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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA SEDE TARTAGAL Seleccionar uno de los textos de la bibliografa realizando las siguientes actividades: 1- Realizar una sntesis del tema abordado. 2- Explicar, fundadamente, una coincidencia con alguna afirmacin del autor. 3- Expresar una disidencia con alguna afirmacin del autor, fundamentando la diferencia. 4- Relacionar algn aspecto desarrollado por el autor, con otros textos ledos. 5- Elaborar algunas preguntas aclaratorias y/o ampliatorias sobre el texto. DESARROLLO 1-) ESCUELA Y EQUIDAD Existe una escasez en la distribucin de los recursos destinados a la educacin que incide directamente en los salarios docentes, la provisin de recursos materiales cuya distribucin muchas veces resulta desigual y en desventaja para los sectores ms pobres que no solo reciben una educacin escolar empobrecida y con carencias de recursos econmicos, materiales sino tambin con conocimientos y tecnologas que atiendan a las diversas situaciones educativas que se plantean en el mbito de la educacin. Es preciso reveer la situacin en la que se encuentra la educacin y buscar los medios que permitan a los sectores desfavorecidos, el acceso a una educacin menos carente y ms justa. LA ESCUELA Y LA CONSTRUCCIN SOCIAL DE LA INFANCIA Educacin primera y educacin escolar El nio adquiere educacin primero en el seno familiar, es all donde va a configurar sus esquemas de valores, de conducta, de inclinaciones en forma prctica, que se ajustan al medio social en el que vive. Todo esto constituye la cultura extraescolar del individuo que va a ser diferente de acuerdo al medio social del que proviene el nio, de ello surge la diferencia cultural de los nios al ingresar a la escuela. Esta educacin tiene una importancia fundamental en los futuros aprendizajes de los individuos. Al ingresar a la escuela, el nio se encuentra con una cultura estructurada que es la que la escuela se propone inculcar. Para que esto resulte un xito debe existir una sintona entre la cultura que el nio trae incorporada y la que propone la escuela, dejando de lado la vocacin homogeneizadora de la escuela y buscando la implementacin de recursos, estrategias, metodologa, etc. que atiendan a la cultura particular de los educandos. Solo as se lograr la constitucin de los primeros esquemas culturales de los individuos en la sociedad. Los modos de apropiacin de la cultura Histricamente, las clases privilegiadas podan brindar a sus hijos un acceso al saber a travs de la educacin tutorial. Al plantearse, con el transcurso del tiempo la necesidad de una educacin institucionalizada, para las clases privilegiadas resulta una continuacin, mientras que para los sectores desfavorecidos, toda una reconversin. An hoy la educacin escolar tiene un valor fundamental en los sectores pobres ya que existe una visin incorporada (a pesar de las desigualdades de oportunidades y ofertas educativas empobrecidas) que solo a travs de la educacin podrn acceder a

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mejores niveles de vida y un lugar destacado en la sociedad, constituyndose as en un recurso importante para el proceso de democratizacin social. La escolarizacin de los aprendizajes Si bien es cierto la ley de educacin Argentina fija como obligatoria la educacin a partir de los 6 aos, en los ltimos tiempos se ha producido, una pedagogizacin de los aprendizajes al prolongar la educacin escolar a niveles superiores (universitarios, postgrados, etc.) y tambin cada vez es mas temprana la inclusin de los nios a instituciones preescolares que tienen el objetivo de una inculcacin estructurada de saberes con el nimo de desarrollar el aspecto intelectual de los nios. Esto se da en el mbito urbano y privado en mayor medida, lo que supone una desventaja para los sectores ms pobres y rurales, ya que una temprana preparacin de los nios, supone un camino exitoso en la escuela. La constitucin del ciudadano productor La educacin bsica es fundamental en la vida del sujeto, donde no solo accede al conocimiento intelectual sino al conocimiento e internalizacin de valores actitudes, formas de comportamientos sobre las que se asientan las practicas futuras de los individuos. El dominio de conocimientos le permite acceder a mejores oportunidades en diferentes terrenos. El trabajo pedaggico contribuye a la formacin del ciudadano en el sentido que va a buscar formar un ciudadano que sabe lo que quiere, que es capaz de buscar los medios para lograrlo, que se adapta y modifica su entorno, etc. Es decir que es capaz de lograr su propia autorrealizacin. El conocimiento tiene por todo esto, potencialidades democratizadoras. Algunos autores hacen una diferenciacin entre la dimensin poltica y formal de la escuela, entendiendo por dimensin formal a las competencias tcnicas y cientficas; y poltica a la formacin del sujeto como ciudadano, considerndola ms relevante. Al hacer esta distincin, se deja de lado la potencialidad democratizadora de la educacin cientfica, considerndose que el dominio de los conocimientos cientficos es el mejor instrumento para desarrollar una concepcin racional de la existencia y la vida social, al mismo tiempo que una actitud critica frente a la vida. La sociedad moderna necesita de un individuo que acceda a una formacin donde se relacionen esas dos dimensiones para lograr un sujeto que cause un impacto significativo en diversos mbitos polticos, sociales, etc. PROBLEMAS ESTRUCTURALES DE LA EDUCACIN BSICA Viejas deudas y nuevas necesidades Inicialmente el sistema educativo argentino estableca la obligatoriedad, el laicismo y la gratuidad de la enseanza, permitiendo as el acceso de todos los sectores a un capital cultural. Hoy existe una desigualdad en la provisin de recursos y de las ofertas educativas lo que se traduce en sujetos que no pueden ingresar al sistema escolar y otros que no pueden completarlos. Esta desigualdad genera una lucha entre los actores sociales para lograr la asignacin de los mismos, cuyo resultado es la discriminacin negativa en perjuicio de los ms carenciados. El saber ocupa un lugar importante en la sociedad ya que posee un valor fundamental para acceder a una mejor posicin social tanto en el aspecto econmico, cultural, etc. Pero al tenerse en cuenta los contenidos, las metodologas y las tecnologas pedaggicas que la escuela trata de inculcar, se observa que no guardan una relacin relevante con el mundo de la produccin y el trabajo.

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Las desigualdades puestas de manifiesto tienen que ver con un deficiente sistema educativo en el que prima la burocracia, la segmentacin y una irracional tcnica en la gestin. Escuela y desigualdad Al analizar las estadsticas de acceso a la educacin en los diferentes niveles se puede observar que hubo una expansin de la educacin, pero en forma desigual en las diferentes reas del pas, donde se observan mayores ndices de escolaridad en las principales ciudades del centro del pas, lo que evidencia una desigualdad en el sistema educativo nacional que tiene que ver con las condiciones socioeconmicas, culturales y el hbitat cultural. Escuela y desigualdad Las desigualdades no solo se expresan en la exclusin del sistema educativo sino en el rendimiento escolar y la estratificacin de las alternativas escolares, las cuales reflejan fuertes diferencias en funcin del tipo de establecimiento, modalidad, ubicacin geogrfica, etc. El saber escolar El deterioro de los recursos para la educacin se acentan con el acrecentamiento de sujetos que se incorporan al sistema educativo, ya que crece el N de inscriptos pero no la cantidad de recursos destinados a educacin, la que provoca un fuerte deterioro en la calidad de la educacin. En este sentido es importante mencionar que los saberes escolares no sufrieran modificaciones significativas con el paso de los aos en cuanto a conocimientos, etc. pero si se modificaron aquellos contenidos referidos a actitudes y valores. Por otro lado el saber tiene una existencia incorporada en el maestro por la cual resulta muy difcil su modificacin y que puede lograrse a largo plazo. Existe tambin un desfase entre saber escolar y saber social que tiene un efecto de rutinizacin propio de las burocracias. Por otro lado el uso de algunos recursos (textos, manuales) tiende a producir vacos como el aprendizaje memorstico, atomizacin de contenidos, etc. en pro de la inculcacin de saberes. La pedagoga moderna critica las estrategias de inculcacin mas que la calidad del saber inculcado. LA RESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA La eficacia de los factores escolares El recurso humano docente es el determinante en la produccin del rendimiento escolar. Los dems recursos son importantes en la medida que pasen por la mediacin del docente, todos los recursos van a ser eficaces en la medida que se incorporan como conocimiento en los sujetos. La infraestructura debe hacerse en forma conjunta con la formacin de recursos humanos y no en forma aislada. Algunas de las caractersticas a tener en cuenta en el rendimiento escolar son: - Una direccin escolar firme pero no arbitraria, el tiempo escolar, las expectativas docentes respecto de sus alumnos. En este sentido cabe sealar que los maestros esperan menos de los nios que tienen menos y tambin les prestan menos atencin. Existe una relacin directa entre la pobreza de la poblacin y la pobreza de los recursos, producindose as un circulo vicioso de desigualdad escolar. La calidad de los recursos materiales y pedaggicos son diferentes en las escuelas rurales y urbanas o segn los sectores sociales.

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Los docentes califican las escuelas en funcin de las caractersticas principales de las escuelas y el origen social del cual provienen los alumnos. Es as que los sectores mas pobres no cuentan con docentes dotados de actitudes, aptitudes y recursos para realizar una tarea escolar eficaz. Estas desigualdades escolares solo se van a corregir en la medida en que se ponga en practica una pedagoga adecuada para atender la diversidad y responder a las caractersticas particulares de cada sector. Educacin compensatoria o educacin adecuada? Frente a la desigualdad de rendimiento escolar surge la educacin compensatoria que se centra en las caractersticas de las familias de las que provienen los educandos. Los maestros clasifican a los nios asociando caractersticas socioeconmicas con rasgos culturales y capacidades cognitivas y se hacen expectativas desiguales acerca de sus desempeos y logros. Esas predicciones a veces se cumplen, dndole la razn al maestro. Lo que sucede es que los nios se desempean conforme son percibidos. Si esto es as la dificultad esta en la cantidad y calidad de las reglas y recursos pedaggicos de las prcticas escolares. La escuela carece de significacin en sus experiencias ya que el nio al ingresar se encuentra con una cultura diferente a la suya que no es aceptado y que debe adaptarse a la cultura que le impone la escuela, desconociendo su identidad, cultural. El problema no esta en la cultura de los pobres sino en la oferta educativa inadecuada desigual e insuficiente que se les ofrece. La solucin es brindar a estos sectores la posibilidad de acceder a una educacin distinta que responda a las necesidades culturales particulares de estos sectores, para ello se deben generar recursos pedaggicos que se incorporen a la formacin profesional de los docentes. Las reformas necesarias. Para producir resultados concretos y significativas es necesario redisear las reglas y normas del sistema educativo de tal forma que puedan adecuarse a las diversas situaciones presentadas. Se debe multiplicar y racionalizar el uso de los recursos mediante un trabajo cooperativo de las instituciones con el medio al que pertenece. Se debe tambin establecer prioridades para asignar los mismos en funcin de la equidad para todos y mediante un programa de evaluaciones permanentes que permita reorientar los recursos en funcin de los resultados obtenidos. Las reformas globales deben estar acompaadas con estrategias innovadoras generadas en la institucin. Mejorar la escuela en el mbito rural Las diferencias que se dan en las zonas rurales son diferentes pero se pueden sealar algunas similitudes: espacio fsico, recursos didcticos, plurigrados, etc. Al respecto algunos pases latinoamericanos implementaron diferentes programas que atendan a las particularidades de la regin, estrategias de intervencin integral en mbitos extraescolares que inciden fuertemente en el desempeo pedaggico del nio. Es decir se realiz una oferta educativa a partir de la cultura propia de la regin. Escuela de tiempo completo Con el fin de mejorar la calidad de la educacin se implementaron las escuelas de tiempo completo, las cuales responden a diferentes argumentos. Los argumentos pedaggicos Se considera que para lograr un aprendizaje eficaz se debe tener un determinado tiempo escolar. Mayor tiempo no es sinnimo de xito si no se conjuga con modificaciones cualitativas en el proceso pedaggico.

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Razones Sociales Debido a la inclusin de las mujeres en el campo laboral, las escuelas de tiempo completo surgen como una necesidad en el medio urbano pero su funcin no debe ser, de espacio de contencin de los nios, ni un lugar de asistencias de necesidades cotidianas como alimentacin, etc. sino que debe constituirse en un espacio de concentracin de recursos utilizados con autonoma institucional a los efectos de responder a las necesidades particulares de cada contexto. Conclusin Para lograr una reforma educativa eficaz, no basta con modificar la estructura del sistema educativo, puesto que los actores intervinientes en el hecho educativo poseen inclinaciones, intereses, tradiciones, es preciso entonces conocer la lgica de las prcticas y lograr estrategias innovadoras permanentes. Las crisis en las condiciones de vida de algunos sectores sumada a la desigualdad en la distribucin, de los recursos y la oferta educativa, acentan la desigualdad en los rendimientos escolares. El rgano de administracin del sistema educativa es el que da coherencia y unidad a las practicas e instituciones, por un lado estable contenidos y valores comunes a todo el pas y por el otro debe distribuir en forma equitativa los recursos. No puede controlar todos los factores que intervienen en la educacin y mucho menos atender las particularidades de cada comunidad. Es por ello que debe constituirse en estimulador constante de las reformas generadas en la institucin escolar. Solo as se lograra alcanzar el xito en la educacin. 2-) Una de las coincidencias con lo que expone el autor es cuando hace referencias al sabe escolar y menciona que se encuentra incorporado en el docente y resulta de difcil modificacin. Esto es as ya que aun hoy a diez aos de la implementacin de la Ley Federal de educacin, subsisten en las aulas docentes conductistas que traducen su enseanza en una mera instruccin, en una transmisin vaca de significado de los saberes escolares, coartando toda posibilidad al nio de mostrarse, trabajar y aprender a partir de sus particularidades y experiencias. 3-) Una disidencia respecto a lo que plantea el autor es respecto que el saber ocupa un lugar importante para acceder a una mejor posicin social en el aspecto econmico, social, etc. Considero que ya no es tan as, debido a la gran crisis econmica y moral por la que atraviesa nuestro pas, hoy en da poseer mayores conocimientos no es garanta de una mejor posicin social ya que existen profesionales que lograr un nivel de conocimiento, la obtencin de un ttulo y no encuentran un lugar para desempearse como trabajadores porque las fuentes de trabajos son inexistentes a escasas y los pocos puestos de trabajo a los que pudieran acceder son ocupadas muchas veces por personas con menos preparacin pero con un mayor contacto poltico. 4-) Respecto a un aspecto desarrollado por el autor en referencia a que los contenidos, las metodologas y las tecnologas pedaggicas no guardan relacin con el mundo de la produccin y el trabajo, existe una relacin o mejor dicho una coincidencia con lo expuesto por Fernndez Enguita al referirse en el texto escuela examen en el capitulo referente a las funciones sociales de la escuela en el tem II. Cuando se refiere a la preparacin del trabajo y menciona los enfoques de la sociologa y la economa respecto al papel de la educacin en la preparacin de los sujetos para el mundo del trabajo, que a partir de los aos setenta hasta hoy son cuestionados debido a que se sostiene que las personas desempean puestos de trabajo que poco o nada tienen que ver con las capacidades y conocimientos especficos que adquirieron en la escuela, teniendo que aprender a realizar sus tareas mediante procesos ad hoc o sobre el terreno.

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En la revista Zona Educativa N 35 se plantea el tema respecto a la educacin inicial bajo el ttulo Ms equidad desde el principio el cul refiere a cmo a partir de la implementacin de la Ley Federal de Educacin, se busca una verdadera transformacin de la educacin, reconociendo la legitimidad de la educacin inicial dentro del sistema educativo, estableciendo los medios y los recursos para que en todo el pas, los nios a partir de los cinco aos accedan a un sistema estructurado de educacin con un objetivo que va ms all de la socializacin, amplindose hacia la bsqueda de construccin de significados en diferentes reas del saber como matemtica, lengua, ciencias, etc. con el firme propsito de lograr que los individuos alcancen una educacin eficaz. Tambin se hace mencin en el mencionado artculo, que se estn canalizando los medios y las formas para que las instituciones que reciben a nios en edad preescolar, por debajo de los cinco aos, no solo cumplan la funcin de guarda y asistencia a los menores sino que trabajen con un objetivo pedaggico, esto tambin con el fin de acceder a una educacin formal temprana, en pos de lograr avanzar hacia una mejor calidad en la educacin. Los datos estadsticos que muestra el artculo evidencian que la educacin preescolar ha ido en aumento en los ltimos aos, en la cul las instituciones en un porcentaje elevado pertenecen al estado y un ndice menor a la educacin privada, esto muestra a las claras que el estado a partir de la implementacin de la Ley Federal y programas de provisin de recursos busca revertir la situacin deficiente del sistema educativo, con la firme intencin de lograr una educacin equitativa y con calidad para todos los sectores, atendiendo las necesidades de los diferentes sectores. 5-) a- El texto abordado menciona programas de educacin implementado en escuelas rurales de pases latinoamericanos qu programas se implementaron a nivel nacional o provincial para las zonas rurales? Caractercelos. b- Qu anlisis puede hacer de la situacin actual del sistema educativo, respecto a la temtica abordada en el texto ledo? A partir de la implementacin de la Ley Federal de Educacin y los programas para la provisin de recursos econmicos y materiales a las instituciones considera Ud. desde su mbito que se realiz una distribucin equitativa de los recursos? Se logr elevar el nivel de calidad en los resultados? La formacin docente fue eficaz y coherente para la obtencin de resultado exitosos en la calidad educativa? Apuntaron a la formacin de educar a la diversidad

____________________ Raquel O. ROMERO DNI 21.181.273