Un|vers|dad Interamer|cana de k

kec|nto de 5an Germn

rograma Graduado en Lducac|n

11 de mavo de 2011
5egmento Curr|cu|ar de|
rograma de 5a|ud
1ema V|da Iam|||ar

LDUC
rofa Da|||a Lopez
or G|nette M Co||azo
L00260472

2

Intiouuccion
Como parLe de los requlslLos del curso LuuC se nos ha pedldo la preparacln de un
SeamenLo Currlcular en el rea de nuesLra especlalldad denLro de la educacln ara esLe propslLo nos
concenLramos en el Lema de vlda lamlllar va que seaun enLendemos es un rea que neceslLa refuerzo
en el desarrollo de desLrezas denLro de las fuLuras famlllas de nuesLro pals
A Lono con los medlos de comunlcacln puede noLarse a slmple vlsLa el deLerloro denLro de la
famllla en desLrezas Lales como comunlcacln efecLlva resolucln de confllcLos Loma de declslones
mane[o del esLres enLre oLros Ls nuesLro propslLo desarrollar enLre nuesLros esLudlanLes esLas
desLrezas de vlda que son esenclales para el desarrollo de una vlda famlllar eflcaz v la me[or lnLearacln
denLro de las comunldades a la cual perLenecen
or moLlvo de esLe Lraba[o nos hemos concenLrado en el Lema de vlda lamlllar lnLearando
alaunos Lemas de Salud MenLal para el desarrollo de nuesLro seamenLo currlcular


















STS ue Conteniuo
























ision y vision
La educacion en salud tiene la mision de concienciar y desarrollar el potencial humano en
todo su esplendor. Una vez los estudiantes despiertan a la realidad de su situacion sociocultural,
logran trascender sus limitaciones y alienaciones a las que esten sometidos. Asi, los estudiantes
se aIirman a si mismos como suietos conscientes y cocreadores de su Iuturo historico.

La salud y la educacion estan entrelazadas en Iorma inseparable. Es logico que el sistema
educativo, institucion que llega a la base de la poblacion, sea el vehiculo para la salud y la
educacion. Por un lado, la buena salud se logra cuando se integran todas las dimensiones (Iisica,
mental, social, cultural, espiritual y vocacional) a traves de la educacion. La salud es esencial
para un aprendizaie eIicaz, y la educacion es un medio poderoso que permite a los nios alcanzar
y mantener la salud y el bienestar.

Las escuelas son el medio a traves del cual se puede meiorar la salud de los preescolares,
estudiantes, personal escolar, padres y otros miembros de la comunidad. Se espera que puedan
servir como medio para coordinar, integrar, implantar y mantener una variedad de intereses de
promocion de la salud, prevencion de enIermedades, lesiones y reduccion de los riesgos que
aIectan la salud, el potencial educativo y el bienestar. Las escuelas tienen el potencial para hacer
mas que cualquier otra institucion publica en la sociedad. Pueden aportar para que los
estudiantes, sus padres y los adultos en general, puedan tener vidas mas saludables y plenas.

Cuando estos componentes se organizan e incorporan en un enIoque de salud integral, se
puede trabaiar una variedad de temas de salud en el ambito escolar. Las escuelas que enIocan la
salud de con un enIoque integral de la salud, se pueden nombrar como 'escuelas que promueven
la salud. Los componentes de un programa integral de salud escolar pueden tener eIectos
complementarios y sinergicos cuando se coordinan para promover conductas y estilos saludables
de vida. Los programas de educacion para la salud en el ambito escolar con un enIoque integral
que resultan eIectivos se basan en el conocimiento, aptitudes y capacidades para promover
la salud. Estos reIuerzan las conductas que evitan los problemas Iuturos. Los programas tratan la
salud y la conducta de los nios dentro del contexto de sus condiciones de vida y su comunidad
local. A traves de los programas de salud escolar integral, se puede meiorar la utilizacion de los
servicios de salud y salud mental.

El proposito principal de la UIPR(Universidad Interamericana de PR) es el desarrollo del
talento de hombres y muieres, independientemente de raza, color, credo, sexo, edad y
nacionalidad, etc. Este desarrollo se da mediante una educacion postsecundaria de amplios y
variados alcances, incluyendo, pero sin limitarse a educacion liberal, graduada, proIesional y
educacion ocupacional, conducente a los grados, diplomas, y certiIicados que usualmente se
otorgan en las instituciones, de educacion superior o postsecundaria, reconocida y acreditada por
las agencias publicas.
A tono con su proposito original, la Universidad Interamericana de Puerto Rico, tiene la
mision de contribuir a la sociedad con la Iormacion ciudadanos cultos conscientes de su
obligacion etica, social y cultural, comprometidos con los principios democraticos y cristianos;


preparar recursos humanos capacitados ocupacional y proIesionalmente, con sentido de
responsabilidad civica y social que puedan eiercer un liderazgo eIectivo en los distintos campos
de de la actividad humana, y que sean adaptables a variados escenarios de actividad, inclusive
extranieros

Nuestra vision es cumplir con el deber magisterial de proveer a los estudiantes la
oportunidad de desarrollarse como un individuo integral oIreciendole las destrezas necesarias
que le permitan convertirse en un individuo capaz de competir exitosamente en nuestra sociedad
moderna. La vision del Programa CASA es proveerle a los estudiantes la oportunidad de
desarrollarse como un individuo integral oIreciendoles las destrezas necesarias que le permitan
convertirse en un individuo capaz de competir exitosamente en nuestra sociedad moderna. Se
promovera que el participante logre auto-realizar sus intereses personales y academicos a traves
de metodos no tradicionales desarrollando a su vez sus capacidades y habilidades.
Como parte de las metas y obietivos de nuestra institucion se espera lograr que el 90
de los participantes Iinalicen el programa, aumentando el porciento de retencion escolar en
participantes de alto riesgo o desertores escolares. Proveerles los servicios de educacion
secundaria a los participantes para obtener su diploma de escuela superior.
Se busca meiorar los habitos de estudios de los participantes, logrando asi un mayor
aprovechamiento academico. Se persigue cumplir con los compromisos contractuales con el
Departamento de Educacion baio el proyecto: Centro de Apoyo Sustentable al Alumno (CASA).
Meiorando la calidad de los servicios, adoptando curriculos de acuerdo con la necesidad de la
clientela, meiorando los sistemas de evaluacion y assessment y cumpliendo con los propositos de
la Ley 105-220.
Se busca desarrollar destrezas sociales y de autogestion que les Iacilite integrarse de
Iorma positiva a la sociedad logrando culminar su educacion secundaria hacia el empleo o
estudios post-secundarios. Se espera que el 70 de los participantes continuen estudios tecnicos
o post-secundarios. Se espera que el 30 entre al mundo laboral, consiguiendo trabaio.












Tetivos (etSs) ueneiSes
El obietivo principal de este programa, contempla el Iortalecer las capacidades, habilidades y
destrezas de los estudiantes para tomar decisiones inIormadas, establecer practicas y estilos de vida
saludables. La meta Iundamental del Programa de Salud Escolar es desarrollar un ser humano que
asuma responsabilidad individual, Iamiliar y social con respecto a la salud, ademas de tener los
conocimientos, destrezas, actitudes y practicas que le permitan adoptar estilos de vida saludables que
correspondan a su derecho a la salud.

Los obietivos de este programa contemplan los siguientes enIoques;
Visin holstica multidisciplinaria del ser humano y su salud - Este enIoque considera al
individuo en su contexto Iamiliar, comunitario, social, economico y politico. Reconoce a la salud
individual y colectiva en el contexto de las condiciones de vida, el entorno comunitario y el ambiente
Iisico.
Estrategia que incorpora conocimientos y desarrolla habilidades de promocin de la salud -
Este enIoque capitaliza todas las oportunidades educativas, Iormales e inIormales, en el curriculo, los
planes de estudio, las actividades deportivas, con las asociaciones de padres, con las organizaciones
estudiantiles, con las diversas organizaciones comunitarias y con los medios de comunicacion.
Fomenta un anlisis crtico y reflexivo sobre los valores. las condiciones y estilos de vida -
Este enIoque tiene el proposito de desarrollar principios y valores de promocion de la salud en la
niez y iuventud. Este proceso acontece en todas las etapas de desarrollo y Iormacion. Su eIecto
depende de la madurez emocional del estudiante, de sus condiciones de vida y vision de mundo a
tono con su edad cronologica y mental.
Facilita la participacin de la niez y juventud en el diseo de sus propias experiencias
educativas - Este enIoque propicia, mediante la reIlexion, la concienciacion y la toma de decisiones,
el desarrollo de una ciudadania iuvenil que se Iortalece hacia una democracia participativa.
Promueve la formacin de principios y valores que conduzcan a estilos de vida saludables -
En esencia, el enIoque promueve la Iormacion de principios y valores que conduzcan a estilos de
vida saludables; el proceso de trabaio Iomenta una conciencia solidaria y espiritu de comunidad, en
pro de la vida y de los derechos humanos.

Los obietivos generales se resumen en los siguientes criterios;
Desarrollar en los estudiantes las destrezas necesarias para que asuman
responsabilidad con su salud, la de su Iamilia y la de su comunidad.
Propiciar que los estudiantes internalicen el concepto de la salud como un valor y
un derecho.
Inducir a los estudiantes a concebir la deIensa de la salud como un proceso
necesario para el meioramiento de la calidad de vida.
Promover en los estudiantes el desarrollo de un sistema de valores arraigado en la
equidad, la iusticia y la integridad dentro de un contexto de cambio social.


Una de las Iinalidades ulteriores del Programa de Salud Escolar es lograr que el estudiante de
la escuela publica puertorriquea le de valor a su vida y, por consiguiente, a la salud. No obstante, se
entiende que esto se lograra mediante el desarrollo de los valores de dignidad y solidaridad. Esto es


asi ya que el desarrollo del valor dignidad implicitamente requiere el aprecio y el respeto por la vida.
Se desarrolla el valor dignidad en la medida en que se es autonomo al organizar la vida propia,
considerando esta como algo valioso o sagrado. Si se considera el don de la vida como algo valioso,
entonces se le dara valor a la salud integral, ya que sin esta la calidad de esa vida va a estar en
peligro. Ademas, la autonomia necesaria para el desarrollo del valor dignidad es la misma que
requiere la educacion en salud, como proceso para la adopcion de practicas saludables.

El desarrollo del valor dignidad es necesario para el desarrollo del valor solidaridad. Por su
parte, el valor solidaridad es el responsable de la calidad de la convivencia humana. La salud, desde
una perspectiva integral, necesita que el ser humano se visualice como ser social y alcance su salud
total en la medida en que logra establecer relaciones satisIactorias y trabaiar por el bienestar
colectivo. Para el logro de una vision integral de la salud, se hace necesario adoptar modelos de
educacion en salud con enIoques biopsicosociales. Dichos modelos deben estar basados en la
concepcion pedagogica de que las cogniciones intelectuales y las conductas de las personas estan
ligadas a lo aIectivo. 'Uno de los retos mas signiIicativos que tiene la educacion en salud escolar es
el de reconocer e incorporar, en sus modelos y estrategias de trabaio, el papel que eierce lo aIectivo
en la adopcion de conductas de salud (Elias, 1990).

Con el proposito de desarrollar los valores de dignidad y solidaridad, el Programa entiende
pertinente utilizar el modelo para el desarrollo de valores: procesos, grados, niveles y dimensiones y
la estrategia de clariIicacion. El modelo esta basado en la premisa de que el desarrollo de valores es
un proceso en el que simultaneamente ocurren la interiorizacion, el compromiso y la accion (DIP,
1987). Es dinamico y cambiante. 'La estrategia de clariIicacion de valores, por su parte, en lugar de
tratar de imponer una predeterminada escala por la moralizacion o la imposicion de reglas, oIrece al
estudiante la oportunidad de que se percate de como sus valores inIluyen en su conducta (Pollock,
1987).














iosofiS
Desde una perspectiva Ireireana, la tarea humanista e historica de la educacion es liberar a los
estudiantes de sus propios atavismos y de aquellos Iactores de riesgo que los limitan en su pleno
desarrollo. Es la escuela la llamada a oIrecer una educacion Iormal dirigida a eliminar los preiuicios
socioeconomicos, raciales, sexistas y de toda indole.

La base y la estructura evolutiva de la pedagogia Ireireana realzan el nivel operacional Iormal
del desarrollo cognoscitivo. A esto Jean Piaget lo denomina la estructura optima de la mente humana.
La estimulacion, el surgimiento y la maniIestacion del pensamiento Iormal conllevan el desarrollo de
la habilidad para hacer uso de un segundo sistema de simbolos.

El enIoque de la educacion concienciadora espera que el proceso creativo se desarrolle tanto
de Iorma cooperativa como individual. Esta educacion acontece en un contexto del medio social
creativo-genico. La experiencia y practica del potencial creativo del ser humano es sinonimo de
libertad y salud (Paulo Freire, 1992). Cualquier situacion conIlictiva es a su vez generadora de
desaIios educativos con una doble dimension: conIrontacion comunitaria e inIluencia directa a
personas particulares. El Ioro educativo para discutir estos desaIios es el salon de clases.

Nada en el Universo permanece estatico, todo esta suieto al continuo movimiento y cambio.
La concienciacion educativa se debe entender como un proceso continuo que implica una praxis, en
el sentido de una relacion dialectica entre la accion y la reIlexion. Implica que, cuando los
estudiantes adviertan que estan sometidos a Iactores de riesgo a su salud, tambien reconoceran su
capacidad para liberarse y/o protegerse de tales condiciones. Esto acontece en la medida en que se
modiIiquen las situaciones concretas que los aIecten directamente.

Una educacion para la transIormacion del estudiante requiere educadores que esten
comprometidos con la transIormacion de la sociedad. La primera virtud o cualidad que debe poseer
el educador es la consistencia entre el discurso verbal, la opcion que oIrece y su practica. Esta ultima
debe conIirmar su discurso verbal.

En sintesis, la propuesta pedagogica de Paulo Freire vislumbra la vision comprensiva de la
IilosoIia de la educacion como teoria de una praxis. Insta a los educadores a enIrentarse con las
grandes preguntas que se plantean en medio de una praxis educativa. En el quehacer diario, el
educador se encuentra con la dialectica de su accion-enseanza, labor curricular-administrativa y
reIlexion critica-enseanza constructiva.








Metodologia
Al reconocer que la educacion para la salud es un programa cuyo obietivo es Iortalecer las
capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes para tomar decisiones inIormadas, establecer
practicas y estilos de vida saludables, tambien se reconoce la necesidad de una metodologia
educativa y un diseo curricular con mayor relevancia que la cantidad de inIormacion que se les
provea. Se plantea un cambio de enIasis de la enseanza al aprendizaie. La participacion activa de los
estudiantes es esencial para que el rol del maestro sea apoyarles en su aprendizaie y Iortalecer el
desarrollo de habilidades de analisis y de reIlexion critica.

La educacion para la salud debe Iomentar el intercambio de conocimientos y experiencias asi,
como la interaccion entre los estudiantes con el Iin de promover su salud. Los estudiantes necesitan
habilidades para tomar decisiones, negociar, maneiar conIlictos y resolver sus problemas. El diseo
curricular debe contener una metodologia que garantice que estas habilidades y destrezas se
desarrollen o Iortalezcan a traves de la experiencia educativa en el curso.

Una reIorma educativa autentica se basa en presentar un cambio proIundo en el paradigma
pedagogico. La esencia de este cambio contempla una nueva vision de la enseanza Iundamentada
principalmente en la pedagogia critica y la educacion liberadora de Paulo Freire (1992). En resumen,
entre las caracteristicas de este nuevo marco conceptual y sus implicaciones en la educacion para la
salud con una perspectiva integral, se hace enIasis en desarrollar las capacidades de los estudiantes
mas que su memoria.

La educacion en salud escolar necesita de la integracion curricular. Las problematicas sociales y de
salud de la actualidad hacen necesario que los temas se discutan a traves de todo el curriculo
(Tanaka, Warren & Tritsch, 1993). Sobre este particular, la OMS, UNESCO y UNICEF (1993)
establecieron que la educacion sobre salud debe de ser una parte integral del curriculo de todas las
materias escolares. Sin embargo, para que esta actividad integradora sea eIectiva, los maestros que
las oIrezcan deben ser adiestrados. Ademas, las experiencias educativas sobre salud que se
oIrezcan a traves de otras materias deben:
Propiciar que los nios adquieran conocimientos sobre salud y valores que promocionen la salud
OIrecerse en Iorma planiIicada y documentada
Ser apropiadas a la edad, etapa de desarrollo mental y social del nio
Incluir temas tales como: higiene, nutricion, eiercicios, seguridad, salud ambiental, estilos de vida,
uso y abuso de tabaco, alcohol y drogas, embarazos prematuros, VIH/SIDA, enIermedades
inIecciosas y cronicas, entre otras
OIrecerse utilizando estrategias y tecnicas educativas que propicien la participacion activa de los
estudiantes, entre las que se encuentran el estudio de casos, discusion en grupos pequeos, etc.
Incluir mensaies que los estudiantes pueden entender y explicar a sus compaeros y Iamiliares.

Por otro lado, el desarrollo de las destrezas de pensamiento a traves de todas las materias
permitira que los estudiantes analicen las problematicas sociales y de salud que les rodean, lo que a
su vez les ayuda en el desarrollo de las destrezas personales y sociales motivando a los estudiantes
para que trabaien de Iorma colaborativa en la solucion de problemas.
El curriculo del Programa de Salud Escolar reIleia la realidad obietiva de lo que esta
sucediendo a diario en el entorno socio-historico-cultural. Dada esta situacion, el curriculo de salud
10

enriquece el curriculo de todas las otras materias. De igual Iorma, este puede beneIiciarse de los
curriculos de las diIerentes materias.

A continuacion aparece un diagrama, donde se oIrece un eiemplo de como integrar temas de
educacion en salud en otras disciplinas.



El desarrollo de un curriculo que le de
enIasis a los procesos es esencial para la
educacion
en salud escolar integral. 'La metodologia y
el desarrollo de conceptos, destrezas y
actitudes
es parte esencial del proceso y debe ser
utilizada cada vez que se pueda (Yarham,
1994).
Ademas, los procesos son los elementos que
Iacilitan la integracion de los conceptos, las
destrezas y las actitudes, evitando asi la
Iragmentacion de la enseanza y el
aprendizaie.
'La enseanza y aprendizaie de conceptos,
destrezas y actitudes, cobran signiIicado y
son eIectivos, si ocurren dentro de unos
procesos y contenidos curriculares
pertinentes al
estudiante (Villarini, 1994).



El modelo de procesos para el aprendizaie esta basado en tres operaciones mayores que se
interrelacionan entre si: adquisicin (insumo), manipulacin (proceso) y aplicacin (producto). La
adquisicion tiene que ver con la nueva inIormacion que se plantea en el obietivo instruccional. Este
proceso esta ligado a los sentidos, de modo que las tecnicas que Iacilitan la adquisicion de nueva
inIormacion, son aquellas que se relacionan con escuchar, leer, observar, tocar, saborear y oler. Los
procesos de manipulacion son aquellos que requieren que el estudiante trabaie con nueva
inIormacion. Estos procesos permiten que el entienda y organice la nueva inIormacion para su uso en
el Iuturo. La comparacion, categorizacion, interpretacion y conceptualizacion son destrezas de
manipulacion de inIormacion cognitiva. Por su parte, la aplicacion conlleva el uso deliberado del
conocimiento adquirido y manipulado en la solucion de nuevas problematicas y en la comprobacion
de esas soluciones de acuerdo con sus consecuencias.

Los procesos que el Programa de Salud Escolar propulsa para que se lleve a cabo la
educacion en salud escolar integral promueven que el estudiante integre los conceptos, destrezas y
actitudes que propicien la adopcion de practicas, habitos y estilos de vida positivas a la salud. Estos
contienen las tres operaciones basicas de adquisicion, manipulacion y aplicacion. Los procesos son:
1. Descubrir y observar la situacion
2. Analizar la situacion
11

3. Examinar las consecuencias a corto y largo plazo para el y para las personas que
Iorman su entorno sociocultural
4. Tomar decisiones Iavorables a su salud y a la de los demas
5. Solucionar problemas
6. PlaniIicar
7. Adoptar practicas, habitos y estilos de vida Iavorables a su salud y a la de los demas.

La interrelacion que existe entre el desarrollo de los procesos y los once estandares del
Programa se sintetizan con el diagrama que aparece en la siguiente pagina.



Los estudiantes puertorriqueos necesitan desarrollar
esquemas conceptuales que los capaciten para
interpretar sus situaciones particulares de Iorma
practica. La educacion en salud escolar con su
enIoque integral promueve no solo el desarrollo de
conceptos para crear esquemas practicos, sino el
desarrollo de destrezas personales, sociales y de
pensamiento, asi como de actitudes, para la
Iormacion de un modelo de pensamiento
que le sirve al estudiante para enIrentarse a la vida.
Los conceptos a desarrollar se presentan en
una espiral de ascendente compleiidad. El desarrollo
de los mismos debera seguir una organizacion logica,
es decir, de lo mas general
a lo mas especiIico. Los conceptos mas generales se
denominan como macroconceptos, y los mas
especiIicos como los subconceptos.


Cabe sealar que 'los conceptos no se
internalizan o aprenden de Iorma aislada, sino al relacionarlos unos con otros, Iormando asi redes
conceptuales (Villarini, 1994). Las redes conceptuales, las destrezas y las actitudes se integran a
traves de los procesos. De este modo el estudiante crea su modelo de pensamiento y de esquemas
practicos consonos con la buena salud. Persiguiendo el proposito de que el estudiante desarrolle un
modelo de pensamiento que lo capacite para que, de Iorma voluntaria, adopte conductas saludables,
el Programa de Salud Escolar propiciara el desarrollo de los macroconceptos, conceptos y
subconceptos que aparecen a continuacion.

12

acrooncepto.Saludntegral
Cuando el estudiante desarrolla las destrezas para la vida, tambien domina las
competencias sociales. Por su parte, las competencias psicosociales desempean un papel
relevante en todo lo relacionado con la promocion de la salud Iisica, mental-emocional,
sociocultural y espiritual (OMS, 1993).

A continuacion se presentan algunas deIiniciones de lo que son las destrezas personales,
sociales,
de pensamiento creativo y critico, dentro del concepto de destrezas para la vida.








Destrezas personales
Promueven el Iuncionamiento eIectivo del ser humano a traves de la vida. El desarrollo de las
mismas garantiza que las personas puedan lidiar adecuadamente consigo mismas.
Entre estas se encuentran:
La meditacin. la reflexin y la introspeccin
Es la habilidad de pensar obietivamente sobre uno mismo y los propios actos. Estas destrezas son
prerrequisitos para la autoevaluacion, automaneio, autoayuda y autocontrol.
La autoevaluacin. el automanejo. la autoayuda y el autocontrol
Consisten en reconocer el yo, el caracter propio y las Iortalezas y debilidades. Esto puede ayudar
a reconocer los estados emocionales. Incluso Iavorecen la comunicacion eIectiva, la buenas
relaciones interpersonales, asi como el desarrollo de la empatia (OMS, 1993).

1

El manejo de estrs. la ansiedad y las emociones
Incluye el reconocer las Iuentes de estres en la vida y como este aIecta al individuo. Permite
identiIicar modos de lidiar adecuadamente con ello. Asimismo, es necesario desarrollar la
habilidad de trabaiar con las emociones propias y Iuentes de ansiedad, asi como las de los demas.
Requiere que se entienda el papel que tienen las emociones sobre la conducta.
La utilizacin del apoyo social
Consiste en crear redes de apoyo social, esto es, identiIicar aquellas personas o instituciones que
puedan brindar ayuda cuando se necesite; ademas, requiere el que se utilicen de Iorma adecuada.

La utilizacin del pensamiento positivo y de tcnicas de autorrefuerzo
Es la habilidad de buscar los aspectos positivos a todas las situaciones con las que nos
enIrentamos, para asi aprender de las experiencias propias y aienas. Incluye, ademas, el reIorzar
aquellas conductas que se consideran positivas.
La toma de decisiones lgicas y racionales por iniciativa propia
El dominio de esta destreza ayuda a maneiar constructivamente las decisiones. Ademas, dado
que la toma de decisiones tiene consecuencias en la salud integral de las personas, es
recomendable que se inicie a los nios en esta destreza proveyendoles diIerentes opciones y
analizando los eIectos de cada opcion para su salud y la de su comunidad (OMS, 1993).
La solucin de problemas
Capacita para lidiar constructivamente con los problemas cotidianos (OMS, 1993). El dominio
de esta destreza requiere del dominio de las destrezas anteriores, incluso es necesaria para el
desarrollo de destrezas de pensamiento y ayuda al dominio de las destrezas sociales.
Destrezas Sociales
Las destrezas sociales o interpersonales son necesarias para establecer relaciones positivas en las
que no exista la codependencia. El desarrollo de las destrezas sociales comienza desde la niez y
se va reIinando segun pasan los aos. Estas incluyen:
La empata
Es la habilidad de imaginar como debe ser la vida para otras personas, incluso en situaciones con
las que no estamos Iamiliarizados. El ser empatico ayuda a aceptar a las otras personas tal cual
son, aumenta la interaccion social y evita la estigmatizacion (OMS, 1993).
La comunicacin efectiva
Consiste en estar dispuesto a expresar lo que se siente y se piensa, tanto verbalmente como de
Iorma no verbal de manera que sea apropiada a la cultura y situacion particular. Incluye, ademas,
el estar dispuesto a preguntar o solicitar ayuda de ser necesaria (OMS, 1993).
Conocer nuevas personas y mantener amistades
Es la habilidad de relacionarse con las personas con las cuales se interactua de Iorma positiva,
constructiva y amigablemente. El mantener este tipo de relacion ayuda a la salud mental-
emocional, sociocultural y espiritual.
El dar y recibir retroalimentacin
Consiste en tener la capacidad obietiva de reconocer los logros de las otras personas sin que esto
sea amenazante. Tambien requiere saber como realizar una critica constructiva y oIrecer
alternativas. Ademas, incluye el no sentir incomodidad cuando se reconozcan los propios logros,
sino disIrutarlos sin ser arrogantes. Permite tambien aceptar las criticas y trabaiar por el
meioramiento de los aspectos personales menos Iavorables.


1

El manejo de situaciones de forma asertiva
El dominio de esta destreza requiere que se distinga entre la asertividad y la agresividad. Se es
asertivo cuando se logra ser obietivo en la comunicacion. No es necesario herir a los demas para
decirles lo que se esta haciendo mal o lo que nos molesta. Para lograr maneiar situaciones de
Iorma asertiva, se recomienda utilizar Irases como yo pienso., yo siento., yo inIiero. Para
dominar la destreza de maneiar situaciones de Iorma asertiva es necesario dominar las
subdestrezas de:
O Aceptar, reIutar y presentar posiciones con argumentacion
O Saber cuando decir que si o que no, sin sentirse culpable
O Negociar
O Participar democraticamente
O DeIender los derechos.

Destrezas de pensamiento
O Creativo
Contribuye en la toma de decisiones y en la solucion de situaciones o conIlictos al
permitirse explorar las alternativas de las que se dispone. Asimismo, permite el analisis
de las consecuencias incluyendo tanto las opciones de accion como las de no accion u
omision. El desarrollo de esta destreza ayuda a que se aprenda de la propia vivencia.
Ademas, permite que se responda a las situaciones cotidianas de Iorma adaptativa y
Ilexible (OMS, 1993).
O Crtico
Es la habilidad de analizar la inIormacion y las experiencias vividas de Iorma obietiva.
Esta destreza puede contribuir a la salud desde la perspectiva integral, ya que permite que
se identiIiquen los Iactores que inIluyen en las propias actitudes y conductas (OMS,
1993).












1

Tetivos, EstnuSies y ExpectStivSs ue
Segmento CuiiicuSi en SSuu.
Plan Diario 1
Estndar:
Discute las destrezas necesarias para una vida Iamiliar saludable.

Expectativa:
Describe las destrezas que son importantes para resolver los problemas Iamiliares.

Obietivos:
1
Ll esLudlanLe araumenLar sobre las dlferenLes Llpos de emoclones reconoclendo las dlferenclas en
lnLerpreLacln de las mlsmas v las poslbles causas que la aeneran
2
Ll esLudlanLe demuesLra respeLo v conLrol de sl mlsmo al escuchar deLenldamenLe la expresln de sus
companeros/as

Plan Diario 2

Estndar:
Discute las destrezas necesarias para una vida Iamiliar saludable.
Expectativa:
Describe las destrezas que son importantes para resolver los problemas Iamiliares.

Obietivos:
1
Ll esLudlanLe ldenLlflcar no menos de Lres facLores que pueden ser per[udlclales en las relaclones
famlllares

Plan Diario 3

Estndar:
Discute las destrezas necesarias para una vida Iamiliar saludable.
Expectativa:
Describe las destrezas que son importantes para resolver los problemas Iamiliares.

Obietivos:
Cb[eLlvos
1
Ll esLudlanLe adecuadamenLe predlce las consecuenclas que suraen debldo al mal mane[o de
declslones


1

Plan Diario 4

Plan Diario 5
























1

oTScion S S que se susciiTe nuestio
segmento cuiiicuSi.
Los Iactores de riesgo y proteccion existen en todo nivel en el cual un individuo
interactua con otros y con la sociedad a su alrededor. La identiIicacion de los Iactores de riesgo, asi
como los de proteccion, se desprenden de la investigacion. Los Iactores de riesgo son
consistentemente asociados a la incidencia de una condicion de salud dada. Por eiemplo, diIerentes
estudios demuestran que los iovenes que tienen solidos lazos Iamiliares y capacidad de exito
academico estan menos expuestos a iniciarse en el uso de sustancias psicoactivas. Inclusive, pueden
residir en sectores de alta incidencia en uso de sustancias.

Segun establecen los estudios, las conductas, las practicas y los habitos se inician en la
niez o durante la iuventud y se prolongan hasta la adultez y veiez (Erickson, Bandura, Piaget).
Ante esta situacion y dado que las conductas de riesgo pueden ser prevenidas a traves de la
adopcion de practicas saludables, urge que se enIatice la educacin en salud con un enIoque
integral, en todos los niveles del Sistema Educativo del Pais. La escuela puertorriquea, como
institucion social, tiene la obligacion de garantizar la salud Iisica, mental, emocional,
sociocultural y espiritual, asi como la seguridad de todos los estudiantes. Incluso, tiene el deber
de capacitarlos para que opten por conductas, habitos y estilos de vida saludables

Como parte de la iniciativa del Departamento de Educacion y su deseo de alcance a toda
la poblacion estudiantil de nuestro pais, se utilizara este programa integral de salud para ayudar
la integracion Iuncional de los estudiantes de escuela superior del proyecto CASA a la sociedad
de la cual son parte. Se espera alcanzar a la poblacion estudiantil del Proyecto CASA de la
Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de San German.
El Proyecto CASA esta localizado en las antiguas Iacilidades de la escuela Superior Julio
Victor Guzman en San German, en la Avenida Dr. Harris #23, al costado de la Universidad
Interamericana Recinto de San German. Estas Iacilidades Iueron renovadas en el 2009; cuentan
con 8 salones de clase, un laboratorio de computadoras, un salon de reuniones, un salon
comedor, un area de archivos y 7 oIicinas administrativas. Las Iacilidades proveen al
estudiantado todas las comodidades necesarias para el proceso de aprendizaie.
El programa impacta a adolescentes entre las edades de 16 a 21aos, provenientes del
sistema educativo publico o privado. El mismo sirve a adolescentes que se encuentran en alto
riesgo de abandonar el sistema educativo o han abandonado el mismo por ausentismo cronico,
mal aprovechamiento academico, Ialta de motivacion o por situaciones personales o
academicas. Los estudiantes que se encuentren matriculados en una corriente regular deberan ser
reIeridos por su trabaiador social al Programa Papsse y este, de entender que el estudiante es
posible desertor escolar lo reIerira al Proyecto CASA. La poblacion estudiantil que se atendera
proviene de las regiones educativas de Mayagez y Ponce.
El 76 de los participantes provienen de hogares disIuncionales, que viven con un solo
padre, con los abuelos u otro miembro de la Iamilia. Mas del 75 de los estudiantes que
servimos ha llegado al proyecto con alguna cicatriz emocional y ademas presentan alguna
1

diIicultad en la toma de decisiones tanto el ambito personal como en el academico. Muchos de
los estudiantes han abandonado el sistema educativo tradicional en mas de una ocasion antes de
solicitar al Centro CASA. Por lo menos el 2 de los participantes provienen de los Estados
Unidos y presentan alguna diIicultad academica o emocional. Aproximadamente el 80 de los
estudiantes necesita conseieria y / o asistencia de un trabaiador social. La vida en el hogar para
estos alumnos es muy compleia. Ellos ven en CASA esa oportunidad Iinal para alcanzar sus
obietivos academicos y personales. Mas del 90 de los estudiantes CASA llegan por iniciativa
propia, porque entienden que el proyecto puede satisIacer las necesidades que el sistema regular
no ha podido. Actualmente contamos con una lista de espera de estudiantes que solicitan los
servicios, pero estamos limitados a 108 alumnos por ciclo. Cada ciclo consta de un trimestre que
representa un ao academico tradicional.




















1

STS ue iesupuesto Sugeiiuo

























20


iontuSiio
























21











Sn BiSiio :


@ema Ll mane[o efecLlvo de las Lmoclones



























22


ESTADO LBRE ASOCADO DE PUERTO RCO
DEPARTAMENTO DE EDUCACN
CENTRO DE APOYO SUSTENTABLE AL ALUMNO

Programa de: ___________SaIud ________________

Curso/Crupo Aslanado ____ _______1012Lh_______________ MaesLro
_______________________________
unldad _______________vlda lamlllar____________ lecha
_________________________________
@ema ____Ll mane[o efecLlvo de las Lmoclones________ Clase lnLearada 8ellas ArLes
ulbu[o_
LsLraLeala Ceneral
(x ) LCA ( )@rlloala
LecLoescrlLura
( )Clclo de Aprendlza[e
lase
( ) Lxploracln ( x ) ConcepLuallzacln ( ) Apllcacln
( )CLro ____________________________
LsLndares
Discute las destrezas necesarias
para una
vida familiar saludable.
LxpecLaLlvas
Describe las destrezas que son importantes para
resolver los problemas familiares.


nlvel de profundldad del conoclmlenLo _________nlvel lll ensamlenLo LsLraLealco _____ % k )Webb
% ) 8|oom

Cb[eLlvos Avaluo
Conceptua|
(ConcepLos
prlnclplos daLos
hechos)
or medlo de un Lorbelllno de ldeas el esLudlanLe araumenLar sobre
las dlferenLes emoclones presenLadas por medlo de una proveccln en
ower olnL adecuadamenLe
@lrllla
Cmlca
roced|menta|
(rocesos
habllldades
esLraLealas
desLrezas)
Ln dlscusln soclallzada el esLudlanLe reacclonar llbremenLe a
lmaenes provecLadas conslderando las poslbles relaclones enLre unas
v oLras v las consecuenclas del mal mane[o de las mlsmas

Act|tud|na|
(AcLlLudes
valores normas)
or medlo de la dlscusln soclallzada el esLudlanLe demosLrar respeLo
v conLrol de sl mlsmo al escuchar deLenldamenLe la expresln de su
companero/a

Act|v|dades
In|c|o
LL esLudlanLe reacclonar llbremenLe al Lema de las emoclones al dlscuLlr que enLlende que es una vez
observada la lmlna sobre Las Lmoc|ones
Desarro||o Lueao de observacln de Lmlna se dlscuLlrn llbremenLe las dlferenLes oplnlones sobre lo
que son emoclones usando como base una aula de preaunLas para el dlloao soclallzado

ua de dialogo socializado
1. "ue demuestra la imagen uno, dos, .., entre otras?
2

2. Esta imagen representa una sola emocion? Si, No, por que.
3. Alguna de estas emociones puede llevar a otra? Ei. Una desilusion puede llevar al coraie y
viceversa.
4. Se siente identiIicado/a con alguna?
5. Como maneio yo estas emociones? Mencione una y explique


C|erre
LL esLudlanLe dlbu[ar una Llrllla cmlca e[emplo de una slLuacln de buen mane[o de una slLuacln
Mater|a|es Lamlna de 8efle[o de Lmoclones Po[a ularlo 8eflexlvo














Aslanaclones ___ CompleLar 8eflexln relaclonado a lo dlscuLldo hov v colocarlo en orLafollo de la
Clase____

Cbservaclones
__________________________________________________________________________ __________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________
llrma del maesLro __________________________ llrma del dlrecLor _______________________



2

neos


BoS ue Refexion BiSiiS
rofesor/a
Grupo Iecha









Grupo









Grupo








Grupo








2

BiSiio Refexivo
ensamlenLo MoLlvador __8eflexln sobre Lamlna de 8efle[o de Lmoclones

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________



1 nombre______________________________ lecha___________________

2

minS ue Refeo ue Emociones


istockphoto/Chris Gramly 1. Collage de expresiones






2

Tirilla Cmica
Hoja d Critrio d Evaluacin para Tirilla Cmica
CrlLerlo 2 1 0 Cbservaclones
La exposlcln del Lema esLa
correcLamenLe planLeada
Las llusLraclones son claras
Los dlloaos corresponden muv blen al
mensa[e que se qulere provecLar
Pav una secuencla lalca de las ldeas
uemuesLra la adecuada lnLearacln de
las ldeas v concepLos
unLo de vlsLa se manlflesLa con
clarldad
Ll lenaua[e uLlllzado es correcLo v claro
uso adecuado de la orLoarafla
uemuesLra orlalnalldad
Llmpleza

Ls amena enLreLenlda v exclLa al
humor













2


iiiS ComicS ue emS: Emociones
nombre _____________________________________ Crupo_______ lecha _____________
lnsLrucclones
1 resenLa una slLuacln donde se expresen los elemenLos dlscuLldos en clase sobre el mane[o
efecLlvo de las emoclones
2 Llena el espaclo de dlaloao para presenLar Lu slLuacln
Se creaLlvo v culdadoso en el uso del dlaloao
uedes crear Lu propla Llrllla en los recuadros en blanco lncluldos












2





CrlLerlos para la Lvaluacln
O 8uena presenLacln del Lema
O Crlalnalldad
O Llmpleza
O 8uen uso del lenaua[e
O Pumor
O CrLoarafla





























0









Sn BiSiio

@ema lacLores er[udlclales denLro de las 8elaclones lamlllares




1


ESTADO LBRE ASOCADO DE PUERTO RCO
DEPARTAMENTO DE EDUCACN
CENTRO DE APOYO SUSTENTABLE AL ALUMNO

Programa de: ___________SaIud ________________

Curso/Crupo Aslanado ____ _______1012Lh_______________ MaesLro
_______________________________
unldad _______________vlda lamlllar_Saludable_______ lecha
_________________________________
@ema _________________lacLores er[udlclales denLro de las 8elaclones
lamlllares___________________________ Clase lnLearada ___ @ecnoloala _______
LsLraLeala Ceneral
(x ) LCA ( )@rlloala
LecLoescrlLura
( )Clclo de Aprendlza[e
lase
( ) Lxploracln ( ) ConcepLuallzacln ( ) Apllcacln
( )CLro ____________________________
LsLndares
Discute las destrezas necesarias
para una
vida familiar saludable.
LxpecLaLlvas
Describe las destrezas que son importantes para
resolver los problemas familiares.


nlvel de profundldad del conoclmlenLo ___rocesamlenLo nlvel ll_____________ % k )Webb % )
8|oom

Cb[eLlvos Avaluo
Conceptua|
(ConcepLos
prlnclplos daLos
hechos)
or medlo de la dlscusln de la pellcula Cllck el esLudlanLe ldenLlflcar
no menos de Lres facLores que pueden ser per[udlclales en las
relaclones famlllares
Po[a de
ularlo
8eflexlvo
roced|menta|
(rocesos
habllldades
esLraLealas
desLrezas)
Ll esLudlanLe por medlo de dlscusln soclallzada enumerar
correcLamenLe las slLuaclones denLro de la famllla de la pellcula que
enLlenda fueron deLermlnanLes en el deLerloro de la mlsma
Act|tud|na|
(AcLlLudes
valores normas)
LL esLudlanLe parLlclpar cordlalmenLe de la dlscusln soclallzada
respeLando la observacln de su companero de forma adecuada




Act|v|dades
In|c|o
LL esLudlanLe parLlclpar de carrera del huevo" or medlo de cuchara ser responsable de llevar el
huevo en la boca usando una cuchara plsLlca Se espera que el esLudlanLe enLlenda que la prlsa puede
afecLar el alcance efecLlvo de la meLa

2

Desarro||o Lueao de observacln de pellcula (Lraba[o aslanado a horas CASA) se dlscuLlrn las
observaclones noLadas en base a la llsLa de preaunLas aulas
Cue moLlv al padre de famllla el uLlllzar el conLrol remoLo de Cllck"? Cuerla Lener fama v $ a corLo
plazo
Cue loar con esLo? Loarar lo que querla en un corLo Llempo
Cue compllcacln surala al uLlllzar el acelerador del conLrol remoLo? no podla volver el Llempo a aLrs
Cmo afecL esLo a la famllla? Se perdl el Llempo de comunlcacln de famllla relaclones
superflclales prlorldades Lorcldas relaclones roLas enLre oLras
Cue beneflclos obLuvo a corLo plazo? ulnero v fama
Cue problemas vlnleron como consecuencla? erdlda de relaclones soledad enfermedad flslca v
emoclonal



C|erre
LL esLudlanLe escrlblr en su ho[a de dlarlo reflexlvo aquellos elemenLos (dlscuLldos en clase) que puede
refle[ar de la pellcula en su propla vlda famlllar

Mater|a|es ellcula Cllck LlsLa Cula de preaunLas @v Llbro de @exLo Po[a ularlo 8eflexlvo






















Aslaanaclones___ CompleLar 8eflexln v colocarlo en orLafollo de la Clase___________

Cbservaclones ____LsLe lan ularlo puede ser aslanado a dos dlas de Lraba[o seaun la necesldad del
arupo__________
_____________________________________________________________________________________
_____________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________
llrma del maesLro __________________________ llrma del dlrecLor
_____________________________



neos

BoS ue Refexion BiSiiS
rofesor/a
Grupo Iecha









Grupo









Grupo










Grupo











ieguntSs uuiSs pSiS peicuSU.

nombre__________________________________________ lecha____________
Crupo___________
";u mot|v a| padre de fam|||a e| ut|||zar e| contro| remoto de "C||ck"?




2 ";u |ogr con esto?





3 ";u comp||cac|n surg|a a| ut|||zar e| ace|erador de| contro| remoto?




4 "Cmo afect esto a |a fam|||a?








5 ";u benef|c|os obtuvo a corto p|azo?





";u prob|emas v|n|eron como consecuenc|a?

a %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
b %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
c %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
BiSiio Refexivo
ensamlenLo MoLlvador __8eflexln sobre pellcula Cllck v slLuaclones que afecLan las relaclones
lamlllares

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________


_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________



nombre______________________________ lecha___________________















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De Wikipedia, la enciclopedia libre
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%tulo lick.!erdiendoelontrol (Mexico, Costa Rica, Chile y Panama)
Ficha tcnica
Direccin Frank Coraci
Reparto Adam Sandler ate Beckinsale, Christopher Walken, David HasselhoII, Henry Winkler Julie avner
rgumento
Michael Newman (Adam Sandler), un arquitecto muy ocupado que trata de progresar y tener
tiempo para su muier Donna (ate Beckinsale) y sus dos hiios, Incapaz de reconocer el control
remoto de cada arteIacto de su casa, va a comprar un control "Universal" sin darse cuenta de que
realmente es "universal" y puede literalmente maneiar todo. Asi comienza una disparatada
carrera en la cual entre adelantar y retroceder alterara toda su vida hasta que Michael se vuelve
adicto a este torrente de poder, ya que le permite adelantarse y saltar "momentos aburridos" de su
vida, deiando en su lugar a lo que se podria considerar un alter ego medio robotizado, que carece
de habilidades sociales y solo vive para cumplir obietivos.
Otro poder que posee el aparato es detener el tiempo, el cual utiliza con su esposa. Luego, su
esposa magicamente, meiora en sus clases de yoga. Pero con lo que no contaba es que el control
remoto tiene la propiedad de aprender lo que Michael gusta de saltarse y empieza a hacer auto
skip con su vida, mientras el, impotente, ve como la vida que con tanta diIicultad ha tratado de
equilibrar entre su Iamilia y su trabaio, se inclina totalmente a este ultimo, perdiendo a su muier
y a sus hiios en el proceso de convertirse en alto eiecutivo de una Iirma multinacional, maneiada
por su eterno ieIe (David HasselhoII), quien, gracias a las ansias de trabaiar del alter ego de
Michael puede empezar a disIrutar la vida con la cuada de este ultimo.
Poco a poco llega, entre saltos involuntarios y muy a su pesar, al Iinal de su vida, tratando de
hacer lo correcto y recuperar a su Iamilia, lo que al Iinal es concedido por el encargado de la
tienda donde compro el control remoto originalmente; ya que regresa al punto de inicio de su
aventura, y se le da la oportunidad nuevamente de decidir si usa el control remoto, o toma el
control de su propia vida.










Sn BiSiio
@ema ___@omando ConLrol de nuesLras Lmoclones___







































ESTADO LBRE ASOCADO DE PUERTO RCO
DEPARTAMENTO DE EDUCACN
CENTRO DE APOYO SUSTENTABLE AL ALUMNO

Programa de: ___________SaIud ________________

Curso/Crupo Aslanado ____ _______1012Lh_______________ MaesLro
_______________________________
unldad _______________vlda lamlllar_ _______ lecha
_________________________________
@ema ___@omando ConLrol de nuesLras Lmoclones___ Clase lnLearada __8ellas
ArLes @eaLro______
LsLraLeala Ceneral
(x ) LCA ( )@rlloala
LecLoescrlLura
( )Clclo de Aprendlza[e
lase
( ) Lxploracln ( ) ConcepLuallzacln ( x ) Apllcacln
( )CLro ____________________________
LsLndares
Discute las destrezas necesarias
para una
vida familiar saludable.
LxpecLaLlvas
Describe las destrezas que son importantes para
resolver los problemas familiares.


nlvel de profundldad del conoclmlenLo _____nlvel lll ensamlenLo LsLraLealco______________ % k
)Webb % ) 8|oom

Cb[eLlvos Avaluo
Conceptua|
(ConcepLos
prlnclplos daLos
hechos)
or medlo de una dramaLlzacln v lmlna represenLaLlva el
esLudlanLe adecuadamenLehar predlccln de las consecuenclas
obLenldas en una slLuacln debldo al mal mane[o de declslones
lanLllla de
@raba[o
Crupal Caso
lsabel
8eacclona roced|menta|
(rocesos
habllldades
esLraLealas
desLrezas)
ulvldlendose en arupos para llenar lanLllla lsabel 8eacclona" el
esLudlanLe reflexlonar sobre las poslbles consecuenclas al mane[ar
mal una emocln Lomando en cuenLa slLuacln v lmlna observada
Act|tud|na|
(AcLlLudes
valores normas)
Ll esLudlanLe en forma cooperaLlva avudar a companeros de arupo a
compleLar el e[erclclo aslanado

Act|v|dades
In|c|o
LL esLudlanLe Cbservar dramaLlzacln hecha por companeros (un varn que har el papel de lsabel
una [oven que har papel de !ullo v un narrador) 1 mlnuLos aprox

Desarro||o Lueao de observacln se proceder a provecLa lmaaen en plzarra v por medlo de dlloao
soclallzado el esLudlanLe comparLlr sus ldeas sobre el drama v su relacln con la lmaaen provecLada
Lueao de dlscusln breve el esLudlanLe se unlr a companeros para compleLar planLllla sobre slLuacln
de lsabel 2 mln aprox
0


C|erre
Cada arupo comparLlr brevemenLe los elemenLos ms slanlflcaLlvos de la planLllla compleLada Se
enLreaar la planLllla al profesor para evaluacln del Lraba[o arupal

Mater|a|es lanLllla de Caso lsabel 8eacclona Lmlna Po[a ularlo 8eflexlvo





Aslanaclones Lscrlblr 10 consecuenclas deLermlnadas por un mal mane[o de las emoclones denLro de
llbreLa
de clases__

Cbservaclones ____LsLe lan ularlo puede ser aslanado a dos dlas de Lraba[o seaun la necesldad del
arupo__________
_____________________________________________________________________________________
_____________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________
llrma del maesLro __________________________ llrma del dlrecLor
_____________________________



PlsLorla de lsabel 8eacclona
Lra sbado pero lsabel se levanL Lemprano Su corazn palplLaba de emocln Lse dla se monLaban
los provecLos de la lerla ClenLlflca en la escuela @odos sus amlaos esLaban curlosos por conocer los
deLalles del experlmenLo de lsabel Llevaba lnvesLlaando por varlas semanas sobre el proceso de
foLoslnLesls Pabla culdado cada deLalle v cada nuevo descubrlmlenLo era moLlvo de alearla para lsabel
Llla querla demosLrarse a sl mlsma v a los dems su proareso
Con mucho culdado caraaron las peceras v los frascos hasLa la mesa que se le habla aslanado lsabel se
vlro solo por un seaundo para buscar sus carLullnas cuando de repenLe escuch aquel horrlble sonldo
Clr lnmedlaLamenLe no podla creer lo que vela Se le hacla dlflcll enLenderlo SenLla que la cabeza se
1

le llenaba de fueao v no podla pensar Ll pecho le querla exploLar Ll corazn le laLla muv rpldo Se
senLla Lan Lensa que le dollan los musculos ApreL los punos no sabla donde comenzar
8esplro profundo Cbservo a !ullo uno de sus companeros Llrado en el suelo enredado en el cable de
la exLensln de las lmparas del provecLo de lsabel Llla Lenla mucho cora[e el esLaba muv asusLado






















2

BoS ue Refexion BiSiiS
rofesor/a______________________________




Grupo Iecha









Grupo









Grupo








Grupo













Hoja d Critrio d Evaluacin para Trabajo Crupal
CrlLerlo 2 1 0 Cbservaclones
La exposlcln del Lema esLa
correcLamenLe planLeada
Las llusLraclones son claras
La dlnammlca de Lraba[o arupal es
correcLa
Pav una secuencla loalca de las ldeas
uemuesLra la adeuada lnLearaclon de
las ldeas v concepLos
unLo de vlsLa se manlflesLa con
clarldad
Ll lenaua[e uLlllzado es correcLo v claro
uso adecuado de la orLoarafla
uemuesLra llmplleza el Lraba[o
Lse slauleron lnsLrucclones
adecuadamenLe

nombres de lnLearanLes

1

2






amina Palabras qu Hirn { A sr prsntada n Powr Point)












istockphoto/Redmonkey8 2. Palabras que hieren