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Posts RSS Comments RSS Home Grado 10, CLEI 5 y CLEI 6 de 2010 Grado sptimo. 2011. CIENCIAS NATURALES Grado dcimo 2011 Sptimo 2011. Grado Noveno 2011. CAMINANDO EN VALORES Y CONOCIENDO LA MEDELLN RURAL. REFUERZOS GRADO 10, CLEI 5 Y CLEI 6. 2009 Y AOS ANTERIORES Ser maestra, mis experiencias, mis anecdotas DIA DEL TRABAJO ORDENES, COSTUMBRES, CAPRICHOS Y REFLEXIN SOBRE LA ACTUACIN. Mis obras, mulatazul. Jornadas abadistas. REFUERZOS 2010. DERECHOS HUMANOS, primera, segunda, tercera y cuarta generacin. CLEI 4 IDENTIDAD. CULTURA. EL MTODO DE LA TICA. NO MS REQUISAS, NI ABRIR EL BOLSO. CLEI 4 Recuperacin ao 2009 y anteriores. Grados 8 y 9 de 2010 URBANIDAD. Grado 7 y CLEI 3 En la tercera jornada este tema se ve en el cuarto periodo. CONFLICTO CLEI 4 periodo 1, para estudiantes que no fueron evaluados. TICA, MORAL Y AXIOLOGA. PLAN DE REA TICA Y VALORES HUMANOS INSTITUCIN EDUCATIVA HCTOR ABAD GMEZ. MEDELLN COLOMBIA.
PLAN DE REA TICA Y VALORES HUMANOS INSTITUCIN
EDUCATIVA HCTOR ABAD GMEZ. MEDELLN COLOMBIA.

ALGUIEN DIFERENTE A M PLAN DE REA TICA Y VALORES HUMANOS INSTITUCIN EDUCATIVA HCTOR ABAD GMEZ El colegio de la Inclusin, educamos en valores y en Derechos Humanos Beatriz Eugenia Bustamante Henao Jefa de rea Con correcciones despus de reunin con equipo de Ciencias Sociales y Coordinador Acadmico; en la semana de desarrollo institucional, enero de 2010. Plan de rea tica y valores humanos 2009- 2013. 1. Formulacin del problema En nuestro Proyecto Educativo Institucional P.E.I dice que nuestra misin es la formacin en los nios, jvenes y adultos en valores humanos, ticos, sociales, laborales e intelectuales que los formen y capaciten para hacer parte de una sociedad que sea ms equitativa, valorativa de la persona y que le ofrezca posibilidades de crecimiento personal y de interaccin con el mundo laboral, es decir, una MISIN centrada en EL SENTIR, PENSAR Y ACTUAR, de otro lado nuestra visin dice Espera la Institucin Educativa Hctor Abad Gmez, ser el semillero en el cual se formen hombres y mujeres integrales, con nfasis en valores y derechos humanos, que adquieran una formacin en y para la vida, que se sientan orgullosos de su ser; adems de lo anterior estn los Lineamientos Curriculares y las Competencias Ciudadanas elaborados por el M.EN, lo que dice la Ley 115 general de Educacin sobre reas y proyectos, nuestra filosofa de la Inclusin y la Ctedra Hctor Abad Gmez, por todo lo anterior el problema es Cmo ensamblar todo lo que se nos pide que hagamos en el rea de tica y Valores Humanos? 2. Objetivos Objetivo general: Que los y las estudiantes determinen desde su conocimiento y desde el conocimiento que se imparte en la Institucin Educativa Hctor Abad Gmez formas humanas de acercarse al otro o a la otra respetando las identidades y las culturas de las personas, ponindose en el lugar del otro o de la otra para comprender su forma de actuar en el mundo desde otras perspectivas diferentes a la propia y analizando que no hay formas incorrectas de ser en el mundo, sino formas diferentes, haciendo de la inclusin una forma de actuar y consolidarse en el mundo, con valores y respeto y defensa de los Derechos Humanos Objetivos especficos: Aprender a realizar valoraciones de las opiniones de otras personas. Analizar y practicar la escucha atenta. Los y las estudiantes aprendern a dar opiniones con argumentacin y no simplemente desde los sentimientos. Dar otros puntos de vista a algunas historias. Formar a los y las estudiantes en la conciencia de que todas las personas deben ser respetadas en su dignidad como seres nicos en el mundo.
Analizar con los alumnos y las alumnas formas de acercamiento al otro y a la otra, fundadas en la comprensin y en el respeto. Apoyar el P.E.I desde las ideas y testimonio de vida de Hctor Abad Gmez, mediante la filosofa institucional de la Inclusin, los valores y los Derechos Humanos. Desarrollar Competencias Ciudadanas como conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre s, hacen posible que las personas acten de manera constructiva en la sociedad democrtica. Incentivar competencias ciudadanas que permitan que l@s ciudadan@s contribuyan activamente a la convivencia pacfica, participando responsablemente y constructivamente en los procesos democrticos, respetando y valorando la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad o en el nivel internacional. Contribuir a que se den condiciones para que todas las personas de la comunidad educativa realicen procesos de inclusin hacia adentro y hacia fuera de la Institucin Educativa, para ello se harn las gestiones correspondientes con otras entidades y las invitaciones pertinentes que convoquen a las personas hacia el colegio. Que los y las estudiantes aprendan, valoren y defiendan los Derechos Humanos, los Derechos de l@s ni@s y adolescentes y los Derechos Fundamentales consagrados en la Constitucin Poltica de Colombia. Incentivar la toma de decisiones y el pensamiento para realizar Proyectos de Vida que contribuyan a la madurez personal y social. 3. Justificacin De qu le sirve a un o una estudiante pasar por la Educacin Formal y aprender: matemticas, ciencias, espaol, artstica, educacin fsica y dems asignaturas; si no aprende a convivir, respetar y apreciar a sus congneres? Generalmente en los Establecimientos Educativos se le ha dado ms importancia a la adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos[1] que a el estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad[2] o a la formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismos, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad[3]. La convivencia, el amor, la valoracin, la inclusin, el acatamiento a las leyes, el saber funcionar en un Estado Social de Derecho y el respeto por s mismos y s mismas y por los otros y las otras puede marcar la diferencia en la continuacin o no de diferentes tipos de violencia en Colombia, ya que, est involucra adems de ideologas de derecha o de izquierda; consideraciones basadas en la continuacin del racismo, la poca valoracin de la mujer (tomarla como objeto), el no reconocimiento de los derechos de los otros a su determinacin sexual, religiosa, poltica y/o social, la exclusin, las diversas violaciones a los Derechos Humanos, la falta de memoria ante una historia sembrada de violencia.
En Colombia muchas personas han sido testigos de crmenes y abusos, pero, esto no ha sido tema de anlisis en aulas, quizs por el convencimiento de que es normal o no es tema de clase o no hay herramientas adecuadas que permitan hablar del tema; la violencia externa a la Institucin Educativa se manifiesta en las aulas de clase en la intolerancia por el pensamiento de los compaeros y las compaeras y en diferentes formas de abuso verbal, psicolgico y fsico, con el agravante de que cuando se da la intervencin por parte de maestros, maestras y administradores educativos se hace de forma punitiva con lo que se perpetan formas agresivas de atacar los problemas. La justificacin central de este Plan de rea se basa en que s se educa a los y las estudiantes en el conocimiento por las otras personas con valores y respeto a los Derechos Humanos, ellos y ellas pueden convertirse en multiplicadores de la equidad, la relatividad y la conciliacin, teniendo como base la inclusin y la cultura aprendiendo a ver a las dems personas como pares. 4. Limitaciones Observamos como limitacin la heterogeneidad de formaciones de los y las docentes que llegan cada ao al rea de tica y Valores Humanos, por lo tanto se requiere de la voluntad de todos y todas para leer e implementar el plan de rea, el cual fue diseado por un pequeo grupo de personas a las que el rector Octavio Daz Serna, el Coordinador Edgar Calle y el coordinador Daro Naranjo encargaron debido a que esta rea es para la mayora de los y las docentes que la dictan un rea menor y en las reuniones de planeacin de las reas los maestros y las maestras se dedican al rea mayor y las personas que elaboraron el plan lo hicieron con el compromiso de que fuera implementado. Otra limitacin es que en el desarrollo del plan se pueden presentar obstculos que tienen que ver con las condiciones logsticas del establecimiento educativo, ya que los materiales y los equipos son pocos y se utilizan desde todas las reas. 5. Oportunidades y metas Observamos como una enorme oportunidad que la heterogeneidad de personas y de formaciones que existen en el equipo humano, puede contribuir a que se obtengan diferentes puntos de vista y a que las diferentes discusiones se nutran con las diferentes perspectivas de vida. Entre los aos 2009 a 2013 tenemos desde el rea de tica y Valores Humanos las siguientes metas: Crear un centro de conciliacin, comenzando por el manejo de los problemas que se dan al interior de la institucin desde una perspectiva razonada, dialogante y con compromisos, para continuar ofrecindole a la comunidad educativa un centro al cual acudir para el manejo de conflictos no vinculados a lo penal. Crear una oficina de gnero donde: cada 8 das, mujeres y hombres se renan para hablar de feminidades, masculinidades, violencia de gnero, etc. Un sitio donde los y las adolescentes puedan tener suficiente material o personas adecuadas que les ayuden a resolver su identidad y formas de abordar a las familias en cuanto a estas (salir del closet). Un espacio donde haya gente que pueda remitir a las personas en dificultad al organismo estatal o privado correspondiente, ejemplo a Comisara de Familia, personera. Un sitio desde el que se generen conferencias y material
didctico para llevar a las escuelas. Lo mismo que campaas educativas. Un lugar en el que maestras y maestros puedan discutir sobre como abordar estos temas en sus clases. Certificarnos en calidad en convivencia, para esto requerimos de la voluntad de todas las personas de la Institucin Educativa. Sistematizar todo lo que se hace desde el rea de tica y Valores humanos para demostrarle a nuestra sociedad el enorme compromiso que tenemos para lograr mejores condiciones humanas en todos los mbitos y para que cualquier docente que aborde el rea este en capacidad de replicar las experiencias. Hacer una cartilla sobre Diversidad Sexual, con el apoyo de la Universidad de Antioquia. Hacer un mural que de cuenta de la enorme diversidad humana que existe en nuestro establecimiento educativo. Realizar algunos videos sobre lo que sucede en el rea. Hacer varios cortometrajes de temas del rea. Consolidar procesos con otras instituciones, para que los y las estudiantes se inserten activamente en la vida de la ciudad de Medelln. Entre esas Instituciones estn Cemcaba La Moa, la Personera, la Universidad de Antioquia, el INDER, AMAN, etc. 6. Marco de referencia Vamos a dividir este marco de referencia en varias partes: 6.1 La familia La familia es un sistema abierto que tiene mltiples intercambios con otros sistemas y con el contexto amplio en que se inserta; es decir que recibe y acusa impactos sociales, polticos, econmicos, culturales y religiosos (Baeza, 1999), la familia como sistema abierto tiene un papel clave en la educacin, porque de ella depende la socializacin primaria, esta consiste en la transmisin de valores, de actitudes, de formas de pensar , de ideales, sueos y conceptos de la sociedad a la que pertenecen. Al considerar a la familia como un sistema abierto y no como un conjunto de personas, estamos diciendo que la familia hace parte de otros sistemas, la familia tambin hace parte del Sistema Educativo Formal y la relacin entre los dos sistemas consiste en que la familia debe realizar una excelente socializacin primaria, es decir, en la formacin en respeto, disciplina, escuchar y hablar con otros y otras, en empatia, hbitos y comportamientos con el fin de que cuando los chicos, las chicas. Los y las jvenes, los adultos y las adultas lleguen al Sistema Educativo tengan la posibilidad de acceder de forma eficiente a la socializacin secundaria que consiste en brindar a nios, nias, jvenes, adultos y adultas una serie de conocimientos humanos, tecnolgicos y cientficos que la mayora de las familias no esta en posibilidad de ofrecer sin la relacin con el Sistema Educativo. Los dos sistemas: el familiar y el educativo tienen en comn la transmisin de la cultura (aunque en muchas ocasiones transmitan culturas diferentes) transmitir una cultura incluye forjar a las personas en: mitos, valores, costumbres, modos de hacer, conductas y aprendizaje. En una situacin ideal la familia y la escuela deberan actuar de forma consecuente, pero esto rara vez sucede en nuestro contexto educativo, por ejemplo en una familia, ante la frustracin de una madre con un hijo que no ayuda en las
labores del hogar, ella culturalmente puede terminar gritndole y pegndole, tal como lo haca su madre con ella; en cambio en la escuela se utilizan mtodos de persuasin y medidas disciplinarias que no involucran el contacto fsico para lograr cambios de comportamiento. Al tener formas de actuar diferentes para persuadir a los miembros de un sistema para que modifiquen su actuacin, muchas veces se generan conflictos y formas de impotencia, por ejemplo un chico acostumbrado a que le peguen y le griten en su casa considerara que el manejo que se da en la escuela a su actuacin no tiene en la realidad consecuencias, este chico firmara continuamente el libro de disciplina con la sensacin de que una firma no es nada y no puede hacerle dao, pero cuando el proceso disciplinario termina y es expulsado de la escuela deber enfrentarse a mltiples consecuencias que tal vez no haba considerado como por ejemplo: la no posibilidad de continuar la Educacin Formal y las golpizas e insultos de personas de su familia. Cuando la madre o el padre o la persona que haga las veces de estos en una familia, no es capaz de formar eficientemente, entonces los hijos y las hijas no interiorizaran normas, usos, costumbres y valores sociales transmitindolos a sus descendientes. La familia es la garantizadora de la transmisin de la herencia cultural, de generacin en generacin, a travs de un proceso sencillo: la socializacin o la aculturacin (Ruiz, 2004), las personas muchas veces siguen los mismos patrones en que fueron educadas y esto implica repetir una y otra vez generacin tras generacin los mismos aciertos o los mismos errores, cuando esto sucede las familias no evolucionan. No nacemos buenos por el simple hecho de ser humanos. Tampoco nacemos malos. Nacemos, simplemente, con capacidades que deben ser desarrolladas y, otras que deben ser sublimadas. Nacemos con el instinto de vida y el instinto de muerte (Eros y Tanatos). Lo que nos diferencia, eso s, del resto de animales es nuestra ontognesis. Es a travs del aprendizaje social que el hombre puede evolucionar. Es funcin de los padres y las madres o acudientes transmitir los nios el amor y sublimar su agresividad. Ningn nio nace dotado de un don especial que le diferencie de los otros animales. El don es el de ser cuidado por una familia que le ensee a amar porque l es deseado y amado. El Hombre es el nico animal capaz de amar, pero ese amor tiene que ser aprendido, y cabe a la familia transmitirlo. Sociedad y Hombre, interactan para crear el cambio social. El Hombre sin sociedad jams habra desarrollado sus capacidades para ser lo que hoy es. Continuara siendo tal cual un animal. No queremos decir que el hombre haya dejado de ser un animal. En algunos casos (en la guerra, por ejemplo) es ms agresivo y mortal que los animales. No debemos negar el hecho de que el hombre es un animal. Lo que debemos es combatir y luchar contra la animalidad, la bestialidad, del Hombre. Urge ensear al Hombre a amar y a tolerar, para frenar sus impulsos ms destructivos y su agresividad (en pro de su supervivencia). Urge ensear valores de fraternidad, compaerismo, solidaridad, libertad, ecologa, etc. (Ruiz, 2004) Por todo esto, se hace necesario que la familia y la escuela realicen un trabajo apropiado y claramente diferenciado, a la familia le corresponde la socializacin primaria y a la escuela la socializacin secundaria, los dos procesos en un estado ideal con iguales valores y cultura deberan complementarse el uno al otro, sin embargo la realidad es que en un mundo
multicultural, a veces, la formacin familiar colisiona con la formacin de la escuela ( esto ser analizado a profundidad en el tem de cultura) porque en los dos sistemas puede ser que se tengan ideales diferentes, por ejemplo en una familia se puede querer que el hijo mayor no termine la escuela y se ponga a trabajar para ayudar a la economa del hogar, o que las hijas se casen y dejen de ser una carga familiar mientras que desde otro punto de vista el gobierno y las escuelas promueven campaas para dar escolaridad a todos los nios y a todas las nias; muchas familias no consideran importante la escolaridad y esta falta de importancia tiene que ver con condiciones de pobreza de todo tipo: intelectual, cultural, social y econmica. 6.2 Cultura Sujeto[4] y
Si tomamos a la Educacin Formal y la hacemos participe de las discusiones sobre cultura y sujeto, podemos ver que esta Educacin se corresponde con un tipo de cultura en la cual el sujeto puede ser modelado de forma objetiva, para que piense y se comporte segn la formacin que ha recibido, es decir, en el sujeto se da un proceso de internalizacin de una determinada cultura, desconociendo muchas veces, la cultura familiar y social que trae el individuo o la individua a su ingreso a las Instituciones Educativas, es decir la forma de vida de los y las estudiantes y sus conocimientos muchas veces no son relevantes en la cultura escolar. La cultura escolar en nuestro contexto[5]<!-[endif]--> desconoce el significado moderno de la palabra cultura que es: una forma particular de vida, (Eagleton, 2000) desde ste significado se puede decir que la cultura implica en s misma la diversidad y que a pesar de la relevancia dada en nuestro pas Colombia a la cultura Europea y en las ltimas dcadas a la Estadounidense, donde, desde la escuela s perpetua el mito de la existencia de culturas superiores y la necesidad de que las dems culturas se plieguen a ellas, se hace necesario volver la mirada a la diversidad cultural para reconocer nuestras propias experiencias en nuestro contexto y as validar lo que tenemos, conociendo a los otros y las otras por ellos y ellas y no desde nuestros prejuicios; sin embargo esto es difcil de lograr en la Educacin Formal, pues, a pesar de que en la ltima dcada se le ha encargado el servir de socializadora e intermediadora en la solucin de conflictos, la realidad es que los planes para el mejoramiento de la calidad van encaminados a fortalecer las reas para responder de forma adecuada a las pruebas del ICFES y a los requerimientos que en materia de educacin se hacen a nuestros gobiernos; la realidad nos muestra que desde la cultura escolar se privilegian valores individualistas por encima de los valores colectivistas, aunque no se puede desconocer que a pesar del referente cultural, siempre se pueden encontrar individuos e individuas alocntricos e individuos e individuas idiocntricos[6]. Teniendo presente lo hasta aqu expresado se puede decir que es una falacia creer que cuando se habla de una comunidad, pueblo o pas se pueda incluir a todas las personas dentro de una cultura, al respecto Eagleton citando a Boas dice: los antroplogos nos han enseado como los hbitos, los pensamientos y las acciones ms heterogneos y heterogneas pueden coexistir mutuamente (Eagleton, 2000), sin embargo, en nuestro pas es difcil la coexistencia porque los patrones socioculturales que involucran el prejuicio y la discriminacin, llevan cientos
de aos de transmisin a travs de la sociedad, la familia y la educacin; es ms, nos hemos acostumbrado a observar como normales y naturales comportamientos que denigran a seres humanos vulnerables; el prejuicio y la discriminacin tienen en nuestro medio las ms variadas y descaradas formas; cuando en Colombia se habla de racismo se piensa que incluye solo a los afrodescendientes; pero si se tiene en cuenta que prejuicio es juzgar antes de conocer, basndose para ello en: el fenotipo, la historia, los hbitos o instituciones del otro y adoptar conductas que acentan las divisiones, fomentan las hostilidades y exacerban los conflictos (Madrid Malo, 1995) rodeando a la persona o comunidad que es prejuzgada de sospechas e imputaciones (se les llama corruptos, malos, pervertidos, deficientes morales); se puede pasar fcilmente del prejuicio a la discriminacin y esta es segn la Asamblea General de la ONU del 21 de diciembre de 1965 toda distincin, exclusin, restriccin o preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o tnico que tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos humanos y libertades fundamentales (Madrid Malo, 1995) Por todo lo anterior en nuestro pas el prejuicio y la discriminacin afectan tambin a: mujeres, indgenas, jvenes miembros de subculturas, discapacitados(as), ancianos(as), homosexuales, personas que no recibieron una escolarizacin oportuna, adecuada y necesaria y analfabetas, entre otras. Son tantas las discriminaciones y los prejuicios (por trato de inferioridad o de superioridad) que existen en nuestro pas que la poblacin en general se ha acostumbrado tanto a dichos comportamientos que los observa como naturales. Las personas de nuestro contexto no visualizan las diferentes formas que adopta el racismo y que no han sido tema de estudio hasta hoy en nuestras escuelas en las cuales el asociar la diversidad cultural y el reconocimiento de las diferencias con la justicia, podra aportar a la creacin de un tejido social en el cual se incluyan a todas las personas, si este tejido no se construye lo que se perpetuar ser la fragmentacin cultural ( una de cuyas expresiones se da en la Educacin Formal en el currculo por reas) que no permite lograr beneficios para la poblacin y que no permite a la cultura escolar resignificarse para criticar y construir otras formas de ver y sentir el mundo y de hacer poltica; esto es preocupante porque no debemos olvidar que cuanto ms voraces son las fuerzas que acechan a las identidades locales, ms patolgicas se vuelven estas (Eagleton, 2000), insistir desde la educacin en solo reconocer algunas formas culturales y tratar a las dems (incluyendo a la cultura familiar) como perversiones es acentuar violencias de todo tipo. Desconocer y no contar con el otro y la otra hace difcil la vida; los profesores, las profesoras, las madres, los padres, las personas de cada familia deben ser concientes de esto para detener el circulo de prejuicio, violencia, discriminacin y racismo y construir desde la diversidad una cultura en el sentido de red de significados y actividades compartidas que no posee autoconciencia como un todo si no que tiende hacia el desarrollo de conciencia (y, por tanto de plena humanidad) una sociedad como un todo(Eagleton, 2000) lo que nos llevara a tejer un concepto de cultura que nos proporcione el poder hablar sobre las diferencias existentes entre las gentes del mundo, diferencias que persisten, desafiando los procesos de homogeneizacin (Kuper, 2001), esto significa encontrar identidad
individual en la diversidad cultural y construir cultura desde la diversidad cultural para encontrar identidad colectiva en medio de la globalizacin. Aunque la Educacin sea Formal y por lo tanto se deba cumplir con contenidos de reas y que cada familia desarrolla sus propios procesos de formacin, corresponde a los y las docentes, a las madres, a los padres y acudientes, por estar estratgicamente situados hacer visibles y respetables las diferentes identidades no como una cuestin que pertenezca solamente al mbito privado de las personas, porque los seres humanos viven en medio de otros y otras, por esto se debe incentivar el dialogo para que las personas puedan ser libres en la arena cultural apropiada, donde se respeten sus valores, como hombre o mujer (Kuper, 2001), esto no es fcil en sociedades y familias como las que existen en nuestro entorno impregnadas por diferentes tipos de prejuicios y en donde lo que se entiende por Educacin Formal esta limitado a los contenidos de las reas y lo que se entiende por familia esta limitado al rea de cada hogar, pero donde es cada vez ms necesario que las personas aprendan a representarse a s mismas hay que romper con la esencializacin de la diferencia y la lgica de la oposicin(Len, 2004) todos y todas somos valiosos y tenemos voz. En la educacin Formal y en las familias, se desconoce que el ser sujeto de las personas tiene que ver con una formacin rgida que no toma en cuenta las caractersticas de las personas y del desconocimiento de la vulnerabilidad de cada ser humano. Tenemos entonces que a la mayora de personas de nuestro pas s les esta brindando una educacin familiar y formal sin considerar a las personas como sujetos y sujetas; con relacin a la escuela Fernando Hernndez en Espaa, seala que los alumnos y las alumnas como aprendices fueron definidos desde parmetros de universalidad por la psicologa del desarrollo (sobre todo desde la representacin de etapas) y de generalidad por las perspectivas sobre le enseanza y el aprendizaje (lo que se debe aprender y como se debe ensear: todos lo mismo, todos de la misma forma) (Hernndez, 2002), las nociones de clasificacin de las personas no tienen en consideracin la realidad de las personas, estas no son tenidas en cuenta como sujetos y sujetas con pensamientos propios, modos de vida y cultura diferentes. Existe en el mbito pedaggico y familiar un enorme desconocimiento de lo que significa la formacin y de cmo las personas acceden a ella, el pensador, Luis C Moll, relaciona a Vygotsky y a Freire, al primero con su teora de la zona del desarrollo prximo y con respecto al segundo dndole un sentido a la teora as: Vygotsky destac la importancia de las actividades y contenidos cotidianos proporcionndoles sentido, la materia conceptual para el desarrollo de los conceptos escolarizados. Para hacer que la escolarizacin resulte significativa se debe ir ms all de los muros del aula, ms all de los verbalismos vacos; el conocimiento escolar crece en el anlisis de lo cotidiano. Y, casi en un sentido freireano, Vygotsky sostena que la percepcin y el uso de conceptos cotidianos por parte de los nios y las nias[7] se transforma interactuando con los conceptos escolarizados; los conceptos cotidianos ahora forman parte de un sistema de conocimiento, adquiriendo la toma de conciencia y el control (Moll, 1993)
El tomar conciencia por parte de las personas de lo que es la formacin, es una clara indicacin de considerarse como sujetos y sujetas, donde lo que piensan, creen y dicen se toma en cuenta, porque han aprendido ha tomar decisiones que les servirn en otras situaciones y otros contextos; lo que Vygotsky llama mediacin es lo que se traduce en las relaciones dialectales que se dan en el aula y en el contexto familiar con todos y todas los actores y las actrices, donde todos y todas aprenden de todos y todas, al contrario de lo que Pablo Freire llama una Educacin Bancaria donde el o la dicente no son tenidos en cuenta como sujetos y se pretende que ellos y ellas memoricen todo lo que se expresa de sta manera la educacin se toma como un acto de depositar en el que los educandos son los depositarios y el educador el depositante (Freire, 1967). Ser considerado como sujeto implica para las personas el verdadero ejercicio de su madurez, porqu cuando es el otro o la otra la que toma las decisiones, se dan procesos de enajenacin y de hegemona que implican para las personas depender, esto ha sucedido a lo largo de la historia con diversos grupos de personas: afros, mujeres, indgenas y homosexuales; dichos grupos son vulnerables y son minoras. Si la familia y la Institucin Escolar consideran a cada uno de sus miembros como sujetos, se da un primer paso para evitar desigualdades y distribuir los recursos teniendo presente que cada ser humano es valioso y porta en si su propia cultura. 6.3 La tica Desde la Constitucin Poltica de 1.886, y hasta hace pocos aos se pretenda que en Colombia las personas se rigieran por la tica Religiosa del catolicismo, que es una tica Normativa, porque pretende que el individuo o la individua aprenda a actuar sin cuestionar, es decir, la persona solo debe obedecer las reglas que una institucin considera convenientes para lograr un bien comn. Por los resultados sociales de nuestro contexto sociocultural se puede ver que no funciona, que lo aprendido desde la religin, no es aplicado. La realidad no es consecuente con respecto a la tica Normativa Religiosa mayoritaria de Colombia. En nuestra sociedad se destroza a las personas, en el mbito fsico e intelectual. Se manejan dobles morales, hay corrupcin y la clase trabajadora soporta el peso de los desastres laborales y econmicos. Es entonces cuando hay que pensar en otros tipos de tica, para que las personas tengan otras posibilidades para pensar su actuar. Viene entonces la Constitucin Poltica de 1.991 y la Ley General de Educacin de 1.994, y comienza a existir en el currculo el rea de tica, el enfoque que se da a sta depende de cada Institucin y los valores que pretende reflejar; la perspectiva que se da a esta rea varia de institucin a institucin y al interior de los establecimientos el enfoque cambia de educador(a) a educador(a). En nuestro establecimiento, que es oficial, se invita a las personas a participar de una tica Laica o Cvica, la cual reconoce que en la realizacin de los seres humanos hay unos mnimos que compartir y unos mximos de felicidad que ella no puede ofrecer[8], estos mnimos se refieren a derechos humanos, libertad, igualdad, solidaridad y actitud dialgica. La tica de Mnimos es paralela a la tica Aplicada, la primera se refiere a la que los tribunales pueden probar y exigir y nada ms[9], es decir, los parmetros para actuar ya estn tipificados en la ley y son exigibles a todos los ciudadanos y todas
las ciudadanas, con la tica de Mnimos se plantean exigencias de justicia enmarcadas en proyectos de felicidad, por ejemplo en Colombia un proyecto de felicidad para todos y todas incluira el cese al fuego y las hostilidades de los bandos enfrentados en conflicto y en cuanto a la tica de Mnimos se exigira el castigo judicial para los violentos y las violentas, sin importar su origen. En una tica de Mnimos debe prevalecer la confianza de todas las personas en las instituciones, sin embargo, dicha confianza se genera cuando las instituciones con sus actuaciones generan credibilidad, la confianza no se genera solo con hacer leyes, es necesario aplicarlas y evitar la impunidad. En el contexto sociolaboral se parte de que cada ser humano busca la felicidad y por ningn motivo debe renunciar a hacerlo, en este sentido cada persona tiene un inters que es en s valioso, pero, que debe ser respaldado por un conjunto de valores, la tica de Mnimos se da en medio de los otros y las otras relevantes, es decir, aquellas personas que le importan a alguien especifico y que ejercen influencia sobre ese ser humano determinado para respaldar, corregir o reprobar las actitudes de este; en el campo de lo laboral esto es muy importante porque en nuestro contexto la familia ejerce presin para que se consiga dinero y se ha visto cmo algunos ncleos familiares no disciernen en cuanto a la legalidad y se centran solo en conseguir los medios sin importar: ni la procedencia, ni el fin, ni la valoracin del ser humano como tal. En Colombia la construccin de una tica de Mnimos para la totalidad de la poblacin, es muy difcil, ya que existe la negacin injusta y masiva de derechos bsicos para cada una de las personas, empezando por el derecho a la vida; de donde se hace necesario que la tica de Mnimos se construya en contextos sociales especficos; en el campo laboral esta tica debe partir de considerar al otro o la otra como persona y no como un (a) alguien de quien se quiere sacar el mayor beneficio posible, por que: Cuando los motivos desplazan a las razones, cuando la arbitrariedad impera sobre los argumentos legtimos, se corrompe una profesin y deja de ofrecer los bienes que solo ella puede ofrecer y que son indispensables para promover una vida humana digna[10]<!-[endif]-->. Cuando se habla de tica en el contexto social del empleo, se est diciendo sin importar el campo de desempeo, que lo que hacemos afecta a los otros y las otras. La tica Aplicada engloba todos los aspectos de la vida en los cuales el ser humano debe actuar, aunque su actuacin no necesariamente involucre el cumplimiento de leyes expresamente escritas. La tica es un tipo de conocimiento humano que en todos los campos de la existencia se debe orientar hacia la accin, mediante: metas intermedias, hbitos, valores, carcter, prudencia y decisiones coherentes con el pensar sin lesionar al congnere. Cuando se dice que la tica de Mnimos es paralela a la tica Aplicada se est hablando del reconocimiento por parte del individuo o la individua de valores y de lo que sucede a partir de su comportamiento en la vida cotidiana para construir convivencia fecunda y no slo coexistencia, por esto la tica Aplicada siempre acude a la razn, y esto lo hace desde dos aspectos:
*La comunicacin: siempre se debe contar con interlocutores(as) legtimos(as) para exponer los intereses, las decisiones deben ser discutidas por los afectados y las afectadas. *La estrategia: los(as) interlocutores(as) son medios para sus propios fines. La tica Aplicada tiene que tener en cuenta la moral cvica de la sociedad en la que se desarrolla, y que ya reconoce determinados valores y derechos como compartidos por ella[11], En nuestro contexto social es necesario examinar los valores y antivalores presentes para reflexionar sobre nuestro actuar, ya que puede ocurrir que en una sociedad las diversas actividades en su conjunto se esfuercen por conseguir los bienes externos, porque el deporte, el arte, la docencia, la investigacin, la empresa, la poltica o la informacin sean nicamente formas de ganar dinero, prestigio y poder. En este caso la vida humana se empobrece y pierde toda su sustancia, mientras que las actividades se hacen lamentablemente homogneas al perder sus fines especficos, y las organizaciones pierden su sentido y su rumbo. Lo resultante es una sociedad desmoralizada, baja de forma, baja de moral, con un carcter tan depauperado y dbil que es incapaz de responder a los retos vitales con un mnimo de gallarda[12]. Cada persona humana es valiosa, por lo tanto aprovecharse de otros y otras es rebajarse a s mismo(a), esto es difcil de comprender en nuestro contexto social, en el que en las ltimas dos dcadas se ha ensalzado la capacidad de conseguir dinero sin analizar los medios y donde adems existe una alta tasa de desempleo y todo esto est unido a graves problemas de violencia. La tica Aplicada ha surgido en los ltimos aos como un producto de primera necesidad con rentabilidad propia, entre las formas que ha tomado este tipo de tica estn: Biotica, tica de la Ingeniera Gentica, tica de los Medios de Comunicacin, tica de la Empresa. La tica Aplicada es necesaria para que las organizaciones sobrevivan, porque representa un pacto entre personas que desean beneficiar a un colectivo y tiene por objeto: aplicar los resultados obtenidos en la parte de fundamentacin a los distintos mbitos de la vida social: a la poltica, a la economa, la empresa, la medicina, la ecologa, etc., porque si al fundamentar hemos descubierto unos principios ticos, la tarea siguiente consistir en averiguar cmo pueden orientar esos principios los distintos tipos de actividad[13]. Aprender a reflexionar y a actuar ticamente es rentable porque genera credibilidad y confianza y estas son necesarias en tiempos de crisis, adems, porque se evitan gastos en juicios y en sanciones. La credibilidad social es el resultado de largos procesos de autorregulacin, pero, a pesar de las ventajas de la tica Aplicada, en la Educacin Formal en Antioquia la tica que se estudia es la tica Normativa: al estudiante se le ensea lo que debe o no debe hacer, esta rea cogi a los maestros fuera de base y uno observa como en muchos establecimientos educativos se trata solo desde la normatividad cristiana. La tica Normativa en la que se educa a la poblacin en nuestro contexto social no funciona, porque existe la doble moral, en pblico las personas dan la respuesta que se quiere or, pero en la realidad se hacen otras cosas, por esto se planteo la necesidad de realizar el trabajo en el rea desde otro
punto de vista, para llegar a que: el o la estudiante debe ser consciente de las implicaciones que trae reflexionar desde una postura tica y darle aplicacin a esa reflexin. Esta aplicacin es un punto neurlgico del asunto, se puede estudiar un problema, en este caso el de la forma de conseguir los medios para vivir, sin tener consideraciones ticas, es difcil aprender a reaccionar; la reaccin puede ser personal o colectiva, pero, parte de la construccin que hace l individuo o la individua del mundo en el que vive y de su conviccin de la existencia de que hay formas mejores de actuar, respetando la autonoma propia y la de los otros y las otras, es decir, es necesario que cada ser humano est conciente de la necesidad de tomar al otro o la otra en cuenta, aunque no se tengan los mismos ideales de vida la convivencia pacfica ser perfectamente posible, e incluso fecunda, siempre que se comparta la conviccin de que todos los seres humanos merecen igual respeto y consideracin, y que estn perfectamente legitimados para desarrollar sus planes de vida[15][16], se busca que el individuo o la individua aplique los contenidos vistos en el rea de tica para dar razones de su actuar desde el pensamiento, haciendo diferenciaciones claras entre la tica y el maquillaje que se da a esta para presentar situaciones y darles apariencia de buenas, porque hasta un conjunto de seres sin ninguna sensibilidad moral se percatara de que es racional sacrificar algunos deseos de corto o medio alcance con tal de conseguir construcciones estables a largo plazo que a todos beneficien<!-[if !supportFootnotes]-->[17]. Es necesario pasar de la respuesta esperada (considerada como un xito social) a lo que es la realidad, ya que, por dura que sea es imposible lograr cambios profundos si se tiene como base la mentira. 6.4 Nuestro diseo del rea de tica y Valores Humanos El diseo de los contenidos del rea de tica y Valores tiene en cuenta: la familia, la cultura, el concepto de sujeto, la relacin con la Educacin, el anlisis del porque en nuestra Institucin Educativa Hctor Abad Gmez se hace nfasis en la tica aplicada, nuestro lema que es Somos el colegio de la Inclusin, educamos en valores y en Derechos Humanos, los indicadores de logros y las competencias ciudadanas y prcticas, para dar una respuesta a las necesidades en el mbito de conocimiento y reflexin de nuestra poblacin estudiantil que es altamente vulnerable y adems vulneradora y as educar para la tica Aplicada que es la reflexin de los actos con miras a la conveniencia personal y en beneficio de la comunidad. 6.5 Bibliografa Adicciones: aprender ms para vivir sin ellas. Alcalda de Medelln. Comfenalco ( 2002) Baeza, Silvia. (1999) El rol de la familia en la educacin de los hijos. Psicologa y Psicopedagoga Publicacin virtual de la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga de la USAL Ao I N 3 Septiembre 2000. CORTINA, Adela. Los ciudadanos como protagonistas. Editorial Galaxia Gutemberg y Circulo de Lectores. Barcelona 1999. CORTINA, Adela. tica de la empresa. Editorial Trotta, Madrid. 1994.
CORTINA, Adela. Hasta un pueblo de demonios. tica pblica y sociedad. Editorial grupo Santillana. Madrid. 1998. CORTINA, Adela. Hacer reforma. La tica de la sociedad civil. Editorial Grupo Amaya. Segunda edicin. Madrid, 1995. Cmo prevenir la violencia intrafamiliar? COMCAJA ( 2005) Currculo vital, Hctor Abad Gmez (1987). Documentos para la ctedra Hctor Abad Gmez. Varias fuentes. (2008) Eagleton, Terry (2000) La idea de cultura. Barcelona, Paids. Educacin Pertinente. Alcalda de Medelln Secretaria de Educacin. (2005) El olvido que seremos, Hctor Abad Faciolince (2006) tica para Amador, Fernando Savater (1991) en www.google.com Gnero y diversidad sexual. Conceptos, ideas para actividades, material didctico y lecturas. Beatriz Eugenia Bustamante Henao (2008). GELINGER, Octave. tica de los negocios. Editorial Limusa. 1994. Mxico. Gua de autoproteccin. Ministerio de Defensa Nacional, Ministerio de Minas y Energa, Presidencia de la Repblica (2007) Los Derechos Humanos y la mujer. FECODE ( 2006) Manual de tolerancia, Hctor Abad Gmez (1988) Mecanismos alternativos de solucin de conflictos sociales, Alcalda de Medelln, Secretaria de Gobierno (2007) Poltica para Amador, Fernando Savater (1992) en www.google.com Ruiz, Cristina. (2004) El papel de la familia en la transmisin sociocultural y de la salud mental. Revista critica de Ciencias Sociales y Jurdicas. www.ucm.es/info/nomadas/9/index.html TERTSCH, Hermann. La tica humana. El Espectador. Noviembre de 1.997. Tomado de El Pas. Praga. Urbanidad para el nuevo milenio. Alcalda de Medelln, Secretaria de Cultura Ciudadana; Fundacin Amor por Medelln y por Antioquia, Cmara de Comercio de Medelln para Antioquia, Metro de Medelln (2000) 7. Metodologa
[18]
En las clases de tica y Valores Humanos se combinan el mtodo magistral y el mtodo de trabajo independiente[19]<!-[endif]-->; buscando procesos educativos conscientes y transformadores de realidades, en tanto, se desarrollan en forma complementaria actividades reproductivas, productivas y creativas de los sujetos en formacin, fecundando en este sentido, nuevas posibilidades en los diversos modos de actuacin[20]. Este mtodo de trabajo se llama MAGISTRAL INDEPENDIENTE, ya que, por las caractersticas de nuestros(as) estudiantes es necesario el mtodo magistral con el cual, el o la docente, expone de forma clara y puntual los conceptos bsicos del rea y sus relaciones lgicas con otros campos del saber. El maestro o la maestra tiene aqu el papel de traer al aula los ltimos conceptos, descubrimientos y formas de analizar; con lenguaje accesible para los y las dicentes; pero, se
hace necesario el trabajo independiente para que con l los y las estudiantes desarrollen su capacidad lgica y sus procesos mentales. En cuanto a la estrategia como estilo que adopta el modelo para lograr una formacin en capacidades, logros y competencias especificas que se introyecten en el individuo y perduren a pesar del tiempo, se har as: estrategia expositiva, ya que, es vlida con relacin a la baja intensidad del rea y el gran nmero de estudiantes, pero, como al mismo tiempo la educacin debe ser de primera calidad se hace necesaria la utilizacin de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento; porque todo conocimiento es el resultado de la bsqueda y accin real del sujeto sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisin desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno[21]<!-[endif]-->. Es necesario un mtodo MAGISTRAL INDEPENDIENTE y una estrategia MAGISTRAL INDEPENDIENTE, para la Educacin con nios, nias, jvenes, adultos y adultas en nuestro contexto cultural debido a nuestra performatividad especfica. Performatividad debe entenderse como la manera en que se aborda el sujeto en la educacin a travs de las formas cotidianas de conocimiento[22]. Se debe tener presente la experiencia individual y nica de el o la estudiante para generar teoras sobre la sociedad en la que se vive; la estrategia expuesta es bsica para el rea de tica, ya que, lleva al dicente a tener una visin amplia producto de su experiencia, que sumada a los conceptos bsicos, ms su trabajo independiente, pueden llevarlo(a) a influir positivamente en su comunidad, el entendimiento se logra mediante el dialogo y la inclusin. En el mtodo MAGISTRAL INDEPENDIENTE se combinarn dos mtodos pedaggicos para que el o la estudiante organice su pensamiento y lo exprese en forma racional. El mtodo se define como el componente de la didctica, que es la configuracin que adopta el proceso docente educativo en correspondencia con la participacin de los sujetos que en l intervienen[23], para la realizacin de este proyecto se plantean tres momentos. Momento uno En este mtodo el profesor o la profesora es el centro del sistema educativo, l o ella tiene el conocimiento y toda la responsabilidad para el logro del aprendizaje de sus alumnos(as); el o la docente dirige las siguientes relaciones dentro del aula: Maestro(a) alumno(a). Alumno(a) medio. Maestro(a) medio. El educador o la educadora es responsable del 90% de la clase, de su preparacin y de la informacin que se da en ella, no hay posibilidad de salirse de lo que l maestro dice[24]. Este mtodo hace parte del modelo pedaggico conductista, el cual est inmerso en una psicologa del comportamiento, donde, lo que se espera de el o la estudiante es una respuesta.
La estrategia de enseanza aprendizaje en este modelo es bsicamente expositiva sus metaobjetivos son la organicidad, la lgica y la exhaustividad[25], el maestro o la maestra ensea a el o la estudiante lo bsico e importante; el alumno o la alumna es receptor(a) y lo es porque su profesor o profesora domina el saber, tiene experiencia en l. El educador o la educadora debe saber motivar, recapitular, llevar un desarrollo lgico de los temas y concluir. En cuanto a tiempo se dedicar en la utilizacin de este mtodo un 30% de la clase. Momento dos El modelo anterior aunque vlido, no puede trabajarse slo, ya que, en Educacin, la tendencia actual es el mtodo de trabajo independiente. Se pretende con el mtodo de trabajo independiente que el o la estudiante descubra; el o la dicente es el protagonista de su conocimiento; el o la docente es un(a) asesor(a); el mtodo de trabajo independiente hace parte del modelo pedaggico cognoscitivo el cual es considerado una psicologa del conocimiento[26]. Con el trabajo independiente se busca el desarrollo de procesos mentales que lleven a la resolucin de problemas dentro y fuera del aula. La estrategia de enseanza aprendizaje que se aplica a este tipo de trabajo es: por descubrimiento. Su metaobjetivo es el desarrollo de habilidades de pensamiento que le permitan al sujeto obtener conocimiento como descubrimiento[27]. El o la docente puede, entre otras cosas, planear situaciones problmicas, pero, es el o la estudiante quien ejecuta y resuelve; ejemplos para esta estrategia son: el aprendizaje basado en problemas, el seminario alemn, proyectos, dialogo, reflexiones y otras propuestas constructivistas. La creatividad no se da en el vaco, ella se presenta, porque el ser humano tiene en su interior una serie de datos que en determinado momento une y a partir de all surge la invencin y la imaginacin para crear o recrear cosas nuevas. El o la estudiante tendr datos de referencia y desde all reelaborara el conocimiento. Generalmente en la escuela se privilegia la inteligencia lineal y facultades como la razn, la lgica, el anlisis, la memorizacin[28], lo anterior se trabaja en los establecimientos educativos segn la capacidad de exposicin de el educador o la educadora y con medios como: texto gua, fotocopias, libros; pero, los y las estudiantes llegan a la escuela con otro bagaje cultural que involucra: televisin, cine, Internet, playstation, nintendo, elementos que han desarrollado en ellos sensibilidad, intuicin, emotividad e imaginacin[29] y esto debe aprovecharse y potencializarse, porque la escuela debe estar al tanto de lo que ocurre en otros mbitos, como por ejemplo: la poltica y la economa. La institucin forma parte del mundo. La incorporacin del video permite introducir en el aula situaciones de vida de los alumnos de su entorno cotidiano ms inmediato y de su entorno social, situaciones que pueden ser observadas, analizadas y evaluadas con detenimiento. El video se convierte en puente de conexin entre la escuela y la vida. En el momento dos los y las estudiantes leern noticias, escucharn un cuento, vern una fotografa, etc. para que de forma independiente
analicen y juzguen en los contextos en que ocurren y en el propio contexto de el o la dicente confrontando culturas. El o la estudiante mediante este ejercicio deber hacerse conciente de los valores y antivalores que refleja una cultura en una clase social determinada frente a su propia existencia. La o el docente revisar continuamente el trabajo de los y las estudiantes y proceder a la interevaluacin, teniendo presente todo el proceso. Este trabajo que se hace de forma independiente no es aislado al proceso como se ver en el momento tres. Momento tres Nuestro establecimiento educativo es escolarizado, de donde, sera viable aplicar el mtodo magistral, pero, se tendra como problema la no incentivacin de elaboraciones mentales; el conocimiento sera repetitivo y sin procesos mentales complejos, es decir, se dara una repeticin lineal de lo que dice la maestra. Se podra aplicar solo el mtodo de trabajo independiente, pero, al hacerlo se estaran desconociendo caractersticas antropolgicas y sociolgicas de los y las estudiantes. Con el acompaamiento constante de los y las docentes los y las estudiantes recapitularan, expondrn y dialogaran sobre lo hecho en clase. De otro lado las actividades extraescolares que se propongan desde el rea de tica y Valores Humanos sern evaluadas, teniendo presente que la inclusin es una doble va y que aquello que los y las estudiantes hacen por fuera del establecimiento educativo complementa su formacin y por lo tanto se le puede asignar valor, en tanto algunas actividades contribuyen a la educacin de las personas de la comunidad educativa y a su inclusin en el desarrollo de la sociedad. Trabajo independiente no equivale a trabajo individual, tambin se debe tener en cuenta el trabajo cooperativo y otras metodologas como por ejemplo el teatro del oprimido que exige el trabajo constante con otras personas. 8. Estructura Existen en el rea de tica y Valores Humanos en nuestra Institucin varios ejes que son transversales a todos los grados y CLEI: la inclusin, los Derechos Humanos, el respeto a las diferencias y las competencias ciudadanas y existen temas especficos para cada grado. A continuacin exponemos el esquema de accin con sus detalles grado por grado y CLEI por CLEI. Los espacios que a continuacin estn en blanco sern llenados por el o la docente correspondiente. I. E. Hctor Abad Gmez P L A N D E A S I G N A T U R A - A O 2 0 10 REA: ASIGNATURA: tica y valores humanos DOCENTE: _____________________________________________ GRADO: Preescolar INTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales JUSTIFICACIN
OBJETIVOS GENERALES LOGROS:
OBJETIVOS ESPECIFICOS
I PERIODO Identificar la capacidad que tienen los seres humanos de alegrarse con las alegras de las otras personas y de entristecerse con las penas de otras personas. Diferenciar nio o nia de adulto o adulta. Demostrar que los nios y las nias deben ser protegidos. Diferenciar maltrato de castigo. II PERIODO Comprender la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad y el respeto por s mismo y por el otro, y los pone en prctica en su contexto cercano. Identificar y respetar las diferencias y semejanzas entre l/ella y los dems y rechaza situaciones de exclusin o discriminacin en su familia, entre sus amigos/as y en su aula. III PERIODO Identificar y respetar las diferencias y semejanzas entre l/ella y los dems y rechaza situaciones de exclusin o discriminacin en su familia, entre sus amigos/as y en su aula. IV PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y proteccin. CONTENIDOS: El aula como lugar de conocimiento y convivencia. Manual de convivencia. COMPETENCIAS Conocimiento Integradora Cognitiva Emocional comunicativa COMPETENCIAS Conocimiento Integradora Cognitiva Emocional comunicativa INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO Comprende que las normas pueden ayudar a prevenir el maltrato en el aula y en el juego. Denuncia abusos y maltratos ante su profesor/a o ante miembros de su familia. INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO Identifica las consecuencias que pueden tener sus acciones sobre las personas cercanas. Valora positivamente las semejanzas y diferencias con sus compaeros/as y familiares (por ejemplo, a partir de escuchar relatos sobre sus vidas).

CONTENIDOS:
COMPETENCIAS
INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO Reconoce que las acciones estn relacionadas con las emociones y que puede aprender a manejar sus emociones para no hacer dao a otras personas.
Perspectiva de gnero. Qu es un pueblo indgena? Qu es un grupo tnico? Derechos de los nios, las nias y los adolescentes de los pueblos indgenas y dems grupos tnicos. Responsabilidad parental. Derechos deberes. CONTENIDOS:
Emocional.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO Manifiesta satisfaccin al cuidar y preocuparse por las necesidades de las dems personas.
Derecho a la integridad personal. Derecho a la rehabilitacin y la resocializacin. Derechos de proteccin. Derecho a la libertad y seguridad personal. La familia; diferentes tipos de familia. Derecho a tener una familia y a no ser separado de ella. La custodia y el cuidado personal. METODOLOGA
Emocional cognitiva.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluacin. Relacionar las estrategias metodolgicas para alumnos con logros deficitarios en cada uno de los periodos.)
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: RECURSOS: PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES: B I B L I O G R A F A: Cdigo de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. 2006 _______________________________ _____________________________ FIRMA DEL DOCENTE V B DEL COORDINADOR I. E. Hctor Abad Gmez P L A N D E A S I G N A T U R A - A O 2010 REA: ASIGNATURA: tica y valores humanos DOCENTE: _____________________________________________ GRADO: Primero INTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales JUSTIFICACIN Continuando con el proceso iniciado en preescolar se aborda en el grado primero el cuidado de si desde el exterior hasta el interior contemplando la material y lo inmaterial. OBJETIVOS GENERALES Incentivar en el nio y la nia el conocimiento sobre alimentos, la salud, los procesos y otros, con el fin de que se apropien de estos y los valoren y los defiendan. LOGROS: I PERIODO Participar en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para la consecucin de metas en comn, y las cumple. Identificar y respetar las diferencias y semejanzas entre l/ella y los dems y rechaza situaciones de exclusin o discriminacin en su familia, entre sus amigos/as y en su aula. II PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y proteccin. III PERIODO OBJETIVOS ESPECIFICOS El nio o la nia conocer los diferentes alimentos a los que tiene derecho y las diferentes formas de adquirirlo
Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y proteccin. IV PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y proteccin. CONTENIDOS: Derecho a los alimentos. Derecho a salud. CONTENIDOS: Qu es un proceso? Derecho al debido proceso. Derecho a la educacin. Derecho al desarrollo integral de la primera infancia. COMPETENCIAS Conocimiento. Comunicativa emocional. Cognitiva. INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO Reconoce que como nio/a tiene derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucha respetuosamente los de sus compaeros/as. Identifica las ocasiones en que l/ella o sus amigos/as han hecho sentir mal a algn compaero/a excluyndolo/a, burlndose de l/ella o ponindole apodos ofensivos. COMPETENCIAS Emocional. Comunicativa emocional. INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO Expresa empata (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas que se encuentran en una situacin dolorosa o de desventaja. Expresa sus sentimientos y emociones de distintas maneras y a travs de distintos lenguajes (gestos, narraciones). COMPETENCIAS Conocimiento INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO
CONTENIDOS: Derecho a la recreacin, participacin en la vida cultural y en las artes. Derecho a la participacin de los nios, las nias y los adolescentes. Derecho de asociacin y reunin. Derecho a la intimidad. Derecho a la
informacin. CONTENIDOS: Edad mnima de admisin al trabajo y derecho a la proteccin laboral de los adolescentes autorizados para trabajar. Derechos de los nios, las nias y los adolescentes con discapacidad COMPETENCIAS Comunicativa. INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO Manifiesta su punto de vista cuando se estn tomando decisiones colectivas en su aula y en su contexto familiar
METODOLOGA CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluacin. Relacionar las estrategias metodolgicas para alumnos con logros deficitarios en cada uno de los periodos.) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: RECURSOS: PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES: B I B L I O G R A F A: Cdigo de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. 2006 _______________________________ _____________________________ FIRMA DEL DOCENTE V B DEL COORDINADOR I. E. Hctor Abad Gmez P L A N D E A S I G N A T U R A - A O 2010 REA: ASIGNATURA: tica y valores humanos DOCENTE: _____________________________________________ GRADO: Segundo INTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales JUSTIFICACIN
OBJETIVOS GENERALES LOGROS:
OBJETIVOS ESPECIFICOS
I PERIODO Identificar y respetar las diferencias y semejanzas entre l/ella y los dems y rechaza situaciones de exclusin o discriminacin en su familia, entre sus amigos/as y en su aula. II PERIODO Participar en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para la consecucin de metas en comn, y las cumple. III PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y proteccin. IV PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y proteccin. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO Reconoce que emociones como el temor o la rabia pueden afectar su participacin en el aula. INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO Manifiesta desagrado cuando a l/ella o a algn compaero/a no se le escucha o no se les toma en cuenta, expresando su molestia de manera no agresiva. INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO Manifiesta desagrado y molestia ante abusos y situaciones de maltrato a su alrededor.
Obligaciones de la familia. Obligaciones de la sociedad.
Emocional. Emocional comunicativa.
CONTENIDOS:
COMPETENCIAS
Obligaciones del estado. Obligaciones de las Instituciones Educativas.
Emocional. Emocional comunicativa.
CONTENIDOS:
COMPETENCIAS
Prohibicin de sanciones crueles, degradantes y humillantes. Obligaciones especiales
Emocional. Conocimiento. Comunicativa.
del Sistema de Seguridad Social en Salud.
Emocional comunicativa.
Comprende que nada justifica el maltrato de nios/as y que todo maltrato se puede evitar. Conoce y respeta las reglas bsicas del dilogo (uso de la palabra, escucha activa, respeto por la otra persona). Manifiesta desagrado cuando excluyen a algn compaero/a, familiar o a s mismo/a por razones como su gnero, etnia, condicin social y caractersticas fsicas, y expresa su molestia de manera no violenta.
CONTENIDOS:
COMPETENCIAS
INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO Conoce y emplea estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos.
Responsabilidades especiales de los medios de comunicacin. El restablecimiento de derechos. Amonestacin. Incumplimiento de la medida. Ubicacin en familia de origen o en familia extensa. Ubicacin en hogar de paso. Red de hogares de paso. Ubicacin en hogar sustituto. METODOLOGA
Conocimiento integradora.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: RECURSOS: PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES: B I B L I O G R A F A: Cdigo de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. 2006 
_______________________________ _____________________________ FIRMA DEL DOCENTE V B DEL COORDINADOR I. E. Hctor Abad Gmez P L A N D E A S I G N A T U R A - A O 2010 REA: ASIGNATURA: tica y valores humanos DOCENTE: _____________________________________________ GRADO: Tercero INTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales JUSTIFICACIN OBJETIVOS GENERALES LOGROS: I PERIODO Participar en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para la consecucin de metas en comn, y las cumple. II PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y proteccin. III PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y proteccin. IV PERIODO Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y proteccin. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO PRIMER OBJETIVOS ESPECIFICOS
PERIODO La adopcin. Defensora de familia. Defensor de familia. Comunicativa. Cognitiva. Colabora activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir dichas metas. Compara situaciones en las que ha sido discriminado/a o excluido/a con momentos en los que ha sido aceptado/a y puede explicar por qu es importante aceptar a las personas. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO Realiza acciones que contribuyen a aliviar el malestar de personas cercanas INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO Identifica cmo se estarn sintiendo personas cercanas (amigos/as, familiares y compaeros/as) que no reciben un buen trato.
Comisara de familia. Comisario o comisara de familia. CONTENIDOS:
Integradora.
COMPETENCIAS
La Polica Nacional. Funciones de la Polica Nacional para garantizar los derechos de los nios, las nias y los adolescentes. CONTENIDOS:
Emocional. Cognitiva.
COMPETENCIAS
INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO Comprende que sus acciones (por ejemplo, burlarse de algn compaero/a) pueden afectar a las personas cercanas, al igual que las acciones de los dems lo pueden afectar a l o ella.
Prohibiciones especiales. El ministerio Pblico.
Emocional. Cognitiva
METODOLOGA CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluacin. Relacionar las estrategias metodolgicas para alumnos con logros deficitarios en cada uno de los periodos.) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: RECURSOS: PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES: B I B L I O G R A F A: Cdigo de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. _______________________________ _____________________________ FIRMA DEL DOCENTE V B DEL COORDINADOR I. E. Hctor Abad Gmez P L A N D E A S I G N A T U R A - A O 2010 REA: ASIGNATURA: tica y valores humanos DOCENTE: _____________________________________________ GRADO: Cuarto INTENSIDAD HORARIA: 2 horas semanales JUSTIFICACIN OBJETIVOS GENERALES LOGROS: I PERIODO Reconocer y rechazar las situaciones de exclusin o discriminacin en su medio escolar. II PERIODO Identifica situaciones en las que se vulneran los derechos de los/as nios/as y contribuye a su proteccin y promocin en el medio escolar y familiar. III PERIODO Identifica situaciones en las que se vulneran los derechos de los/as nios/as y contribuye a su proteccin y promocin en el medio escolar y familiar. IV PERIODO Asumir de maneras pacficas y constructivas los conflictos cotidianos con amigos/as y otras personas en su medio escolar. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO OBJETIVOS ESPECIFICOS
PRIMER PERIODO Alimentos. Restitucin internacional de los nios, las nias. Autorizacin de trabajo para adolescentes. Salario para adolescentes. Derechos de las adolescentes en caso de maternidad. Prohibicin de realizar trabajos peligrosos y nocivos. Conocimiento. Cognitiva. Integradora. Conoce los derechos fundamentales de los/as nios/as, incluyendo el derecho a tener una familia y no ser separados de ella, al cuidado y amor, a la libre expresin de su opinin, a la salud, a la educacin, a la recreacin y a la alimentacin equilibrada. Comprende que el cuidado de s mismo/a (por ejemplo teniendo hbitos saludables) tiene efectos sobre su propio bienestar y sobre sus relaciones los dems. Coopera y demuestra solidaridad con sus compaeros, y trabaja en equipo de manera constructiva. COMPETENCIAS Conocimiento integradora. INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO Identifica las instituciones y autoridades legales ante las cuales se puede pedir la defensa y proteccin de los derechos de los/as nios/as y demanda de ellas apoyo cuando lo requiere. INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO Identifica y es capaz de expresar en sus propias palabras las ideas y deseos de las personas involucradas en la toma de decisiones colectivas en su aula y medio escolar. INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO Reconoce que todos los/as nios/as son personas con igual valor y derechos. Reconoce cmo se sienten amigos/as o compaeros/as
CONTENIDOS: Sistema de responsabilidad penal para adolescentes.
CONTENIDOS: Autoridades y entidades del sistema de responsabilidad penal para adolescentes. CONTENIDOS: Reparacin de dao. Sanciones
COMPETENCIAS Cognitiva comunicativa.
COMPETENCIAS Conocimiento. Cognitiva emocional. Comunicativa.
cuando son agredidos y comprende que puede contribuir a aliviar el malestar que genera la agresin. Expresa asertivamente (es decir, sin agresin pero enftica y efectivamente) sus puntos de vista y sus intereses durante las discusiones grupales
CONTENIDOS:
COMPETENCIAS
INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO Aprende protocolos para el manejo de conflictos. Reconoce en las personas cercanas diferencias en su forma de ser y de vivir.
Derechos Humanos de cuarta generacin o Derechos Sexuales y Reproductivos. La capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos.
Conocimiento Conocimiento Emocional integradora ntegradora. Cognitiva.
El derecho a procrear o no. La libertad para decidir el nmero y espaciamiento de los hijos. El derecho a obtener informacin que posibilite la toma de decisiones libres e informadas sin sufrir discriminacin, coercin ni violencia. La eliminacin de la violencia domstica y sexual que afecta la integridad y la salud. El embarazo y el parto sin riesgo. El acceso a servicios y programas de calidad para la promocin, deteccin, prevencin y atencin de todos los eventos relacionados con la sexualidad y la reproduccin, (independientemente del sexo, edad, etnia, orientacin sexual o estado civil). Qu es un conflicto? Mecanismos de solucin de conflictos. Qu es noviolencia? Los seis pasos de la noviolencia? Lderes de la noviolencia. METODOLOGA
Comunicativa. Integradora. Cognitiva.
Reconoce en el conflicto una oportunidad para el aprendizaje y el fortalecimiento de las relaciones. Conoce algunos procesos y tcnicas de mediacin de conflictos. Sirve de mediador en conflictos entre compaeros/as, cuando las personas involucradas lo autorizan, fomentando el dilogo y entendimiento entre ellos/as. Apela a la mediacin escolar cuando considera que necesita ayuda para resolver sus propios conflictos con amigos/as o compaeros/as.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluacin. Relacionar las estrategias metodolgicas para alumnos con logros deficitarios en cada uno de los periodos.) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:
RECURSOS: PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:
B I B L I O G R A F A: _______________________________ _____________________________ FIRMA DEL DOCENTE V B DEL COORDINADOR I. E. Hctor Abad Gmez P L A N D E A S I G N A T U R A - A O 2010 REA: ASIGNATURA: tica y valores humanos DOCENTE: _____________________________________________ GRADO: Dcimo INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal. JUSTIFICACIN OBJETIVOS GENERALES LOGROS: I PERIODO Construir relaciones pacficas en su vida cotidiana en cuanto a gnero. Rechazar las distintas situaciones de discriminacin y exclusin social basadas en el gnero y comprender sus posibles causas y las consecuencias negativas para su vida y para la sociedad. II PERIODO Expresar rechazo ante toda forma de discriminacin o exclusin social y hace uso de los mecanismos democrticos para la superacin de la discriminacin y el respeto a la diversidad. III PERIODO Rechazar las distintas situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. IV PERIODO Rechazar las distintas situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. CONTENIDOS: Gnero y Diversidad Sexual Gnero. Sexo. COMPETENCIAS Comunicativa. Integradora. Cognitiva. Emocional. INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos, o los derechos de distintas personas, pueden OBJETIVOS ESPECIFICOS
Estereotipo. Prejuicio sexual. Tolerancia / Intolerancia sexual. Sexoafectividad. Identidad sexual. Orientacin sexual. Jerarqua sexual. Discurso de gnero. Sexismo. Domesticidad. Invisibilidad.
Integradora. Integradora.
estar en conflicto, reconociendo los mejores argumentos, an cuando sean distintos a los propios. Entiende la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con sus familiares, amigos/as y pareja a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos. Analiza crticamente los discursos que legitiman la violencia. Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos valores pueden estar en conflicto, reconociendo los mejores argumentos, an cuando sean distintos a los propios. Participa en la planeacin y ejecucin de acciones grupales que contribuyen a aliviar la situacin de personas en desventaja en su comunidad. Comprende que la orientacin sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechaza cualquier discriminacin por orientacin sexual.
CONTENIDOS: Violencia de gnero. Culpabilizacin de las victimas. Feminizacin de la pobreza. Patriarcado/machismo. Diversidad sexual. Heterosexual. Heteronormatividad. Dictadura heterosexual.
COMPETENCIAS Conocimiento. Emocional integradora. Integradora. Cognitiva emocional, cognitiva.
INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO Expresa empata (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados y plantea alternativas solidarias frente a este tipo de situaciones. Contribuye a que los diferentes tipos de conflictos entre personas y entre grupos se manejen de maneras pacficas y
constructivas mediante la aplicacin de estrategias basadas en el dilogo y la negociacin. Identifica prejuicios, estereotipos y emociones que le dificultan sentir empata por algunas personas o grupos sociales y/o culturales, as como formas para superarlos. Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos, o los derechos de distintas personas, pueden estar en conflicto, y analiza posibles opciones de resolucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opcin. Comprende que los conflictos ocurren en todas las relaciones, incluyendo las de pareja y que pueden manejarse constructivamente si las parejas se escuchan y buscan comprender los puntos de vista del otro. Construye, celebra, mantiene y repara acuerdos entre grupos en su medio escolar o comunidad. Analiza sus propias prcticas cotidianas, identificando cmo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminacin de personas o grupos. Manifiesta indignacin (rechazo, dolor, rabia), de manera no violenta, frente a cualquier tipo de discriminacin en su municipio o en el pas y apoya iniciativas para la prevencin de dichas situaciones. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
TERCER PERIODO Homosexual Gay Lesbiana Salir del closet. Disidencia sexual Mitos: Conocimiento integradora. Cognitiva. Comunicativa. Conocimiento. Cognitiva. Comprende la importancia de los derechos sexuales y reproductivos, en relacin a las diferentes orientaciones sexuales. Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que entra en conflicto el bien general y el bien particular y analiza posibles opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opcin. Comprende que en un Estado de Derecho todos los ciudadanos deben poder participar directa o indirectamente en la creacin o transformacin de las leyes y que stas se aplican a todos por igual. Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales pueden entrar en conflicto y analiza posibles opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opcin Analiza sus prcticas cotidianas, identificando cmo sus acciones u omisiones pueden contribuir a que se respeten o se vulneren derechos civiles y polticos. Identifica los sentimientos, las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos a quienes se les han violado derechos civiles y polticos. Utiliza mecanismos constructivos para encauzar su rabia (como detenerse y pensar, desahogarse haciendo ejercicio o hablando con amigos/as) para poder enfrentar mejor
 Sobre el rol en la relacin homosexual.  La poblacin gay es la que ms corre riesgo de contraer SIDA 
homosexualismo es contra la naturaleza. No es normal ser homosexual. La homosexualidad es un pecado. Si una pareja homosexual adopta un nio este ser homosexual. Los y las homosexuales no contribuyen en nada a la sociedad. Los homosexuales son pederastas. Homofoba.
El
sus conflictos. Prev las consecuencias de sus propias acciones en el corto y largo plazo, y evita aquellas acciones que puedan ocasionar sufrimiento tanto para s mismo/a, como para las personas cercanas o lejanas. Identifica dilemas relacionados con problemas de exclusin y discriminacin (como por ejemplo si el Estado debe privilegiar a miembros de grupos sociales o tnicos que histricamente han sido discriminados) y analiza posibles opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opcin. Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana relacionados con problemas de exclusin y discriminacin, reconociendo los mejores argumentos, an cuando sean distintos a los propios.
CONTENIDOS:
COMPETENCIAS
INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO Examina las herramientas ticas, legales, sociales y de
Repaso de todos los temas vistos en bachillerato.
Concluir. Percibir.
Argumentar. Reproducir. METODOLOGA
conocimiento que posee para enfrentarse en el mbito adulto.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluacin. Relacionar las estrategias metodolgicas para alumnos con logros deficitarios en cada uno de los periodos.) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: RECURSOS: PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES: B I B L I O G R A F A: _______________________________ _____________________________ FIRMA DEL DOCENTE V B DEL COORDINADOR I. E. Hctor Abad Gmez P L A N D E A S I G N A T U R A - A O 2010 REA: ASIGNATURA: tica y valores humanos DOCENTE: _____________________________________________ GRADO: CLEI Uno INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal. JUSTIFICACIN OBJETIVOS GENERALES LOGROS: I PERIODO Comprender la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad y el respeto por s mismo y por el otro, y los pone en prctica en su contexto cercano. Identificar las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos/as, aula, hogar), y las personas a las que puede acudir para pedir ayuda y proteccin. II PERIODO Comprender la importancia de valores bsicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad y el respeto por s mismo y por el otro, y los pone en prctica en su contexto cercano. III PERIODO Educar en el respeto por las nias y los nios y en el OBJETIVOS ESPECIFICOS
conocimiento de lo que al respecto dice la legislacin. IV PERIODO Identifica situaciones en las que se vulneran los derechos de los/as nios/as y contribuye a su proteccin y promocin en el medio escolar y familiar. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO Reconoce que el respeto y la consideracin por el otro son de vital importancia en un grupo o comunidad. Reconoce que los nios y las nias tienen derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. Reconoce que las acciones estn relacionadas con las emociones y que puede aprender a manejar sus emociones para no hacer dao a otras personas. Identifica las consecuencias que pueden tener sus acciones sobre las personas cercanas. Manifiesta satisfaccin al cuidar y preocuparse por las necesidades de las dems personas. Compara situaciones en las que ha sido discriminado/a o excluido/a con momentos en los que ha sido aceptado/a y puede explicar por qu es importante aceptar a las personas. Colabora activamente para el logro de metas comunes en su aula, reconociendo la importancia de las normas para conseguir
El aula como lugar de conocimiento y convivencia. Manual de convivencia. Desde aqu todos los temas tienen que ver con el Cdigo de la Infancia y la adolescencia. Ley 1098. Noviembre de 2006 Qu se entiende por nio, nia y adolescente? La proteccin integral. Inters superior de los nios, las nias y los adolescentes. Perspectiva de gnero. Qu es un pueblo indgena? Qu es un grupo tnico? Derechos de los nios, las nias y los adolescentes de los pueblos indgenas y dems grupos tnicos. Responsabilidad parental. Derechos deberes.
Conocimiento. Conocimiento. Emocional cognitiva. Explicar. Colaborativa. Diferenciacin.
dichas metas. Manifiesta desagrado cuando a l/ella o a algn compaero/a no se le escucha o no se les toma en cuenta, expresando su molestia de manera no agresiva. Reconoce que emociones como el temor o la rabia pueden afectar su participacin en el aula. Manifiesta su punto de vista cuando se estn tomando decisiones colectivas en su aula y en su contexto familiar. Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucha respetuosamente los de sus compaeros/as. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO Manifiesta desagrado y molestia ante abusos y situaciones de maltrato a su alrededor. Comprende que nada justifica el maltrato de nios/as y que todo maltrato se puede evitar. Es solidari@ con sus compaer@s. Es tolerante con sus compaer@s. Expresa empata (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas que se encuentran en una situacin dolorosa o de desventaja. Expresa sus sentimientos y
Derecho a la rehabilitacin y la resocializacin. Derechos de proteccin. Derecho a la libertad y seguridad personal. La familia; diferentes tipos de familia. Derecho a tener una familia y a no ser separado de ella. La custodia y el cuidado personal Derecho a los alimentos. Derecho a la identidad. Qu es un proceso? Derecho al debido proceso.
Interesarse. Aceptacin. Respalda. Atencin. Emocional cognitiva. Escucha, analiza y expresa.
Derecho a salud. Derecho a la educacin. Derecho al desarrollo integral de la primera infancia.
emociones de distintas maneras y a travs de distintos lenguajes (gestos, narraciones verbales, dibujos, etc.). Manifiesta desagrado cuando excluyen a algn compaero/a, familiar o a s mismo/a por razones como su gnero, etnia, condicin social y caractersticas fsicas, y expresa su molestia de manera no violenta. Reconoce y acepta la existencia de grupos con diversas caractersticas (tnicas, generacionales, de gnero, laborales, situacin socioeconmica y Procedencia geogrfica) a su alrededor.
CONTENIDOS:
COMPETENCIAS
INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO Identifica cmo se estarn sintiendo personas cercanas (amigos/as, familiares y compaeros/as) que no reciben un buen trato. Comprende que sus acciones (por ejemplo, burlarse de algn compaero/a) pueden afectar a las personas cercanas, al igual que las acciones de los dems lo pueden afectar a l o ella. Conoce y respeta las reglas bsicas del dilogo (uso de la palabra, escucha activa, respeto por la otra persona).
Derecho a la recreacin, participacin en la vida cultural y en las artes. Derecho a la participacin de los nios, las nias y los adolescentes. Derecho de asociacin y reunin. Derecho a la intimidad. Derecho a la informacin. Edad mnima de admisin al trabajo y derecho a la proteccin laboral de los adolescentes autorizados para trabajar.
Descripcin. Categorizar y tolerar.
Derechos de los nios, las nias y los adolescentes con discapacidad. Libertades fundamentales. Obligaciones de las Instituciones Educativas. Prohibicin de sanciones crueles, degradantes y humillantes.
Conoce y emplea estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos. Realiza acciones que contribuyen a aliviar el malestar de personas cercanas. Identifica las ocasiones en que l/ella o sus amigos/as han hecho sentir mal a algn compaero/a excluyndolo/a, burlndose de l/ella o ponindole apodos ofensivos. Reconoce que las acciones estn relacionadas con las emociones y que puede aprender a manejar sus emociones para no hacer dao a otras personas. Identifica las consecuencias que pueden tener sus acciones sobre las personas cercanas. Manifiesta satisfaccin al cuidar y preocuparse por las necesidades de las dems personas.
CONTENIDOS:
COMPETENCIAS
INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO Conoce la diferencia entre conflicto y agresin, y comprende que lo que puede afectar las relaciones no son los conflictos sino resolverlos con agresin. Expone sus posiciones y escucha las de los dems en situaciones de conflicto.
Responsabilidades especiales de los medios de comunicacin. El restablecimiento de derechos. Amonestacin. Incumplimiento de la medida. Ubicacin en familia de origen o en familia extensa.
Conocimiento. Emocional. Emocional integradora. Comunicacin. Comunicacin.
Ubicacin en hogar de paso. Red de hogares de paso. Ubicacin en hogar sustituto. Defensora de familia. Defensor de familia. Comisara de familia. Comisario o comisara de familia.
Reconoce la importancia de establecer y cumplir normas para la convivencia en la familia, con su amigos/as y su compaeros/as, y en el medio escolar. Identifica mltiples opciones para manejar los conflictos con sus amigos/as, compaeros/as y familiares, y las posibles consecuencias de cada una de esas opciones
 

_______________________________ _____________________________ FIRMA DEL DOCENTE V B DEL COORDINADOR I. E. Hctor Abad Gmez P L A N D E A S I G N A T U R A - A O 2010 REA: ASIGNATURA: tica y valores humanos DOCENTE: _____________________________________________ GRADO: CLEI Dos INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal.
JUSTIFICACIN OBJETIVOS GENERALES LOGROS: I PERIODO Identificar las funciones de algunos organismos del Estado y como estas instituciones pueden contribuir al bienestar de algunos grupos de la poblacin. II PERIODO Interpretar la legislacin vigente para los y las adolescentes. III PERIODO Comprende que el disenso y la discusin constructiva pueden contribuir al progreso individual y colectivo. IV PERIODO Describir las diferentes formas en que los seres humanos pueden cuidarse en la actual situacin de guerra que se vive en nuestro pas. Desarrolla diferentes formas de autoprotegerse en diferentes contextos. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO Identifica las instituciones y autoridades legales ante las cuales se puede pedir la defensa y proteccin de los derechos de los nios, las nias y los y las adolescentes. Conoce los derechos fundamentales de los/as nios/as, incluyendo el derecho a tener una familia y no ser separados de ella, al cuidado y amor, a la libre expresin de su opinin, a la salud, a la educacin, a la recreacin y a la alimentacin equilibrada. Reconoce cmo se sienten amigos/as o compaeros/as cuando son agredidos y comprende que puede OBJETIVOS ESPECIFICOS
La Polica Nacional. Funciones de la Polica Nacional para garantizar los derechos de los nios, las nias y los adolescentes. Prohibiciones especiales. El ministerio Pblico. Reconocimiento de paternidad. Alimentos. Restitucin internacional de los nios, las nias. Autorizacin de trabajo para adolescentes. Salario para adolescentes. Derechos de las adolescentes en caso de maternidad. Prohibicin de realizar
Identificacin. Conocimiento. Reconocimiento. Emocional cognitiva.
trabajos peligrosos y nocivos. CONTENIDOS: COMPETENCIAS
contribuir a aliviar el malestar que genera la agresin INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO Construye protocolos de comportamiento en su grupo. Identifica y maneja sus propias emociones (como el temor a participar o la rabia) durante las discusiones grupales. Colabora con sus docentes y compaeros/as en proyectos colectivos en el aula y en el medio escolar orientado al bien comn y la solidaridad. Coopera y demuestra solidaridad con sus compaeros, y trabaja en equipo de manera constructiva. Identifica los puntos de vista de las personas con quienes tiene conflictos ponindose en su lugar.
Sistema de responsabilidad penal para adolescentes. Autoridades y entidades del sistema de responsabilidad penal para adolescentes. Procedimientos especiales cuando los nios, las nias o los adolescentes son victimas de delitos. Sistema Nacional de Bienestar Familiar y Polticas Pblicas de Infancia y Adolescencia. Inspeccin vigilancia y control.
Definicin. Comparacin. Comprensin. Conocimiento. Integradora. Comunicativa. Conocimiento.
CONTENIDOS: Identidad Autoestima Mi identidad como estudiante
COMPETENCIAS Conocimiento. Integradora. Emocional.
INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO Escucha y es capaz de expresar en sus propias palabras (parafrasear) las razones que dan sus compaeros/as durante discusiones grupales, incluso cuando no est de acuerdo con dichas razones. Prev las consecuencias que pueden tener (sobre s mismo/a y sobre los dems) diversas opciones de accin
frente a una decisin en su medio escolar o comunidad. Contribuye constructivamente a la convivencia en su medio escolar y su comunidad. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO Est familiarizado con las medidas que pueden y deben tomarse para garantizar una respuesta responsable y solidaria ante accidentes. Comprende la importancia de cuidar y respetar el espacio pblico como un patrimonio de todos/as y para todos/as. Comprende la importancia de brindar apoyo a las personas que estn en una situacin difcil (por ejemplo, por razones emocionales, econmicas o sociales). Comprende que al engaar o ser engaado/a se afecta la confianza entre las personas o grupos, y reconoce la importancia de recuperarla cuando se ha perdido. Comprende que las intenciones de las otras personas muchas veces son mejores que lo que inicialmente piensa y que hay situaciones en las que le pueden hacer dao sin intencin. Identifica las necesidades y puntos de vista de las
Autocuidado Observacin Qu es terrorismo? Descripcin de personas. Como cuidarse en familia y en la casa. Qu es la extorsin? Cmo cuidarnos cuando nos desplazamos? Recomendaciones en situaciones con explosivos. Campos minados. Qu es el secuestro?
Emocional integradora. Conocimiento emocional.
diferentes personas o grupos en una situacin de conflicto en la que no est involucrado. METODOLOGA CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluacin. Relacionar las estrategias metodolgicas para alumnos con logros deficitarios en cada uno de los periodos.) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: RECURSOS: PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES: B I B L I O G R A F A:

_______________________________ _____________________________ FIRMA DEL DOCENTE V B DEL COORDINADOR I. E. Hctor Abad Gmez P L A N D E A S I G N A T U R A - A O 2010 REA: ASIGNATURA: tica y valores humanos DOCENTE: _____________________________________________ GRADO: CLEI 3 INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal. JUSTIFICACIN OBJETIVOS GENERALES LOGROS: I PERIODO Identificar y rechazar las diversas formas de discriminacin en su medio escolar y en su comunidad y analiza crticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones. II PERIODO Identificar y rechazar las situaciones en que se vulneran los derechos fundamentales de las personas en su medio escolar y comunitario. OBJETIVOS ESPECIFICOS
III PERIODO Deduce como desde la biologa y la cultura la tica es influenciada. IV PERIODO Identificar y rechazar las diversas formas de discriminacin en su medio escolar y en su comunidad y analiza crticamente las razones que pueden favorecer estas discriminaciones. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO Prev las consecuencias que pueden tener (sobre s mismo/a y sobre los dems) diversas opciones de accin frente a una decisin en su medio escolar o comunidad INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO Reconoce que los derechos se basan en que todos los seres humanos somos en esencia iguales an cuando cada persona sea diferente en su forma de ser y vivir. Comprende que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educacin y la recreacin. Identifica las necesidades y puntos de vista de las diferentes personas o grupos en una situacin de conflicto en la que no est involucrado. Comprende que las intenciones de las otras personas muchas veces son mejores que lo que inicialmente piensa y que hay situaciones en las que le pueden hacer
tica. Moral. Axiologa. Relacin entre tica, moral y axiologa
CONTENIDOS:
COMPETENCIAS
Ordenes, costumbres, caprichos y accin razonada. Libertad, responsabilidad, independencia. Planos de toma de decisiones.
Conocimiento. Integradora.
dao sin intencin. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO Define que es cultura. Compara algunas culturas y entiende que no existen culturas mejores o peores, sino culturas diferentes. Diferencia tica de Axiologa. Comprende que es un valor y lo contrapone a antivalor. Comprende que el cuidado de s mismo/a (por ejemplo teniendo hbitos saludables) tiene efectos sobre su propio bienestar y sobre sus relaciones los dems. Comprende que puede actuar asertivamente (es decir, sin agresin pero enftica y efectivamente) para frenar situaciones de abuso en las que amigos/as o compaeros/as amenazan, intimidan o agreden repetidamente a algn compaero/a indefenso/a. Expresa asertivamente (es decir, sin agresin pero enftica y efectivamente) sus puntos de vista y sus intereses durante las discusiones grupales. Identifica y es capaz de expresar en sus propias palabras las ideas y deseos de las personas involucradas en la toma de decisiones colectivas en su aula y
Biotica Cultura Estudio de casos.
Contrastar. Informarse. Criticar con conocimiento. Objetivizar. Elaborar.
medio escolar. Reconoce la existencia de mltiples diferencias entre los seres humanos y comprende que esas diferencias representan una oportunidad para construir nuevos conocimientos y nuevas formas de relacin. Identifica algunas formas de discriminacin (cultural, de gnero, religiosa, tnica, social, generacional, econmica, por capacidades, habilidades y limitaciones individuales) presentes en su medio escolar y colabora con sus docentes y compaeros/as en acciones para evitarlas (por ejemplo, a travs de normas o estrategias comunicativas). Reconoce la existencia de mltiples diferencias entre los seres humanos y comprende que esas diferencias representan una oportunidad para construir nuevos conocimientos y nuevas formas de relacin. Expresa empata (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas excluidas o discriminadas. Identifica su propio origen cultural, y reconoce y respeta las
semejanzas y diferencias con el origen cultural de los dems. Reconoce la existencia de mltiples diferencias entre los seres humanos y comprende que esas diferencias representan una oportunidad para construir nuevos conocimientos y nuevas formas de relacin. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO Analiza como la tolerancia implica el reconocimiento de la diversidad de creencias. Entiende que la cordialidad y la cooperacin contribuyen a una mejor calidad de vida. Comprende cmo se sienten las personas a quienes no se les respetan sus libertades o derechos fundamentales. Reconoce el cuidado especial que deben recibir nios/as, adultos de la tercera edad y personas con discapacidades, tanto en espacios privados como en espacios pblicos. Toma una posicin crtica y acta con independencia frente a situaciones en las cuales favorecer a personas excluidas puede ser un acto
Urbanidad en familia. Urbanidad con los vecinos y las vecinas. Urbanidad con las personas discapacitadas. Urbanidad frente a las religiones. Urbanidad en el ambiente educativo. Urbanidad en los espacios culturales. Urbanidad en Internet. Urbanidad en el transporte publico. Urbanidad con las personas ancianas. Urbanidad en el desplazamiento por la calle. Urbanidad en la EPS, clnicas y hospitales. Urbanidad en las entidades pblicas.
Conocimiento. Integradora. Emocional. Conocimiento. Integradora
rechazado por su grupo de amigos/as. Contrasta lo visto en clase con lo que sucede en el transporte pblico. Comprende que en el manejo de Internet tambin se debe tener respeto con las otras personas. Resalta la importancia que tiene la movilizacin segura. Manifiesta indignacin (rechazo, dolor, rabia), de manera no violenta, cuando observa que se vulneran las libertades de las personas en su medio escolar o en su comunidad y expresa su rechazo ante las autoridades apropiadas. Propende por el respeto a la vida de los seres humanos frente a riesgos como ignorar seales de trnsito, conducir un vehculo habiendo consumido alcohol, conducir a alta velocidad, o portar armas de fuego. Comprende la importancia de cuidar y respetar el espacio pblico como un patrimonio de todos/as y para todos/as. Est familiarizado con las medidas que pueden y deben tomarse para garantizar una respuesta responsable y solidaria ante accidentes. METODOLOGA
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluacin. Relacionar las estrategias metodolgicas para alumnos con logros deficitarios en cada uno de los periodos.) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: RECURSOS: PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES: B I B L I O G R A F A:

_______________________________ _____________________________ FIRMA DEL DOCENTE V B DEL COORDINADOR I. E. Hctor Abad Gmez P L A N D E A S I G N A T U R A - A O 2010 REA: ASIGNATURA: tica y valores humanos DOCENTE: _____________________________________________ GRADO: CLEI cuatro INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal. JUSTIFICACIN OBJETIVOS GENERALES LOGROS: I PERIODO Analizar como en nuestro entorno existen personas vulnerables debido a sus condiciones econmicas, sociales, sexuales, de fenotipo y otras, por ejemplo: mujeres, homosexuales, afrodescendientes, pueblos indgenas, pueblos Rom, personas discapacitadas. Rechazar las distintas situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. Ubicar la Defensa de los Derechos Humanos de primera generacin en nuestro contexto histrico. II PERIODO Analizar como en nuestro entorno existen personas vulnerables debido a sus condiciones econmicas, sociales, sexuales, de fenotipo y OBJETIVOS ESPECIFICOS
otras, por ejemplo: mujeres, homosexuales, afrodescendientes, pueblos indgenas, pueblos Rom, personas discapacitadas. Rechazar las distintas situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. Ubicar la Defensa de los Derechos Humanos de segunda generacin en nuestro contexto histrico. III PERIODO Analizar las diferencias entre Derechos Humanos de primera, segunda y tercera generacin. Ubicar la Defensa de los Derechos Humanos de tercera generacin en nuestro contexto histrico. Analizar crticamente la situacin de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propone alternativas de accin para su promocin y su defensa. IV PERIODO Analizar como en nuestro entorno existen personas vulnerables debido a sus condiciones econmicas, sociales, sexuales, de fenotipo y otras, por ejemplo: mujeres, homosexuales, afrodescendientes, pueblos indgenas, pueblos Rom, personas discapacitadas. Rechazar las distintas situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. Ubicar la Defensa de los Derechos Humanos de cuarta generacin en nuestro contexto histrico. Aprende a solucionar conflictos. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO Identifica las consecuencias que sus acciones pueden tener sobre los derechos y las libertades de las personas en su medio escolar o en su comunidad. Hace uso de su libertad de expresin y de opinin, y respeta las opiniones y las expresiones de los otros. Comprende las consecuencias negativas que tiene cualquier forma de discriminacin en el concepto de s mismo/a y en la capacidad de relacionarse con otras personas y grupos.
Derechos Fundamentales Cognitiva. en la legislacin Conocimiento. colombiana. Conocimiento. Derechos Humanos de primera generacin o Anlisis. Derechos Civiles y polticos: Toda persona tiene derechos y libertades fundamentales, sin distincin de raza, color, idioma, posicin social o econmica. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la s Los hombres y las mujeres poseen iguales derechos.
Nadie estar sometido a esclavitud. Nadie estar sometido a esclavitud o servidumbre. Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes, no se le podr ocasionar dao fsico, psquico o moral. Nadie puede ser molestado arbitrariamente en su vida privada, familiar, domicilio o correspondencia, ni sufrir ataques a su honra o reputacin. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. En caso de persecucin poltica, toda persona tiene derecho a buscar asilo y a disfrutar de l, en cualquier pas. Los hombres y las mujeres tienen derecho a casarse y a decidir el nmero de hijos que desean. Todo individuo tiene derecho a la libertad de pensamiento y de religin. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y expresin de ideas. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO PERIODO Derechos Humanos de segunda generacin o Derechos econmicos, sociales y culturales : Toda persona tiene derecho a la seguridad social y a obtener la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales. Toda persona tiene derecho al trabajo en condiciones equitativas y satisfactorias. Toda persona tiene derecho a formar sindicatos para la defensa de sus intereses. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure a ella y a su familia la salud, alimentacin, vestido, vivienda, asistencia mdica y los servicios sociales necesarios. Toda persona tiene derecho a la salud fsica y mental. Durante la maternidad y la infancia toda persona tiene derecho a cuidados y asistencia especial. Toda persona tiene derecho a la educacin en sus diversas modalidades. Cognoscitiva. Conocimiento. Argumentativa. Emocional. Conocimiento. Cognitiva. Identifica sus reacciones emocionales ante personas o grupos que tienen intereses o gustos diferentes a los propios y reflexiona sobre la forma como esas emociones influyen en su trato hacia esas personas. Analiza crticamente sus pensamientos y acciones cuando est involucrado en situaciones de discriminacin, ya sea contribuyendo directamente a la discriminacin o no haciendo lo posible por impedirla. Conoce los principios bsicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la necesidad de proteger la poblacin civil en un conflicto armado).
CONTENIDOS:
COMPETENCIAS
INDICADORES DE LOGRO TERCER PERIODO Escucha y es capaz de expresar en sus propias palabras (parafrasear) las razones que dan sus compaeros/as durante discusiones grupales, incluso cuando no est de acuerdo con dichas razones. Comprende que el disenso y la discusin constructiva pueden contribuir al progreso individual y colectivo.
Derechos Humanos de Tercera Generacin o Derechos Colectivos y del medio ambiente: La autodeterminacin La independencia econmica y poltica. La identidad nacional y cultural. La Paz. La coexistencia pacfica. El entendimiento y confianza. La cooperacin internacional y regional. La justicia Internacional. El uso de los avances de las ciencias y la tecnologa. La solucin de los problemas alimenticios, demogrficos, educativos y ecolgicos. El medio ambiente. El patrimonio comn de la humanidad. El desarrollo que permita una vida digna CONTENIDOS:
Emocional Argumentativa. Emocional integradora Conocimiento. Integradora
COMPETENCIAS
INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO Aprende protocolos para el manejo de
Derechos Humanos de cuarta generacin o
Conocimiento Emocional
Derechos Sexuales y Reproductivos. La capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos. El derecho a procrear o no. La libertad para decidir el nmero y espaciamiento de los hijos. El derecho a obtener informacin que posibilite la toma de decisiones libres e informadas sin sufrir discriminacin, coercin ni violencia. La eliminacin de la violencia domstica y sexual que afecta la integridad y la salud. El embarazo y el parto sin riesgo. El acceso a servicios y programas de calidad para la promocin, deteccin, prevencin y atencin de todos los eventos relacionados con la sexualidad y la reproduccin, (independientemente del sexo, edad, etnia, orientacin sexual o estado civil). Qu es un conflicto? Mecanismos de solucin de conflictos. Qu es noviolencia? Los seis pasos de la noviolencia? Lderes de la noviolencia. METODOLOGA
integradora Integradora. Cognitiva. Comunicativa. Integradora. Cognitiva.
conflictos. Reconoce en las personas cercanas diferencias en su forma de ser y de vivir. Reconoce en el conflicto una oportunidad para el aprendizaje y el fortalecimiento de las relaciones. Conoce algunos procesos y tcnicas de mediacin de conflictos. Sirve de mediador en conflictos entre compaeros/as, cuando las personas involucradas lo autorizan, fomentando el dilogo y entendimiento entre ellos/as. Apela a la mediacin escolar cuando considera que necesita ayuda para resolver sus propios conflictos con amigos/as o compaeros/as.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: RECURSOS: PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES: B I B L I O G R A F A:

_______________________________ _____________________________ FIRMA DEL DOCENTE V B DEL COORDINADOR I. E. Hctor Abad Gmez P L A N D E A S I G N A T U R A - A O 2010 REA: ASIGNATURA: tica y valores humanos DOCENTE: _____________________________________________ GRADO: CLEI cinco INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal. JUSTIFICACIN OBJETIVOS GENERALES LOGROS: I PERIODO Construir relaciones pacficas en su vida cotidiana en cuanto a gnero. Rechazar las distintas situaciones de discriminacin y exclusin social basadas en el gnero y comprender sus posibles causas y las consecuencias negativas para su vida y para la sociedad. Expresar rechazo ante toda forma de discriminacin o exclusin social y hace uso de los mecanismos democrticos para la superacin de la discriminacin y el respeto a la diversidad. II PERIODO Rechazar las distintas situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. Rechazar las distintas situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas y comprende sus posibles causas y las consecuencias negativas para la sociedad. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE OBJETIVOS ESPECIFICOS
LOGRO PRIMER PERIODO Gnero y Diversidad Sexual Gnero. Sexo. Minora. Estereotipo. Prejuicio sexual. Tolerancia / Intolerancia sexual. Sexoafectividad. Identidad sexual. Orientacin sexual. Jerarqua sexual. Discurso de gnero. Sexismo. Domesticidad. Invisibilidad. Violencia de gnero. Culpabilizacin de las vctimas. Feminizacin de la pobreza. Patriarcado/machismo. Diversidad sexual. Heterosexual. Heteronormatividad. Dictadura heterosexual. Conocimiento. Emocional integradora. Integradora. Cognitiva emocional, cognitiva. Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos, o los derechos de distintas personas, pueden estar en conflicto, reconociendo los mejores argumentos, an cuando sean distintos a los propios. Entiende la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con sus familiares, amigos/as y pareja a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos. Analiza crticamente los discursos que legitiman la violencia. Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana en los que distintos valores pueden estar en conflicto, reconociendo los mejores argumentos, an cuando sean distintos a los propios. Participa en la planeacin y ejecucin de acciones grupales que contribuyen a aliviar la situacin de personas en desventaja en su comunidad. Comprende que la orientacin sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechaza cualquier discriminacin por
orientacin sexual. Expresa empata (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados y plantea alternativas solidarias frente a este tipo de situaciones. Contribuye a que los diferentes tipos de conflictos entre personas y entre grupos se manejen de maneras pacficas y constructivas mediante la aplicacin de estrategias basadas en el dilogo y la negociacin. Identifica prejuicios, estereotipos y emociones que le dificultan sentir empata por algunas personas o grupos sociales y/o culturales, as como formas para superarlos. Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que distintos derechos, o los derechos de distintas personas, pueden estar en conflicto, y analiza posibles opciones de resolucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opcin. Comprende que los conflictos ocurren en todas las relaciones, incluyendo las de pareja y que pueden manejarse constructivamente si
las parejas se escuchan y buscan comprender los puntos de vista del otro. Construye, celebra, mantiene y repara acuerdos entre grupos en su medio escolar o comunidad. Analiza sus propias prcticas cotidianas, identificando cmo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminacin de personas o grupos. Manifiesta indignacin (rechazo, dolor, rabia), de manera no violenta, frente a cualquier tipo de discriminacin en su municipio o en el pas y apoya iniciativas para la prevencin de dichas situaciones. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO Comprende la importancia de los derechos sexuales y reproductivos, en relacin a las diferentes orientaciones sexuales. Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que entra en conflicto el bien general y el bien particular y analiza posibles opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opcin. Comprende que en un Estado de Derecho todos los ciudadanos deben poder participar directa o
Homosexual Gay Lesbiana Salir del closet. Disidencia sexual Mitos: Sobre el rol en la relacin homosexual.
Conocimiento integradora. Cognitiva. Comunicativa. Conocimiento. Cognitiva.
 La poblacin

gay es la que ms corre riesgo de contraer SIDA
 El homosexualismo es contra la naturaleza.
No es normal ser homosexual. La homosexualidad es un pecado. Si una pareja homosexual adopta un nio este ser homosexual. Los y las homosexuales no contribuyen en nada a la sociedad. Los homosexuales son pederastas. Homofoba. Homonormatividad Hegemona. Bisexualidad. Transexual. Travesti Transformista. Queer. Dragqueen. Metrosexual. Tecnosexual. Retrosexual/ macho. Hipermasculinidad. Hiperfemineidad. Abstinente. Polisexual / Sexopoltica
indirectamente en la creacin o transformacin de las leyes y que stas se aplican a todos por igual. Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales pueden entrar en conflicto y analiza posibles opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opcin Analiza sus prcticas cotidianas, identificando cmo sus acciones u omisiones pueden contribuir a que se respeten o se vulneren derechos civiles y polticos. Identifica los sentimientos, las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos a quienes se les han violado derechos civiles y polticos. Utiliza mecanismos constructivos para encauzar su rabia (como detenerse y pensar, desahogarse haciendo ejercicio o hablando con amigos/as) para poder enfrentar mejor sus conflictos. Prev las consecuencias de sus propias acciones en el corto y largo plazo, y evita aquellas acciones que puedan ocasionar sufrimiento tanto para s mismo/a, como para
las personas cercanas o lejanas. Identifica dilemas relacionados con problemas de exclusin y discriminacin (como por ejemplo si el Estado debe privilegiar a miembros de grupos sociales o tnicos que histricamente han sido discriminados) y analiza posibles opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opcin. Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana relacionados con problemas de exclusin y discriminacin, reconociendo los mejores argumentos, an cuando sean distintos a los propios. Analiza crticamente y debate con argumentos y evidencias los eventos principales de la realidad social a nivel local y global, comprendiendo las consecuencias de estos hechos sobre su propia vida. Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales pueden entrar en conflicto, reconociendo los mejores argumentos, an cuando sean distintos a los propios. Comprende que el respeto por la
diferencia no implica que se deba aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas constitucionales. Conoce las situaciones de discriminacin y exclusin ms agudas en el orden nacional e internacional en el pasado y en el presente, y logra establecer relaciones entre estas situaciones y las discriminaciones en su vida cotidiana. METODOLOGA CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN: (Definir pautas e instrumentos de Evaluacin. Relacionar las estrategias metodolgicas para alumnos con logros deficitarios en cada uno de los periodos.) ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: RECURSOS: PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES: B I B L I O G R A F A: _______________________________ _____________________________ FIRMA DEL DOCENTE V B DEL COORDINADOR I. E. Hctor Abad Gmez P L A N D E A S I G N A T U R A - A O 2010 REA: ASIGNATURA: tica y valores humanos DOCENTE: _____________________________________________ GRADO: CLEI seis INTENSIDAD HORARIA: 1 hora semanal. JUSTIFICACIN OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS
LOGROS: I PERIODO Localizar las diferentes oportunidades que se ofrecen en Medelln para mejorar las condiciones de vida. Sensibilizar a los y las estudiantes para que su vida despus de terminar el bachillerato sea productiva. II PERIODO Crear un plan de vida que le sirva de norte a el o la estudiante para tomar determinaciones. Revisar todo la aprendido en el rea durante su vida acadmica para llevar al plano de la conciencia las herramientas necesarias de convivencia, leyes, actitudes y toma de decisiones a su vida adulta. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO PRIMER PERIODO Aprende elementos que le permiten moverse en el mundo adulto. Adquiere capital social para participar activamente en el medio. Selecciona oportunidades para mejorar su contexto. Reconoce el momento de transicin hacia la vida adulta y sabe tomar decisiones
Competencias bsicas ciudadanas y generales. tica laboral. Adela Cortina. Medelln y su dinmica laboral. Oportunidades en Medelln. Competencias laborales. Casos significativos de mejoramiento de formacin. Oportunidades de Becas. El transito a la vida activa. Concepto de transicin a la vida activa. Transicin a la vida activa e insercin sociolaboral. Las actitudes de los jvenes en la insercin laboral. Intervencin orientadora. Autoconocimiento. Informacin acadmico laboral. Estrategias de bsqueda de empleo. Itirenarios de insercin
Comunicativa. Integradora. Cognitiva. Emocional.
laboral. La entrevista. CONTENIDOS: COMPETENCIAS INDICADORES DE LOGRO SEGUNDO PERIODO Construye un plan de accin para la vida productiva. Examina las herramientas ticas, legales, sociales y de conocimiento que posee para enfrentarse en el mbito adulto.
Proyecto de vida. Repaso de todos los temas vistos en bachillerato.
Esta disponible: emocional y con conocimiento. Percibir. Emocional cognitivo. Juzgar. Consideracin. Concluir. Percibir. Argumentar. Reproducir.

_______________________________ _____________________________ FIRMA DEL DOCENTE V B DEL COORDINADOR ANEXO 1 Los Derechos Fundamentales en la Constitucin Colombiana. Artculo 11. El derecho a la vida es inviolable. No habr pena de muerte.
Artculo 12. Nadie ser sometido a desaparicin forzada, a torturas ni a tratos o penas crueles, inhumanos o degradantes. Artculo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o filosfica. El Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptara medidas en favor de grupos discriminados o marginados. El Estado proteger especialmente a aquellas personas que por su condicin econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se cometan. Artculo 14. Toda persona tiene derecho al reconocimiento de su personalidad jurdica. Artculo 15. Todas las personas tienen derecho a su intimidad personal y familiar y a su buen nombre, y el Estado debe respetarlos y hacerlos respetar. De igual modo, tienen derecho a conocer, actualizar y rectificar las informaciones que se hayan recogido sobre ellas en bancos de datos y en archivos de entidades pblicas y privadas. En la recoleccin, tratamiento y circulacin de datos se respetarn la libertad y dems garantas consagradas en la Constitucin. La correspondencia y dems formas de comunicacin privada son inviolables. Slo pueden ser interceptadas o registradas mediante orden judicial, en los casos y con las formalidades que establezca la ley. Para efectos tributarios o judiciales y para los casos de inspeccin, vigilancia e intervencin del Estado podr exigirse la presentacin de libros de contabilidad y dems documentos privados, en los trminos que seale la ley. Artculo 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico. Artculo 17. Se prohben la esclavitud, la servidumbre y la trata de seres humanos en todas sus formas. Artculo 18. Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie ser molestado por razn de sus convicciones o creencias ni compelido a revelarlas ni obligado a actuar contra su conciencia. Artculo 19. Se garantiza la libertad de cultos. Toda persona tiene derecho a profesar libremente su religin y a difundirla en forma individual o colectiva. Todas las confesiones religiosas e iglesias son igualmente libres ante la ley. Artculo 20. Se garantiza a toda persona la libertad de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicacin. Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el derecho a la rectificacin en condiciones de equidad. No habr censura. Artculo 21. Se garantiza el derecho a la honra. La ley sealar la forma de su proteccin. Artculo 22. La paz es un derecho y un deber de obligatorio cumplimiento.
Artculo 23. Toda persona tiene derecho a presentar peticiones respetuosas a las autoridades por motivos de inters general o particular y a obtener pronta resolucin. El legislador podr reglamentar su ejercicio ante organizaciones privadas para garantizar los derechos fundamentales. Artculo 24. Todo colombiano, con las limitaciones que establezca la ley, tiene derecho a circular libremente por el territorio nacional, a entrar y salir de l, y a permanecer y residenciarse en Colombia. Artculo 25. El trabajo es un derecho y una obligacin social y goza, en todas sus modalidades, de la especial proteccin del Estado. Toda persona tiene derecho a un trabajo en condiciones dignas y justas. Artculo 26. Toda persona es libre de escoger profesin u oficio. La ley podr exigir ttulos de idoneidad. Las autoridades competentes inspeccionaran y vigilaran el ejercicio de las profesiones. Las ocupaciones, artes y oficios que no exijan formacin acadmica son de libre ejercicio, salvo aquellas que impliquen un riesgo social. Las profesiones legalmente reconocidas pueden organizarse en colegios. La estructura interna y el funcionamiento de estos debern ser democrticos. La ley podr asignarles funciones pblicas y establecer los debidos controles. Artculo 27. El Estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. Artculo 28. Toda persona es libre. Nadie puede ser molestado en su persona o familia, ni reducido a prisin o arresto, ni detenido, ni su domicilio registrado, sino en virtud de mandamiento escrito de autoridad judicial competente, con las formalidades legales y por motivo previamente definido en la ley. La persona detenida preventivamente ser puesta a disposicin del juez competente dentro de las treinta y seis horas siguientes, para que ste adopte la decisin correspondiente en el trmino que establezca la ley. En ningn caso podr haber detencin, prisin ni arresto por deudas, ni penas y medidas de seguridad imprescriptibles. Artculo 29. El debido proceso se aplicar a toda clase de actuaciones judiciales y administrativas. Nadie podr ser juzgado sino conforme a leyes preexistentes al acto que se le imputa, ante juez o tribunal competente y con observancia de la plenitud de las formas propias de cada juicio. En materia penal, la ley permisiva o favorable, aun cuando sea posterior, se aplicar de preferencia a la restrictiva o desfavorable. Toda persona se presume inocente mientras no se la haya declarado judicialmente culpable. Quien sea sindicado tiene derecho a la defensa y a la asistencia de un abogado escogido por el, o de oficio, durante la investigacin y el juzgamiento; a un debido proceso publico sin dilaciones injustificadas; a presentar pruebas y a controvertir las que se alleguen en su contra; a impugnar la sentencia condenatoria, y a no ser juzgado dos veces por el mismo hecho. Es nula, de pleno derecho, la prueba obtenida con violacin del debido proceso. Artculo 30. Quien estuviere privado de su libertad, y creyere estarlo ilegalmente, tiene derecho a invocar ante cualquier autoridad judicial, en
todo tiempo, por si o por interpuesta persona, el Habeas Corpus, el cual debe resolverse en el trmino de treinta y seis horas. Artculo 31. Toda sentencia judicial podr ser apelada o consultada, salvo las excepciones que consagre la ley. El superior no podr agravar la pena impuesta cuando el condenado sea apelante nico. Artculo 32. El delincuente sorprendido en flagrancia podr ser aprehendido y llevado ante el juez por cualquier persona. Si los agentes de la autoridad lo persiguieren y se refugiare en su propio domicilio, podrn penetrar en l, para el acto de la aprehensin; si se acogiere a domicilio ajeno, deber preceder requerimiento al morador. Artculo 33. Nadie podr ser obligado a declarar contra si mismo o contra su cnyuge, compaero permanente o parientes dentro del cuarto grado de consanguinidad, segundo de afinidad o primero civil. Artculo 34. Se prohben las penas de destierro, prisin perpetua y confiscacin. No obstante, por sentencia judicial, se declarar extinguido el dominio sobre los bienes adquiridos mediante enriquecimiento ilcito, en perjuicio del Tesoro Pblico o con grave deterioro de la moral social. Artculo 35. Se prohbe la extradicin de colombianos por nacimiento. No se conceder la extradicin de extranjeros por delitos polticos o de opinin. Los colombianos que hayan cometido delitos en el exterior, considerados como tales en la legislacin nacional, sern procesados y juzgados en Colombia. Artculo 36. Se reconoce el derecho de asilo en los trminos previstos en la ley. Artculo 37. Toda parte del pueblo puede reunirse y manifestarse pblica y pacficamente. Slo la ley podr establecer de manera expresa los casos en los cuales se podr limitar el ejercicio de este derecho. Artculo 38. Se garantiza el derecho de libre asociacin para el desarrollo de las distintas actividades que las personas realizan en sociedad. Artculo 39. Los trabajadores y empleadores tienen derecho a constituir sindicatos o asociaciones, sin intervencin del Estado. Su reconocimiento jurdico se producir con la simple inscripcin del acta de constitucin. La estructura interna y el funcionamiento de los sindicatos y organizaciones sociales y gremiales se sujetarn al orden legal y a los principios democrticos. La cancelacin o la suspensin de la personera jurdica slo procede por va judicial. Se reconoce a los representantes sindicales el fuero y las dems garantas necesarias para el cumplimiento de su gestin. No gozan del derecho de asociacin sindical los miembros de la Fuerza Pblica. Artculo 40. Todo ciudadano tiene derecho a participar en la conformacin, ejercicio y control del poder poltico. Para hacer efectivo este derecho puede: 1. Elegir y ser elegido.
2. Tomar parte en elecciones, plebiscitos, referendos, consultas populares y otras formas de participacin democrtica. 3. Constituir partidos, movimientos y agrupaciones polticas sin limitacin alguna: formar parte de ellos libremente y difundir sus ideas y programas. 4. Revocar el mandato de los elegidos en los casos y en la forma que establecen la Constitucin y la ley. 5. Tener iniciativa en las corporaciones pblicas. 6. Interponer acciones pblicas en defensa de la Constitucin y de la ley. 7. Acceder al desempeo de funciones y cargos pblicos, salvo los colombianos, por nacimiento o por adopcin, que tengan doble nacionalidad. La ley reglamentar esta excepcin y determinar los casos a los cuales ha de aplicarse. Las autoridades garantizarn la adecuada y efectiva participacin de la mujer en los niveles decisorios de la Administracin Pblica. Artculo 41. En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern obligatorios el estudio de la Constitucin y la Instruccin Cvica. As mismo se fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana. El Estado divulgar la Constitucin.
  [1] Ley General de Educacin # 115 de 1994. Articulo 5 numeral 5. [2] Ibd. Numeral 6. [3] Ibd. Numeral 2. [4] Tanto hombre como mujer. [5] Institucin Educativa Hctor Abad Gmez. [6] Para ampliar estos conceptos ver: Ratner, Carl. (1991). Contributions of sociohistorical psychology and phenomenology to research methodology. Traduccin en fotocopias del profesor Andrs Klaus. [7] Ibd. [8] CORTINA, Adela. Hacer reforma. La tica de la sociedad civil. Editorial Grupo Amaya. Segunda edicin. Madrid, 1995. [9] GELINGER, Octave. tica de los negocios. Editorial Limusa. 1994. Mxico. 187p. p63. [10] CORTINA, Adela. Hasta un pueblo de demonios. tica pblica y sociedad. Editorial grupo Santillana. Madrid. 1998. p152. [11] CORTINA. op cit p33. [12] Ibd. P24 [13] CORTINA, Adela. tica de la empresa. Editorial Trotta, Madrid. 1994. 150p.p107.
[14] Entrevista con Elkin Jimnez coordinador del rea de tica y Valores Humanos del Centro de Estudios e Investigaciones Docentes de La Asociacin de Institutores de Antioquia. [15] CORTINA, Adela. Los ciudadanos como protagonistas. Editorial Galaxia Gutemberg y Circulo de Lectores. Barcelona 1999. 126p . p41. [16] TERTSCH, Hermann. La tica humana. El Espectador. Noviembre de 1.997. Tomado de El Pas. Praga. [17] CORTINA, ADELA . Hasta un pueblo de demonios. Op cit. p61. [18] Esta metodologa no es cerrada, cada maestro o maestra puede adaptar su propia metodologa, pero sin apartarse de los contenidos, competencias y logros. [19] Tambin se utilizan diferentes tcnicas de trabajo, incluyendo el cooperativo. [20] ARROYAVE, Dora. La didctica como un sistema complejo. e-mail: diarroyave@hotmail.com [21] CORREA, Santiago. Conferencia a los estudiantes de
Especializacin Didctica universitaria. Febrero 13 de 2001
[22]ZOLUAGA, Olga. Conferencia a los estudiantes de

Especializacin en Didctica, U de A. 7 de febrero de 2001.
[23] LVAREZ DE ZAYAS, Carlos. GONZLEZ, Elva Mara. Lecciones de Didctica General. Universidad de Antioquia. 1998. 132p. P55. [24] RESTREPO, Bernardo. Conferencia del 20 de febrero de 2.001 a los estudiantes de Especializacin en Didctica Universitaria. Universidad de Antioquia. [25] Ibd.. [26]Ibd. [27] Ibd. [28] FERRES, Joan. Como integrar el video a la escuela. Ediciones CEAC. Barcelona. 1988. 142p. p11. [29]Ibd., p11. [30] Ibid., p126.
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PLAN DE REA TICA Y VALORES HUMANOS INSTITUCIN

EDUCATIVA HCTOR ABAD GMEZ. MEDELLN COLOMBIA.

OBJETIVOS GENERALES LOGROS:

OBJETIVOS GENERALES LOGROS:

Obligaciones de la familia. Obligaciones de la sociedad.

Emocional. Emocional comunicativa.

Obligaciones del estado. Obligaciones de las Instituciones Educativas.

Emocional. Emocional comunicativa.

Prohibicin de sanciones crueles, degradantes y humillantes. Obligaciones especiales

Emocional. Conocimiento. Comunicativa.

del Sistema de Seguridad Social en Salud.

Comisara de familia. Comisario o comisara de familia. CONTENIDOS:

Prohibiciones especiales. El ministerio Pblico.

CONTENIDOS: Sistema de responsabilidad penal para adolescentes.

COMPETENCIAS Cognitiva comunicativa.

COMPETENCIAS Conocimiento. Cognitiva emocional. Comunicativa.

Bienestar Familiar y Polticas Pblicas de Infancia y Adolescencia. Inspeccin vigilancia y control.

Emocional integradora. Integradora. Modificar. Emocional cognitiva.

Conocimiento. Emocional integradora. Integradora.

Emocional. Cognitiva integradora. Conocimiento cognitivo.

tica. Moral. Axiologa. Relacin entre tica, moral y axiologa

INDICADORES DE LOGRO TERCER

Integradora. Emocional integradora. Integradora.

Emocional conocimiento Cognitiva Comunicativa. Comunicativa.

Cognitiva. Conocimiento. Integradora. Integradora. Cognitiva

Conocimiento. Emocional integradora. Integradora.

COMPETENCIAS Comunicativa. Integradora. Cognitiva. Emocional.

poblacin civil en un conflicto armado).

Conocimiento Conocimiento Emocional integradora ntegradora. Cognitiva.

Comunicativa. Integradora. Cognitiva.

RECURSOS: PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

COMPETENCIAS Conocimiento. Emocional integradora. Integradora. Cognitiva emocional, cognitiva.

Homonormatividad Hegemona. Bisexualidad. Transexual. Travesti Transformista.

Cognoscitivo. Comunicativa. Cognoscitiva.

RECURSOS: PROYECTOS, SALIDAS Y ACTIVIDADES:

Repaso de todos los temas vistos en bachillerato.

Argumentar. Reproducir. METODOLOGA

conocimiento que posee para enfrentarse en el mbito adulto.

Conocimiento. Conocimiento. Emocional cognitiva. Explicar. Colaborativa. Diferenciacin.

Interesarse. Aceptacin. Respalda. Atencin. Emocional cognitiva. Escucha, analiza y expresa.

Derecho a salud. Derecho a la educacin. Derecho al desarrollo integral de la primera infancia.

Descripcin. Categorizar y tolerar.

Conocimiento. Emocional. Emocional integradora. Comunicacin. Comunicacin.

Identificacin. Conocimiento. Reconocimiento. Emocional cognitiva.

trabajos peligrosos y nocivos. CONTENIDOS: COMPETENCIAS

Definicin. Comparacin. Comprensin. Conocimiento. Integradora. Comunicativa. Conocimiento.

CONTENIDOS: Identidad Autoestima Mi identidad como estudiante

COMPETENCIAS Conocimiento. Integradora. Emocional.

Emocional integradora. Conocimiento emocional.

tica. Moral. Axiologa. Relacin entre tica, moral y axiologa

Biotica Cultura Estudio de casos.

Contrastar. Informarse. Criticar con conocimiento. Objetivizar. Elaborar.

Conocimiento. Integradora. Emocional. Conocimiento. Integradora

La educacin primaria y secundaria es obligatoria y gratuita.

Emocional Argumentativa. Emocional integradora Conocimiento. Integradora

INDICADORES DE LOGRO CUARTO PERIODO Aprende protocolos para el manejo de

Derechos Humanos de cuarta generacin o

integradora Integradora. Cognitiva. Comunicativa. Integradora. Cognitiva.

Conocimiento integradora. Cognitiva. Comunicativa. Conocimiento. Cognitiva.