consciente e a outra que almeja a aquisio subconsciente, onde o individuo se depara com situaes reais de construir significados. Cada professor possui uma abordagem para ensinar e cada aluno possui uma maneira de aprender e pode ser que a cultura de aprender a que se prende o aluno para abordar uma lngua, no seja compatvel com a abordagem utilizada pelo professor, porem para utilizar uma abordagem consciente, o professor precisa desenvolver uma competncia aplicada, que capacita o professor a ensinar de acordo com o que sabe conscientemente podendo explicar porque ele ensina como ensina e porque obtm os resultados que obtm.

Segundo Vera Lucia Menezes (UFMG), a maneira que a gramtica trabalhada no contribui com o ensino quando no so contextualizadas, ou seja, os aprendizes no memorizam as regras quando produzem textos espontaneamente, porem conseguem responder os exerccios corretamente quando as frases se encontram isoladas num texto. Para que esse processo seja significativo necessrio que o contedo seja algo a ver com a realidade do aluno, onde o professor leve em considerao a experincia deles e fazer com que eles produzam a lngua, no somente reproduzam. Alguns autores acreditam que a descrio da lngua usada no a mesma coisa da lngua sendo usada, mas a professora Vera v a gramtica como um sistema complexo que abrange no apenas como as palavras se organizam dentro das frases e perodos, mas como os enunciados se organizam em textos e gneros diversos. Se essa aprendizagem para um ensino voltado ao letramento e alfabetizao um educador lembrado por escrever muito sobre isso. Paulo Freire baseava-se no conhecimento existente do aluno, concentrando-se no que o aluno j conhece. Mostrar ao aprendiz que a cultura e lngua inglesa influenciam na cultura e lngua portuguesa dentro da moda, filmes, msicas, eletrnicos etc., ou o estrangeirismo (palavras inglesas inseridas no nosso vocabulrio) utilizando assim esses exemplos como base para a aprendizagem. Ao trabalhar com esses conceitos possvel descobrir e desenvolver as potencialidades dos alunos em sala de aula a partir do que eles fazem de melhor, assim a inteno no no que o aluno consegue desenvolver, mas sim o que a ao desenvolvida colaborou para com a equipe. Estimular o aprendiz quando ele se mostra interessado, ajuda influenciando positivamente no ensino e at quem sabe estimular a carreira que ele poder seguir. A utilizao de estratgia no ensino de Lngua Inglesa. O principal objetivo das estratgias de aprendizagem ensinar a pensar, segundo a traduo da Vanessa Cristiane Rodrigues Bohn (UFMG/CNPq) sobre o livro da Rebecca OXFORD (1990) temos algumas definies para o termo Estratgia: aes realizadas pelos alunos para ampliar sua prpria aprendizagem(...) aes realizadas pelos aprendizes de segunda lngua e lngua estrangeira para controlar e melhorar sua aprendizagem, ou a traduo dela para o livro do OMalley e Chamot

(1990) que conceitua Estratgias como: processo na qual so conscientemente selecionados pelos aprendizes e que podem resultar em aes realizadas para ampliar o aprendizado ou o uso da segunda ou da lngua estrangeira do aprendiz. No artigo da prof. Vera Menezes, ela usa uma citao de Cohen para definir esse termo estratgia de aprendizagem. estratgias de aprendizagem e de uso da lngua estrangeira so passos ou aes selecionados pelos aprendizes para melhorar a aprendizagem ou o uso da lngua, ou ambos.(...), so pensamentos e comportamentos conscientes que os alunos utilizam para facilitar as tarefas de aprendizagem e personalizar o processo de aprendizagem da lngua. Partindo do princpio dessas trs definies acima o termo estratgia definido como uma maneira de ajudar o aprendiz a melhorar, se aperfeioar na aprendizagem de alguma coisa, no caso deste trabalho, estas estratgias so selecionadas pelos aprendizes para facilitar as atarefas de aprendizagem personalizando este processo de ensino de lnguas. A aquisio de uma lngua estrangeira (LE) motivo de discusso para diversos pesquisadores de Lingstica Aplicada (LA) do mundo inteiro cujo interesse analisar a maneira que as pessoas aprendem. Em resumo, a LA entendida aqui como uma rea de investigao aplicada, mediadora, interdisciplinar, centrada na resoluo de problemas de uso da linguagem , que tem um foco na linguagem de natureza processual, que colabora com o avano do conhecimento terico, e que utiliza mtodos de investigao de natureza positivista e interpretativista. (p.23) Partindo desse princpio a pergunta principal desse trabalho : Como um aprendiz aprende se ele no sabe estudar? Muitos aprendizes possuem um enorme potencial, porm, este potencial desperdiado pelo erro no mtodo de estudo. Estudar no fcil, mas a aprendizagem faz parte das nossas vidas e querer aprender uma questo de atitude diante do mundo, para assim tentar superar as suas contradies. Aprender um dever do aprendiz, porm, um direito dele ser orientado nesta tarefa, porque quando so usadas de maneira adequada, tem grande influncia no processo de ensino-aprendizagem de lnguas. A aprendizagem s eficaz quando tem significado para quem aprende e quando os novos conhecimentos e informaes so

assimilados e confrontados com o conhecimento j existente podendo ser utilizado em outra situao. Essa aprendizagem deve contribuir para a formao integral do individuo e de seu pleno conhecimento. Estratgias de aprendizagem vem sendo definidas como sequncias de procedimentos ou atividades que se escolhessem com propsito de facilitar a aquisio, o armazenamento e/ou a utilizao da informao. ( Da Silva & S, 1997 in IESDE, 2003). Pensando assim o objetivo principal dessas estratgias de aprendizagem ensinar o aprendiz a pensar para que ele possa ter independncia e autonomia. A partir dessa teoria OXFORD (1990) desenvolveu um diagrama das estratgias de aprendizagem:

As Estratgias podem ser ramificadas em Diretas, que esto relacionadas ao contato direto do aprendiz com a lngua alvo e as Indiretas, que so as relacionadas ao planejamento da aprendizagem. Estratgias Diretas: Est relacionada a prpria aprendizagem do aprendiz e se divide em memria, cognitiva e de compensao. Estratgia de Memria: O aprendiz utiliza esta estratgia armazenando as novas informaes adquiridas sobre a lngua. Estratgias Cognitivas: se refere aos comportamentos e pensamentos que influenciam o processo de aprendizagem de maneira que a informao possa ser armazenada mais eficientemente, o aprendiz usa essa estratgia quando ele compreende o contedo e capaz de produzir novas informaes.

Estratgias de Compensao: Essas estratgias so usadas quando no se entende tudo sobre a lngua, ento utilizamos alguns macetes para compensar as dificuldades encontradas. So as relacionadas organizao da

Estratgias

Indiretas:

aprendizagem, emoo e interao dos aprendizes com o professor e se dividem em metagonitiva, afetivas e sociais. As estratgias metacognitivas: so procedimentos que o individuo usa para planejar, avaliar e controlar a aprendizagem do aprendiz, regular o seu prprio conhecimento. Estratgia afetiva: esta relacionada ao nosso emocional em evidncia na nossa aprendizagem. Estratgias sociais: a maneira de aprender melhor se relacionando com outras pessoas, interagindo ou cooperando. Os aprendizes precisam desenvolver seu potencial sem medo ou preconceito com o tipo de estudo que ele vai utilizar, ele deve perceber a sua importncia como autor da sua histria e compreender que o conhecimento uma necessidade tanto intelectual quanto vital. Os processos de aprendizagem ento uma forma de garantir a aprendizagem eficaz e influenciar no que ele sabe, no que ele pode e no que ele quer estudar, o que vai abordar as tarefas com mais eficincia aumentando as possibilidades de sucesso. Essas estratgias quando forem usadas de maneira apropriada, so de grande importncia para o processo de aprendizagem. Quem sabe, ensina e quem ensina deve saber os contedos a serem repassados, assim os aprendizes utilizaro essas estratgias como um mapa do processo de pensamento e atenuar assim o sentimento de fracasso dos alunos. A partir dessa organizao possvel estabelecer de maneira clara o objetivo de cada atividade, os meios utilizados e os critrios de avaliao para cada inteligncia. Afinal, como diz Perkins (1998) o conhecimento uma informao ativada e a compreenso a habilidade de pensar e agir flexivelmente com aquilo que se sabe. A importncia da Teoria das Inteligncias Mltiplas (IM) no ensino significativo de Lngua Inglesa (LI).

O homem do sculo XX algum que ele quiser ser, ele tem pouco a perder e todo um futuro para ganhar. Pensando assim, segundo a teoria das IM, uma inteligncia serve tanto como contedo da instruo quanto como um meio para comunicar tal contedo, pois, todo aprendiz uma pessoa que possui todas as inteligncias consigo, ento, o professor deve tentar usar caminhos diferentes para solucionar os problemas. O objetivo desse conceito foi produzir uma enorme quantidade de estratgias para o desenvolvimento das inteligncias que possumos e ao mesmo tempo, as vrias maneiras que as pessoas podem apresent-las. Nas situaes de aprendizagem que estes caminhos no so oferecidos que formam os indivduos com uma viso nica, limitando o seu poder da mente. O mundo em si est repleto de problemas e a finalidade dessa teoria um leque de opes de solues possveis e todas essas capacidades podem ser desenvolvidas desde os primeiros anos da infncia. Na verdade sempre utilizamos mais de uma habilidade para resolver problemas, mas sempre h predominncias, uma prova que elas se integram. Nesse processo de integrao que podemos explorar uma em favor da outra, mas para isso necessrio aumentar as potencialidades e respeitar suas diferenas, olhando para cada indivduo com um olhar diferente, vendo-o como nico e especial. A partir das relaes com o ambiente e os estmulos culturais, foram desenvolvidas mais algumas habilidades que outras e a teoria das inteligncias mltiplas deu um novo rumo na concepo de inteligncia, pois o ser humano dotado de capacidades que s vo aparecer no decorrer da sua vida, onde quando analisados, fica mais claro entender como o nosso processo de aprendizagem. No ensino de Lnguas, a aprendizagem mais complexa e com a descoberta da Inteligncia de cada aluno e o uso da abordagem especfica, poder ajudar na aprendizagem significativa, por isso os professores devem discutir essas teorias para desenvolver novas formas de trabalho e de avaliao do aluno. Relacionado ao ambiente escolar, os alunos devem ser encorajados usar os conhecimentos adquiridos em resoluo dos problemas dirios, da vida social tanto quanto na vida pessoal, e no apenas se limitar a raciocnios lgicos e verbais. Aps a experincia do projeto realizado e analisar a maneira da aprendizagem dos alunos, algumas tcnicas foram usadas para haver uma continuao da aprendizagem e despertar novos mtodos de estudo como, por exemplo, aproxim-los

da cultura norte-americana, por meio de atividades fora da sala de aula, como leitura de obras em ingls, incentivo ao desejo em ouvir musicas em ingls, mostr-los as datas comemorativas importantes e diferenci-las das nossas datas, ou seja, mostrar o lado interessante da lngua para haver o interesse de aprender sobre isso. Para os professores que pensam em melhorar o aprendizado de seus alunos de extrema necessidade conhecer essas teorias e coloc-las em prtica. Assim, a cognio e a lgica devem estar de mos dadas com as outras inteligncias para um melhor desenvolvimento, pois no existe uma inteligncia melhor que a outra, primeiro deve-se descobrir qual inteligncia o aluno tem e depois aprender a melhor desenvolv-la.

A tarefa do professor: mostrar a frutinha. Com-las diante dos olhos dos alunos. Provocar a fome. Erotizar os olhos, faz-los babar de desejo. Acordar a inteligncia adormecida. A a cabea fica grvida: engordar com idias. E quando a cabea engravida no h nada que segue o corpo. Rubens Alves
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