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ERRORES FRECUENTES DE REDACCIN Y ORTOGRAFA

En este documento hemos recogido los errores que aparecen con ms frecuencia en los escritos de alumnos de E.S.O. y tambin de Bachillerato. Los reunimos aqu con el fin de que estos errores y sus correcciones puedan quedar ms a la vista de los estudiantes, cuando estos redacten cualquier tipo de escrito. Si el alumno consigue desterrarlos de su escritura, las correcciones podrn ejercerse sobre aspectos de la redaccin mucho ms interesantes. As pues, recogemos el error frecuente, explicamos en qu consiste y ofrecemos la correccin pertinente. Cada error va numerado segn su apartado, con objeto de que el alumno consulte sin dificultad las notas en las correcciones del profesor. As, si una anotacin del profesor le remite al punto 1.2, el alumno podr consultar la correccin oportuna en ese apartado (1.2. LA FALSA DIRESIS). La mayor parte de los errores podran evitarse con tres sencillas operaciones que suelen omitirse al escribir: PENSAR LO QUE SE VA A ESCRIBIR, RELEER LO QUE SE ESCRIBE, Y REESCRIBIR LOS TEXTOS. Una nota antes de comenzar: recuerda que cuando se desea sealar que una palabra es una cita, o que la tomamos en sentido metalingstico (p. ej. la palabra fe se escribe sin tilde), debemos emplear SIEMPRE la cursiva, o el subrayado, o las comillas (). Aqu se alternarn un poco los tres modos para que veas cmo hacerlo. Por otra parte, si la cita es algo extensa, debemos separarla del resto del escrito mediante un sangrado (obsrvalo ms abajo). Cuando una palabra es incorrecta o se toma en sentido figurado se emplean slo las comillas. Si indicamos que una oracin es incorrecta, anteponemos un asterisco (*).

1. ERRORES FRECUENTES DE ORTOGRAFA

1. 1 - EL ACENTN Algunos alumnos, incomprensiblemente, le clavan una tilde a todo lo que acabe en on o en -o. Quiz sea por la costumbre de ver escritas palabras como camin, can, y tambin por la 3 persona singular del pretrito indefinido de algunos verbos (abri, comi...). Luego, por extensin, la tilde se propaga incluso a palabras que NO tienen acento en la ltima slaba: as surgen monstruosas incorrecciones como analizarn (por analizaron), o supus (por supuso). Otra explicacin de este error puede ser la tendencia habitual en el habla de la zona, que consiste en alargar la slaba final de las palabras (y que puede confundirse con un acento). Estas faltas de ortografa son muy graves y denotan muy poca costumbre escritora. 1. 2 - LA FALSA DIRESIS Es frecuente encontrar palabras en las que la diresis (los dos puntos sobre la vocal ) se emplea mal. La diresis indica que la vocal debe leerse; as, en la palabra antigedad marcamos la u con diresis para que no quede muda. Ocurre que a veces las palabras con diresis contagian a palabras que no la necesitan, y encontramos errores como antigo, ambigo, y otros. Este error ortogrfico indica poco cuidado en la escritura, y debe evitarse siempre. 1. 3 - LOS DOS PUNTOS INNECESARIOS Estamos acostumbrados a colocar dos puntos antes de algunas enumeraciones largas, y por ello algunos cometen errores como el siguiente:

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En el nivel coloquial es muy frecuente el empleo de: muletillas, apcopes, palabras comodn. Esos dos puntos que aparecen no hacen ninguna falta en una enumeracin tan breve, o en una enumeracin en la cual no vayamos a desarrollar cada uno de los puntos. Hubiera sido ms natural escribir: En el nivel coloquial es muy frecuente el empleo de muletillas, apcopes y palabras comodn. 1. 4 - A O HA?AH! Horrendo dilema! Esta es una de las verdaderas faltas-alien. Saltan a la cara del lector desprevenido, como los monstruos de la pelcula. A continuacin, vamos ha explicar es una falta bastante frecuente y de las ms incomprensibles. Quien la comete nunca escribira vamos ha casa. Se produce por la errnea costumbre de pensar que a se escribe con hache siempre que precede a un verbo, como en ha comido ha escrito, ha visto, etc. El alumno, consecuente con esta observacin, clava la hache en cuanto huele a verbo en los alrededores. Pues bien. Debemos escribir a (sin hache) cuando es preposicin, y ha (con hache) cuando es la 3 persona singular del presente del verbo haber (yo he, t has, l ha). Vamos a explicar es una perfrasis verbal del tipo ir a + infinitivo, y no contiene ninguna persona de haber. Un truco para acabar con los aliens, si se te resisten: cuando escribas a o ha, prueba a cambiar el sospechoso ha por otras formas del verbo haber. Si no se produce un cambio muy grande de sentido, ser correcto el escribirlo con hache. Si el enunciado queda muy raro, entonces tenemos un alien. Lnzalo al espacio! Ejemplo: Como ya se ha explicado sustituimos Como ya hemos explicado Como ya habr explicado Aqu no aparece nada extrao (slo eliminamos el se, que es marca de impersonalidad). As pues, usamos la hache. Pero veamos el siguiente ejemplo: Vamos ha explicar sustituimos: Vamos hemos explicar (?) Vamos habr explicar (?) Al sustituir surgen las monstruosidades! Vamos a explicar se escribe, pues con a preposicin y no con ha verbo. Por ltimo, recordemos que la interjeccin se escribe ah: Ah, qu pillo eres! Ah, conque era eso! 1. 5 - REDACIN, AFICCIN, DIRECIN Una pesadilla para muchos alumnos es el empleo de palabras que acaban en -cin. Cundo se escribe una sola C y cundo se escriben dos?. No existe una regla fija, ya que la ortografa de estas palabras se debe a su origen latino, es decir, a su etimologa, y tampoco es un criterio fiable (as que no lo desarrollar). Baste contar con la siguiente orientacin: si podemos encontrar palabras con el mismo lexema que contengan el grupo CT, entonces escribiremos la terminacin con CC. Por ejemplo: Si dudamos de la forma correcta de redaccin y no sabemos si lleva una C o dos, entonces repasaremos su familia lxica: redaccin, redactar, redactor,... Al menos encontramos dos trminos, as que sin duda redaccin se escribe con dos C. Veamos otras cuantas:

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aficin: aficionado, aficionar... No hay grupos CT, as que se escribe con una sola C. direccin: director, dirigir, directriz... Hay grupos CT, luego se escribe con CC. afeccin: afectar, afectado. Lo mismo infeccin: infectar, infecto,... Igual que en casos anteriores. contricin: contrito, contrita (no encuentro ms) sta se escribe con una sola C. contraccin: contraer, contrado o contracto,... (no confundir con contrato). Con CC leccin: leer, lector, lectura... Con CC accin: accionista, actante, actor, actriz,.... Con CC. variacin: variar, variado, variante, variable... No hay CT en ninguna palabra de la familia lxica, as que se escribe con una sola C. De todos modos, esto es ms una observacin que una regla: diccin (dicho, diccionario, dictar, dictado) y bendicin (bendecir, bendito del latn benedictus) comparten un mismo lexema, y sin embargo se escriben de manera diferente. Sin embargo, la observacin sigue funcionando en estos casos. 1.6. - LA COMA COMESTIBLE ENTRE SUJETO Y VERBO NUNCA SE DEBE SEPARAR CON UNA COMA EL SUJETO y el VERBO, aunque el sujeto sea largo. Muchas personas parecen entender que tras un sujeto bastante dilatado hay que descansar antes de seguir hablando o leyendo. Y por esta razn se comete con bastante frecuencia uno de los errores de puntuacin ms inelegantes que existen. *Las Fuerzas de Seguridad de la Comunidad Autnoma, detuvieron a cinco sospechosos durante el fin de semana. En parte, este error se debe a esa fea tendencia que consiste en alargar innecesariamente los perodos sintcticos, por pensar que lo largo o hinchado es ms culto. Sera ms sencillo escribir: Las Fuerzas del Orden detuvieron a cinco sospechosos durante el fin de semana. O mucho mejor: La Polica detuvo a cinco sospechosos durante el fin de semana. En cualquier caso, nunca debe separarse el sujeto del verbo con una coma. Puede ocurrir que dentro del sujeto existan perodos entre comas, caso de las aposiciones explicativas, enumeraciones o incisos (ver Repaso de las normas de puntuacin). En estos casos habr alguna coma para marcar esos perodos, pero no como frontera entre sujeto y verbo: El jefe de la banda, desesperado y abandonado por sus cmplices, se entreg a la polica (aposicin). Los dems delincuentes, es de suponer, huyeron a toda prisa (inciso). La polica local, la Guardia Civil, los guardacostas y el servicio de aduanas se mantienen alerta (enumeracin). 1.7. - A VER ESE HABER Un error fesimo que se ve con cierta frecuencia en foros, textos de internet, sms, etc. es la confusin entre el verbo haber y la expresin a ver. No es raro toparse con textos como: *Haber si me escribes *Haber si nos vemos

En estos ejemplos el verbo haber no pinta nada, y menos en infinitivo. Puede ser un problema de ultracorreccin (la persona que lo escribe juzga ms frecuente escribir el verbo haber que una construccin como a ver, que jams confundira en contextos como Voy a ver a mi amiga). Pues bien, lo correcto es esa expresin A ver, que equivale a veamos, para ver, o algo as. A ver si acabas pronto Ha llamado a ver si estbamos listos A ver si nos vemos

No s si hay posibilidad de duda. Si la hubiera, prueba si ese haber/a ver se puede sustituir por

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veamos o para ver. Tambin el verbo ver y el verbo haber pueden ir precedidos de la preposicin a en algunos casos, como ciertas perfrasis (consulta los verbos en alertaletras): Vas a ver quin soy yo (= Vers quin soy yo) 1.8.- PALABRAS QUE NO DEBEN CONFUNDIRSE A, ha: Voy a mi barco. Ha ido en helicptero (verbo haber.) Este verbo se puede conjugar con otras personas: hemos ido, han ido, has ido La preposicin a no se puede conjugar: Voy *hemos mi barco. (Ver este error en el punto 1.4) Adonde, a donde, adnde: Adonde se emplea cuando el antecedente est explcito (cuando aparece la palabra a la que se refiere): Es all adonde pensamos ir. Vi la casa adonde iremos. Se usa a donde cuando no aparece antecedente: Quiero ir a donde t vas. Adnde se emplea si es interrogativo: Adnde vais tan temprano? Decidme adnde vais tan temprano. Ah, hay, ay: Ah hay un hombre que dice ay!. Ah es un adverbio, equivalente a en ese lugar. Hay es una forma del verbo haber. Ay es una interjeccin. Atajo, hatajo: Tom un atajo para llegar antes; Esos son un hatajo de sinvergenzas (Atajo: camino ms corto; Hatajo pequeo rebao, grupo de animales; siempre en uso despectivo) As mismo, asimismo, a s mismo: Las dos primeras son equivalentes, significan adems, tambin. Es preferible la primera. As mismo (asimismo), opino que no debiste intervenir. Sin embargo a s mismo es una suma de la preposicin a, el reflexivo s y el adjetivo de identidad mismo: Se hizo un retrato a s mismo. Cay, call: Se cay de la montaa (de caerse). Se call la boca (de callarse). Tambin existe la palabra Cayo (cierto accidente geogrfico: Los Cayos de Florida) y tambin era un nombre romano (Cayo Julio Csar era el nombre del dictador romano). Conque, con que, con qu: Conque (= as que) "Ya has salido un rato, conque ahora a estudiar". Con que (= con el cual, con la cual) "Esta es la nave con (la) que suelo viajar. Con qu (= con qu cosa, se suele usar para preguntar directa o indirectamente) Con qu preparas las gachas? No me dijo con qu las preparaba Como, cmo, como Como (igual que) sin tilde: Este ejercicio es como el otro Cmo (de qu manera) con tilde: No s cmo lo haces; Cmo has dicho? Como (del verbo comer) sin tilde: Yo como en mi casa Dems, de ms: Los dems alumnos vendrn pronto (indefinido que equivale a otros). No te hablar de ms cosas (preposicin de junto con el adverbio ms). Desecho, deshecho: Voy a desechar lo que me sobra (verbo desechar). He deshecho el paquete (verbo deshacer). No existe el verbo *deshechar. Errar, herrar: Herraron a la mula (poner herraduras). Errar es de humanos (equivocarse). Errar se conjuga en presente de indicativo: yerro, yerras, yerra, erramos, erris, yerran; en presente de subjuntivo: yerre, yerres, yerre, erremos, erris, yerren. Grabar, gravar: Mi amigo me graba canciones. Los impuestos gravan la casa (imponer una carga fiscal). El verbo agravar (incrementar la gravedad de algo) se conjuga como gravar: La situacin se agrava con la crisis. Tampoco se debe decir grabar una pelcula cuando nos referimos a que se ha realizado una pelcula: Han filmado muchas pelculas en el castillo de Belmonte (y no han grabado). Usaremos grabar cuando se crea una copia, no Va a haber problemas (= Habr problemas)

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cuando se filma. Tambin se usa grabar cuando se hacen programas de TV. Graban ese programa antes de emitirlo. Recuerda: filmar con cine, y grabar con televisin. Y gravar, con el fisco. Haber, a ver: Suele haber cien alumnos. Voy a ver a mi amigo. Va a haber que regaarle. Habra, abra: Habra que comerse el jamn (verbo haber). El hombre de la esquina abra su puerta (verbo abrir). Halla, haya, aya: Halla (verbo hallar) Mi hijo se halla (encuentra) cansado. Haya (sustantivo, cierto rbol) Me gusta la madera de haya. Haya (Verbo haber) El que haya visto la luna que alce la mano (verbo haber). Aya (sustantivo, nodriza) Me cuid mi aya cuando era nio. Hecho y echo: He hecho lo que me pediste (verbo haber). Echo la basura al contenedor (verbo echar). Por qu, porque: Por qu Para preguntar: Por qu vuelas? Porque Para responder o explicar (= puesto que): Porque tengo alas. Por qu Equivale a por qu razn o por qu causa: No s por qu yo no las tengo. Porqu Sustantivo que equivale a causa o motivo: El porqu de su silencio es un misterio; Explcame el porqu de tu viaje por que: Equivale a por el cual o por el que, y es el caso menos frecuente. "Ese es el motivo por (el) que no fui" (= por el cual). "Se preocupa por que sus hijos estudien" (= por el que). Sino, si no: Sino: No fui yo sino el vampiro (conjuncin adversativa). Sino: Mi sino es contemplar nubes (sustantivo, destino). Si no: Si no vienes, peor para ti (conjuncin si condicional ms el adverbio de negacin no). Solo, slo Solo: adjetivo (a solas). Estuve solo en casa toda la tarde. Slo: adverbio (solamente). Slo me quedan tres euros. 1.8.- LETRAS Y NMEROS

Muchas veces, para abreviar, se suele emplear la cifra en vez de la palabra que designa al

nmero (los numerales, sean pronombres o adjetivos, o el artculo indeterminado un, una). Es muy incorrecto hacerlo, y escribir enunciados como *Tengo 1 amigo en Sevilla, *Ese libro tiene 3 partes. Debemos emplear el nmero slo cuando queremos expresar una cantidad exacta, y adems slo cuando la cifra es superior a veinte. Lo correcto es Tengo un amigo en Sevilla, Ese libro tiene tres partes.

As, podemos escribir Shakespeare escribi 34 obras de teatro; pero sera incorrecto escribir Shakespeare escribi ms de 30 obras de teatro. Es mucho ms elegante Shakespeare escribi ms de treinta obras de teatro. En nmeros muy altos, y exactos, se emplea la cifra: Este pueblo tiene 2.548 habitantes. Tambin se emplea siempre la cifra cuando nos referimos a aos: En 1945 termin la Segunda Guerra Mundial, Shakespeare muri en 1616, y tambin Cervantes . (Observa un detalle curioso: en las cifras de los aos no se escribe el punto entre unidad de millar y centena)

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Conviene recordar tambin que, hasta treinta, las decenas y unidades se fusionan en la misma
palabra. Ms all de treinta, no. Por eso escribimos dieciocho, veintitrs; y en cambio escribimos treinta y ocho, cincuenta y tres.

Y ya que estamos con los nmeros, mil millones no es un billn. La unidad de mil millones se

denomina millardo, si bien se usa muy poco. En los Estados Unidos de Amrica, en cambio, s que usan billion como mil millones. En Europa, un billn es un milln de millones.

1.9.- PARA NO COMETER ERRORES MAYSCULOS La mayscula inicial se escribe en los siguientes casos: 1. Al principio de un escrito. 2. Despus de punto. 3. Todos los nombres propios. 4. Los adjetivos que acompaan al sustantivo de forma constante: Alfonso el Sabio. 5. Los atributos de Dios: Creador, Redentor, Salvador... 6. Ttulos de autoridad: Jefe del Estado, Escuela de Oficios, Biblioteca Nacional, Tribunal Constitucional 7. Tratamientos especiales: Vd, (si usted aparece en forma no abreviada se escribe en minscula). Sr., D., S.E. (Su Excelencia), Excmo. (Excelentsimo), V.S. (Vuestra Seora) 8. Cargos o autoridades en documentos oficiales: Presidente, Ministro, Secretario 9. Ttulos de libros: La Regenta. Curso de Lengua Espaola. Si los ttulos no contienen nombres propios, se escribe con mayscula solo la primera palabra (ms las que requieran mayscula por ser nombres propios, u otra razn justificada): La verdad sobre el caso Savolta, El camino. 10. Ciertas palabras se escriben con mayscula inicial para diferenciar un significado de nombre propio de otro de nombre comn: El Gobierno dio unas normas claras. No es fcil el gobierno de este pas. La Iglesia manda amar al prjimo. La iglesia del barrio est restaurada. Te contar la historia de mi abuelo. Mi asignatura favorita es Historia. 11. La primera palabra que sigue a las frmulas de cortesa con que empiezan las cartas: Querido primo: Recib tu carta 12. Despus de los dos puntos se escribe minscula excepto en el caso de arriba y cuando lo que viene detrs es una cita en estilo directo que empieza por mayscula. 13. Cualquier nombre personificado: Lleg la Fortuna. 14. Un nombre comn usado por antonomasia: el Salvador (Cristo) 15. Algunos nombres propios pueden usarse como comunes: Eres un quijote. 16. La RAE recomienda minscula inicial en los nombres de los meses, de las estaciones del ao y de las notas musicales, aunque los meses pueden escribirse en mayscula tambin. Los das de la semana se escribirn siempre en minscula. 17. Las letras I y J maysculas no llevan punto.

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1.10. Otras palabras que se pueden confundir

acerbo (spero) / acervo (montn de cosas menudas) barn (ttulo) / varn (hombre) basto (tosco, grosero) / vasto (extenso) bello (hermoso) / vello (pelo corto y suave) bienes (propiedades) / vienes (verbo venir) bobina (carrete) / bovina (perteneciente al toro o a la vaca) botar (dar botes) / votar (ejercer el derecho a voto) cabo (accidente geogrfico, militar) / cavo (de cavar) combino (de combinar) / convino (de convenir) haba (de haber) / ava (de aviar) nobel (premio) / novel (novato) sabia (que sabe mucho) / savia (lquido de las plantas) / saba (del verbo saber) bucal (de boca) / vocal (de voz) libido (deseo sexual) / lvido (amoratado) abeja / oveja arrollo (de arrollar) / arroyo (riachuelo) callado (de callar) / cayado (bculo) olla (vasija) / hoya (cavidad en la tierra) pollo (ave) / poyo ( banco) rallar (desmenuzar algo con el rallador) / rayar (hacer rayas) valla (lnea con estacas) / vaya (del verbo ir)

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2. ERRORES DE REDACCIN Y ERRORES RELACIONADOS CON LA MALA PLANIFICACIN DEL TEXTO 2. 1 - ESCRIBIR TIRANDO DEL CARRO Ms que un error en s, es una mala costumbre. Ocurre al escribir las cosas segn se le van ocurriendo a uno, sin seguir ningn orden lgico. Esto conlleva otros muchos errores, como son anacolutos, repeticiones innecesarias, omisin de partes importantes, y otras desagradables consecuencias de la falta de previsin. Algunos ejemplos pueden verse en el apartado dedicado a los anacolutos, o en frases vacas para rellenar espacio. Esta mala costumbre es fcil de evitar: consiste en pensar primero, y en escribir despus. El empleo de un borrador suele ser el mejor remedio (en el borrador se puede y se debe tachar y reescribir todo lo que a uno le venga en gana). Cuando no hay tiempo para escribir borradores, caso de un examen, lo mejor es tomarse unos minutos para escribir pequeos esquemas al margen, en los que anotemos todo aquello de lo que queremos hablar. Despus nos dedicaremos a redactar las ideas recogidas en ese guin. Muchos exmenes podran mejorar si el alumno no tuviese tanto miedo a que se le olvidasen las cosas, pues las escribe a toda prisa y luego quedan inconexas. Por esta razn, lo mejor es anotarlas al principio y desarrollarlas despus. No debe olvidarse una revisin final del ejercicio, para corregir todos aquellos descuidos que se nos pudieran haber pasado. (Si hacemos esquemas o guiones en el examen, conviene avisar al profesor de turno para que no se piense que es una chuleta). 2. 2 - NO ESTRUCTURAR LOS TEXTOS Es una consecuencia de la costumbre mencionada en el punto anterior. Es bsico y necesario (y no una especie de adorno, como algunos creen) esforzarse por comenzar con una breve introduccin todo escrito que emprendamos, as como cerrarlo con una conclusin. Un escrito sin introduccin es muy molesto para el lector, que no tiene por qu saber de qu se le va a hablar. Igualmente, la conclusin o cierre de un texto no debe dar la sensacin de que el escrito queda colgado. La introduccin y la conclusin es una mnima cortesa que debemos mostrar con el lector. 2. 3 - ANACOLUTOS BASTANTE BRUTOS El anacoluto es un error de expresin que consiste en el desorden sintctico sin motivo, o en la falta de concordancia de los elementos de la oracin. Un caso frecuente de anacoluto suele producirse cuando tomamos una idea sobre la que vamos a decir algo, y antes de pensar lo que vamos a decir, la escribimos en primer lugar como comienzo de una frase. Luego resulta que no es el sujeto, y tenemos que dar mil vueltas y revueltas a la oracin para darle algn sentido. Ejemplo: un alumno escribe sobre nivel vulgar y se acuerda de haber odo en clase la explicacin sobre el dequesmo. Como le parece importante, comienza enuncindolo, para luego advertir que no debera haberlo hecho, despus se hace un lo y sale como puede: El dequesmo es, dentro del nivel vulgar, que es el que emplea la gente sin estudios suficientes y que contiene muchas incorrecciones, como sta del dequesmo, que es el empleo de de ante proposiciones sustantivas que funcionan como complemento directo y no como suplemento o complemento de rgimen. Obsrvese que la primera oracin, El dequesmo es, nunca se completa. (La definicin del dequesmo la he apaado un poco, porque tampoco era correcta). El alumno debera haber comenzado hablando del nivel vulgar, y ms tarde del dequesmo, relacionndolo con lo ya expuesto. Un caso frecuente y similar al anterior es el de la oracin que no se concluye, porque es tan larga que el escritor no recuerda por dnde va y no se molesta en comprobarlo:

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La condicin de la mujer, que siempre ha sufrido tantas humillaciones a lo largo de la historia, ya que siempre ha dominado el sexo masculino en la educacin, la poltica, la economa, porque siempre las mujeres han estado en su casa, cuidando de sus hijos o como esclavas de sus maridos. Como observamos, la alumna escritora se ha dejado llevar por la emocin, una cosa le ha llevado a otra, y no ha reparado en que estaba escribiendo algo. Comienza enunciando un sujeto de algn verbo que ya no aparece jams, porque otras ideas secundarias se van amontonando en el prrafo. Por lo dems, dir que este error suele aparecer en aquellos que escriben a tirones, empleando abusivamente las comas. Alargar las oraciones ms de lo conveniente, y sin saber qu se quiere decir antes de coger el boli, lleva a disparates como ste. Tambin se dan numerosas faltas de concordancia, fruto de las prisas o de la falta de revisin del escrito. Veamos: *En el nivel vulgar se observa bastante las palabras bal, que son aquellas que se usan repetidamente y se pierden la utilizacin de otras palabras Observemos que el verbo subrayado concuerda con un sujeto imposible, que es el relativo que cuyo antecedente es aquellas, y que se refiere a palabras bal. Debera ir en singular para expresar impersonalidad, o bien para concordar con la utilizacin de otras palabras, sintagma nominal que sera el sujeto de la construccin en pasiva refleja (consulta tus apuntes sobre este particular). De todos modos, no hace falta pertenecer a la Real Academia para advertir la falta de concordancia. Deberamos corregirlo de la siguiente manera, y de paso limamos un poco la oracin: En el nivel vulgar abundan las palabras bal, que son aquellas que se usan repetidamente y a causa de las cuales se pierde la utilizacin de otras palabras Otro caso de concordancia incorrecta puede ocurrir con la llamada concordancia ad sensum. Se produce cuando hacemos concordar al verbo con el sujeto lgico, y no con el gramatical. *La mayora de los jvenes han sentido alguna vez un amor parecido al que don Quijote siente por Dulcinea Lo correcto sera La mayora de los jvenes ha sentido, ya que el ncleo del sujeto es mayora, y no jvenes. No puede calificarse de error grave, pero s resulta algo tosco. Perdidos en la selva! Eso parecen los anacolutos que se producen debido a que el escritor se va enmaraando en un laberinto de palabras del que no sabe salir, o que resuelve con decticos (pronombres y algunos adverbios). El resultado es la frase interminable, el turur de palabras y la ensalada de decticos. El siguiente ejemplo se extrae de un comentario de texto que habla sobre el dequesmo: El autor del texto dice que es un vulgarismo. Esto quiere decir que normalmente su uso es el empleado en un nivel vulgar, por gente de la calle, ya sea hablado o escrito, y segn l pueden dar el caso de que crean que hablen o escriban segn sea el caso, con destreza. A partir de calle, el escritor se ha perdido en ella. Este escritor ha ido aadiendo datos relacionados con lo que tena que desarrollar (el nivel vulgar), pero enlazndolos tan slo con lo ltimo que acaba de decir y sin tener en cuenta el conjunto. Un exceso de sujetos omitidos y pronombres abundantes acrecientan ms la confusin 2. 4 -FRASES VACAS PARA RELLENAR ESPACIO A veces, un apuro provoca que el escritor vaya rellenando lo que pueda y como sea. Vase la siguiente oracin:

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En el cdigo lingstico encontramos el tipo de palabras que se emplean en cada lugar. Proviene de un examen. El desventurado autor intentaba rellenar un espacio muerto en la respuesta con algo que pareca sonar bien. Cualquiera que sepa lo que es un cdigo advierte el absurdo del enunciado, pero la frase parece que puede colar porque contiene tecnicismos, y en principio no suena muy mal. Veamos el siguiente ejemplo: El cdigo lingstico es el ms empleado de todos, ya que en l se observa la comparacin de niveles en cada personaje. Quien escribi este cmulo de palabras sin fundamento trat de cocinar una tortilla de tecnicismos (personaje, lingstico, niveles, cdigo...), pero resulta indigerible. Me recuerda a un cartel absurdo que vi, y deca as: AVISO: La empresa constructora no se har responsable del incumplimiento de este aviso. Como se ve, no por mucho emplear cultismos y tecnicismos, somos ms cultos o ms tcnicos. 2. 5 - MONOTONA DE ESTRUCTURAS SINTCTICAS Las personas con escaso dominio de la lengua suelen recurrir constantemente a las mismas estructuras en sus oraciones. Esto produce un efecto montono y aburridsimo. Un caso especialmente llamativo es el de las definiciones con ejemplo, que muchas veces se limitan a expresarse con la estructura (Concepto) es (definicin), como por ejemplo (ejemplo). Vemoslo: Una palabra tab es una palabra inaceptable por sus connotaciones negativas, como por ejemplo subnormal. Un eufemismo es la palabra que sustituye a la palabra tab, sin las mismas connotaciones negativas, como por ejemplo discapacitado psquico. Cuando hemos repetido la misma estructura ocho veces en una pgina, podemos asegurar que el lector ya se ha largado a otro escrito ms entretenido. Un caso particular de estas repeticiones cansinas e innumerables corresponde al empleo de la frmula es cuando para sustituir una definicin: una metfora es cuando identificamos un trmino real por un trmino imaginario, como por ejemplo el final del camino para referirnos a la muerte. Deberamos expresarlo as: una metfora consiste en la identificacin.... Ese horrendo es cuando es una verdadera estructura bal que muchas veces impide desarrollar otras estructuras. CONSEJO: Cuando veamos una estructura que puede sustituir a las que empleamos demasiado, debemos tomar nota de ella y emplearla a la menor ocasin. El abuso de oraciones simples, o de las mismas estructuras (aunque sean correctas), indica siempre pereza mental del escritor. No tengas miedo del lenguaje. Experimenta con l, amplalo. rmate de palabras y estructuras. Observa los escritos del libro de texto, o de otros libros e imtalos si es necesario. 2. 6 - CACOFONAS Y SONIQUETES Cacofona es todo sonido desagradable por su repeticin en un texto. Veamos el ejemplo siguiente: El cdigo lingstico est compuesto por signos y reglas. Gracias a esto podemos hablar bien, escribir bien, y tambin corregir nuestras faltas El escrito es poco exacto (gracias al cdigo lingstico podemos hablar y escribir, que no es poco. El que lo hagamos bien depende de nosotros, de nuestros estudios, y de otras cosas). Al margen de la poca fortuna de la definicin, encontramos aqu dos errores frecuentes: uno es el uso de la palabra bal o comodn bien que abunda demasiado en los escritos (vase el apartado correspondiente). El otro es la repeticin de slabas demasiado prximas, bien-bientambin. La cacofona despista a la persona que lee, la molesta, y la aparta del texto. Veamos el

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ejemplo siguiente: La palabra tab es aquella cuya significacin incluye alguna connotacin negativa. Su utilizacin conlleva una incorreccin social, por muy habitual que a veces pueda parecer su empleo. Aqu encontramos cacofonas con al (social, habitual) y con n. Un caso frecuente de cacofona se produce con el sonido n. Muchas palabras abstractas terminan con este sonido, y su abundancia excesiva o la cercana de unos trminos con otros resulta muy cansina para el lector, al tiempo que indica el poco ciudado del escritor por sus propios escritos. Las cacofonas se detectan habitualmente mediante la cuidadosa revisin del borrador o del escrito. Es difcil evitarlas todas al redactar, porque siempre se escapa alguna. Recuerda que cuantas ms revisiones pase un escrito, ms peces caern en la red. 2. 7 - EMPLEO EXCESIVO DE ESQUEMAS, FLECHITAS Y ABREVIATURAS Debemos diferenciar cundo tomamos apuntes (el receptor es el propio escritor) y cundo escribimos un texto para que lo lea cualquier otra persona. Las flechitas y las abreviaturas no son correctas. Qu pensara el lector si estas notas se redactasen as?: 1 error frec. de los alumnos empleo d. flechas y abreviat. q. dificultan comprensin d. textos. Estas abreviaturas son inaceptables: el poco trabajo que ahorran al escritor le produce grandes molestias al lector. Pueden valer para tomar notas con rapidez, pero debemos desarrollar y redactar esas notas cuando las estudiamos (y me refiero a sesiones diarias o semanales al menos, no al da anterior al examen). Este mal hbito acarrea otros errores: el alumno estudia escritos parciales, y su destreza verbal se limita a unas cuantas construcciones mutiladas y repetidas. Adems, si comete una falta de expresin o de ortografa, el repaso del texto errneo no hace ms que grabarlo con ms fuerza. Por otra parte, a menudo ocurre que el alumno condensa las explicaciones de las clases en un conjunto de flechas, diagramas, listas y notas apresuradas (apunta los enunciados de los temas, pero no recoge las explicaciones, los ejemplos...). Adems, en vez de dar forma a esas notas con una redaccin (lo que es pasar a limpio), lo guarda todo tal cual. Cuando se acerca el examen trata de aprenderse todo ese galimatas de palabras enigmticas y esas listas incomprensibles que aparecen entre sus papeles. Consigue aprendrselo todo de memoria, y cuando lo vierte en un examen, el resultado es un suspenso. Despus, el alumno se desanima porque no sabe con qu contentar al profesor. Evidentemente el problema no es lo que al profesor le guste o le disguste. El problema es que el alumno no ha estudiado los contenidos del examen, sino lo que l haba escrito respecto a tales contenidos. La mayor parte de los suspensos en Lengua, y en cualquier asignatura, se deben a un mal hbito: El trabajar para salir del paso y no para aprender. El realizar ejercicios apresurada e irreflexivamente, y el estudiar con descuido unas notas empobrecidas son una caracterstica comn de la inmensa mayora de los alumnos que suspenden habitualmente varias asignaturas. Y cuidado con el mvil: se ha puesto de moda escribir poniendo muchas kas y quitando el resto de las letras, para significar que se es muy moderno. Esta bobada no tendra ms trascendencia si no se transformara en un feo hbito que demasiada gente deja pervivir en la redaccin de escritos formales, como ejercicios o exmenes. Xo, Xk, k, weno, y otras perezosas abreviaturas no son correctas. 2. 8 - NO REALIZAR EL EJERCICIO QUE SE PIDE Uno de los peores disgustos que puede llevarse un estudiante es el suspender un examen, una prueba que se saba, u obtener calificacin negativa en un trabajo que le ha

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costado gran esfuerzo. Muy a menudo ocurre por una causa tan lamentable como absurda: el alumno, por prisas o nervios, no ley bien los enunciados de las preguntas o cuestiones. He encontrado a veces exmenes que desarrollaban cuestiones prcticas sobre un texto que no se pedan (si fuese una cuestin terica hubiera pensado en el clsico cambiazo). ste puede ser el error ms fcil de evitar de todos cuantos aqu se exponen; es cuestin de leer cuidadosamente el enunciado del ejercicio, antes de lanzarse a escribir, y de darse tiempo a uno mismo para organizar los contenidos que se van a desarrollar. (Vase tambin el siguiente apartado, muy relacionado con ste). 2. 9 - EL EFECTO COTORRA Y LAS DIVAGACIONES Algunas personas no expresan lo que quieren decir, sino lo que piensan que los dems quieren que digan. Ocurre a menudo en ejercicios en los que se pide la opinin argumentada del alumno acerca de un tema determinado. As, por ejemplo, en un ejercicio en el que se preguntaba qu entenda el alumno por correccin en la lengua, alguien responda: La correccin en la lengua es muy necesaria porque todos debemos hablar bien, ya que si no, no podramos entendernos. Es muy importante hablar bien y expresarse con correccin, para que todos podamos comunicarnos en paz. El lenguaje permite a las personas entenderse y hablar, sin discusiones y sin violencia (...) Ahorrar el resto del escrito, ya que era similar. Este alumno intent salir del paso como fuese. No respondi a lo que se peda (en ningn momento define lo que entiende por correccin), y se pierde en una serie de oraciones que se van ampliando tmidamente. Como no saba qu decir, se limit a escribir la misma idea con leves variaciones de una oracin a otra. Adems, intent dar a su escrito algn rasgo positivo, procurando asociar ideas socialmente aceptables o polticamente correctas a su dbil proposicin inicial; por ello emplea palabras como paz, entenderse sin discusiones, sin violencia... Y si colaba, colaba. (No col). Muchas veces nos perdemos en escritos a los que atiborramos de conceptos que no vienen al caso, slo porque los entendemos apropiados para alguien (en este caso, nuestro infortunado escritor pens que posiblemente al profe de Lengua le resultara simptico tanto pacifismo oral). Es el caso del autor literario que queda reflejado en un examen como alguien de obra incomparable, de aguda percepcin sobre la sociedad de su tiempo, con gran dominio de la expresividad lingstica y otras frases vacas de todo significado (lo mismo podran aplicarse a Valle-Incln que a Lope de Vega). (Debo decir que ped permiso al autor del texto, porque la crtica me pareca un poco dura. Se ri mucho, y dijo que tena razn).

3. ERRORES AL EMPLEAR PALABRAS Y EXPRESIONES CONCRETAS 3. 1 - PALABRAS BAL O COMODN. Ya sabemos que estas palabras son las que tienen un significado muy abierto, como cosa o hacer. Pueden emplearse en sustitucin de muchas otras, y su abuso empobrece tanto el escrito como el vocabulario del que lo escribe. No me extender en esta explicacin, que ya conocemos; pero s quiero sealar algunas de las ms frecuentes palabras comodn en los ejercicios: tema- Muchos alumnos arrasan sus escritos con la abundancia de esta palabra. Si en un ejercicio de Lengua y Literatura hablamos de tema, nos referimos habitualmente a aquello de lo que habla un escrito, lo que desarrolla. Por temas entendemos tambin las partes en que se dividen los cursos (y que se enumeran en los temarios). Pero hoy da se emplea esta palabra comodn con gran descuido y profusin, ya que suena culta, y significa muchas cosas. Es frecuente or respecto al tema que tratbamos, por respecto al asunto que tratbamos, es un tema preocupante por es un problema preocupante, y otras muchas expresiones similares. A veces tema se

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emplea para sustituir a una enunciacin entera, o a una idea expresada por quien escribe: El significado de esta palabra es tal, y este tema quiere decir... Preguntmonos si es necesario el empleo del trmino tema cada vez que lo escribimos. realizar- Como realizar se entiende sinnimo de hacer, muchos alumnos tratan de evitar el empleo comodn de hacer mediante el uso intensivo de realizar. Esto lleva al desastre, ya que realizar significa efectuar, llevar a cabo alguna cosa. As, por ejemplo, no se debe decir *voy a realizar la comida, o *Camilo Jos Cela ha realizado abundantes libros. Tan malo es empleo abusivo de hacer, como el de realizar. Cundo emplearlos, entonces? Al margen de los contextos en los que su empleo es correcto (voy a hacer la comida), los verbos hacer o realizar son muy tiles para evitar la repeticin cansina de palabras recin mencionadas: Cervantes decidi alistarse en el ejrcito, y as lo hizo (en vez de y se alist) No quiero extenderme ms sobre la poca disposicin al dilogo que hay en la actualidad, y no lo har. aspecto y concepto Cuanto ms amplia es la significacin de la palabra, ms se emplea sin ton ni son. Tambin es sabido que si repetimos una palabra muchas veces, sta acaba por perder su significado. Pues bien, estas dos palabras se repiten hasta la saciedad en los textos escolares, hasta el extremo que a veces parezca que no significan nada en absoluto. Pues bien, estas palabras dan lugar a expresiones tan chocantes como Cervantes tena muchos aspectos (como si fuese el hombre de las mil caras), o La poesa de Garcilaso tiene conceptos muy importantes (frase que expresa un absurdo vaco). caracterstica sta es una verdadera plaga!. Muchos ejercicios se llenan de caractersticas. Todo resulta ser una caracterstica: los rasgos principales del estilo de un escritor, las particularidades de un nivel de uso del idioma, los recursos expresivos que se encuentran en un poema, o cualquier cosa que pueda enumerarse. Es aburrido el empleo constante de construcciones como Dentro de estas caractersticas encontramos... o El movimiento tal tiene tales caractersticas, dentro del mismo escrito (vase Repeticin sintctica innecesaria). Y manifiesta que el escritor no encuentra otra palabra que la sustituya. Como deca, algunos alumnos emplean el trmino caracterstica para referirse a cualquier cosa que se enumera, la confunden con clase o tipo e incurren en absurdos semejantes a ste: La clasificacin de los cdigos se divide en varias caractersticas. Lo correcto sera La clasificacin de los cdigos es la siguiente:, o bien Podemos distinguir varios tipos de cdigos, y a continuacin se detalla dicha clasificacin. bien, bonito, bueno. Muchos alumnos cuentan con un repertorio de palabras muy escaso para enunciar las cualidades positivas, y recurren a estas tres sin descanso. Esto se debe a que en la jerga juvenil se emplean muy abundantemente expresiones valorativas como guay, dabuti o dabuten, y otras ms groseras (s, las referidas a la madre o a los genitales) para valorar y ponderar las cosas. Como resultado, al escribir nos queda el msero repertorio ya mencionado, puesto que sabemos que las expresiones jergales se hallan fuera de lugar. Lo mismo puede decirse para mal, feo, malo, y las palabras que expresan rasgos negativos. Es de una pobreza lamentable el escribir, por ejemplo, el ideal femenino del renacimiento corresponde a una mujer bonita, con ojos claros, cabello rubio.... Bonito significa lindo, agradable, pero sin serlo en gran medida. Al fin y al cabo, no es ms que un diminutivo de bueno (podramos haber empleado hermosa, bella, de belleza delicada...). Otro ejemplo: Los eufemismos sirven para sustituir a las palabras que tienen connotaciones malas

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Qu quiere decir malas? en mal estado, deterioradas, malvadas o qu? El escritor debera haber afinado un poco ms y escribir: Los eufemismos sirven para sustituir a las palabras que tienen connotaciones negativas o groseras. Todo hubiera quedado claro, elegante y bastante menos ingenuo o hasta infantil. Vase el ejemplo que se expone en el apartado Cacofonas y soniquetes. Bien puede ser aceptable, correcto, extraordinario, expresivo, bello, o Dios sabe qu. Conviene ajustarnos siempre a lo que queremos decir, sin conformarnos con la primera palabra que se nos ocurra. Para remediar todo esto, no queda ms remedio que aumentar el vocabulario que manejamos. Al final de este documento se explica cmo hacerlo. 3. 2 - LA INVASIN DE LOS ETCTERAS ASESINOS El empleo abusivo de los etcteras, o su abreviatura etc., es una de las ms constantes muestras de pereza mental. El etctera viene de la expresin latina et cetera, que significa y lo dems, lo que falta. Debe usarse para sustituir el resto de una enumeracin que se sobreentiende o que no interesa expresar. Lo que ocurre es que, a menudo, se echa mano de ellos demasiado pronto, y muchos los estampan tras el primer miembro de la enumeracin (con lo cual, ya no hay tal enumeracin). Si escribimos el latn es origen de muchas lenguas, como el espaol, etc. no estamos diciendo nada sustancioso, puesto que ese etc. engloba demasiadas cosas (lenguas, suponemos los lectores, pero no sabemos a cules se refiere el escritor). Un etctera no debe escribirse nunca antes del tercer o cuarto miembro de la enumeracin, cuando sta haya quedado ya bien definida y el aadir otro miembro pudiera resultar innecesario o pesado. Por ejemplo: los verbos irregulares son aquellos cuya raz cambia al conjugarlos en alguna de sus formas, como almorzar, ser, morir, etc.. O bien: En la poesa buclica, los pastores aparecen siempre entregados a la poesa y la msica, tocando pfanos, flautas, zampoas, etc. Tampoco debe emplearse el signo de los tres puntos tras el etc. En todo caso, resulta siempre mucho ms elegante y expresivo el cerrar la enumeracin con una referencia a la clase o especie que enumeramos. En los dos ejemplos anteriores podramos sustituir el primer etc. por y otras formas verbales; y en vez del segundo etc. podemos escribir sencillamente y otros instrumentos. A menudo, el empleo del etc. es un ardid para esconder lo que no se sabe. Una alumna escribe en un ejercicio: el lxico castellano se compone, adems de las palabras de origen latino, de prstamos de otras lenguas, como los galicismos, etc.. Aqu, el profesor debe suponer demasiadas cosas, pues la apurada escritora trata de ocultar las clases de las que no se acuerda tras ese brevsimo etc.. (Dir de paso que este truco no cuela). Incluso he encontrado algunos etc. que no cerraban enumeracin alguna, sino que trataban de omitir una parte que al alumno le da pereza escribir, o que ignoraba, por ejemplo: los textos narrativos son los que narran algo, etc.. (Qu morro! verdad?). Finalmente, no pocas veces me encuentro con muchos ect. en vez de etc.. El alumno supone que la palabra que se abrevia es ectera. Bien, pues no es as. En cualquier caso, lo mejor es acostumbrarse a no emplear etcteras. 3. 3 - DECTICOS MAL EMPLEADOS: Los decticos son palabras que sirven para sealar, y tienen significado vaco. Abarcan varias clases de palabras, como los pronombres y algunos adverbios. A veces los empleamos para referirnos a palabras recientemente nombradas, y podemos liarnos un poco. STE, STA, STOS, STAS, ESTO sealan siempre el sustantivo nombrado ms cercano. Veamos un ejemplo de mala utilizacin: La denotacin hace referencia al significado objetivo de cada palabra. Esta sera el significado que aparece en el diccionario.

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sta se refiere al sustantivo femenino ms prximo y recin nombrado, y no resulta ser denotacin, como pretenda el escritor, sino el sustantivo palabra . El enunciado pues, queda confuso o incorrecto. Revisemos los decticos cuando los empleemos, con el fin de no sealar lo que no nos interesa. 3. 4 DONDE DICE USTED? Algunas veces me encuentro textos de alumnos en los que se emplea el donde con poqusimo rigor: *El bilingismo es un fenmeno que se produce al hablar dos lenguas, donde encontramos varios tipos: bilingismo social y bilingismo individual. Qu ha pasado aqu? El alumno que lo escribi entendi que donde puede emplearse como dectico, para sealar lo ya enunciado. Tiene parte de razn, ya que donde es un til adverbio dectico; pero no ha reparado en que donde es tambin un adverbio DE LUGAR. Donde se refiere siempre a un lugar, o a algo que pueda entenderse como lugar: El bilingismo es un fenmeno que se produce al hablar dos lenguas, y del cual encontramos varios tipos... Es en el Quijote donde Cervantes alcanza la perfeccin de su obra. (Aqu es correcto) *En el siglo XVII es donde se evidencia el declive de Espaa (incorrecto: deberamos decir es cuando) 3. 5 - EL PUES QUE, EL ES QUE, EL ES CUANDO Y EL QUE PARA ABRIR UN TEXTO Algunos alumnos trasladan a sus escritos ciertas muletillas propias de la lengua oral, entre las que se encuentran las ya enunciadas. Es muy incorrecto comenzar una respuesta con ellas, especialmente por escrito. Obsrvese el absurdo del siguiente enunciado Pues que debemos diferenciar vulgaridad de vulgarismo. Esto no dice nada verdad?. El alumno responda as a una cuestin de examen, en la que se le peda que mostrase el tema de un texto. El alumno se ha lanzado a escribir sin considerar que ESCRIBE ALGO PARA QUE LO LEA ALGUIEN, olvido que provoca la mayor parte de los errores en la escritura. Lo correcto hubiera sido redactar la respuesta de una manera ms clara: El tema del texto consiste en la diferencia entre vulgaridad y vulgarismo. 3. 6 - EL PERO QUE NO ES PERO, Y EL AUNQUE QUE NO ES AUNQUE Alguna vez me he encontrado con enunciados tan chocantes como estos: *Es una obra escrita en verso, pero la escribi cuando ya era viejo. *Garcilaso era toledano, pero era poeta *En el texto hay varios verbos en pretrito imperfecto, aunque tambin existen adjetivos. Los dos primeros ejemplos parecen decir que los ancianos no pueden escribir poesa, y que los toledanos tampoco. El tercero es un puro disparate sin sentido. Supongo que los errores se deben a un repentino cambio de rumbo en la oracin. El error es tan gordo que se habra detectado a la primera revisin; pero sus autores no revisaron sus trabajos. Cuidado con los aunque y los pero, pues. Slo deben emplearse cuando la proposicin que encabezan limita o restringe el significado de la otra: Es una obra escrita en verso, y la escribi cuando ya era viejo. El poeta Garcilaso era toledano. En el texto predominan los verbos en presente, aunque encontramos tambin formas en pasado. Es una mujer anciana, pero todava vigorosa En todo caso, el tercer ejemplo debera redactarse as: En el texto hay varios verbos en

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pretrito imperfecto, y tambin adjetivos. (El alumno, por cierto, trataba de sealar los rasgos de la descripcin). 3. 7 - EL DOBLE COMPLEMENTO DIRECTO O INDIRECTO Esta incorreccin es tan habitual que suele pasar inadvertida. Se da cuando repetimos innecesariamente uno de los dos complementos, como en Le (1) dijo a su padre (2) que viniera, o en A los espaoles(1) les (2) ocurrieron grandes desgracias bajo el reinado de Fernando VII. Cuando se duplica el C.I. no incurrimos en una falta grave (a veces es necesario, para incidir en la importancia de un elemento de la oracin); pero s es incorrecto duplicar el CD: *Al atracador lo detuvo la polica (por La polica detuvo al atracador) *Estas palabras las emplean algunas personas incorrectamente (por Algunas personas emplean estas palabras incorrectamente) Repito que a veces pueden duplicarse, ya para incidir en la importancia de un miembro de la oracin, o ya para evitar ambigedades de significado: Compr un regalo para ella, pero se lo entregu a l. OJO: Es inadmisible la reduplicacin cuando los dos CD o los dos CI no concuerdan en nmero o gnero: *No le tiene miedo a los atracadores (por No les tiene miedo a los atracadores)

4. ERRORES EN EL EMPLEO DE VERBOS

4. 1 - EL TUTEO NO MARCA IMPERSONALIDAD Acaso ste sea el error ms frecuente (y horripilante) de todos los que aparecen en los escritos de muchos alumnos. Ocurre porque, a menudo, el alumno traslada al nivel formal propio de un texto otros usos de la lengua coloquial: El bilingismo consiste en que hablas dos lenguas, sin dar a una ms importancia que a la otra. Y a veces se llega a extremos que podran ser risibles: Unamuno se preocupa mucho por la existencia de Dios, ya que le angustia no saber qu ocurre cuando te mueres En un escrito, es incorrectsimo el empleo de la segunda persona para expresar la generalidad o la impersonalidad. (Aunque no sea incorrecto en el uso coloquial). Es fcil sustituir los verbos anteriormente subrayados por hablar y tras la muerte, respectivamente. Normalmente, este error suele hallarse aparejado con otros que dan resultados casi infantiles (especialmente si el es cuando ataca de nuevo: El bilingismo es cuando hablas dos lenguas... ). 4. 2 - GERUNDIO DE POSTERIORIDAD, Y OTROS ESPANTOS El gerundio de posterioridad consiste en el empleo del gerundio para expresar una consecuencia o accin posterior a la de la oracin principal. Es un error frecuentsimo y feo. *En el ao 1605, Cervantes public el Quijote, resultando la novela ms importante de la historia de la narrativa. El gerundio debe expresar siempre simultaneidad. Sera correcto: En el ao 1605, Cervantes public el Quijote, ofreciendo as la novela ms importante de la historia de la narrativa. (Observa: publica y ofrece, a la vez). Tambin podemos arreglarlo usando otra

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construccin: En el ao 1605, Cervantes public el Quijote, que result ser la novela ms importante de la historia de la narrativa. El error es muy frecuente entre los periodistas: Ral meti otros dos goles, consiguiendo la victoria para su equipo (debera decirse y consigui). Sin embargo, en esta oracin no parece tan chocante el empleo del gerundio verdad? Ocurre porque el gerundio de posterioridad es menos aceptable cuanto ms tiempo transcurre entre la accin principal y la secundaria o subordinada. Otro horrible empleo del gerundio es el extrao gerundio aislado, que a veces puede parecernos muy culto porque lo hemos visto en revistas y publicaciones que tratan de hacerse los finos. Este gerundio es un vulgar anglicismo, de uso inelegante. Veamos unos ejemplos: El latn vulgar evoluciona debido al aislamiento de las diversas zonas. Fragmentndose en reas diferenciadas. Dando lugar a diferentes dialectos y despus, a diferentes lenguas como el castellano, el portugus, el cataln, el gallego, el francs... En el ejemplo anterior tenemos adems errores aadidos. Al gerundio de posterioridad se aade ese horrendo empleo aislado. Veamos otra muestra: Todos deberamos escuchar a los dems para poder emitir nuestra opinin. Teniendo en cuenta sus ideas para elaborar las nuestras. La intolerancia comienza por no querer escuchar. Por qu se ha producido este error? La alumna que esto escribi quera dar una importancia especial a la oracin que contiene el gerundio, y por ello lo aisl. Pens que as quedara ms llamativo. Desde luego qued llamativo, pero no como ella esperaba. El nico empleo aceptable del gerundio aislado (es decir, que no dependa de otro verbo) es el llamado uso adjetivo, y que suele emplearse junto a cuadros, fotografas y otros mensajes grficos, para explicar lo que contienen: Napolen arengando a sus tropas; La legin espaola patrullando por la zona; El actor Santiago Segura recibiendo el Oscar de Hollywood. Ntese que no son oraciones con sentido completo. 4. 3 - EL INFINITIVO SIOUX (o infinitivo radiofnico) Con todo respeto al bravo pueblo de Toro Sentado, llamo as a este infinitivo porque parece sacado de una pelcula de indios. Tambin se le suele llamar infinitivo radiofnico, por lo mucho que apareca en la radio y hoy por todas partes. Mucha gente cree que es un uso lingstico muy fino, pero no. Consiste en emplear el verbo de una oracin en el ms crudo infinitivo, sin conjugarlo ni mucho, ni poco. Suele emplearse muchas veces para encabezar o cerrar un escrito: *En primer lugar, agradecerle su inters por nuestra Enciclopedia. *Para terminar, decir que esperamos mantener su inters en el futuro. (En ambos casos debera conjugarse el verbo: le agradecemos, decimos aunque en la segunda oracin podran ahorrarse todo ese para terminar, decir que) Por alguna razn que no conozco, este despropsito ha adquirido una difusin extraordinaria. El ejemplo lo he sacado de una carta comercial que ha llegado a mi casa. En los exmenes y ejercicios diversos aparece tambin en abundancia, acaso por influjo de esta prosa ramplona, repetitiva y poco despierta de los medios de comunicacin. 4. 4 - DEBER Y DEBER DE Es frecuentsimo el mal empleo de estas dos perfrasis verbales, incluso en hablantes cultos. Aclaremos su significado de una vez por todas:

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DEBER + INFINITIVO expresa OBLIGACIN: Debes venir con nosotros. Muchos chicos deberan tener ms consideracin con los ancianos. DEBER DE + INFINITIVO expresa PROBABILIDAD: Debe de ser tardsimo. Esa chica debe de ser francesa. 4. 5 - EL DEQUESMO, Y OTROS EXTRAOS EMPLEOS DE DE Dentro de los variados usos incorrectos de de, sobresale el empleo de los siguientes en el mbito de nuestra regin. No abundan demasiado en los escritos (gracias a Dios!), pero aparecen ocasionalmente y merecen una explicacin: 1) El dequesmo El dequesmo ya ha sido ampliamente explicado en clase. Recordemos aqu que consiste en el empleo incorrecto de la preposicin de ante un complemento directo (generalmente una proposicin subordinada sustantiva) que no la necesita. As pueden cometerse incorrecciones del tipo *Me pidieron de que viniese temprano, por Me pidieron que viniese temprano, Se produce el dequesmo al copiar construcciones correctas de verbos que rigen la preposicin de, tales como hablar de , irse de (fiesta, p.ej.) Es fcil de evitar. Sustituyamos la proposicin sospechosa por lo, la, los, las; y veamos entonces si tiene sentido: Me lo pidieron. Si tiene sentido, entonces el de es innecesario. 2) Otros casos de de intruso junto a verbos que no lo necesitan. El habla local en la regin circundante de Belmonte no abunda en errores graves, pero es muy propensa al empleo de algunas construcciones incorrectas con la preposicin de ante infinitivo. A veces se oyen expresiones como: *Me han hecho de venir aqu *Me dicen de ir con ellos en vez de en vez de Me han hecho venir Me dicen que vaya con ellos.

Suele ocurrir quiz porque otras construcciones correctas extienden su ejemplo por prestigio, como en En el gobierno se habla del nuevo presupuesto. Ocurre lo mismo que en el caso anterior: se sustituye una proposicin sustantiva de complemento directo por una construccin que imita el complemento de rgimen o suplemento, sin serlo. Podemos evitarlas del mismo modo (probando la sustitucin con lo, la, los las ). A veces la construccin de + infinitivo se emplea errneamente como complemento de rgimen o suplemento en construcciones como en *Merece la pena de verlo (por Merece la pena verlo). Observemos que el verbo tampoco funciona como tal complemento de rgimen, sino que es una subordinada de infinitivo con valor de sujeto. Sustityase por tal cosa, o bien por eso, se, sa, sos, sas. Si puede sustituirse, no har falta la preposicin de. Por ltimo, los de se nos cuelan en oraciones como *Es un libro de obtener muchos premios, *Es un oficio de mucho trabajar, que calcan estructuras corrientes y aceptables tales como es digno de ver. La mejor recomendacin para estos casos es el afinar el odo lingstico con los modelos fiables. (No son fiables en absoluto ni la radio, ni la televisin)

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