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Lectura eficaz

Autor: Cristina Vergara Sánchez

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Presentación del curso

Lectura eficaz, este curso explica cómo se realiza el proceso lector, para así poder comprender mejor en qué fallamos o falla nuestras habilidades a la hora de realizar una lectura, y poder conseguir que ésta sea motivante y atrayente para el lector. Además aporta consejos para mejorar nuestra comprensión lectora.

Según dice Álvaro Mutis "Una lectura disfrutada con riqueza y plenitud, es la conquista más plena que puede hacer un hombre en su vida." ¿Te atreves a que así sea?

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1. Lectura eficaz. Introducción

Una lectura disfrutada con riqueza y plenitud, es la conquista más plena que puede hacer un hombre en su vida.

Hay una condición esencial que hará que este regalo de los dioses sea para siempre. La lectura debe causarnos placer.

ÁLVARO MUTIS.

LECTURA y COMPRENSIÓN LECTORA

El diccionario describe este concepto como 1. la acción de leer/ 2. Interpretar

cualquier clase de signos (musicales, textuales,

texto;deletrear;interpretar el sentido de los escritos; pronunciar en voz alta el contenido de los mismos/ 4. Convertir los grafemas en fonemas, mediante un automatismo nervioso.

Pero además, es un proceso íntimo realizado por el lector para interiorizar el contenido del mensaje que estamos descifrando. En este sentido, podemos aportar la definición que se da de la COMPRENSIÓN LECTORA:

"Proceso por el cual una persona es capaz de desentrañar el significado de un texto, de forma autónoma".

Alcanzar esta capacidad supone, desarrollar una serie de estrategias y llegar a conseguirlo requiere un largo camino.

/

3. Interpretar los signos de un

3

2. Intervienen en la lectura eficaz

En este proceso intervienen:

*

El escritor, que redacta el mensaje que quiere transmitir y que es objeto de

lectura.

* El lector,quien se encarga de realizar el proceso lector para conocer el mensaje que quiere comunicar el escritor

* El mensaje, pues sin él no se podría llevar acabo este proceso de lectura.

* El código, ese conjunto de caracteres que tanto lector como escritor dominan y comparten para poder redactar y descifrar respectivamente el mensaje objeto de transmisión.

Para que esta interrelación tenga sentido, existen 4 teorías que lo explican en base a unos conceptos diferentes, a los que cada una le da su importancia:

A) TEORÍA FISIOLÓGICA: Es la adaptación de los órganos perceptivos al campo

visual de los signos gráficos ( papel, pantallas,

se recogen en 24 pues los fenicios adaptaron y resumieron los sonidos con los que se comunicaban, allá por el siglo VII. Para esta teoría: se hacen traducciones neurológicas y se aprenden reflejos condicionados.

B) TEORÍA INTELECTUAL: Es fruto de la inteligencia, pues puede relacionar,

asociar,

por descifrar lo que dejan escrito los demás y por lo que se escribe personalmente.

C) TEORÍA PERSONALISTA O SINTÉTICA: ha y una base nerviosa que forma parte

de esta actividad tan compleja. Además se cuenta con una base social pues está enmarcado en una cultura y sociedad concretas que disponen de distintos medios de comunicación. No podemos olvidar tampoco la base evolutiva ni intelectual necesarias.

Por otra parte, se convierte en proceso interactivo que pone en juego tanto las características y tipologías del texto como los conocimientos previos del lector, al igual que el interés que el texto le pueda suscitar a éste.

)

Esos signos, en nuestro alfabeto

un sonido fonemático y un signo gráfico. Esto es debido a la curiosidad

4

3. Procesos lectores

Para poder llevar a cabo el proceso lector, es necesario que la persona que realiza esta tarea tenga un nivel de desarrollo avanzado de los órganos implicados como son: el cerebro y la vista, pero además, debe conocer y manejar el código - formado por números, letras y símbolos concretos- que se ha utilizado para componer el mensaje.

0.- LA FISIOLOGÍA DEL PROCESO.

El sistema nervioso para la lectura emplea varios elementos como son las CÉLULAS DE BELL ( que emiten corrientes para poder leer y/o escribir), la ZONA DE ROLANDO ( que es una cisura que divide en 2 al cerebro de manera que se obtienen dos lóbulos: frontal y parietal) y, la CISURA DE SILVIO ( que separa el lóbulo frontal del parietal y, en la parte superior el lóbulo parietal del temporal).

Partiendo de la división principal del cerebro en dos hemisferios, determinaremos que la zona más organizada será la encargada de la forma de escribir. Así, las personas que tienen el hemisferio derecho más desarrollado y organizado, serán zurdas y, al contrario. Este hecho se detecta a los 3 años de edad.

Todo esto requiere entonces, un cierto grado de : madurez, inteligencia, desarrollo físico, autonomía y auto confianza suficientes para poder realizar esta actividad con éxito. Estos progresos se asientan en el niño a partir de los seis años, pero vienen formándose desde el momento que nace y está expuesto a la cultura que le rodea.

En esta actividad podemos describir 2 procesos individuales importantes- que tienen que ver mucho con estas ideas previas-, que se interrelacionan entre sí para dar lugar a la lectura. Hablamos de:

1.- EL PROCESO PERCEPTIVO.

O también llamado de recepción de nueva información. Este primer paso del proceso lector está estrechamente relacionado con el TEXTO, pero más concretamente con los caracteres representados que forman ese código especial usado.

2.- EL PROCESO COMPRENSIVO.

Relacionado con la actividad que surge en el cerebro del lector desde que la nueva información llega a éste y, empieza a ser tratada y descifrada.

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4. Procesos lectores. Esquema

Aquí encontramos un resumen de la interrelación de estas dos partes del proceso lector:

PROCESO

PERCEPTIVO

IMPLICA

Automatismo

visual

Participación

del ojo

Control ocular

Conocimineto

del código

Identificación

gráfica

Está relacionado con el TEXTO

Identificación gráfica Está relacionado con el TEXTO ---------------------------------------->
Identificación gráfica Está relacionado con el TEXTO ---------------------------------------->

---------------------------------------->

---------------------------------------->

---------------------------------------->

---------------------------------------->

---------------------------------------->

En los que interviene el OJO

PROCESO

COMPRENSIVO

IMPLICA

Desarrollo

neuronal

Participación

del cerebro

Selección de la información

Conocimiento

del tema

Interpretación del mensaje

Está

relacionado

con el

CEREBRO

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5. Tipo de lectura importante

En este apartado nos centraremos en los tres tipos de lectura que más utilizamos en nuestro día a día. En todos ellos, se repiten unos elementos comunes y también, entran a formar parte otros elementos distintos y nuevos hasta ahora, pero necesarios para desarrollar este proceso lector.

1.- LECTURA COMPRENSIVA: Es la que el niño realiza casi generalmente entre los 6 años y medio y los 8 años y medio. puede ser de dos tipos según el objetivo a alcanzar: 1. Captativa (es capaz de identificar el mensaje que se quiere transmitir con el texto), 2. Interpretativa ( es capaz de identificar y buscar la intención con la que se redactó el texto leído).

2.- LECTURA EXPRESIVA: Se da a partir de los 8 años. La persona interpreta lo que lee y añade varios elementos.

** Tono: que dependerá de los usos y costumbres de una sociedad (rectotonal o repetitivo) y lasmodulaciones que dependen de quién esté leyendo y qué (declamaciones), para la comprensión.

** Adornos: si se añaden sentimientos (emocional), compartida si hay más de un personaje y,dramática si se le añaden gestos.

3.- LECTURA MECÁNICA: Se da entre los 3 años y medio y los 6 y medio y, puede ser de tres tipos:

*** Musitada: Se realiza acompañada del movimiento de los labios.

*** Pronunciada: Entran en función combinada el cerebro y una operación

fónica.

*** Silenciosa: Representa un grado de madurez pues se anulan el resto de las operaciones y se activa únicamente el cerebro.

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6. Competencia lectora. Desarrollo

Llegados a este punto, presentamos dos aspectos principales para que la lectura efectuada - o a realizar-, desprenda unos resultados positivos de comprensión y eficacianotables.

**** Empezaremos a explicar la MOTIVACIÓN: pues dependerá de los intereses que la persona

demuestre, el hábito de lectura adquirido a lo largo de su vida y por último, la necesi necesidad que se quiera cubrir a la

hora de buscar información en los textos. Todos estos factores ayudarán a que la lectura sea más productiva.

**** Otro punto a tener en cuenta, será la CAPACITACIÓN: este factor depende de dos elementos que

determinan la lectura.

A) Comprensión ante lo que se está leyendo, para que se pueda comprender un texto

deberemos entender:

1. el vocabulario utilizado por el escritor, que deberá ser de un nivel adaptado a

nuestras capacidades o un punto superior (se puede descifrar la idea general del mensaje aún sin llegar a conocer todas y cada una de las palabras empleadas);

2. la sintaxis o manera de redactar el mensaje del cual se desprende buena

coordinación y redacción;

3. la integración de las distintas ideas expuestas, ya que deberán estar redactadas

de manera coherente para darle sentido lógico al texto.

B) Fluidez será el resultado de combinar lógicamente, cuatro aspectos que están relacionados con la actividad del cerebro del individuo lector.

1. Amplitud del campo visual;

2. Desvocalización;

3. Habilidad visual, que unido a la amplitud del campo visual nos permitirá

desplazarnos por el texto más fluidamente para localizar conceptos e ideas concretas;

4. Memoria, para evocar los términos lingüísticos y literarios previamente

adquiridos, en el momento que surjan en el texto que se está descifrando y así poder desarrollar un aprendizaje significativo que ayudará a mejorar la comprensión lectora.

UN AGENTE BÁSICO Y PRIMORDIAL PARA QUE ESTE DESARROLLO SEA EFICIENTE.

La escuela es la principal encargada de proporcionar los conocimientos necesarios y de desarrollar las

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habilidades pertinentes para hacer frente a las exigencias de esta sociedad. Entra también dentro de su cometido, cultivar actitudes positivas frente a la lectura y la escritura, si bien la promoción de la lectura requiere la complicidad de la sociedad en su conjunto, la particular implicación de la familia y una acción coordinada con la biblioteca pública.

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7. Lenguajes especiales

Como ya se ha visto anteriormente, no existe un único código con el que podertransmitir nuestras ideas o pensamientos para comunicárselas al resto de las personas. Es por esto que en este apartado presentaremos otros lenguajes que, tienen una característica que les hace únicos: el código utilizado. Así, cada uno de estos lenguajes sirve para comunicar ideas concretas de un cierto campo de información.

A pesar de sus características especiales, todos van a tener elementos

comunes con el resto de lenguajes, como pueden ser: los intervinientes, distintos ámbitos del desarrollo integral de la persona que intervendrán en el proceso

lector

Atendiendo a la peculiaridad de estos lenguajes ( cada uno se usa en un campo de información único y específico), vamos a tratar algunos de los códigos existentes que se dan en todas lassociedades y culturas.

A) LENGUAJE BRAILLE: Es un tipo de escritura táctil, utilizada por las personas que tienen visión reducida. Se estampan los caracteres en un papel con máquinas especiales que troquelan una serie de signos concretos , hasta formar el mensaje completo en relieve, el cual es descodificado por estas personas a través del tacto, ya que ellos - una vez ubicados ante el documento- pasan las yemas de sus dedos por encima para

recoger sensorialmente la información allí plasmada. La interpretación de los relieves, se realiza gracias a la orientación espacial, memoria, conocimientos previos y coordinación espacio táctil de cada persona. Por esto, es un proceso lento y secuencial.

B) CHINO: Este lenguaje, debe su presencia en este apartado, a la creciente presencia de comercios regentados por personas hablantes de este

lenguaje que ya forman parte de nuestra sociedad. Así, ya no nos extrañamos al ver

productos, comercios, restaurantes, moda

todos y cada uno de los rincones públicos de nuestras ciudades. Como tampoco se nos hace raro ver, cómo presentan sus productos y negocios en su propio lenguaje- elemento que puede ser beneficioso para nuestra educación idiomática y plurilingüe plurilingüe, ya que puede incitarnos y ayudarnos a adquirir nuevos conocimientos.

Este lenguaje no dispone de un alfabeto concreto que se pueda aprender para después poder combinar yformar así las palabras de nuestro mensaje. Si no que, a diferencia del español, cada caracter representa unasílaba diferente.

Además de las cuatro fases que se deben seguir en todo proceso lector.

perteneciente a estas personas en

C) LENGUAJE MATEMÁTICO: Es un lenguaje abstracto que emplea

números, signos, letras,

presentar.Es posible vocalizar una fórmula, pero no ayuda a comprender su sentido.

D) NOTACIÓN MUSICAL: Este lenguaje resulta especialmente diferente, pues no se puede vocalizar ( y menos si tiene acordes en su escritura, es decir, varias notas deben ser interpretadas a la vez). Por esto, no se habla, solamente son movimientos que se realizan con el cuerpo.

para codificar y comunicar la información que se quiere

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8. Lee. ¿Por qué leemos?

Y todo esto porque la lectura es el único medio de comunicación e

información, que nos ofrece una amplia y variada oferta de posibilidades ( leer para: obtener información, aprender, comunicarnos con nuestros seres queridos,

participar, sentir, tener y desarrollar nuestro sentido crítico

relacionadas con el desarrollo integral de la persona. Que se convierte en el único objetivo perseguido por todos los sistemas educativos actuales.

La lectura toca todos los ámbitos educativos que se deben desarrollar y trabajar en una persona: afectivo-emocional, intelectual, físico y, moral. Pues es capaz de hacernos:

), todas ellas

1. Soñar y fantasear,

2. conocer la historia de los pueblos,

3. nos ayuda a resolver nuestros problemas psicológicos y afectivos al

darnos la posibilidad de, reflejarnos en los personajes de cada historia.

4. desarrolla los sentimientos y las emociones, pues nos ayuda a

superar miedos y situaciones de nuestro día a día.

5. Pone a trabajar nuestra creatividad, espíritu crítico y razonamiento necesarios para, llegar a ser personas cada vez, más autónomas e inteligentes sin necesidad de depender de recursos ajenos a nosotros mismos.

Podemos resumir esta idea en un cuadro que recoge las principales funciones de la lectura:

PROCESO

PERCEPTIVO

IMPLICA

Automatismo

visual

Participación

del ojo

Control ocular

Conocimineto

del código

Identificación

gráfica

Está relacionado con el TEXTO

Identificación gráfica Está relacionado con el TEXTO ---------------------------------------->
Identificación gráfica Está relacionado con el TEXTO ---------------------------------------->

---------------------------------------->

---------------------------------------->

---------------------------------------->

---------------------------------------->

---------------------------------------->

En los que interviene el OJO

PROCESO

COMPRENSIVO

IMPLICA

Desarrollo

neuronal

Participación

del cerebro

Selección de la información

Conocimiento

del tema

Interpretación del mensaje

Está

relacionado

con el

CEREBRO

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9. Motivación de leer. Objetivo

Está demostrado científicamente que, una persona con falta de hábito lector asentado - con lo que esto conlleva, es decir, falta de comprensión lectora- tendrá un nulo o bajorendimiento escolar( si se encuentra en esta etapa de la vida) y/o rendimiento en las actividades que presentan como parte de su desarrollo, un texto que interpretar. Así también, estará endesventaja a la hora de resolver conflictos y ser crítico con los elementos socio culturales que conforman su ambiente.

De todo esto, podemos deducir que las personas que tienen el hábito lector asentado: obtienen buenos resultados, confían en sus capacidades académicas y /o laborales y, son más: creativos, críticos e imaginativos.

Así, y tomando prestada una cita de dos autores- JOSE ANTONIO MARINA y MARÍA DE LA VÁLGOMA-podemos resumir esta idea tan importante de esta manera: " Leer no está relacionado con una única materia escolar, sino con la vida". Y es por ello, que laUNESCO lanza esta otra idea: "LOS LIBROS Y LA LECTURA, SON Y SEGUIRÁN SIENDO INSTRUMENTOS INDISPENSABLES PARA CONSERVAR Y TRANSMITIR EL TESORO CULTURAL DE LA HUMANIDAD".

Teniendo en cuenta estos datos y, viendo los resultados de los centros educativos españoles

relacionados con la lectura, en 2002 se publica la LEY ORGÁNICA 10/2002, DE 23 DE DICIEMBRE, DE

CALIDAD DE EDUCACIÓN en la que se expone la clara necesidad social de potenciar el hábito lector de los

alumnos de los centros de Educación Obligatoria de España. Para ello, las distintas

consejerías de esta materia han desarrollado un plan lector que da respuestas a esta necesidad, involucrando a toda la comunidad educativa y por extensión, a toda la

sociedad ( bibliotecas, familias, instituciones, medios de comunicación

conseguir así fomentar en los niños la participación activa en la sociedad desde su posición lecto escritor.

)

para

Para llegar a conseguir este único objetivo, es necesario trabajar y

presentar todo tipo de textos de cualquier época y ámbito (literarios, científicos,

divulgativos, didácticos

suficiente a comprender los conceptos usados y las relaciones establecidas entre ellos. Esta variedad de textos, es beneficiosa ya que facilita así la necesariaTRANSFER TRANSFERENCIA AUTOMÁTICA DE UNASESTRUCTURAS A OTRAS tomando como punto de partida, textos narrativos que darán paso a otros más complejos.

)

en los que, poder esforzarse y dedicar el tiempo

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10. Desmotivación de leer

Viendo cómo se desarrollan los procesos lectores y los elementos que intervienen en ellos, podemos

describir algunos de los factores más importantes que hacen que nuestra motivación por leer se convierta en una especie de temor, o incluso en dejadez, a enfrentarse a cualquier tipo de documento escrito. Esto con los adultos, pues los niños tienen otras situaciones y razones para que la lectura no sea su actividad preferida.

Algunos de esos factores, son:

* Mal estado de salud, que no reporta bienestar.

*Desarrollo de la capacidad intelectual.

* Falta de practica en la lectura.

*Hábitos deficientes de atención y concentración, empezando por una atención vaga y, además un proceso defectuoso de retención.

* Límites perceptivos - como la agudeza visual o la discriminación

visual cuando están dañadas- ya que se percibe parte del texto o del documento.

* Falta de desarrollo de la lateralidad que hará que el niño que es capaz

de distinguir sin problemas la izquierda y la derecha, lea mejor que uno que no sea capaz de discriminar estos conceptos.

* Lenta reacción a la percepción (por ejemplo: bajo nivel de respuestas o reconocimiento al tipo de material).

* Defectuoso movimiento de los ojos, que lleva a ser impreciso en el

ritmo, situación espacio temporal dando lugar a desubicación en la página, retornos

*Lectura habitual lenta como hábito fijado por esa persona que no le deja avanzar en la velocidad y comprensión.

* Miedo a perder comprensión si se lee muy rápido por lo que, se

dedica más tiempo a una sola palabra. O falta de seguridad en uno mismo. Emotividad. Sensibilidad.

* Estimulación ajena o premios. Nivel cultural familiar y social. Recursos, medios,

* influencias ambientales e intereses ajenos.

*Falta de capacidad para evaluar los aspectos más y/ó menos importantes del texto.

* Esfuerzo innecesario en recordar todo el texto, en vez de recordar selectivamente las ideas principales.

* Tipo de idioma, bilingüismo, métodos pedagógicos empleados

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Pero la motivación a parte de estos factores, no se puede olvidar en ninguno de los momentos de la lectura, pues es válida tanto para los momentos previos ( en los que intentamos entrar en contacto con la lectura que vamos a realizar), como en el momento de leer (nos centraremos en desarrollar una lectura que nos guste y para ello, debemos adecuar el ambiente y el momento de leer a nuestro gusto y comodidades) y por supuesto, tras haber realizado la lectura (

pues la comprensión lectora no termina con el último punto final del texto, ya que tras "leer" debemos reflexionar sobre lo que nos ha aportado, los pensamientos e

ideas nuevas adquiridas,

)

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11. Habilidades lectoras. Consejos

Una vez que hemos identificado la causa de nuestra desmotivación por leer o, aquel factor que hace que tengamos una lectura lenta, es momento de empezar a practicar para mejorar nuestra comprensión lectora y porque no, aumentar nuestra velocidad (siempre y cuando ésta no sea el único objetivo a conseguir cuando estamos realizando una lectura o los ejercicios para mejorar nuestra capacidad lectora).

La velocidad lectora se consigue con los adecuados:

1) Movimiento ocular: según ya se contemplaba en estudios realizados por especialistas alemanes y franceses del siglo XIX- "LAVAL, LAMARE, ERDMANN, MÜLLER y otros" -, la vista se desplaza por medio de movimientos rápidos a lo largo de las líneas del texto, seguidos de pausas, con una vuelta rápida del final de una línea a la siguiente (ver capítulo 17 ).

2) Vocabulario: adecuado a cada edad y lector; no se queda cerrado a lo aprendido en la escuela, sino que se va incrementando cada día más.

El vocabulario que cada persona va adquiriendo a lo largo de su vida, por medio de las distintas experiencias y situaciones que va pasando, dependerá de unos factores concretos que explicamos a continuación:

2.1.- PERSONALES: pueden ser de 3 tipos. Afectivos ( la persona que expresa sus sentimientos y, siente los ajenos, desarrollará su capacidad de ampliar su vocabulario). Fantasía (si se tienen más estímulos para fantasear, tendrá más vocabulario). Intelectualidad ( condicionará la calidad y cantidad de vocablos) .

2.2.- SOCIALES: de 3 tipos. Ámbito cultural (El ámbito en el que se desarrolle le transmitirá ciertas características propias) Tipo de Lengua (las de tipo aglutinante, es decir, las orientales suelen ser más comunicativas). Movilidad social (relacionado con viajes, experiencias, comunicaciones a los que ha de exponerse)

2.3.- MÉTODO ACADÉMICO: Son métodos muy activos en los que la fantasía ayuda a fomentar y despertar la estimulación sensorial.

3)Familiaridad: Tanto con el lenguaje a tratar como con el contenido del texto que debemos o queremos interpretar.

Para que estos tres factores se sumen y, lleguemos a realizar una lectura eficiente tras, comprender íntegramente el texto, deberemos seguir estos consejos:

A) LECTURAS RECOMENDADAS PARA NIÑOS: Cuentos y poesías cortos, y a poder ser conocidas por ellos y, de su interés. Como principal AUTOR recomendado, JAIRO ANIBAL NIÑO

B) LECTURAS RECOMENDADAS PARA ADULTOS: Obras de autores como Gabriel García Márquez, Juan Rulfo, Vargas Llosa

C) TU MEJOR COMPAÑERO SERÁ EL DICCIONARIO para hacer consultas sobre cada nueva palabra que aparezca y no conozcas su significado. Junto al primero, tendrás una libreta en la que apuntar estos vocablos para poder introducirla en tu vocabulario cotidiano cuando, la hayas comprendido y seas capaz de usarla en los

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contextos y situaciones correctas. Es la manera de enriquecerte.

D) PRACTICA LA LECTURA durante 3 ó 4 semanas con el único objetivo de mejorar

tu comprensión, durante 15 minutos al día. Así conseguirás un progreso eficiente.

E) ELIGE TEXTOS QUE TE MOTIVEN a la hora de leer por gusto, para ello céntrate en

material sencillo -primero- y de temas conocidos.

F) ELIGE UN LUGAR DE LECTURA apacible y, donde puedas concentrarte en lo que

estás haciendo.

G) SIGUE UNA MECÁNICA ANTES DE EMPEZAR A LEER: primero, hay que ver las

imagenes que presentan al texto y ser consciente- hacerse a la idea- de lo que se va a leer. Luego, leeremos: títulos, nombres y otros datos que estén a la vista, para imaginarnos el contenido y la trama que nos presenta el texto.

Y por último, pero muy importante para la motivación y la concentración:

H) LEER SIN ESFORZARSE: Simplemente, leeremos por placer cuando nos

encontremos en la situación más adecuada para ello. Por eso, si la lectura nos aburre, cansa o no agrada, descansaremos y la retomaremos en el momento que creamos de nuevo, adecuado.

Es importante, saber ¿cómo leemos más cómodos?: parados, en movimiento, sentados o acostados, pero hay que decir que éstas dos últimas posiciones suelen dar sueño o provocar dolores por lo que, se debe estirar el cuerpo y cambiar de posición para mantenernos confortables y a gusto, que nos haga disfrutar de este momento de lectura.

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12. Proceso lector. Ejercicios

Llegados a este punto, podemos recordar a modo de resumen- en seis ideas- lo visto hasta ahora para después, poder describir los distintos juegos y actividades lectoras que nos ayudarán a progresar en nuestro proceso lector.

1. Es importante empezar a motivar a los niños desde bien pequeñitos hacia

la lectura,

2. Ofrecer apoyo y ser una imagen activa y positiva que los niños estén

deseando imitar.

3. Mantener, cuidar y asentar el hábito lector con buenas practicas lectoras y

presentando posibles

y experiencias personales.

4. Presentar y manejar diversidad de textos y por qué no,familiarizarse con nuevos y distintos/ variados lenguajes especiales(que ayudarán a mejorar en general nuestras capacidades).

documentos que les motiven, relacionados con sus intereses

5. Conocer y dominar tanto el código como la interpretación de todos y cada

uno de los lenguajes que nos gustan, interesan, motivan, rodean día a día

6. Estar familiarizado con el lenguaje de nuestra sociedad para poder intervenir y participar activamente en ella, desarrollando nuestro espíritu crítico, nuestra autonomía y por supuesto, sentimientos.

Pues bien, partiendo de estas ideas podemos dibujar una tabla en la que relacionaremos los distintos tipos de ejercicios con un claro objetivo perseguido que nos ayudará a obtener mejores resultados en nuestras lecturas.

EJERCICIOS DE CONSEGUIR

OBJETIVO A

1.

Habilidad visual

1.

Controlar la mirada

2.

Memoria

2. Registrar lo captado

 

3.

Comprensión

3.

Interpretar debidamente

4.

Decodificación

4.

Conocer el código

5.

Integración

5. Obtener nuevos conocimientos

6.

Sintaxis

6. Expresarse con correción

 

7.

Vocabulario

7.

Ampliar el bagaje lingüïstico

8.

Pasatiempos

8.

17

Descubrir el carácter lúdico del lenguaje

18

13. Ejercicios de lectura

Una vez establecidos nuestro propósito, diseñaremos ejercicios que respondan a estos items:

1. PARA LEER MEJOR: Sopas de letras, composición de palabras, sinónimos y

antónimos, vaciado de textos,

2. ATENCIÓN Y HABILIDAD VISUAL: Descubrir qué palabra está repetida, series de

letras, códigos de mensajes,

palabras intrusas, textos con errores,

3. VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍA: Letras desordenadas, invención y derivación de

palabras, completar

palabras,

4. SINTAXIS Y ESTILO: reconstrucción de textos, ordenación de frases, juegos de

nombres, verbos y adjetivos,

5. MEMORIA: Identificación de palabras, memorización de letras y frases,

6. COMPRENSIÓN LECTORA: Cuestionarios, esquemas, mapas léxicos y temáticos

7. PASATIEMPOS: Crucigramas, encadenadas, juegos léxicos, ahorcados,

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14. Tipos de texto de lectura

Bueno pues como todo, la eficiencia en la lectura también se puede medir. Para ello, acudiremos a las notas que sobre esto escribieron muchos autores, pero nos quedamos con FLESCH y su TEST DE FACILIDAD LECTORA.

Según este test, examinaremos las dos variables que determinan la dificultad del texto: 1) la extensión media de la frase, 2) la longitud media de las palabras empleadas en el texto.

Nivel de facilidad de lectura de Flesch

Valora el texto en una escala de 100 puntos; cuanto más alto sea el resultado, más fácil será comprender el documento. Para la mayoría de los documentos estándar, el objetivo es un resultado comprendido entre 60 y 70 aproximadamente.

Grado en la escala Flesch

Este número es alto cuando el documento resulta fácil de leer y bajo cuando la redacción es complicada.

La fórmula de Flesch es:

206,835 - (1,015 x promedio de palabras/oraciones) - (84,6 x promedio de

sílabas/palabras)=> FL=

FL(al índice de facilidad de lectura)= P(número

medio de palabras por oración) - S (al número medio de sílabas por palabra)

Para obtener el índice FL del texto anterior procede de la siguiente forma::

- Cuenta el número de palabras que tiene.

- Ve anotando el número de sílabas que tiene cada palabra.

- Recoge los datos anteriores en la tabla siguiente:

Número de sílabas por palabra.

1.

2.

3.

4.

Número de palabras.

Número de sílabas por palabra. 1. 2. 3. 4. Número de palabras.
Número de sílabas por palabra. 1. 2. 3. 4. Número de palabras.
Número de sílabas por palabra. 1. 2. 3. 4. Número de palabras.
Número de sílabas por palabra. 1. 2. 3. 4. Número de palabras.

20

5.

6.

5. 6.
5. 6.

- Calcula el número medio de sílabas por palabra.

- Cuenta el número oraciones.

- Calcula el número medio de palabras por oración.

- Calcula el índice de Flesch y clasifica la dificultad del texto. Estos datos se reflejan en la ya nombrada operación:

texto. Estos datos se reflejan en la ya nombrada operación: Los resultados pueden ser interpretados como

Los resultados pueden ser interpretados como se muestra en la siguiente tabla:

100- 80 80- 60 60- 0
100- 80
80- 60
60- 0

Muy fácil

Fácil

Difícil o muy difícil

21

15. Intereses por textos

Además de saber si es fácil o difícil de leer el texto seleccionado, también podremos saber cuánta cultura y

de qué tipo nos aportará dicho texto. Para ello, disponemos del TEST DE INTERÉS HUMANO descrito por el

mismo autor que realizó el otro test, RUDOLF FLESCH.

En este test, se examina el grado de utilización de las distintas clases de palabras, obteniendo así dos

indicadores cruciales: P y F.

1. Debemos contar las 100 primeras palabras del texto.

Después, buscaremos: nombres, pronombres personales, adjetivos, apellidos, pronombres

posesivos

indicadorP( número de

palabras de este tipo entre 100)

para así obtener el porcentaje de palabras personales, que será el

2. Señalamos un fragmento de 100 frases, y de ellas, contamos las que contienen

un discurso directo del autor para dirigirse al lector en primera persona. Por lo que estaremos buscando: preguntas, órdenes, ruegos, exclamaciones, admiraciones,

opiniones, sentimientos declarados personales denominado F

Con esto, tendremos el porcentaje de frases

22

16. Fase perceptivo visual de lectura

Estos ejercicios, responden a la fase perceptivo- visual del proceso lector en el que el texto es percibido a través de la vista por medio de diferentes movimientos discontinuos y de retroceso del ojo sobre la línea y de línea a línea.

En cada línea: captamos de 8 a 10 cm de texto; realizamos entre 10 y 12 saltos. Nos fijamos en el tercio superior de la línea. Realiza un retroceso automático del final de una línea al principio de la siguiente.

Aquí presentaremos algunos de los diversos tipos de ejercicios que se nombraron anteriormente, para hacernos a la idea de todo lo que podemos practicar para conseguir nuestro objetivo.

*<*<*<* 0. Para empezar, os presentamos un texto en el que se explica la mécanica empleada por nuestros ojos a la hora de ponerse en contacto con un documento escrito. Lo primero que debemos hacer es intentarleer el texto fijándonos en: 1.- el movimiento que realizan nuestros ojos de palabra en palabra y, 2.- en qué parte de lo escrito se fijan nuestros ojos.

Por último, volveremos a intentar leer el mismo texto tras leer las notas y explicaciones que lo acompañan.

*<*<*<* 1. Completa oral o por escrito esta carta:

Querido----------

Soy tu nuevo ----- Me llamo-------. Y

tengo---. años. Vivo en la calle ------ Mi

casa tiene cocina, -----de baño y cuarto-----

--.

Mi padre se llama------. Y mi madre ------

- , ambos trabajan en el ------- Mis

asignaturas favoritas son---------. Pero no

me gustan las ------- ¿Cuál es tu grupo de

música favorito?. A mi me gustan ------- ¿Y

tu equipo de-------? . Yo soy socio del-------.

Un fuerte-------.

Espero pronto tu------.

*<*<*<* 2. Dibuja lo que lees:

- María come un huevo frito con pan y salchichas.

- Dentro de esta caja hay unos zapatos, un osito y una libreta

23

17. Lectura eficaz. Conclusiones

La lectura va ligada a la expresión oral y a la escritura, por lo que se trabajarán conjuntamente.

Los juegos de animación a la lectura desarrollan cierta propensión afectivo intelectual hacia esta actividad, pero no llegan a hacer lectores, pues la mayoría de ellas, no llegan a atajar algunas de las causas intelectuales o congénitas que impiden a ciertas personas: comprender, interpretar, sentir y vivir los documentos escritos.

El objetivo que -perseguido por la animación

a la lectura - debemos

conseguir es por tanto: aumentar y enriquecer la comprensión lectora de la persona para que sea capaz de:

1.- Interpretar un texto y captar su intencionalidad

2.- Reconocer y disfrutar de la dimensión estética del mensaje

3.- Construir significados o lo que es lo mismo, relacionar sus conocimientos previos y experiencias con los que ya posee.

De esta manera, lograremos formar LECTORES COMPETENTES.

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18. Lectura eficaz. Bibliografía utilizada y recomendada

Pues como todo esta información está basada en documentos escritos que una servidora ha leído y

comprendido, además de analizado para hacer una exquisita selección, se enumeran aquí los recursos y

bibliografía utilizada para elaborar este material, espero sea de su agrado.

BIBLIOGRAFÍA:

* Servicio de orientación a la lectura: www.sol-e.com, posee un apartado muy interesante denominado Proyectode Lectura para Centros Escolares (PLEC).

* www.mcu.es/libro/index.html, se pueden consultar entre otros los siguientes enlaces:

- Observatorio de la lectura y el libro,

- Plan de Fomento de la lectura,

- Servicio de Orientación a la lectura,

- Campaña de animación a la lectura.

En este enlace, encontraremos varios cuadernos del profesor en el que se explican diversos puntos para el desarrollo del plan de fomento de la lectura que, la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León lleva a cabo en sus centros escolares. La siguiente relación de bibliografía se ha extraído de la Página 32 del cuaderno del profesor número 1:

* Tomo 14 de la enciclopedia SALVAT universal, Salvat editores, Barcelona 1969.

* Tomo 11 de la Gran Enciclopedia Ilustrada de Ediciones Danae,sa. Barcelona,1982.

* Guía de lectura eficaz. Un proyecto lector. Guía del profesor. Editorial Bruño, Madrid 1999.

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