Neurociencias Una Ventana de Infinitas Posibilidades

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Queridos profesores: a A fines del ao 2006 tuve la suerte de asistir a un curso de desarrollo cerebral preescolar y sus implicancias, especialmente en relaci aprend ah relacin al aprendizaje. Todo lo que aprend ah fue tan m gener interesante para m, y gener tantas nuevas formas de entender la realidad sentir realidad, que me sentira mal si no las compartiera con Uds. Educaci Fue un curso de Neurociencias enfocado a la Educacin m Parvularia, pero antes de que digan esto no es para m les advierto que hay cosas que nos sirven a todos. El curso lo dict dict C Amanda Cspedes, cuya capacidad de transmitir conocimientos m claramente supera la ma para reproducir lo que ella dijo en estas pero har lneas, pero har lo que se pueda Espero que a todos les sea de utilidad. Mart Paulina Martnez
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En aquellos adultos que han elegido adoptar un papel formador de personas, el cuerpo de creencias sobre el cual se basen debera sustentarse en un dominio consciente, activo y constantemente actualizado de conocimientos fundamentales acerca de los primeros 20 aos de la vida, complementado con sentimientos especficos y reales de ternura, respeto, deseos de confortar, sostener y proteger que den origen a conductas concordantes con dichos conocimientos y sentimientos. Amanda Cspedes
La importancia del conocimiento de las Neurociencias en La importancia del conocimiento de las Neurociencias en Educacin Educacin
Lo ms potente en Educacin es
Qu se debe aprender a cada edad
CURRICULUM
Con qu herramientas
Con qu clima emocional
Neurociencias
Proporcionan los conocimientos de base para su elaboracin gracias a la informacin que otorgan del cerebro y sus capacidades
OJO con el clima emocional

porque el aula genera emociones
Y las emociones son la puerta de entrada de la dimensin cognitiva, esto es conocimientos y desarrollo cognitivo
Y a menor edad esto es an ms a m m potente y ms significativo!!!
Adems de su gran relevancia en Educacin, las Neurociencias se aplican tambin a:
La comprensin de procesos de aprendizaje particulares
Segn las investigaciones, el 25% de los ni nios tiene procesos de aprendizaje particulares
La comprensin de las emociones puesto que las emociones son procesos cerebrales
1. El desarrollo neuronal 1. El desarrollo neuronal

El desarrollo de las neuronas, clulas del cerebro y de estructuras afines (cerebelo, amgdala, etc.) se realiza de acuerdo al siguiente patrn: 1er hito: Genes con informacin especfica de desarrollo cerebral Gracias a la informacin gentica, se comienzan a desarrollar las neuronas a partir de un activo proceso de divisin celular o mitosis de las clulas madre.
30.000 de los 50.000 genes humanos contienen informacin informaci crucial para el desarrollo cerebral
MITOSIS
Y los genes ms importantes para el desarrollo cerebral, son:
X, 1, 2, 6, 7, 11, 15, 18, 21, 22

Hipervnculo maravilloso a un video real de divisin celular embrionaria 7
2o hito: Neurognesis
1er trimestre de gestacin
Se desarrolla todo el contingente neuronal definitivo (ms un porcentaje adicional de neuronas que tendr un papel fundamental los primeros 5 aos de vida)
NEURONAS Por eso esta poca del embarazo es importantsima, como as lo son tambin los cuidados de la madre. Y los agentes de riesgo ms nocivos a los que se puede exponer, son: Radiaciones: X, deshechos nucleares, plantas nucleares Virus: rubeola e influenza!!! Neurotoxinas: pesticidas, por ejemplo, que se consumen indirectamente, porque los deshechos van al mar y nosotros comemos los mariscos.
Hipervnculo: nacimiento del cerebro
Sin embargo, hay neuronas que se forman durante toda la vida en ciertas estructuras cerebrales: Hipocampo Amgdala Cerebelo
Estas estructuras tienen directa relacin con la salud mental
Menos mal que estas neuronas se recuperan!!!
3er hito: Migracin Neuronal

3 - 7 meses de gestacin Las neuronas ya formadas comienzan a migrar, a dirigirse caminando hacia su ubicacin correspondiente en el cerebro. A lo largo de este proceso, se continan desarrollando y les crecen sus dendritas.
Amanda Cspedes deca que la migracin neuronal era como si un turista saliera del Sheraton con su mapa para ir caminado al Museo de Bellas Artes Lo ms probable es que llegue, pero si no
La migracin neuronal es un proceso complejo en el que participan muchos agentes de seguridad para asegurar que las neuronas lleguen a su destino final. Estos agentes son: Neurohormonas (que son como los carabineros que dirigen el trnsito) Clulas gliales (las calles) Pauta gentica (el mapa) Factores de crecimiento y diferenciacin (desarrollo neuronal producido durante la migracin) Y cuando llegan, se ubican ordenadamente, formando una citoarquitectura precisa, base de una adecuada funcionalidad.
Cada neurona busca su ubicacin particular, como los nios cuando llegan al Colegio en la maana, pueden llegar todos juntos, pero cada uno se dirige a su sala, a su puesto.
3er hito: Migracin Neuronal

3 - 7 meses de gestacin
Y qu pasa si nuestro turista que va del Sheraton al Museo de Bellas Artes nos lo encontramos caminando por Tobalaba???
Las fallas ocurridas en el proceso de migracin celular pueden explicar numerosas patologas neurolgicas o psiquitricas, como son la epilepsia, el autismo, el Dficit Atencional.
Esto puede ocurrir por muchas razones, por ejemplo, si la madre se expone a elementos dainos como el alcohol, la nicotina, o elementos txicos como las drogas o el plomo en el ambiente.
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4 hito: Sinaptognesis y Mielinizacin

4 mes de gestacin en adelante La conexin entre las neuronas o sinapsis es la base del pensamiento, de la inteligencia, de las emociones, etc. Y cada neurona tiene la potencialidad de conectarse con otras 100.000!!! neuronas (o sea, su potencialidad es prcticamente ilimitada). Para posibilitar la conexin neuronal, las ramificaciones de las neuronas poseen especializaciones de membrana (caractersticas especiales en algn punto de su membrana que es receptiva a alguna sustancia en particular), llamadas:
Espinas
A mayor densidad de espinas, mayor sinapsis.
Mayor capacidad de razonamiento, inteligencia, etc. Y las espinas se forman gracias a la accin de: Hornomas tirodeas Estrgenos Aprendizaje Para preservarlas, necesitamos tanto de una buena alimentacin (fitoestrgenos, mariscos que contengan yodo), como de ejercicios (fsicos e intelectuales) 11

4 mes de gestacin en adelante
Aqu un hipervnculo a un video real de neuronas en sinapsis
La sinaptognesis se pone en marcha lentamente durante la vida intrauterina alcanzando una gran velocidad a partir de la semana 16, continuando durante todo el resto de la vida.
A la base de este proceso existen dos dimensiones, que interactan entre s
INTRNSECA INTR
EXTRNSECA EXTR
Estas dos dimensiones se vern detalladamente ms adelante

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4 mes de gestacin en adelante
La mielinizacin, por su parte, es el proceso de formacin de las vainas de mielina, que son las membranas que cubren las extensiones de las neuronas, para aislar los impulsos que viajan por ellas, tal como el plstico que cubre los cables de la luz. Adems, favorecen la rapidez de la transmisin de los impulsos, volviendo a las neuronas ms eficientes. La mielina est formada por:
Protenas Prote
Grasas
Y requiere, para procesarla, de:

Actividad fsica f sistemtica sistem
Entonces, Cmo podemos favorecer su desarrollo? Con una buena alimentacin: protenas de calidad, proveniente de carnes blancas, leche, huevos, grasas buenas, como las del salmn, aceite de oliva, paltas o frutos secos y con mucho ejercicio fsico, por ejemplo, caminar al Colegio, salir en bicicleta, bailar, etc.
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Cuadro resumen 1
Embarazo
Sem. 4 Sem. 8 Sem. 12 Sem. 16 Sem. 20 Sem. 24 Sem. 28 Sem. 32 Sem. 36
1er hito: Informacin Informaci gentica para gen desarrollo cerebral 2o hito: Neurognesis Neurog 3er hito: Migracin Neuronal Migraci 4 hito: Sinaptognesis (dendreitas) Sinaptog dendreitas) 4 hito: Sinaptognesis (espinas dendrticas) Sinaptog dendr
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MADURACIN INTRNSECA
La maduracin instrnseca tiene como objetivo proporcionar las habilidades bsicas innatas (la obra gruesa), por ejemplo, caminar, hablar, escribir. De ah, el desarrollo particular de cada una de ellas (bailar, patinar, andar en bicicleta, hacer piruetas) depende tanto de la carga gentica como del ambiente. La maduracin cerebral, pautada genticamente, ocurre en fases, caracterizadas por perodos de intensa conexin y reconexin neuronal, precedidos por una etapa conexi reconexi neuronal de poda, o prdida de sinapsis. Tras la conexin acelerada, se da comienzo a un Las neuronas se periodo de estabilidad, conocido como vuelven locas conectndose! ventana de oportunidades.
FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL
PODA
INTENSA RECONEXIN
Hay un tiempo para todo Y un momento Hay un tiempo para todo y un momento bajo el cielo para hacer cada cosa: hay un tiempo de nacer y otro de morir; un tiempo para plantar y un tiempo para cosechar. Un tiempo de dar muerte, y otro para sanar; un tiempo de destruir y un tiempo para construir. Un tiempo para llorar y otro para rer; un tiempo para los lamentos y un tiempo para las danzas. Un tiempo de esparcir piedras y otro para recogerlas; un tiempo de abrazarse y otro para separarse. Un tiempo para ganar y otro para perder; un tiempo de callar y otro de hablar. Un tiempo para amar y otro para odiar; un tiempo para la guerra y un tiempo para la paz... Eclesiasts 3, 1-8
VENTANA DE OPORTUNIDADES
Como dice el Eclesiasts 3, 1-8, hay un tiempo para todo, y un momento
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PODA
Se poda: Se poda: Lo que ya no se necesita Lo que ya no se necesita Los que no se utiliz en forma Los que no se utiliz en forma oportuna yy sistemtica (3 aa 44 oportuna sistemtica (3 meses ya es sistemtico) meses ya es sistemtico)
Un cerebro en poda es un cerebro altamente vulnerable, que funciona con sus mnimas capacidades. Es un cerebro cansado, desestabilizado cognitiva y emocionalmente, que debe ser recibir cuidados adicionales. As como el tiempo de poda de los rboles no es el tiempo de la cosecha, los momentos de poda del cerebro no son momentos para nuevos aprendizajes ni altas exigencias Un nio en poda es un nio hipersensible, irritable, dependiente, agotado, que aparentemente ha retrocedido en cuanto sus logros previos. Es un nio muy vulnerable, que requiere mucho cuidado y mucho cario. Es un periodo de gran vulnerabilidad cerebral, especialmente en el rea funcional que est experimentando la poda
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PODA
Y los momentos de poda que se dan dentro de la etapa escolar, son:
Kinder
5 Bsico 3 Medio
Qu les parece que los cursos ms difciles del Colegio coincidan con las pocas de poda???
Amanda Cspedes C
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INTENSA RECONEXIN
Un cerebro en intensa reconexin es un cerebro que est trabajando solo y aceleradamente, en pos de un trabajo posterior ms eficiente (cada reconexin es una conexin ms eficiente), tal como cuando uno tiene mucho trabajo y debe hacerlo eficientemente.
As como uno no querra ser molestado en estos momentos, para el cerebro es un riesgo ser sobreestimulado en estos periodos. Y los riesgos van en la lnea de crear un Trastorno Especfico del Aprendizaje.
Tal como el cerebro en poda, el cerebro en intensa reconexin es altamente vulnerable. As como el tiempo en que aparecen los brotes verdes de los rboles en primavera, tampoco es tiempo de cosecha, el periodo de intensa reconexin tampoco es momento para nuevos aprendizajes ni altas exigencias
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Esta s es la oportunidad de estimular al cerebro, exigirle, darle muchas oportunidades de desarrollo, modelarlo, etc, porque sta es una etapa en que el cerebro se abre a la experiencia que es para l el elemento que complementa sus habilidades recin adquiridas Es un momento privilegiado de su desarrollo, en el que est especialmente hbil y receptivo para cumplir adecuadamente las exigencias escolares, especialmente aqullas que estn en armona con las funciones adquiridas.
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Todo educador de nios, en el amplio sentido de la palabra, tiene sobre sus hombros una trascendente responsabilidad: recibir con reverente respeto ese nuevo cerebro que la naturaleza y tras ella la mano divina, nos entrega cada vez que se cierra un periodo crtico, para abocarnos de modo entusiasta, una vez iniciada la fase sensible o ventana de oportunidades a entregar experiencias de ptima calidad, sin escatimar esfuerzos ni sacrificios, permanentemente alertas a detectar cualquier falla o error en los formatos de estimulacin que estamos ofreciendo a ese nio, conscientes de que el plazo de garanta es breve, dentro de algn tiempo caducar y entonces ser ya tarde para enmendar el error.
Amanda Cspedes
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MADURACIN INTRNSECA MADURACI INTR
FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL

1 Fase: semana 16 intrauterina a 2,5 meses de vida
La conectividad acelerada de esta fase est al servicio de

Desarrollo de habilidades cognitivas bsicas b Apego y capacidad vincular
Localizaciones cerebrales implicadas

Corteza Parietal derecha Decodifica el tacto
Corteza Temporal derecha: Decodifica voces y sonidos
Corteza Prefrontal derecha Potente capacidad de lectura de seales emocionales provenientes del rostro
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FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL 1 Fase: semana 16 intrauterina a 2,5 meses de vida El aparecimiento de la primera sonrisa marca el fin del perodo crtico y da paso a la ventana de oportunidades que ir en la direccin de la maximizacin de su capacidad vincular Para aprovechar al mximo las habilidades de esta ventana de oportunidades se sugiere:
Comunicarse mucho con el nio dentro de sus posibilidades: hablarle con un tono tranquilo, carioso, mirarlo a los ojos, sonrerle (su sonrisa tiene la funcin de atraer socialmente miradas y sonrisas que potencien su desarrollo social), tocarlo, atender y responder a sus necesidades.
Es el momento crucial de favorecer un vnculo seguro
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FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL 2a Fase: 6 meses a 2 aos de edad La conectividad acelerada de esta fase est al servicio de Destrezas sensoriomotrices bsicas Lenguaje verbal como cdigo comunicativo bsico Localizaciones cerebrales implicadas Comienza a manifestarse la maduracin del Hemisferio Izquierdo y del Cerebelo
reas de decodificacin de decodificaci las melodas: Lbulo melod L Temporal derecho
Maduran las reas de la Fonologa: Lbulo temporal Fonolog L izquierdo
Cerebelo: reas de procesamiento perceptivo
Han madurado las estructuras del Hemisferio Izquierdo y cerebelo encargadas de hacer secuencias rpidas (necesarias para hablar, escribir, bailar, etc.) r 23
FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL 2a Fase: 6 meses a 2 aos de edad

El fin de este periodo crtico da origen a una larga ventana de oportunidades de 3 aos, que es para enriquecer las habilidades adquiridas, esto es:
Desarrollo Lingstico Lingstico
Desarrrollo Sensoriomotriz
Desarrollo Musical
Para favorecerlo hay que hablarles mucho y bien, pedirles que narren historias, que expliquen detalladamente cada una de las cosas que hacen, explicarles muy bien el significado de cada palabra, que acten, inventando dilogos, que describan los dibujos que ven, etc.
Para favorecerlo se requiere realizar todo tipo de actividad fsica: que corran, salten, se caigan y aprendan a pararse, que vayan a las plazas y parques a correr, andar en bicicleta, jugar en los juegos infantiles, etc. Lo peor en esta etapa es el encierro (pasar toda la tarde dentro de un departamento)
Para favorecerlo se requiere realizar actividades que ocupen la msica como protagonista, aprender las letras de las canciones, llevar el ritmo, bailar en la medida que les sea posible, aprender los nmeros y las letras, por ejemplo, cantando. La estimulacin musical es un potente estimulador intelectual
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FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL 3a Fase: 5 a 7 aos La conectividad acelerada de esta fase est al servicio de
Adquisicin del lenguaje lectoescrito Adquisici Cambio cualitativo del pensamiento, desde el intuitivo hasta el operatorio concreto Fortalecer capacidad de autorregulacin emocional autorregulaci
Sin embargo la poda de este perodo tambin favorece una dimensin:

Distincin entre fantasa y realidad: ponerle lmites a la Distinci fantas l fantasa y admitir la realidad fantas

PODA
reas de la Corteza Prefrontal

En trastornos como el Asperger y el Autismo, esta poda, de ciertas reas de la Corteza Prefrontal y de al Corteza Parietal ,no se produce, de modo que la distincin entre fantasa y realidad se entorpece
reas de la Corteza Parietal
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FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL 3a Fase: 5 a 7 aos

CONEXIN ACELERADA
Corteza Prefrontal
Encrucijada TmporomporoParieto-Occipital ParietoCerebelo reas que sirven especialmente al reas que sirven especialmente al desarrollo de la Lectura desarrollo de la Lectura
El talento musical sigue siendo crucial en esta etapa y desarrollarlo sirve mucho al desarrollo cognitivo
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FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL 3a Fase: 5 a 7 aos

La gran ventana de oportunidades que sigue al periodo crtico est para consolidar todos los logros madurativos cognitivos adquiridos:
Lectoescritura
Desarrrollo Sensoriomotriz
Autorregulacin Autorregulaci emocional
Es el periodo ideal para que el nio aprenda a leer y a escribir. Pero OJO: aprender a decodificar. Esto es, asociar grafema con fonema. En palabras de Amanda Cspedes, el nio aprende a leer, no lee para aprender, por lo tanto al menos hasta 2 Bsico NO se le puede exigir Comprensin Lectora, porque su cerebro no est capacitado an para ello.
El cerebelo aporta habilidades especialmente al servicio de la psicomotricidadfina y secuencias rpidas, de modo que se debe favorecer el trabajo en esta rea: pintar sin salirse de los mrgenes, copiar letras, dibujar, recortar, seguir caminitos de lneas, etc. La lateralidad debera estar definida: usar preferentemente un lado tanto en la mano, como en el pie, en el ojo y en la oreja.
Facilitar al nio el reconocimiento y la validacin de sus estados emocionales y guiar en su manejo, por ejemplo, si est enojado, nombrar su estado: veo que ests enojado, validar su emocin dejndolo que explique la causa de su enojo (NUNCA decirle, pero nadie se enoja por eso, por ejemplo) y ayudarlo a manejar su rabia. Para un adecuado proceso de autorregulacin emocional, el nio requiere de experiencias de frustracin
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FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL 4a Fase: Prepubertad y Pubertad, 9 12 aos aprox.

PODA CONEXIN ACELERADA
Prepubertad: 9 a 11 aos Pubertad: 11 a 13 aos
Gran actividad neurohormonal, gonadal e hipofisiaria: Probablemente este perodo crtico se pone en marcha por los genes que controlan la formacin de receptores neurohormonales
La conectividad acelerada de esta fase est al servicio de

Consolidacin de todos los logros madurativos cognitivos Consolidaci Comienzo de la fase metacognitiva (pensamiento hipottico hipot deductivo) Estrategias de administracin, cognitivas, emocionales y administraci sociales Inteligencia Emocional y Social
Gran desarrollo Prefrontal
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13 16 aos
El mdulo meta-cognitivo es un mdulo independiente de la inteligencia propiamente tal, pero se hace cargo de ella, conducindola hacia un objetivo de adaptacin, permitindole
analizar un problema, evaluar la mejor forma de enfrentarlo, seleccionar la estrategia adecuada, monitorear las acciones para maximizar las probabilidades de xito y reducir las de fracaso, decidir cambios sobre la marcha y, por sobre todo, mantener a raya las emociones que amenacen el logro de los objetivos.
A todo esto se le llaman estrategias de administracin cognitiva y constituyen un logro muy reciente y muy importante en la evolucin filogentica del hombre, siendo el que nos permiti ascender desde homo sapiens al homo sapiens sapiens 29

En la perspectiva neuromadurativa que nos ocupa, el pber representa el nacimiento del homo sapiens sapiens, sin embargo, esta afirmacin sera activamente rechazada por los padres de un pber, testigos, a menudo acongojados, de la tempestad emocional y cognitiva que perturba a su hijo. Pero la neurobiologa tiene una respuesta tranquilizadora: el pber se encuentra en etapa crtica de adquisicin de nuevas facultades cognitivas y cognitivo-emocionales; deberemos aguardar a que se inicie la adolescencia para presenciar la emergencia de nuevas habilidades, que podramos resumir en un solo gran concepto cognitivo social: Ser capaz de hacerse cargo responsablemente de s mismo Cspedes, A. (2007), pg. 29
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El cerebro en la Edad Juvenil

Por sobre los procesos de poda, reconexin neuronal y ventana de oportunidades
el cerebro del joven est siendo literalmente inundado por grandes oleadas de hormonas: las hormonas sexuales
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Estrgeno + Progesterona + Testosterona Andrgeno
Testosterona
Estn desarrollando las partes de s mismas que ms las convierten en mujeres: su lucha por: (Brizendine, pg. 54) Su mundo emocional y la comunicacin Formar lazos sociales Cuidar de quienes quieren Formar pareja (imaginaria o real)
La principal fuente de tranquilidad de un cerebro de mujer son las relaciones sociales de cercana y amistad
Motivo principal de stress: conflictos en las relaciones 32
Cabalgar sobre las olas de estrgeno-progesterona

Ovulacin
FASE DE ESTRGENO ESTR Perodo
FASE DE RPGESTERONA
FASE DE ESTRGENO ESTR Perodo
Mayor agilidad y agudeza mental por incremento de un 25% de las conexiones del hipocampo Inters y calma en las relaciones sociales
Ocitocina Dopamina
La progesterona tiene un efecto sedante Acaba con las conexiones extra del hipocampo, lentitud y menor agudeza mental Tendencia al aislamiento en las relaciones sociales Mayor reactividad general, tensin y stress
S. de abstinencia de los efectos activantes y sedantes del estrgeno y la progesterona Irritabilidad y stress social Tendencia al llanto Pensamientos y emociones negativos acerca de s misma 33
intimidad
Testosterona
Impulso sexual continuo e intenso, que lo invade Disminucin del inters por el trato social, excepto cuando implica deportes o seguimiento sexual Necesita ser respetado y ocupar una posicin relevante en la jerarqua masculina Reaccin de stress frente al desafo que le representa la autoridad
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Testosterona
Durante los aos de la adolescencia, el cerebro de ellas y de ellos tienen prioridades hondamente diferentes cuando se da el caso de que estn juntos
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FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL 5a Fase: Adolescencia, 16 17 aos aprox. La conectividad acelerada de esta fase est al servicio de Consolidacin de la identidad y desarrollo de su personalidad Localizaciones cerebrales implicadas
PODA
Corteza Temporal Profunda, que es donde se asienta el Yo, la identidad, las bases de la personalidad. El consumo de alcohol y otras sustancias es altamente riesgoso en este momento,, porque daan al cerebro irreparablemente da en un periodo vulnerable y porque se est est desmoronando la identidad, que requerir requerir de una posterior reorganizacin, para reorganizaci cuyo xito requiere de todas sus capacidades intactas. 36
La alta vulnerabilidad dada por la poda unida a su localizacin especfica en esta fase, favorece el surgimiento de psicopatologas tales como trastornos de personalidad lmite, esquizofrenia, depresin, etc.
Cuadro resumen 2
Nacimiento
Meses (1er ao de vida)
2 ao
1 2
4 5 6 7 8 9 10 11 12
1era fase 2a fase
Aos
6
3a fase
10
11
4a fase
12
13
14
15
16
17
18
19
5a fase
El cerebro humano culmina su desarrollo aproximadamente a los 20 aos.

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MADURACIN EXTRNSECA Es la ventana biolgica que se abre a recibir las influencias del ambiente. Estas influencias pueden venir en 2 formas: Experiencias Estimulacin
Ir a la plaza o al parque Jugar con los hermanos Salir a comprar con los paps Ver a los animales Etc.
El aprendizaje asistemtico es muy activo asistem durante la edad preescolar , a travs de trav ella hace suyo el mundo en un proceso de descubrimiento muy placentero. Por eso los padres deben permitir a los nios ni ponerse en contacto con la naturaleza, estar en lugares abiertos donde puedan jugar libremente sin la intervencin intervenci limitante y opresora del adulto.
Como las clases en el colegio , son estructuradas y deben cumplir ciertas reglas para ser efectivas:
Sistemtica: repetitiva, se debe Sistemtica: repetitiva, se debe
volver permanentemente sobre lo volver permanentemente sobre lo mismo mismo Mediada: : efectuada por una Mediada efectuada por una persona persona Afectiva: el mediador debe ser Afectiva el mediador debe ser Afectiva: afectivo yycarismtico afectivo carismtico Oportuna: los contenidos deben Oportuna: los contenidos deben responder aa las capacidades del responder las capacidades del cerebro en cada etapa del desarrollo cerebro en cada etapa del desarrollo Verstil: debe utilizar diferentes til Verstil: debe utilizar diferentes metodologas para exponer los metodologas para exponer los mismos temas mismos temas
Activa Activa
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MADURACIN EXTRNSECA MADURACI EXTR
Tal como la maduracin intrnseca tiene como objetivo proporcionar las Habilidades Innatas (la obra gruesa), por ejemplo, caminar, hablar, escribir, la maduracin extrnseca es la encargada del desarrollo particular de cada una de ellas (bailar, patinar, andar en bicicleta, hacer piruetas). Dicho en trminos tcnicos, desarrollar las Habilidades Bsicas y las Habilidades de Alto Orden, las cuales se construyen, entrenan, perfeccionan, a lo largo de la vida.
Habilidades de Alto Orden Habilidades Bsicas Habilidades Innatas
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Fin! Bueno, fin de la 1era

parte hay ms!!!
40
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Neuropsicologa de los fenmenos cognitivos. Neuropsicologa de los fenmenos cognitivos. Maduracin cognitiva Maduracin cognitiva
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El cerebro humano tiene la rareza de poseer dos hemisferios cerebrales anatmica y funcionalmente diferentes, que actan complementariamente que actan complementariamente durante la vida Hemisferio Izquierdo Hemisferio Izquierdo
Madura desde los 6 meses de edad y hasta los 12 aos Es analtico y lgico Procesa datos simblicos (letras, nmeros, signos) Crea conceptos, ideas Es racional Procesamiento secuencial, lineal, regido por la lgica Es el asiento del pensa miento convergente, del razonamiento lgico inductivo, de la capacidad inferencial, de la creacin conceptual y provee las bases para la construccin cultural.
Hemisferio Derecho
i Func Provee las con es en bases de la img co an Es rupturista y anrqui Co interaccin ns social m truy su un e u em bje do n Su t in ocion ivo, procesamiento in ter al tim no , es simultneo, ist , holstico Es a analgico, o iv global, intuit Es sinttico Asiento del pensamiento divergente, del juego, de la magia, de los sueos, 43 del asombro y de la vida emocional
ya est maduro al nacer!!! iona
Hemisferio Izquierdo
A partir de los 5-6 aos, comienza a dominar al hemisferio derecho, especialmente por influjo de la escolarizacin. En nuestra sociedad, se fomenta su dominancia, incluso el grueso del curriculum escolar apunta a la utilizacin del hemisferio derecho.
Hemisferio Derecho Comanda la actividad cognitiva y cognitivo emocional durante los primeros 5 aos de vida
Pero ms all de la batalla por la dominancia, lo ideal es que ambos hemisferios funcionen interconectadamente, como amigos, para as aprovechar las aptitudes y los diferentes puntos de vista de ambos.
La estructura cerebral encargada de la conexin entre ambos hemisferios es el cuerpo calloso, cuyo grosor aumenta en la medida que se interconectan, siendo su grosor un excelente indicador en neuroimagen, de la inteligencia de una persona. 44
Si el H. Derecho ya est maduro al nacer y el H. Izquierdo comienza su dominancia recin a los 5-6 aos servir de algo que los padres expliquen (racionalmente) a sus hijos de esta edad por qu algo que hicieron estuvo mal o por qu no deben tener miedo cuando ellos salen, etc.?
Sirve, pero sirve para favorecer el vnculo y para desarrollar el lenguaje, no para educar ni para que los nios se queden tranquilos en situaciones de temor
Amanda Cspedes siempre dice que en los nios, la puerta de entrada al conocimiento, es la que lo mgico, las imgenes y los juegos son las llaves que les abren las puertas del mundo
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Puerta Derecha
2. Maduracin de las habilidades cognitivas 2. Maduracin de las habilidades cognitivas
Habilidades de Alto Orden Habilidades Bsicas Habilidades Innatas
A medida que el cerebro va madurando, se va constituyendo en un aparato cada vez ms sofisticado sobre la base de las habilidades innatas. Como ahora hablaremos de las habilidades cognitivas, diremos que la base son las Habilidades Cognitivas Innatas, sobre las cuales surgen las Habilidades Cognitivas Bsicas, sobre las cuales a su vez surgen las Habilidades Cognitivas de alto orden o Metacognitivas
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2. Maduracin de las habilidades cognitivas 2. Maduracin de las habilidades cognitivas

Entonces qu etapas crticas del desarrollo cerebral incluye???
1) Habilidades cognitivas innatas (0 5 aos)

Habilidades comunicativas o interaccionales Experiencia-sensible
Fantasa e imaginacin sin frontera
Aprendizaje a travs del contacto directo con la experiencia HABILIDADES COGNITIVAS INNATAS
Procesamiento perceptivo no secuencial y holstico hol (H. Derecho)
Aprendizaje a travs del juego
AFECTIVIDAD
Pensamiento mgico (H. Derecho)
La funcin de la persona que acta como mediadora, en la Educacin de estos nios, es hacer emerger estas habilidades cuya poca de oro son los 5 aos,
pero siempre desde la Puerta Derecha
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Habilidades cognitivas innatas Habilidades cognitivas innatas
Habilidades comunicativas o interaccionales
Habilidades comunicativas o interaccionales
Incluso desde antes del nacimiento, los nios son capaces de comunicarse: lloran, duermen, miran, sonren Todo ello facilitado por la 1 fase de conectividad acelerada del cerebro (recuerdan?)
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Pensamiento mgico
La gran imaginacin y fantasa de los nios es LA PUERTA DE ENTRADA al conocimiento, a los vnculos cercanos y enriquecedores, a su seguridad, etc.. Es su gran herramiento para conocer e intervenir en el mundo, puesto que su pensamiento es mgico, carente de lgica.
Pensamiento mgico
Como todava no ha surgido la capacidad para distinguir fantasa de realidad, la realidad para ellos es plana y carente de significado (lo significativo es lo que genera emociones), por eso una explicacin racional no les dice nada, ms bien los aburre y desincentiva a querer saber ms de aquello que se le explica.
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Pensemos:
La niita llora en la noche muy asustada porque le tiene miedo el monstruo que vive en el closet cuando est todo oscuro
Pap 1: Chileno, 37 aos, ingeniero, sper bien intencionado, le dice a su hija: no tienes que llorar, los monstruos no existen, no seas tontita, vulvete a dormir Y se va a su pieza a seguir durmiendo (bueno a intentar, porque la niita sigue asustada y llorando)
Pap 2: Chileno, 37 aos, publicista, sper bien intencionado, le dice a su hija, (igual que en la propaganda) oye, yo nunca he visto a un monstruo deben ser muy feos,,, pero sabes qu? los monstruos se ponen dulces cuando comen azcar vamos a buscar un poco de azcar y se la dejamos para que se ponga dulce y nos deje dormir?
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Percepcin no se cuencial y holstica
Procesamiento perceptivo no-secuencial y holstica
Pensamiento mgico
Hasta los 4 aos, el pensamiento se basa en la percepcin. Y el procesamiento perceptivo en esta etapa es anrquico, an-a-lgico (no puede ser lgico porque su pensamiento es mgico), no tiene tiempo ni orden.
se procesa por el sexto rgano de los sentidos:
la intuicin
Tal vez como los cuadros de Picasso

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ExperienciaExperienciasensible
Aprendizaje a travs del contacto directo con la experiencia
Experiencia-sensible
Aprendizaje a travs del contacto trav directo con la experiencia
La experiencia ejerce una impronta muy profunda y duradera. Forma eneagramas slidos e imperecederos, como las huellas de las pisadas en el cemento fresco, que quedan marcadas para siempre
Por eso es tan bueno salir de paseo con Por eso es tan bueno salir de paseo con los nios, que interacten con la los nios, que interacten con la naturaleza, con los animales., que recojan naturaleza, con los animales., que recojan hojas, piedras, etc., Ojal que puedan hojas, piedras, etc., Ojal que puedan tener todos los das momentos para estar tener todos los das momentos para estar al aire libre al aire libre
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Afectividad
Afectividad
Estamos tan ingenuamente, tristemente e ignorantemente acostumbrados a dividir inteligencia de afectividad, corazn de razn, etc., que hemos llegado a creer que son procesos independientes. Incluso, tenemos la osada de tender a validar ms a la razn. Y sin embargo
La afectividad es el motor de todo el desarrollo

y por consiguiente, del desarrollo cognitivo
Hablar
Dormir
Hablar, leer, caminar incluso dormir y comer, son procesos que no existiran sin afectos, como motivacin, tranquilidad y seguridad, entre otros.
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Leer
Caminar
Todo el aparato cognitivo se nutre de afectividad

Por ser un tema tan relevante, ser tratado en un apartado especial, ms adelante
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Habilidades comunicativas o interaccionales Experiencia-sensible
Aprendizaje a travs del contacto directo con la experiencia HABILIDADES COGNITIVAS INNATAS
Procesamiento perceptivo no secuencial y holstico hol (H. Derecho)
Aprendizaje a travs del juego
AFECTIVIDAD
Pensamiento mgico (H. Derecho)
A todo este conjunto de habilidades cognitivas innatas, Howard Gardner le llama
mente no escolarizada
Esta mente no escolarizada se mantiene toda la vida (aunque nos encargamos de sofocarla) y es un
relevantsimo recurso para el Aprendizaje
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2) Habilidades cognitivas bsicas

Habilidades cognitivo-lingsticas
Habilidad para manejar smbolos
Pensamiento lgico
Distincin entre fantasa y realidad
HABILIDADES COGNITIVAS BSICAS
Habilidad secuencial
Recursos de administracin cognitiva
Todo este desarrollo se sustenta en la maduracin del Hemisferio Izquierdo, del Cerebelo y de una eficiente conexin interhemisfrica
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Habilidades cognitivas bsicas Habilidades cognitivasbbsicas
Habilidades cognitivo-lingsticas
Desarrollo de las Habilidades Lingsticas Desarrollo de las Habilidades Lingsticas

Etapa Fonolgica Verbal Etapa Fonolgica Verbal (6 meses 2 aaos) (6 meses 2 os) En esta etapa se archivan y se pronuncian los fonemas de la lengua materna. Al inicio, 6-7 meses, hay una gran capacidad para archivar todos los sonidos de la lengua.: gran parte de la facilidad para las lenguas de los nios bilinges deriva de que en esta etapa se les habl en tales lenguas. En el caso del espaol, hacia los 5 aos los nios deberan ser capaz de pronunciar todos los fonemas, salvo el fonema RR, que, por su mayor complejidad, presenta un logro ms tardo. Etapa Semntica Etapa Semntica (6 meses 2 aaos) (6 meses 2 os) En esta etapa se archivan y se pronuncian los fonemas de la lengua materna. Al inicio, 6-7 meses, hay una gran capacidad para archivar todos los sonidos de la lengua.: gran parte de la facilidad para laas lenguas de los nios bilinges deriva de que en esta etapa se les habl en tales lenguas. En el caso del espaol, hacia los 5 aos los nios deberan ser capaz de pronunciar todos los fonemas, salvo el fonema RR, que, por su mayor complejidad, presenta un logro ms tardo.
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Habilidad para manejar signos y smbolos
Lectoescritura 5 7 aos
Conciencia fonolgica
El nio puede secuenciar en su cerebro cada uno de los sonidos que componen las palabras y toma conciencia de ello.
Asociacin fonema-grafema
Gracias a que paulatinamente comienza a manejar signos y smbolos, va asociando los sonidos que ya decodifica son los dibujos (grafemas) que le corresponden.
Aprender a leer y escribir

El resultado lgico de este proceso es el aprendizaje de la lectura y la escritura, Pero OJO!!! Se aprende a leer, no se lee para aprender. Inicialmente es la decodificacin de smbolos lo ms relevante. Slo una vez que este proceso se ha automatizado se va produciendo la comprensin. 58
El nio ya puede jugar, por ejemplo a encontrar palabras que empiecen o terminen con un determinado
fonema
Distincin entre fantasa y realidad
Pensamiento lgico
Habilidad secuencial
Decamos antes que hasta los 4 aos, el pensamiento se basaba en la percepcin.
A partir de los 4 aos adems de que la percepcin se va pareciendo cada vez ms a la del adulto, lo que favorece la distincin de la fantasa y de la realidad, aparece la capacidad de secuenciar, que permite el posterior surgimiento del pensamiento lgico, deductivo u operacional concreto, con lo cual el pensamiento se independiza de la percepcin y sta se transforma en un elemento de prueba de la veracidad del pensamiento A partir de estos momentos, el nio ser cada vez ms A partir de estos momentos, el nio ser cada vez ms capaz de extraer sus propias conclusiones, basadas en su capaz de extraer sus propias conclusiones, basadas en su experiencia de deducir consecuencias aapartir de algunos experiencia de deducir consecuencias partir de algunos antecedentes antecedentes
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A modo de ejemplo de este pensamiento, voy a aprovecharme de una historia que me cont Augusto (s, el que todos conocemos) de su hija Valentina.:
Una tarde hace no mucho, se produjo el siguiente dilogo entre ellos: - Pap tienes un tarro? -Ehhh, para qu sera? (con clara desconfianza) -Es que quiero hacer un experimento -(???) (ms desconfianza an) y de qu? -Es que mira: cada vez que juego en el pasto la ropa se me pone verde, entonces yo creo que el pasto tiene pintura, as que quiero poner en un tarro pasto y agua y si tiene pintura, el agua tendra que quedar verde. PLOP (Y clara conviccin de que su hija es un genio)
Algunas pruebas de que este pensamiento ya est funcionando, pueden ser:

El marcado inters pos hacer experimentos (para probar sus hiptesis) Las dudas con respecto a la existencia del Viejito Pascuero, el Ratoncito, el Conejito 60
Recursos de administracin cognitiva
Capacidad para: Atender selectivamente a un estmulo, Planificar y organizar Empezar, desarrollar y terminar una actividad Saber enmendar el error sobre la marcha (flexibilidad, control de la frustracin) Autocontrol emocional (persistencia, control del nerviosismo, de la frustracin, postergacin de necesidades personales inmediatas en pos del logro de la tarea comenzada) Capacidad de ajustar la conducta al contexto y a la tarea.
Los recursos de administracin cognitiva y cognitivo-emocional empiezan a madurar a partir de los 5-6 aos y se los puede comenzar a utilizar satisfactoriamente a partir de los 7 aos.
En la edad Preescolar, los recursos de administracin cognitiva son muy rudimentarios, de hecho, los nios para poder hacer uso de ellos, necesitan un administrador externo, como la mam y la educadora de prvulos.
Un dato: los medicamentos prescritos para el Dficit Un dato: los medicamentos prescritos para el Dficit Atencional actan sobre los recursos de administracin Atencional actan sobre los recursos de administracin cognitiva. Como ellos no han madurado antes de los 77aos, cognitiva. Como ellos no han madurado antes de los aos, administrarlos antes de esta edad, no tiene sentido. administrarlos antes de esta edad, no tiene sentido.
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Los recursos de administracin cognitiva, tanto en su maduracin como en su ejecucin, se favorecen con lo siguiente:
Hbitos y rutina: los nios necesitan rutinas: dormir, comer a las mismas horas, siempre hacer ms o menos lo mismo al levantarse, lavarse las manos siemrpe antes de comer, etc. Persistencia en la tarea: fomentar que terminen las cosas que empezaron a hacer antes de comenzar una nueva, teniendo en cuenta que 15 minutos a los 4 aos es un tiempo ideal (no ms que eso) Memoria de rastreo: fomentar la memoria de sus acciones, por ejemplo jugando a quin recuerda el almuerzo de ayer, qu se comi, de qu se habl, quines estaban, etc. Atencin focal: favorecer que se mantenga la atencin, por ejemplo si se lee un cuento, leerlo dramatizado de modo de hacerlo entretenido y traerlo de cuelta, diciendo el nombre del nio si se ve que no est atendiendo.
Contencin emocional y comunicacin afectiva: Todo lo anterior debe estar inserto en un ambiente clido afectivamente
Y debe ser ingresado siempre por
la puerta derecha
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3) Habilidades cognitivas de alto orden
METAAPRENDIZAJE
HABILIDADES COGNITIVAS DE ALTO ORDEN
Bsicamente son habilidades que se adquieren gracias al logro del pensamiento abstracto, y se relacionan con la capacidad de pensar, enjuiciar, reflexionar acerca de los propios procesos internos, es decir: Conocer o tomar conciencia de cmo aprendo o no aprendo Pensar acerca de mi forma de pensar.
Por ejemplo, soy analtico ms que sinttico, o soy bueno para plantear posibles causas, pero me cuesta pensar en soluciones)
Conocer o tomar conciencia de mis sentimientos.
Lamentablemente, en este tema no se profundiz ms en el curso, por estar orientado a preescolares.

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La afectividad es la base de un desarrollo sano

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Nada del desarrollo, incluso ser ni siquiera la vida, sera posible sin afectividad
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Los seres humanos (y los animales en general), tenemos un cerebro especialmente sensible a las experiencias emocionales. Nuestro aparato emocional es complejo y su desarrollo se pone en marcha a partir del 4 mes de embarazo
El estado emocional de la madre a partir de este momento se relaciona directamente con el de su hijo, tan as es que est comprobado que el stress materno altera el aparato emocional del menor
Aqu aparece la relevancia del rol del padre, en su relacin contenedora y apoyadora con la madre, intercediendo para fomentar en ella la paz y alegra que seran ideales para la transmitir al aparato emocional de su hijo
pero desde el nacimiento es sintonizado por las experiencias sociales

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Cuando un nio ha tenido un desarrollo afectivo pleno, el nio se encuentra en el estado ideal , llave maestra para el desarrollo sano, llamado:
Armona Emocional
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Un nio en armona emocional se caracteriza por:

Su profunda paz interior Confianza / Vnculo Seguro
El nio que aprende es un nio que se siente en confianza. Y los nios cuando confan, se entregan a los adultos, como si supieran que uno los va a cuidar
Su profunda alegra existencial alegr

El nio se re mucho, transmite alegra. Y esta alegra le permite
Gozar la naturaleza Gozar a las personas!!
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Un nio en armona emocional se caracteriza por:
Su enorme curiosidad por su entorno

Le interesa conocer, aprender, pregunta, investiga solo
Armona Emocional
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Y cmo se adquiere la armona emocional en un armon ni nio? Es la resultante de

NECESIDADES BSICAS QUE SON NECESIDADES BSICAS QUE SON SATISFECHAS PERMANENTEMENTE SATISFECHAS PERMANENTEMENTE Cario Caricias Respeto Contacto Comprensin Contensin Distancia !!! Alimento Etc.
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Aceptacin Silencio
Cario
Caricias Aceptacin
Respeto Contacto Comprensin Alimento
Silencio
Distancia !!!
Contensin
Etc.
El proceso estable y continuo de comunicacin real y de capacidad para satisfacer las necesidades del pequeo es, a grandes rasgos, lo que favorece el ideal:
Vnculo Seguro
El tema del vnculo es todo un tema, pero en un pretencioso resumen, se puede decir que es bsicamente la forma de entender a los dems relacionndose conmigo, que dura toda la vida y que se constituye a partir de la relacin del beb con su madre. El vnculo seguro se traduce en sentir que soy querible, que mis necesidades sern satisfechas aunque tenga que esperar un poco, que no me abandonarn y que mi mam estar disponible para m si la necesito.. Es la base de la buena autoestima, de las sanas relaciones con los dems y de la salud mental.
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El proceso de aprendizaje emocional

Un buen desarrollo emocional supone tanto la satisfaccin de necesidades como el aprendizaje de estrategias para lidiar con estados de insatisfaccin, normales en todos las personas. Los principales hitos y requerimientos del desarrollo emocional del nio, hasta la etapa preescolar, son:
Primeros 2 aos de vida

Los padres o las personas a cargo del nio debern preocuparse en esta etapa simplemente de calmar sus estados de desamparo. Los nios de esta edad, enfrentados a sus necesidades slo sienten desagrado, desesperacin. Es rol de los padres interpretar sus necesidades y satisfacerlas en un contexto de cario, calma y proteccin.
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2 a 4 aos de vida
El nio empieza a aprender a regular solito sus propios estados emocionales. Esto se le conoce como autorregulacin. Se va desarrollando en el nio la capacidad de esperar y los padres deben colaborar en l en este desarrollo, por lo tanto deben, siempre en un contexto de cario, ayudarlos a postergar sus necesidades explicndoles por qu y cundo van a ser satisfechas (todo dicho de modo muy concreto)
Por ejemplo, si pide algo de comida y la mam est preparando la lecha para la guagua, decirle, Entiendo que quieres comer, pero ahora estoy haciendo esto y no puedo hacer 2 cosas a la vez. Le entrego esta lecha a tu hermanito y juntos buscamos algo para que comas, ya?
Y qu hacer en los momentos de frustracin tan necesarios para aprender a esperar?

Siempre es una buena idea, darle al nio un objeto transicional, un objeto que le recuerde o acerque simblicamente a la madre: el tuto, un osito, una foto de la mam, etc.
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4 aos en adelante
A partir de los 4 aos, el nio empieza a construir un aparato cognitivo sustentado en lo emocional Aparecen los sentimientos Aparece la capacidad de identificacin Aparece la capacidad de semantizacin emocional
TIP: Cuando los nios empiezan a nombrar sus emociones es el momento mgico para aprender a canalizarlas
Y canalizarlas implica:
Reconocerlas
Darles cabida, validarlas Expresarlas
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Pero este estado ideal a veces se quiebra y otros nios no lo logran nunca. Y un nio en disarmona emocional es un nio en franca desventaja frente al mundo en comparacin con sus pares, afectndose sus capacidades para Aprender Tener amigos Jugar Controlar sus emociones Etc., etc
Es decir, su capacidad para ser feliz y poder crear herramientas para adaptarse a su mundo
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Y cmo es un nio en disarmona emocional?
Tmido Llorn Llor
Asustadizo Flojo Desinteresado Desconfiado Desordenado
Duro en el trato Ap Aptico Agresivo
Como los nios no tienen la capacidad para saber qu les pasa, son los adultos a su cargo los responsables de captar sus seales de disarmona y comunicarlas a quien corresponda o hacerse cargo de la misma
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Y al momento de despedirme, slo me queda desearles que todo este material nos sea til y vaya en directo beneficio de nuestros nios!!!
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Fuentes y Bibliografa
Curso Neurociencias en el Nivel Inicial, nov. 2006, dictado por Amanda Cspedes, organiz AICUC Curso Afectividad y Neurociencias, nov. 2007, dictado por Amanda Cspedes, organiza Revista Repsi Charla Comunicacin afectiva, nov. 2007, dictado por Amanda Cspedes, Colegio Alemn de Santiago
Cspedes, A. (2007) Cerebro, Inteligencia y Emocin. Stgo: Ediciones Fundacin Mrame Brizendine. L.. (2007) El Cerebro Femenino. Buenos Aires: Del Nuevo Extremo Ediciones
Cspedes, A. (2007) Nios con
pataletas, Adolescentes Desafiantes

Stgo: Editorial Vergara
Acarn, N. (2007) El Cerebro del Rey. Buenos Aires: Del Nuevo Extremo Ediciones
Cspedes, A., Cspedes, M. E. (2007) Terapia Floral para nios de hoy Stgo: Ediciones B
Langford, Sylvia. La Psicomaga. En Revista Paula, N 998, 3 de mayo de 1008, Santiago.

78
Fin!
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1

Qu se debe aprender a cada edad

Con qu clima emocional

OJO con el clima emocional

Y a menor edad esto es an ms a m m potente y ms significativo!!!

Adems de su gran relevancia en Educacin, las Neurociencias se aplican tambin a:

La comprensin de procesos de aprendizaje particulares

1. El desarrollo neuronal 1. El desarrollo neuronal

Y los genes ms importantes para el desarrollo cerebral, son:

X, 1, 2, 6, 7, 11, 15, 18, 21, 22

Hipervnculo: nacimiento del cerebro

Menos mal que estas neuronas se recuperan!!!

3er hito: Migracin Neuronal

3er hito: Migracin Neuronal

4 hito: Sinaptognesis y Mielinizacin

4 hito: Sinaptognesis y Mielinizacin

Aqu un hipervnculo a un video real de neuronas en sinapsis

A la base de este proceso existen dos dimensiones, que interactan entre s

Estas dos dimensiones se vern detalladamente ms adelante

4 hito: Sinaptognesis y Mielinizacin

Y requiere, para procesarla, de:

Como dice el Eclesiasts 3, 1-8, hay un tiempo para todo, y un momento

MADURACIN INTRNSECA MADURACI INTR

FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL

La conectividad acelerada de esta fase est al servicio de

Localizaciones cerebrales implicadas

Corteza Temporal derecha: Decodifica voces y sonidos

MADURACIN INTRNSECA MADURACI INTR

Es el momento crucial de favorecer un vnculo seguro

MADURACIN INTRNSECA MADURACI INTR

Maduran las reas de la Fonologa: Lbulo temporal Fonolog L izquierdo

Cerebelo: reas de procesamiento perceptivo

MADURACIN INTRNSECA MADURACI INTR

FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL 2a Fase: 6 meses a 2 aos de edad

Desarrollo Lingstico Lingstico

MADURACIN INTRNSECA MADURACI INTR

Sin embargo la poda de este perodo tambin favorece una dimensin:

Localizaciones cerebrales implicadas

reas de la Corteza Prefrontal

reas de la Corteza Parietal

MADURACIN INTRNSECA MADURACI INTR

FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL 3a Fase: 5 a 7 aos

MADURACIN INTRNSECA MADURACI INTR

FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL 3a Fase: 5 a 7 aos

Autorregulacin Autorregulaci emocional

MADURACIN INTRNSECA MADURACI INTR

FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL 4a Fase: Prepubertad y Pubertad, 9 12 aos aprox.

Prepubertad: 9 a 11 aos Pubertad: 11 a 13 aos

La conectividad acelerada de esta fase est al servicio de

Localizaciones cerebrales implicadas

Gran desarrollo Prefrontal

MADURACIN INTRNSECA MADURACI INTR

FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL 4a Fase: Prepubertad y Pubertad, 9 12 aos aprox.

MADURACIN INTRNSECA MADURACI INTR

FASES DE LA MADURACIN CEREBRAL 4a Fase: Prepubertad y Pubertad, 9 12 aos aprox.

MADURACIN INTRNSECA MADURACI INTR

El cerebro en la Edad Juvenil

El cerebro en la Edad Juvenil

MADURACIN INTRNSECA MADURACI INTR

Estrgeno + Progesterona + Testosterona Andrgeno

El cerebro en la Edad Juvenil

MADURACIN INTRNSECA MADURACI INTR

Cabalgar sobre las olas de estrgeno-progesterona

FASE DE ESTRGENO ESTR Perodo