Programas de Formacin Continua 2010-2011

Curso:

Los Parmetros Curriculares de la Asignatura Lengua Indgena II:

Prcticas Sociales del Lenguaje, como Objeto de Enseanza y el Trabajo por Proyectos.

Descripcin del curso

educacin que queremos

para la

El curso General de Actualizacin Los Parmetros curriculares de la asignatura Lengua Indgena II: Prcticas Sociales del lenguaje como objetos de enseanza y el trabajo por proyectos. Se elabor en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica que impulsa la Subsecretara de Educacin Bsica. El contenido estuvo a cargo de la Direccin General de Educacin Indgena en conjunto con el Departamento de Educacin y Comunicacin de la Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco y la Secretara de Educacin del Gobierno de Chiapas. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Alonso Lujambio Irazbal SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Jos Fernando Gonzlez Snchez Rosalinda Morales Garza Directora General de Educacin Indgena Eleuterio Olarte Tiburcio Direccin para el Desarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indgenas Patricia Gmez Rivera Direccin de Apoyos Educativos Juana Zacaras Candelario Subdireccin para la Enseanza Aprendizaje en Lengua Indgena Leticia Gutirrez Corona Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Jessica Baos Poo Direccin de Desarrollo Acadmico

Coordinacin General Leticia Gutirrez Corona Rosalinda Morales Garza

Eleuterio Olarte Tiburcio Direccin General de Educacin Indgena

Coordinacin Tcnico Pedaggico Graciela Quinteros Sciurano Universidad Autnoma Xochimilco Autores

Metropolitana-

Eleuterio Olarte Tiburcio Direccin General de Educacin Indgena Representantes de la Comisin Interestatal Diseadora de la Asignatura Tutunak Manuel Sosa Snchez (Veracruz) Miguel Luis Aparicio (Puebla) Ignacio Hernndez Garca (Puebla)

Graciela Quinteros Sciurano Universidad Autnoma Metropolitana Coordinacin Editorial Graciela Quinteros Sciurano Universidad Autnoma Xochimilco

Metropolitana-

Diseo Grfico, Editorial y formacin Maria Esther Martnez Len Valdez Diseo Grfico y Produccin de Multimedia Juan Pablo Ortiz Ampudia Edicin de videos Michel Van Beuren Asesor tecnolgico Vicente Jaime Ampudia Rueda (Universidad Autnoma Metropolitana-Unidad Xochimilco) Asesora de Multimedios Lourdes Hilda Trinidad Delgado D.R. Secretaria de Educacin Pblica Argentina N28 , Centro, C.P. 06029, Mxico D.F. ISBN En trmite

Curso

LOS PARMETROS CURRICULARES DE LA ASIGNATURA LENGUA INDGENA II:

Prcticas Sociales del Lenguaje como Objetos de Enseanza y el Trabajo por Proyectos

DESCRIPCIN DEL CURSO

ndice

Presentacin Datos Generales del Curso Justificacin Propsitos Contenidos Desarrolllo del curso Descripcin del DVD Estructura didctica Actividades de Aprendizaje Recomendacin para desarrollar las actividades Evaluacin Bibliografa

5 10 11 13 15 17 18 22 23 24 26 28

DESCRIPCIN

Presentacin
La Direccin General de Educacin Indgena en conjunto con el Departamento de Educacin y Comunicacin de la Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco y la Secretara de Educacin del Gobierno de Chiapas ha diseado el curso dirigido al personal docente, directivo y tcnico de Educacin preescolar y primaria indgena de las diferentes entidades del pas en las que se ofrece una educacin intercultural bilinge. El curso pretende que las maestras y los maestros reflexionen sobre la importancia de desarrollar un bilingismo aditivo y respetuoso del uso del lenguaje en ambas lenguas, que permita cultivar a la lengua materna (indgena) y aprender el espaol como segunda lengua. Las lenguas indgenas y el espaol se convierten en objetos de estudio en la Asignatura de Lengua Indgena, lo cual significa que se proponen situaciones didcticas que incorporan el estudio y anlisis de las prcticas sociales del lenguaje en las que los textos orales o escritos son producidos e interpretados. De esta forma no slo se cumple con un mandato constitucional con respecto a los derecos lingsticos y culturales de los nios y nias indgenas sino que, a la vez, se fortalece la diversidad cultural y lingstica, y se contribuye a la construccin de una nacin plural. El bilingismo representa una ventaja pedaggica, cultural, lingstica y social indiscutible hoy en da, por lo que aprender a leer y escribir en dos o ms lenguas debe considerarse un bien deseable para cualquier nio. En este sentido, uno de los propsitos fundamentales de este curso es difundir y convencer a los maestros de la Educacin Indgena de la necesidad de que abandonen las prcticas de castellanizacin basadas en un modelo asimilacionista, sustractivo, que atenta contra los derechos de la niez indgena, niega la diversidad cultural, reproduce una poltica colonialista y obstaculiza la transicin hacia una verdadera interculturalidad o convivencia respetuosa entre las culturas de Mxico. Este cambio no sera posible si los maestros no comprenden la dimensin poltica y tica de la educacin y se animan a participar en la transformacin de sus prcticas de enseanza a partir de abrir sus puertas al mundo indgena. Esto significa que la escuela permita que las culturas y las lenguas indgenas ingresen y se instalen definitivamente en ella, capitalizando y aprendiendo de sus modos de concebir la educacin y el ser maestro; sus maneras de aprender por medio de la participacin intensa en prcticas culturales especficas, a sus modos de interpretar el mundo y relacionarse con la naturaleza; a sus valores de solidaridad, reciprocidad y respeto, entre tantos otros elementos valiosos que pueden ser retomados en la prcticas de enseanza, en la vida escolar y en la definicin

de los contenidos. Se trata de invitar a los maestros y maestras a sumarse a un dilogo intercultural que promueva el respeto y la convivencia pacfica entre las culturas. En este curso se presentan instrumentos concretos y experiencias exitosas puestas a prueba por aquellos que ya se han sumado a esta gran hazaa y empresa; que muestran que este cambio es posible a pesar de los mltiples obstculos que ser necesario transitar en un proyecto de larga duracin y sin retorno. Para lograr mejorar la calidad de la educacin, se requiere que los maestros organicen su prctica de enseanza en funcin del aprendizaje de los usos de la lengua indgena convertida en objeto de estudio y reflexin. Por lo que el curso ofrece al profesorado elementos para que comprendan el significado que las prcticas sociales del lenguaje tienen en la vida social y cultural de las personas. Convertir a las prcticas sociales del lenguaje en contenidos escolares u objetos de enseanza, implica ser guardianas de sus lenguas y culturas en el sentido de que se requiere afrontar el gran peligro de no respetar, o incluso destruir, las funciones, formas textuales, reglas de interaccin y valores que dan sentido a las prcticas tal cual se dan en la vida social de los pueblos indgenas. Esto conlleva un gran reto para quienes participan en una institucin cuya lgica y tradicin se ha caracterizado por un alejamiento progresivo y abismal de las realidades socioculturales en las que ella misma habita, y una poltica de castellanizacin que desplaza a las lenguas indgenas de sus contextos de uso. Se trata de transformar esta realidad y generar en su lugar una escuela para la vida. Una de las razones ms importantes por las cuales la escuela se ha aislado del mundo social en el que habita, entre otras, es porque su modelo de enseanza y aprendizaje se basa en la descontextualizacin de los saberes del mundo en el que son producidos y utilizados. Como consecuencia las prcticas de enseanza se llevan a cabo a partir de situaciones simuladas, sin sentido real o funcin social ms all de la propia lgica escolar que convierte cualquier saber en pedacitos que se ensean, uno tras otro, en ejercicios escolares. Estos ejercicios no tienen otra funcin que no sea la de ensear. Por tal motivo la escuela ha roto en mil pedazos la lengua, destruyndola hasta convertirla en sonidos aislados que ni siquiera pueden ser articulados y que no tienen ningn significado. Con este tipo de prcticas y con el motivo de ensear a leer, termin por destruir la lengua convirtindola en un sinnmero de silabas o planas de letras que no tienen ningn sentido ni funcin comunicativa ni interlocutor alguno.

DESCRIPCIN

En otras palabras, la escuela ha quedado atrapada en s misma, por pretender ser una vaca capaz de alimentarse con su propia leche. Al hacerlo, ha cado en el absurdo de destruir el lenguaje con el fin de ensearlo; ya que sin interlocutor real, sin mensaje alguno y sin funcin u objetivo especfico: el lenguaje no existe. En la bsqueda de nuevas formas de organizar el encuentro entre el que ensea y el que aprende a propsito de un contenido u objeto de enseanza es que se adopta el trabajo por proyectos, cuyo fin principal reside justamente en un intento de volver la vida a la escuela o volver la escuela a la vida social en la que habita. El trabajo por proyectos toma el lugar de los ejercicios, contextualizando la prctica educativa en contextos sociales especficos que son retomados para darle sentido, vida y experiencia al acto de aprender y ensear. En este sentido, todo el curso est dirigido a comprender la necesidad de transformar la escuela y abrir sus puertas al mundo indgena, por un lado; y la nocin de las prcticas sociales del lenguaje y el proceso por el cual se convierten en objetos de enseanza, por otro. Esto se aborda especficamente en las dos primeras unidades. Una caracterstica especial del curso se relaciona con el uso de videos con observaciones de aula y testimonios de quienes han puesto en prctica este modelo, con el fin de que los participantes puedan imaginar a este enfoque en la prctica. Se trata de que los maestros no slo entiendan vagamente los conceptos sino que los vivan a travs de la experiencia de otros; anticipen los problemas y busquen soluciones posibles en conjunto con sus compaeros; evalen y opinen contagiados por la forma de pensar de aquellos que tuvieron la valenta de afrontar este reto y de dar su testimonio. El uso de estos materiales videograbados nos acerca a la asignatura de Lengua Indgena tal cual esta se ha dado en la realidad de muchas aulas. Se considera que este material que ha sido reunido a lo largo de dos aos, es una parte importante del curso que da sentido y valor a las explicaciones y lecturas que se proponen; empezando por los Libros para el maestro correspondientes al Primer ciclo. Primaria Indgena. En este sentido, todo est dirigido a que los participantes comprendan los principios que rigen la propuesta plasmada en estos libros, por un lado; y la lgica de los proyectos didcticos y aprendizajes esperados, por la otra. Por ltimo cabe destacar que se espera que los participantes o maestros que pongan en prctica estas sugerencias didcticas, sean capaces de adaptar estos proyectos a las realidades socioculturales de los nios indgenas con los que trabajen. Por lo tanto tambin se ha buscado de forma sistemtica que los participantes opinen, imaginen, transformen, propongan adaptaciones positivas a

la propuesta, bajo el entendido que la escuela debe adaptarse a las condiciones de los nios y no los nios a las pautas de la escuela. Esta es una condicin de cualquier propuesta que, como sta, busque capitalizar la riqueza de la diversidad social y cultural a favor de los nios. Para alcanzar los propsitos sealados, el curso se organiz en cinco unidades temticas interrelacionadas entre s, con una duracin de 40 horas. La primera unidad Educar y ser maestro en un mundo pluricultural inicia con una reflexin sobre la dimensin poltica y tica de la educacin, desde distintas lgicas culturales, poniendo especial atencin en los principios de la pedagoga crtica, de las prcticas en contextos comunitarios y del enfoque de la educacin sociocultural que surge de los estudios sobre cognicin situada. Con esto se busca que los maestros analicen crticamente la situacin de su prctica educativa, fortalezcan su identidad cultural y lingstica, y se abran a la posibilidad de asumir la diversidad como una ventaja pedaggica. La segunda unidad Prcticas sociales del lenguaje aborda el sentido que tienen las prcticas sociales del lenguaje en el marco de la cultura de las comunidades indgenas, por lo que se presentan experiencias de maestros bilinges que indagan las prcticas sociales del lenguaje en distintos contextos de sus culturas de origen en un esfuerzo por reconocer las diferencias entre el mundo hispnico y el mundo indgena con relacin a los modos de interactuar por medio de textos orales y escritos. La tercera unidad De las prcticas sociales del lenguaje al objeto de enseanza busca mostrar el proceso de conversin de una prctica social en un objeto de enseanza a partir de seguir el camino que se debe recorrer para construir un proyecto didctico. Por tanto qu es un proyecto didctico y cmo se hace, son contenidos que se abordan. La riqueza de esta unidad reside en que la comprensin profunda de la lgica que rige la definicin de un contenido se articula y acompaa de la estrategia didctica que permite transmitir este contenido a los educandos. La comprensin de este proceso le permite al participante disear el mismo un proyecto didctico o adaptarlo creativamente segn las necesidades de sus alumnos y sus contextos sociales especficos. La cuarta unidad Estrategias didcticas para la alfabetizacin inicial centra la atencin del participante en la propuesta de la asignatura para ensear la lengua escrita. En esta unidad, se presentan algunas estrategias didcticas generales que se utilizan para alfabetizar a los nios con base en un enfoque que promueve la autonoma como ideal educativo. En esta unidad tambin se busca dar respuesta a las preguntas que suelen preocupar a los maestros con el fin de considerar sus necesidades y sus resistencias al cambio.

DESCRIPCIN

La quinta unidad Actividades recurrentes y la exploracin del espacio grfico propicia que los profesores valoren la importancia de las actividades recurrentes en la comprensin de los principios que rigen un sistema de escritura alfabtico, ayudando a los nios a avanzar en sus conceptualizaciones y conocimientos sobre el sistema de escritura desde un enfoque que busca capitalizar la diversidad en muchos sentidos: la diversidad de actividades en funcin de las necesidades de nios que tienen distintos ritmos y problemas; diversidad de materiales y de prcticas; diversidad de propsitos y funciones del lenguaje. Esta diversidad se vuelve un eje central a partir del momento que se busca no ensear las letras sino integrar a los nios a las prcticas letradas, a las prcticas de la cultura escrita. El curso est integrado por tres documentos y un DVD con videos y materiales de lectura: 1. Descripcin del curso. ste contiene la justificacin, los propsitos, las estrategias didcticas y la evaluacin que se utilizarn; as como una sntesis de lo que se trata en cada unidad del curso. 2. Gua del coordinador. Esta dirigida a los facilitadores del curso y contiene las actividades y estrategias para el logro de los propsitos de cada una de las unidades.

3. Cuaderno de trabajo. Est dirigido al profesorado que participa en el curso, contiene las actividades que debern resolver para el logro de los propsitos y productos sealados en cada unidad del curso. 4. DVD: Este DVD contiene todas las referencias bibliogrficas y videos que sern utilizados durante el curso as como otros que podrn ser vistos por los participantes en otros momentos. Se trata de socializar el conocimiento y dejarles un material que los acerque a las experiencias y testimonios de maestros que han llevado a la prctica las propuestas educativas que se presentan en el curso.

Datos Generales del Curso

Nombre:

Nombre: Los Parmetros curriculares de la asignatura Lengua Indgena II: Prcticas Sociales del lenguaje como objetos de enseanza y el trabajo por proyectos Docentes frente a grupo, directores de escuela, supervisores y apoyos tcnicos de Educacin Preescolar y Primaria Indgena 40 horas: 8 horas para cada unidad temtica Presencial General de actualizacin DVD (contiene los materiales de estudio de las cinco unidades del curso, carpeta de Bibliografa complementaria para saber ms , carpeta: fotos quienes vivimos la experiencia y Carpeta: Videos. Educacin Indgena: experiencias ejemplares) Descripcin del curso Gua del coordinador Cuaderno del participante

Destinatarios:

Duracin: Modalidad: Tipo de curso: Materiales:

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DESCRIPCIN

Justificacin

La Direccin General de Educacin Indgena en Coordinacin con la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, ambas dependientes de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, impulsan procesos de formacin del profesorado indgena para que cuenten con elementos pedaggicos, culturales y lingsticos para la implementacin de la educacin intercultural bilinge. En este sentido, para apoyar a las maestras y los maestros de educacin indgena, se ha preparado un paquete de cursos sobre temas especficos para la educacin intercultural bilinge denominado Los Parmetros curriculares de la asignatura Lengua Indgena. En el periodo 2009 y 2010 se ofert el Curso Los Parmetros Curriculares de la asignatura Lengua Indgena I, en el que se aborda las directrices pedaggicas, lingsticas y culturales para la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio. Asimismo, se estudia los derechos del nio a recibir educacin en su lengua materna y aprender una segunda, es decir a recibir una educacin obligatoria bilinge e intercultural, como lo establece la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas y se reflexiona sobre las consecuencias de la castellanizacin en el aprendizaje de los nios y en el desplazamiento de las lenguas indgenas. Con el curso se acerca a los maestros en el enfoque pedaggico centrado en las prcticas sociales del lenguaje y la enseanza por proyectos y actividades recurrentes que se adopt para la enseanza de la asignatura Lengua Indgena. Con la finalidad de darle continuidad a la formacin de los maestros sobre la enseanza del lenguaje se elabor el Curso Los Parmetros Curriculares de la asignatura lengua Indgena II: Prcticas Sociales del lenguaje, cultura escrita y el trabajo por proyectos, el cual retoma la temtica de la enseanza de la asignatura Lengua Indgena, por lo que se amplan algunos aspectos y se profundiza en otros, con el objeto de que el profesorado domine los contenidos curriculares, contemplando las particularidades culturales de las prcticas sociales del lenguaje desde su grupo social, su forma de enseanza mediante proyectos didcticos y actividades recurrentes. Est claro que no es suficiente con un curso o una serie de cursos para cambiar o transformar las prcticas pedaggicas de los docentes, sino que se requiere de muchos apoyos y recursos para que el profesorado tenga la oportunidad de reflexionar, analizar sus prcticas y conocer otras que le permitan contar con nociones, recursos didcticos para hacer una educacin pertinente a las particularidades culturales y lingsticas de las nias y los nios indgenas.

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Concretar la educacin intercultural bilinge requiere de profesores que sean practicantes de la interculturalidad; lograr esto, exige que haya mltiples oportunidades para que reflexionen sobre las prcticas culturales y del lenguaje de su grupo social y fortalezcan su identidad cultural. Este curso aspira que el profesorado indgena domine los contenidos curriculares, as como el trabajo didctico mediante proyectos y actividades recurrentes; y sean capaces de elaborar o adaptar proyectos que se contextualicen y retomen la lgica cultural de los pueblos de tradicin indgena.

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DESCRIPCIN

Propsitos

Propsito General
Contribuir a que el personal docente, tcnico y directivo de Educacin Preescolar y Primaria Indgena comprendan que la asignatura Lengua Indgena toma a las prcticas sociales del lenguaje como contenidos curriculares y su enseanza preserva el sentido social y cultural que tienen en las comunidades mediante la solucin de actividades que se encuentran en las cinco unidades del curso, las cuales les permita reconocer las prcticas sociales del lenguaje de sus comunidades y la manera en que se ejercen, as como conozcan el trabajo por proyectos didcticos y actividades recurrentes e identifiquen sus caractersticas principales a travs del estudio de propuestas de proyectos didcticos ya elaborados para la enseanza de una de las lenguas indgenas y estn en condiciones de elaborar o adaptar proyectos didcticos a las condiciones y realidades de los nios y contextos culturales del que forman parte. As como, comprendan el valor que tiene el bilingismo y que es conveniente que se desarrolle un bilingismo aditivo en las nias y los nios indgenas desde una perspectiva intercultural.

Propsitos especficos
Unidad I Educar y ser maestro en un mundo multicultural
Al concluir la unidad los participantes habrn comprendido que las comunidades y pueblos indgenas tienen una perspectiva distinta de educar que la institucional, por lo que se requiere que la escuela y la educacin indgena promuevan el cumplimiento de los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.

Unidad II Prcticas sociales del lenguaje

Al concluir la unidad los participantes habrn comprendido la nocin de las prcticas sociales del lenguaje y el sentido de incluirlas como contenidos escolares gracias a la experiencia de adentrase en sus comunidades para investigar alguna prctica social del lenguaje reconocida como objeto de estudio. Con este trabajo se espera que sean capaces de estudiar y tematizar la forma en que se practican de acuerdo a las pautas socioculturales de sus pueblos, tarea que por otro lado los acerca a la realidad de sus alumnos y a su identidad cultural.

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Unidad III De las prcticas sociales al objeto de enseanza

Al concluir la unidad los participantes habrn reflexionado, comentado y estudiado los principios educativos que sustentan la enseanza mediante proyectos didcticos. Dichas nociones son importantes para ubicarse como guardianes de sus lenguas y culturas.

Unidad IV Estrategias didcticas para la alfabetizacin inicial

Al concluir la unidad se espera que los participantes sepan leer los proyectos didcticos que se han elaborado previamente para la enseanza de las lenguas indgenas en el primer ciclo de la Educacin Indgena, rescatando no slo la lgica de las secuencias de actividades con base en las cuales se desarrollan, sino tambin y especialmente las sugerencias didcticas que se integran en los proyectos para promover la alfabetizacin de los educandos, de modo que hacer de los alumnos se acompae de la reflexin consciente sobre las prctica sociales del lenguaje, especialmente el lenguaje escrito en sus lenguas.

Unidad V Actividades recurrentes y la exploracin del espacio grfico

Al concluir la unidad los participantes comprendern el sentido que tienen las actividades recurrentes con relacin a los proyectos didcticos y sern capaces de visualizar como ambas modalidades de trabajo se conjuntan para lograr la alfabetizacin de los nios, lo cual no slo implica comprender el sistema de escritura sino tambin las prcticas de lectura y escritura que son parte de la cultura letrada de nuestra poca. Especial nfasis se da a que los participantes comprendan que el sistema de escritura y la cultura letrada se inscriben en un espacio grfico. Tal comprensin les permitir mirar las escrituras de los nios y comprender sus esfuerzos cognitivos de una forma distinta, ya que el espacio grfico resulta ser el objeto de exploracin y anlisis de los nios que estn en los inicios de su alfabetizacin.

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DESCRIPCIN

Contenidos

El curso contiene y desarrolla temas esenciales vinculados con la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio, como la comprensin del sentido que tienen las prcticas sociales del lenguaje en la vida social y el sentido que adquiere cuando se la convierte en objeto de enseanza, por lo que el profesorado reflexiona el significado de esas prcticas en sus comunidades, as mismo conocen la propuesta del trabajo didctico que se organiza mediante proyectos didcticos y actividades recurrentes. A lo largo de las cinco unidades, los maestros discuten, analizan debaten en torno a experiencias de trabajo en aula, escuchan testimonios de maestros que estn trabajando los proyectos didcticos, observan clases, estudian los proyectos didcticos que se estn aplicndose en el aula y hacen propuestas de adaptaciones a sus necesidades de su grupo, cultura y al contexto social, hacen investigaciones sobre las prcticas sociales del lenguaje en sus regiones y comunidades, elaboran materiales. Las cinco unidades que integran el Curso estn diseadas en torno a los siguientes aspectos: 1. Reflexin sobre dimensin poltica y tica de la educacin y de manera particular la tica de ser profesor bilinge. 2. Anlisis del concepto de ser maestro desde la lgica cultural del pueblo tseltal como un cargo en la comunidad. 3. Nociones acerca de las prcticas sociales del lenguaje y la forma como se dan en la vida social, distinguindolas las que corresponden a la vida hispnica y las que son ejercidas por los pueblos indgenas, cada una tienen sus normas sociales que las rigen. 4. Estudio y comprensin de la lgica de organizacin de los proyectos didcticos que se han elaborado para la enseanza del lenguaje tanto para la lengua indgena, espaol nacional dirigida a la primaria general y los de espaol como segunda lengua, y la adaptacin de los proyectos de acuerdo al contexto, necesidad que presenta el grupo. 5. Estrategias didcticas para la alfabetizacin inicial. 6. Anlisis de las actividades recurrentes como recursos que contribuyen al desarrollo de los proyectos didcticos y al aprendizaje del sistema de escritura.

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El curso adems de leer y discutir diversas aportaciones que han hecho distintos autores sobre el aprendizaje del lenguaje oral y escrito, los participantes del curso elaboran materiales educativos que pueden utilizarlos en sus aulas, es decir el curso abarca la parte terica y prcticas, con esto los participantes del curso viven la experiencia de elaborar materiales y hacer adaptaciones de proyectos de acuerdo a su lengua y cultura.

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DESCRIPCIN

Desarrollo del curso

Unidad I Educar y ser maestro en un mundo multicultural

En esta unidad los participantes comentaran el contenido del Video de Paulo Freire que trata sobre la tica de la educacin y escucharn el testimonio de un profesor bilinge sobre la tica escolar, con ello podrn comprender que educar implica compromisos, responsabilidades y creer en lo que se hace. Asimismo, analizarn las nociones de educacin que tienen los pueblos indgenas comparando la nocin de educar en su propia cultura con la de otros pueblos o la institucional, en esta misma perspectiva reflexionarn sobre las formas de participacin que tiene la gente en las actividades comunitarias, como la ayuda mutua, la colaboracin, el tequio que deben ser recuperados en el aprendizaje escolar con perspectiva sociocultural. Se cierra la unidad con el debate de la conveniencia o no de la enseanza en la lengua materna cuando esta se trata de una lengua indgena.

Unidad II Prcticas sociales del lenguaje

En esta unidad los participantes inician con una reflexin sobre las polticas lingsticas, el impacto que ha tenido una educacin colonizadora que ha trastocado la identidad cultural del profesorado que se refleja en su actuacin, con la aceptacin o rechazo de la enseanza de la lengua indgena en el aula. Asimismo, explican cmo se dan las prcticas sociales del lenguaje en su comunidad y conocern la tcnica empleada para la investigacin sobre ellas.

Unidad III De las prcticas sociales al objeto de enseanza

En esta unidad los participantes leern proyectos didcticos diseados para asignatura Tutunak, se familiarizarn sobre el formato del proyecto, la forma en que se presentan las actividades didcticas y reconocern la funcin que tienen los organizadores grficos como las vietas que sealan las actividades a desarrollarse de los proyectos, as como la funcin de los cuadros con fondo blanco dirigidos a los maestros de multigrado o los cuadros con fondo gris que proveen de informacin al lector sobre el sistema de escritura o sobre la cultura.

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Tambin podrn explorar otras propuestas de proyectos didcticos como las que se han elaborado para la asignatura Espaol nacional o espaol como segunda lengua. Podrn ensayar en la elaboracin o adaptacin de proyectos didcticos de acuerdo a las necesidades que presente el grupo o para resolver alguna necesidad que se presente en la comunidad.

Unidad IV Estrategias didcticas para la alfabetizacin inicial

En esta unidad los participantes leern y releern proyectos didcticos de distintos bimestres del libro para el maestro Tutunak para comprender la lgica de las secuencias de actividades organizadas con el fin de lograr una meta y determinados aprendizajes especficos. Asimismo, leern e intercambiarn opiniones acerca de la informacin que proporcionan los cuadros con fondo gris, en donde se proporcionan las estrategias de alfabetizacin inicial y la forma en que se aproximan los nios al sistema de escritura. Asimismo, elaborarn los productos de proyectos o materiales para trabajar los proyectos como el tendedero de letras y el lbum personal.

Unidad V Actividades recurrentes y la exploracin del espacio grfico

En esta unidad los participantes vivirn la experiencia de leer escritos con sistemas de escritura diferente al alfabtico y en lenguas distintas a la suya, lo que les permitir comprender que los formatos textuales no son propios de una lengua o cultura sino que se han universalizado, por lo tanto con las nociones de texto que tienen en espaol son capaces de predecir el tipo de texto que estn leyendo aunque no hablen esa lengua. La organizacin textual ayuda a leer los textos, por eso se les debe ensear a los nios para que sean buenos lectores y escritores.

Descripcin del DVD Carpetas con las Unidades: I, II, III, IV y V del Curso
En estas carpetas el coordinador y los participantes podrn encontrar todos los materiales que se integran en la Gua del Coordinador o en el Cuaderno de Trabajo de los alumnos, que requieren utilizar para llevar a cabo las actividades que se solicitan en el curso. Se ha tenido especial cuidado en la organizacin de esta vasta informacin, de tal manera que cada actividad indica claramente en qu carpeta debe buscar para encontrar el material que se requiere. Se utilizan conos, imgenes bien claras, que muestran el tipo de material que es: si es un video, audio, lectura, material didctico o una presentacin en power point.

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DESCRIPCIN

Carpeta de Bibliografa complementaria: para saber ms

En esta carpeta el coordinador y los participantes podrn encontrar una serie de lecturas editadas en PDF que se considera pueden ser de inters para los participantes que quieren saber ms sobre los temas que se trabajan en el curso de actualizacin. Son lecturas complementarias, no obligatorias; sin embargo, sera conveniente que el coordinador en algn momento mostrara esta carpeta a los participantes y los motivara para acercarse a esta lectura. Si algn participante lee alguna vez una de estas lecturas de forma voluntaria, permtale que comparta su apreciacin con sus compaeros en algn momento del curso, invitndolos a compartir lo que leen y aprenden.

Carpeta: fotos. Quienes vivimos la experiencia

En esta carpeta el coordinador y los participantes podrn encontrar fotos diversas que incluimos a modo de homenaje con el fin de expresar nuestro ms profundo agradecimiento a todos aquellos que hicieron posible la puesta en prctica en muchas escuelas de distintas zonas, pero especialmente en la regin Maya, Tutunak, Hahu y Nahuatl. El proceso de prueba de la propuesta educativa de la Asignatura para el primer ciclo en primarias indgenas, no hubiera sido posible sin su apoyo, colaboracin, reflexin y experiencia de los representantes de las comisiones interestatales, en primer lugar, por su participacin en la capacitacin y logstica de toda la operacin; y de todas las comunidades educativas que recibieron esta propuesta y la llevaron a cabo. Por lo tanto, es importante considerar que los libros del maestro integran sus miradas y sus experiencias, sus ideas y el sentir de todos ellosPor tal razn podemos afirmar que estos materiales son producto de la participacin activa y reflexiva de maestros, directores, supervisores, tcnicos y tambin nios y padres de familia; quienes nos mostraron caminos posibles, adaptaciones creativas, necesidades ineludibles, errores y superables, resistencias legtimas, y tambin sueos y enojos compartidos. Por otro lado, gracias a ellos contamos con material en video, audio y fotos, de un enorme valor para la capacitacin de muchos maestros que an no han tenido la oportunidad de participar directamente en la creacin de la Asignatura de Lengua Indgena. En este curso se integran slo algunos de los muchos materiales multimedia que tenemos pendiente por compartir con otros docentes. Reciban por lo tanto, todo nuestro reconocimiento por su labor y participacin.

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El reconocimiento de esta deuda con todos ellos y con los pueblos y nios indgenas, nos permiti decidir crear un sitio en internet en el que, poco a poco, subamos a esta plataforma todo el valioso material que conservamos y que generemos en los prximos aos. La direccin de la plataforma del curso es: http://envia.xoc.uam.mx/redinvestiga/lenguaindigena htt://www.parametrosII@hotmail.com Se trata de crear un sitio en el que sea posible socializar y compartir todas estas experiencias en el aula de forma gratuita y libre; poner al alcance de quien lo quiera todo el material de lectura que utilicemos como co-autores de los productos que se generen; abrir espacios de dilogos autnticos y espontneos sobre esta propuesta educativa a travs de foros. Este sitio slo tendr sentido si se tejen las relaciones sociales que lo hagan posible porque en definitiva es una red horizontal de formacin y actualizacin permanente De maestro a maestro. Consideramos que no ser posible transformar a las escuelas indgenas de su histrico y dramtico papel en el proceso de colonizacin, an vigente, si no contamos con la participacin autntica y progresiva de quienes poco a poco se convenzan de que es posible su emancipacin, s y slo s, se crean nuevos vnculos y redes, nuevos espacios de dilogo y crtica constructiva, y sobre todo esfuerzos compartidos y recursos distribuidos. Este sitio slo pretende generar un pequeo espacio de dimensin colectiva, construido a partir de los encuentros y desencuentros de una pluralidad de personas, culturas, comunidades lingsticas, comunidades de interpretacin; pueblos, actores, grupos, nichos y mbitos de sentidos; todos mediados por el tiempo espacial de la escritura y muchos horizontes de espera compartidos.

Carpeta: Videos. Educacin Indgena: Experiencias ejemplares

En esta carpeta el coordinador y los participantes podrn encontrar una serie de videos producidos en el marco de la Iniciativa Todas las nias y los nios a la escuela de Unicef-Mxico, bajo la coordinacin del CIESAS-Pacfico Sur en Oaxaca. En esta serie se dan a conocer esfuerzos innovadores en Educacin indgena en los niveles de pre-escolar, primaria y secundaria que han surgido y se llevan a cabo en la actualidad a lo largo y ancho de Mxico. Las experiencias que se presentan son el resultado del trabajo laborioso e innovador de docentes comprometidos con la bsqueda de modelos pedaggicos y contenidos educativos ms acordes a las realidades socioculturales de los pueblos indgenas de Mxico.

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DESCRIPCIN

Coordinacin general de la Serie: Paola Sesia Equipo tcnico de la iniciativa: Juan Julin Caballero y Salvador Sigenza CIESAS UNICEF: 2009. Produccin: Ojo de agua Comunicacin y UNICEF Esta serie de videos son un testimonio que tiene un gran valor para imaginar que es posible modificar la situacin actual de muchas escuelas indgenas de Mxico en las que an se conserva la prctica de la castellanizacin y la puesta en prctica de modelos educativos que no toman en cuenta ni capitalizan la riqueza de las realidades socioculturales de los pueblos indgenas de Mxico; sus cosmovisiones, sus valores, sus conocimientos, sus lenguas, sus prcticas culturales, su amor por la naturaleza, entre muchos otros aspectos. Por tal razn ver estos videos o proyectarlos en los momentos en los que el gruo est en un receso, comiendo, platicando, a modo de espacio de entretenimiento, ser una gran contribucin para que los maestros se acerquen a estos otros maestros que con su esfuerzo han logrado cambiar la historia de sus escuelas y respetar sus culturas y lenguas. Puede proyectar alguno de estos videos cuando el grupo tenga un tiempo para el esparcimiento, la convivencia, el descanso y el disfrute de compartir con otros experiencias innovadoras, sugestivas capaces de transformar las realidades de los nios en su educacin formal. Vea previamente estos videos y comente con los participantes lo que a usted le produjeron, elija el que ms le gust para proyectarlo. Invite a los participantes a que hagan lo mismo, sin que esto sea un deber como tarea. Simplemente por el placer de conocer las experiencias que se desarrollan en Mxico y que resultan ser muy exitosas.

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Estructura didctica

El curso se basa en reflexiones en el que los docentes revisan experiencias de aula, as como su pensar y sentir acerca del uso y enseanza de la lengua indgena en el trabajo escolar. Se provoca la confrontacin de experiencias vividas en la niez, cuando cursaron la educacin bsica y que fueron sujetos de maltratos por hablar y expresarse en su lengua materna indgena y se les prohiba usarla, esta vivencia quedaron registrados en la memoria y que en cierta medida influye en su vida actual. Entonces, se toma como un recurso para reflexionar sobre ella, y confrontarla con otras realidades en donde maestros estn haciendo cambios en sus prcticas educativas usando la lengua materna indgena de las nias y los nios para propiciar las interacciones con los diferentes contenidos escolares. En educacin indgena, los profesores adems de apropiarse de las nuevas aportaciones de la ciencia educativa, es fundamental que fortalezcan su identidad cultural, asuman una tica educativa en el que cambien la relacin con los nios, los visibilicen, sean el centro en el trabajo educativo. Por eso, en el curso se provoca bastante reflexin, se permite expresar dudas, inquietudes, miedos, temores, pero tambin en hacer propuestas de cambio, comentar experiencias exitosas. Para lograrlo, se usan diversos medios, adems de leer y discutir acerca de las posiciones de ciertos autores, se observan clases de maestros y maestras, se escuchan testimonios de maestros que expresan sus puntos de vista, se escuchan y discuten las conferencias ofrecidas por especialistas, se les pone el reto de investigar y conocer ms sobre su cultura, pero tambin se les enfrenta a hacer modificaciones, ajustes y adaptaciones de propuestas educativas como son los proyectos didcticos. Se trata de un curso en donde se le da autonoma y libertad al docente a que exprese sus experiencias, sus aciertos y desaciertos, y de manera colectiva se buscan alternativas viables. Tambin promueve el uso de la lengua indgena en el aula, el profesorado puede discutir en su propia lengua, y producir textos en lengua indgena, es decir se impulsa la estrategia se aprende haciendo, por eso muchos de los productos de cada una de las unidades son trabajos escritos en lengua indgena o en versin bilinge. En sntesis, se trata de un curso en el que docente, adems de reflexionar sobre la prctica pedaggica se provoca la produccin de materiales para que los utilice al regresar a su escuela.

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DESCRIPCIN

Actividades de Aprendizaje

Las actividades de aprendizaje en las que participan los integrantes del grupo son de cuatro tipos: 1. Actividades de encuadre del curso. Est diseado para contextualizar el curso, en el que se da a conocer la forma de trabajo, horario, propsitos, contenidos y la forma de relacin entre los participantes y la evaluacin. 2. Actividades de desarrollo. Se trata de actividades que propician la reflexin, el anlisis, la confrontacin de ideas, la discusin con argumentos. Es decir se trata de actividades para que los participantes del curso piensen, aporten, resuelvan, compartan, indaguen, busquen informacin, tomen iniciativas, pregunten , con ello se apropien de los contenidos del curso. Las actividades siempre les pone retos a resolver, la forma en que estn hechas las preguntas detonan accin, es para que piensen crticamente. 3. Actividades integradoras. Con estas actividades se retoma las experiencias de los participantes del curso, se vincula con las que se desea que se apropien, pero sobre todo la relacin que hay entre la teora y la prctica, se trata de que los docentes refuercen y profundicen sus conocimientos en determinados aspectos de la educacin, pero que tambin tengan nociones de cmo aprovecharlas para que las nias y los nios tengan mltiples formas de aprender. 4. Actividades de cierre de la actividad. Se trata de actividades que estn vinculadas a la elaboracin de los productos de las unidades en donde los docentes ponen en prctica lo que han aprendido.

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Recomendaciones para desarrollar las actividades

Sugerencias Generales Desde el inicio encuadre el curso, presente el propsito general, los objetivos de cada una de las unidades, los tiempos, los productos que elaborarn y la forma de evaluacin. Acuerde con el grupo las reglas que se adoptarn para el buen desempeo de las actividades, a fin de alcanzar los propsitos del curso. Previo al desarrollo de cada una de las unidades, usted lea los propsitos, las actividades, escuche los testimonios, vea el contenido del video y elabore los productos que ah se sealan, con la finalidad de que usted viva la experiencia, esto le ayudar a orientar a los participantes del curso de manera ms puntual. Previo al desarrollo de la unidad solicite los materiales que se ocuparn para la elaboracin de los productos de las actividades. Desde el inicio del curso observe a los integrantes del grupo e identifique a los lderes, aquellos que toma iniciativa, motivan a los dems, hacen propuestas, hacen participar a sus compaeros y ofrecen sugerencias puntuales y argumentadas, as como aquellos que muestran poca organizacin, con la finalidad de que organice usted adecuadamente los equipos de trabajo y desarrollo de las actividades. Cuide que los integrantes de los equipos se estn rotando continuamente. Si en su grupo tiene a participantes de diferentes lenguas indgenas, entonces tome en cuenta esta realidad al integrar los equipos de trabajo. Usted circule entre el grupo o los equipos observando lo que hacen y apyelos para la realizacin de las actividades. Propicie la libre participacin de las maestras y maestros, si usted habla la misma lengua que ellos, utilice la lengua indgena para tratar los temas y abrir los espacios de intercambio de opiniones. Solicite a los participantes una copia de los productos y de las actividades extraclase desarrolladas durante el curso, pues forman parte de los productos que se considerarn para la evaluacin del curso. Conserve los productos elaborados por los participantes para contar con evidencias en caso de que surja alguna discrepancia al trmino del curso.

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DESCRIPCIN

Escuche con respeto las aportaciones y opiniones de sus compaeros de grupo puede que se trate de puntos de vista, dudas, sugerencias, ampliacin de informacin, explicacin; que le ayudarn a encontrar una respuesta a sus propias inquietudes. Conserve una copia de los productos individuales y colectivos, tanto los que estn escritos en lengua indgena como los que estn en espaol, para que puedan acudir a ellos las veces que se crea necesario. Recuerde que muchos de los productos estn dirigidos a diferentes destinatarios.

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Evaluacin
Con el fin de apoyar la formacin de los participantes al curso, se requiere de una evaluacin permanente en la cual se registren las evidencias de los aprendizajes que se irn recopilando durante el desarrollo de cada una de las unidades que integran el cuaderno de trabajo. En la evaluacin durante el desarrollo, se consideran los siguientes aspectos: La participacin durante el desarrollo de las actividades (opiniones, aportaciones, presentaciones de trabajos individuales o en equipo, o colectivo). La elaboracin de trabajos individuales y la elaboracin de los productos que se sealan en cada una de las unidades de acuerdo a las especificaciones, cuando se seala que el producto debe estar en lengua indgena cuidar que se cumpla las indicaciones. Es importante que las maestras y los maestros conozcan con precisin el valor que le corresponde a cada uno de los productos que se considerarn para otorgar el puntaje total, como se estable en tabla siguiente:
Unidad I.Educar y ser maestro en un mundo pluricultural Cartel en lengua indgena con el declogo del profesor autntico y del falso enseante para ser instrumentado en el medio escolar como parte de una campaa que busca promover una escuela ms tica, y un nuevo perfil del educador desde el punto de vista del enfoque de la Asignatura de Lengua Indgena. Cartel artstico: El rbol del saber. Folleto informativo en lengua indgena, en formato de 8 8 5 Participacin Producto Puntaje 4 Total 25

trptico con la explicacin sobre la naturaleza, lgica, propsitos y beneficios del trabajo por proyectos didcticos para ser distribuido en las asambleas con padres de familia con el fin de que conozcan los cambios que notarn en las prcticas de enseanza y aprendizaje de sus nios y nias.

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DESCRIPCIN

Unidad II. Prcticas sociales del lenguaj Participacin

Producto

Puntaje 4 4 7

Total 15

Libro colectivo en versin bilinge con textos autobiogrficos. Resultados de la investigacin sobre la prctica de relatar sucesos actuales. Participacin Un proyecto didctico para el Primer Ciclo. Educacin indgena con base en la prctica Escuchar y narrar relatos de sucesos actuales, adaptando el proyecto que leyeron sobre la misma prctica social en lengua Tutunak, a su lengua. Un cuadro informativo con los distintos tipos de Educacin bilinge.

III. De las prcticas sociales al objeto de enseanza

4 10

20

6 4 6 20

IV. Estrategias

Participacin

didcticas para la alfabetizacin Carteles en lengua indgena a modo de difusin de campaa con el fin de motivar a otros maestros a cambiar sus prcticas inicial de enseanza tradicional y centrarse en el que aprende y en sus modos de pensar, ser, aprender y usar el lenguaje oral o escrito. El tendedero del alfabeto en lengua indgena. El lbum de letras en lengua indgena. V. Actividades recurrentes y la Exploracin del Espacio Grfico Participacin Dos juegos de memorama, uno con los nombres del tendedero y otro que surja como adaptacin positiva de la propuesta de actividades recurrentes. Un folleto (dptico, trptico) con informacin relevante que explique lo que aprende un nio cuando explora materiales escritos (cajitas, envoltorios, libros, revistas, folletos, carteles) con el fin de promover la prctica de la lectura exploratoria en los hogares de los nios y las nias. Se trata de que sean capaces de explicar a los padres por qu es importante que pongan en manos de los nios cualquier material de lectura que tengan a su alcance.

6 4 8 20

Equivalencia del total de puntaje de Carrera Magisterial Entre 90 y 100% Entre 75 y 89% Entre 60 y 74 5 puntos 4 puntos 3 puntos

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