Informe

Introduccin El presente informe de lectura tiene como objetivo exponer las interpretaciones, anlisis y conclusiones, a partir de la lectura realizada de las bibliografas solicitadas para este fin referentes a las dificultades en las prcticas de lectura y escritura del alumno ingresante universitario , es un tema que aparece en todos los materiales de lectura. Se realizar un anlisis comparativo de cada uno de ellos, sealando similitudes y diferencias para responder distintos interrogantes. Los textos y autores consultados para realizar estn trabajo son: Una lectura sobre la lectura de los jvenes. Ponencia de Adriana Villafae y Tania Piris de Mota. Historias de encuentros y desencuentros en el Trayecto inicitico de la formacin profesional del Profesor y Licenciado en Historia. Ponencia de Gloria Fernndez. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. (Introduccin) de Paula Carlino. Leer y escribir en la Universidad: Hacia la lectura y la escritura crtica de gneros cientficos. Artculo de Oscar Morales y Daniel Cassany. Luego del anlisis de cada uno de los textos se expondr una conclusin.

Los desencuentros de la educacin secundaria y la universidad. Cmo se sienten los alumnos en sus primeros pasos en la universidad?
Los alumnos ingresantes a una carrera universitaria, se sienten identificados con las distintas situaciones planteadas por la Lic. G Fernndez. Expresiones tales como yo no entiendo , yo no puedo , Parecan hablar en otro idioma, como si fuera chino 12. Se pueden agregar otras como entiendo pero no s como ponerlo en palabras, no logro escuchar, entender y escribir al mismo tiempo parte del repertorio narrativo de cualquier alumno que hace sus primeros pasos en la universidad. Pasar de esta consideracin a decir ahora puedo , requiere del aprendizaje de nuevas habilidades y competencias que se crea tener al finalizar el secundario. Esto hace tomar conciencia de que comienza un recorrido, muy diferente al anterior. Tal como lo plantea, Gloria Fernndez, en su texto, escuchar el relato de los alumnos implica reconocer que los tiempos institucionales no coinciden con la lgica de los alumnos 2. El ingresante universitario no es un lector experto, al menos en lo que refiere al discurso acadmico. Para este tipo de trabajo, leer, interpretar y escribir un texto propio, los estudiantes tienen pocas herramientas y requiere de un proceso con la ayuda de un par experto (profesor, adscripto) que faciliten la construccin de nuevo aprendizajes. Aprender por ejemplo a leer textos acadmicos y apropiarse el lenguaje especficos de cada deisciplina.

Los jvenes y la lectura

El texto Una lectura sobre la lectura de los jvenes, de Villafae y Piris, propone refutar el supuesto de que los jvenes no leen. Consideran que en realidad leen de otra manera, otros cdigos, adems del verbal, en diversos soportes. Leen imgenes, iconos, signos ( gestual proxmico, musical, la vestimenta, etc) La imagen como signo les propone a los jvenes un modo de conocimiento que se inscribe ms bien en el pensamiento concreto, corpreo y sensible, y no tanto en el pensamiento abstracto

1-Historias de encuentros y desencuentros en el Trayecto inicitico de la formacin profesional del Profesor y Licenciado en Historia. Ponencia de Gloria Fernndez. 2 Op. Cit G. Fernndez 3 Una lectura sobre la lectura de los jvenes. Ponencia de Adriana Villafae y Tania Piris de Mota.

propio de la lingstica, lgica o matemtica 3. Sin embargo hay que reconocer que este tipo de lectura no es suficiente para el mbito acadmico. Las autoras antes citadas, posicionan a la cultura impresa en un lugar preferencial para acceder al conocimiento. Pero an ms, es necesario la recontextualizacin pues la construccin de significados se establece siempre en funcin de cierta relacin con el contexto. Esta idea tambin es sostenida por Cassany y Morales, quienes afirman que leer y escribir son prcticas culturales imbricadas en lo social. El problema es que el alumno carece de los saberes enciclopdicos necesarios para reconstruir ese contexto por su propia cuenta. De ah la necesidad de que los profesores contextualicen los temas, los autores, las prcticas de lectura, y las bibliografas. De ah la importancia del libro, que contiene abundantes elementos paratextuales que facilitan la contextualizacin. Un ejemplo de la contextualizacin del libro es el texto de Paula Carlino, en cuya introduccin explica la historia de su libro; cuando surgi, a partir de qu experiencia personal, como est organizado y cual son sus objetivos. Se puede establecer relaciones entre los planteos de Gloria Fernndez, y la de Piris y Villafae, en el sentido en que los desencuentros planteados por Fernndez, puede explicarse en alguna medida a las dificultades de lectura que plantean las otras autoras. El alumno sabe leer y decodificar diversidad de signos, pero insuficientes para lo que necesita en ese camino inicitico del lenguaje acadmico. Un tipo de lectura no excluye a la otra, sino que deben complementarse, desde una postura objetiva, crtica hacia una practica discursiva de lectura y escritura apropiadas a cada campo disciplinar.

Cmo leer textos acadmicos?

Leer textos acadmicos implica aislamiento del cuerpo, del ruido ambiente, del contacto con los otros, de las posibles distracciones, de todos los otros cdigos semiticos. Se trata del predominio de la palabra. Hay una relacin bastante estrecha entre la lectura silenciosa e individual y las formas ms crticas del pensamiento 43. (T. Piris y A. Villafae: fuente CHARTIER 1.994)

-Una lectura sobre la lectura de los jvenes. Ponencia de Adriana Villafae y Tania Piris de Mota.

Al alumno ingresante a una carrera universitaria le lleva mucho tiempo tomar conciencia de la necesidad de aislamiento, para tener un encuentro personal con el texto acadmico y descubrir sus limitaciones, para luego apropiarse de estrategias que lo ayuden a superar este obstculo. Cada comunidad idiomtica, cada disciplina desarrollan prctica letradas particulares, reflejadas en tipos discursivos predominantes y el lenguaje especfico 5. En las materias cursadas en el primer ao de esta carrera, se puede observar la especificidad de cada una de las reas. Si bien tienen en comn el lenguaje acadmico, cada una de ellas tiene particularidades en relacin al vocabulario, las tramas discursivas. Por ej. en informtica predomina la trama explicativa y palabras en ingles , en otras predomina la narracin, la exposicin etc. Cassany y Morales, posicionados en un enfoque sociocultural, consideran que saber leer y escribir en el mbito universitario, supone saber procesar los discursos propios de la disciplina 6. Esta actividad el alumno no lo puede hacer solo. No se aprende a leer de una vez y para siempre, ya que existen diferentes maneras y necesidades que requiere de un proceso continuo y complejo. Es la universidad la que ensea a procesar los datos, los fundamentos de cada ciencia. El alumno lo va adquiriendo por etapas durante el trayecto de su formacin. Saber qu y cmo se lee en cada disciplina es fundamental para ejercer el poder , de la palabra y lograr los objetivos, por ej. aprobar este trabajo.

Reflexin para la accin

Como se dijo anteriormente, es difcil que el estudiante pueda superar solo las dificultades iniciales de su formacin. En relacin a esto, como alumno ingresante se considera pertinente el planteo de Paula Carlino, acerca de la implicancia de los docentes, las situaciones didcticas y las condiciones institucionales en las dificultades de los alumnos 7. Con respecto a estas variables, y considerando el margen de error de una interpretacin equivocada, es probable que en algunos casos, las propuestas didcticas o ausencias reiteradas de profesores pueda afectar negativamente el aprendizaje de los alumnos. Por otra parte, a veces las condiciones institucionales,

como de cursar en distintos turnos y diferente espacio fsico, no favorecen la organizacin del tiempo y espacio de estudio del alumno. 4 Tal como afirma Carlino, en las clases que predominan el mtodo expositivo, se produce lo que G. Fernndez llama desencuentro. Porque el alumno que aun no se ha apropiado del vocabulario especfico, o no cuenta con el saber enciclopdico necesario, por lo tanto no puede construir significados. Los estudiantes requieren mayor actividad intelectual que la implicada en escuchar al docente y leer la bibliografa. Estas actividades suelen denominarse estrategias de aprendizaje , que tambin deben ser enseados. De hecho la alfabetizacin acadmica seala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las disciplinas 8 El Saber hacer , implica modos de indagar, de aprender y de pensar acorde a la comunidad acadmica. Plantean siempre a quien se inicia en ellos, nuevos desafos y exigen continuar aprendiendo a leer y a escribir. La escritura es una de las actividades intelectuales ms formativas que existen. Tanto para el docente como para el alumno la enseanza y el aprendizaje requiere de la investigacin, la accin y la reflexin sobre el quehacer cotidiano.

Leer y escribir en la Universidad: Hacia la lectura y la escritura crtica de gneros cientficos. Artculo de Oscar Morales y Daniel Cassany. 6- Cassany y Morales Op. Cit 7-Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. (Introduccin) de Paula Carlino. 8--Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. (Introduccin) de Paula Carlino

CONCLUSIN
Luego de la lectura de la bibliografa de los distintos autores, se puede observar la preocupacin de todos ellos por la situacin del alumno que comienza su recorrido por una carrera universitaria. Todos coinciden en identificar un mismo problema: Las deficiencia del alumno ingresante en la lectura y escritura de textos acadmicos. Hacia el interior del problema se pueden delimitar otros, como ser: carencias en los saberes enciclopdicos bsicos; falta de hbitos y mtodos de estudios adecuados al nivel; conocimientos muy superficiales de los gneros discursivos; desconocimiento y falta de apropiacin del vocabulario especifico de cada disciplina; falta de prctica de la escritura estrechamente relacionado a la lectura. Cada uno de ellos analiza el problema desde distintos puntos de vista. La Licenciada Gloria Fernndez, describe la situacin del alumno que no logra adaptarse al ritmo y nivel universitario. Propone leer y escuchar sus relatos para construir estrategias que sostengan y apuntalen las prcticas pedaggicas del docente y del alumno. Las Licenciadas Tania Piris Da Mota y Adriana Villafae, plantea el seoro de la cultura impresa en la adquisicin del conocimiento. Esto requiere un tipo de lectura diferente a la que los jvenes estn habituados. Se trata por lo tanto de aprender a leer textos acadmicos; ir a las fuentes, contextualizarlos, reconocer tramas discursivas, apropiarse del vocabulario especfico. Estas propuestas son reforzadas por D: Cassany y O, Morales, quienes posicionados en un enfoque sociocultural, consideran que leer y escribir son prcticas culturales inmersas en lo social. Por otra parte creen que es una habilidad que el alumno no lo puede aprender solo y es la universidad la que debe ensearles. Por ltimo, Paula Carlino, plantea el concepto de alfabetizacin acadmica, que de alguna manera engloba a los dems autores. A partir de la presentacin de su libro, surgida de su experiencia personal, seala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las disciplina. Adems de la lectura pone la mirada sobre la escritura, como una de las actividades intelectuales ms formativas. Concluye con la idea de que la enseanza requiere investigacin y reflexin sobre el quehacer cotidiano de docentes y alumnos. Este informe de lectura ha servido para reconocerse en los diferentes discursos, tomar conciencia de la situacin personal y comenzar trabajar con nuevas estrategias para atravesar con xito este recorrido inicitico en la universidad.

Ideas para titulo general

Leer y escribir: un puente al conocimiento

Los laberintos de la lectura y la escritura.

Saber leer y escribir: Un camino al xito

para que leer y escribir en la universidad?

Lo subrayado es lo modificado, lee y luego scale el subrayado. LE PUSE LAS NOTAS AL PIE DE LA BIBLIOGRAFA

FIJATE LOS SUBTITULOS SI TE PARECEN, SINO CAMBIALOS

no tengo mas ideas