Linguagem & Ensino, Vol. 8, No.

1, 2005 (51-72)

A leitura no livro didtico: uma dicotomia entre o discurso e a prtica

(Reading concepts in textbooks: the dichotomy between theory and practice)

Rute Izabel Simes CONCEIO Universidade Federal de Mato Grosso do Sul

ABSTRACT: The concept of reading presented by the authors of a textbook, in the section which presents their collection, before and after they have it revised and finally approved for use by the Ministry of Education and Culture, in opposition to their concept of reading shown in the activities proposed for the accomplishment of the reading in a classroom is analyzed in this article. The result of the analysis allows us to conclude that there is a dichotomy between what is said concerning reading and the practical activities suggested for practicing reading. RESUMO: Neste artigo analisamos a concepo de leitura que atravessa o discurso das autoras de um livro didtico na Seo de Apresentao da Coleo, antes e aps ser revisada pelas autoras e aprovada pelo MEC, contrapondoa com a concepo de leitura presente nas atividades propostas para realizao da leitura em sala de aula. O resultados da anlise permitem concluir que h uma dicotomia entre o discurso e a prtica de leitura sugerida. KEY-WORDS: concept of reading, text book, teaching.

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PALAVRAS-CHAVE: concepes de leitura, livro didtico, ensino. INTRODUO Neste artigo pretende-se analisar a concepo de leitura que atravessa o discurso das autoras1 do Livro didtico Portugus em outras palavras2 na seo de Apresentao da Coleo, contrapondo-a com a concepo de leitura nas atividades propostas para efetivao da leitura em sala de aula. Justifica-se este estudo tendo em vista a importncia que dada pelos professores ao livro didtico em sala de aula, especialmente no que se refere leitura. Sero analisadas as verses no-revisada e a revisada e aprovada pelo MEC, a partir das seguintes questes norteadoras: Quais mudanas ocorreram na Coleo aps a reviso e qual a concepo de leitura que perpassa o discurso das autoras na Seo de Apresentao e nas Atividades de leitura sugeridas para trabalhar os textos em sala de aula? Tem-se como objetivo verificar se as mudanas ocorridas esto voltadas para a melhoria da qualidade da leitura em sala de aula. Na primeira parte deste trabalho sero discutidas as diferentes posturas tericas a respeito do ato de ler, ressaltando a referendada pelos PCNs. E, posteriormente, atravs da anlise da Coleo3 Exemplares do Professor da 5 srie 8
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As autoras so Maria Silvia Gonalves e Rosana Rios.

Edies de 1997 (no-revisada) e de 2000 (revisada/aprovada pelo MEC). Agradeo escola Servio de Educao Integral/Dourados/MS pelo emprstimo da Coleo que faz parte do acervo de sua biblioteca. A escolha dessa Coleo justifica-se pelo fato de ser uma das adotadas pelas escolas pblicas e/ou particulares da Regio de Dourados/MS. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 1, p. 51-72, jan./jun. 2005

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srie , pretende-se responder s questes norteadoras deste estudo.

AS DIFERENTES CONCEPES DE LEITURA No que se refere leitura, Kato (1987) aponta duas grandes posies tericas e as relaciona com dois tipos bsicos de processamento de informao: um deles, o processamento bottom up ou ascendente, centrado na viso estruturalista da linguagem que entende ser o texto o nico portador dos sentidos, de modo que o leitor no concebido como um sujeito ativo, cabendo a ele apenas a funo de descobridor do significado do texto. Para essa concepo, o sentido estaria preso s palavras e s frases, na dependncia direta da forma, tendo em vista que a concepo estruturalista v ainda a leitura como um processo instantneo de decodificao de letras em sons, e a associao destes com o significado (Kato, 1985, p.62). O outro processamento, top down ou descendente, baseado em Goodman (1988), centrado nos aportes tericos da psicologia cognitiva, ope-se radicalmente postura anterior. Nesta viso, o bom leitor aquele que, diante dos dados do texto, capaz de acionar os seus conhecimentos prvios para interpret-lo. O processo no-linear, analtico e dedutivo, isto , caminha do todo para as partes. Para Kato (1987), no entanto, o leitor ideal seria aquele que conseguisse adequar os dois tipos de processamentos, isto , confrontar os dados do texto percorrendo as marcas deixadas pelo autor, com os conhecimentos prvios socialmente adquiridos, de modo a construir o sentido do texto atravs da interao texto x leitor x autor. Nesta viso interacionista,
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diferente da viso estruturalista, o leitor passa a ser visto como um sujeito ativo porque cabe a ele no s a tarefa de descobrir o significado do texto, mas inferir sentidos a partir de sua interao com o texto. Nos PCNs a concepo de leitura delineada uma variante da interacionista e tem tambm seus fundamentos ancorados na psicologia cognitiva, na psicolingstica e na sociolingstica. Na definio de leitura encontrada nos PCNs possvel constatar essa semelhana:
A leitura o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreenso e interpretao do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que se sabe sobre linguagem, etc. [...] Trata-se de uma atividade que implica estratgias de seleo, antecipao, inferncia e verificao, sem as quais no possvel proficincia [...] (PCN de Lngua Portuguesa 5 a 8 sries p.69, 1998).

Difere da postura interacionista, no entanto, principalmente pelo acrscimo do componente scio-histrico, uma vertente que considera, alm da natureza interacional e do uso social da linguagem, o seu status histrico. Essa vertente tem sido denominada de sociointeracionista e concebe a lngua como:
(...) sistema de signos histrico e social que possibilita ao homem significar o mundo e a realidade. Assim, aprend-la aprender no s as palavras, mas tambm os seus significados culturais e, com eles, os modos pelos quais as pessoas do seu meio social entendem e interpretam a realidade e a si mesmas (PCN de Lngua Portuguesa 1 a 4 sries p.24, 1997).

Diante disso, torna-se pertinente questionar: Qual o status do texto para essas concepes de leitura? inegvel
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que h um grande avano entre a concepo que v o texto como nico portador dos sentidos e as concepes que entendem que o leitor e seus conhecimentos prvios participam da construo dos sentidos. Apesar do grande avano na questo da construo dos sentidos, j que o texto passa a ser visto como polissmico, em oposio a uma viso monossmica, essas posies tm em comum a forte soberania do texto regulando a construo dos sentidos, de modo que ele ainda visto como o portador dos significados autorizados, isto , o texto ainda tem primazia sobre o leitor. Em outras palavras, seria o mesmo que dizer que o leitor depende do texto para construir os sentidos e no o inverso, que o leitor e o contexto scio-histrico e ideolgico, a situao de enunciao, proporcionam a disseminao de sentidos possveis. Coracini (1995) aponta uma outra concepo de leitura que tem sido chamada de discursiva. Esta tem seus suportes centrados na Anlise do Discurso e na Desconstruo. O ato de ler entendido como um processo discursivo em que os sujeitos produtores de sentido, leitor e autor, so ambos ideologicamente constitudos e scio-historicamente determinados e a construo dos sentidos influenciada por esses elementos constitutivos. O texto, nessa perspectiva, considerado um conjunto de signos amorfos, isto , seu sentido s construdo na situao de enunciao, de leitura, no possui significado anterior a ela (Derrida, 1973). Dessa forma, deixa o texto de ser visto como receptculo fiel do sentido que pode ser controlado pelo sujeito produtor. Isso no significa que qualquer leitura ser uma leitura aceita para um texto, j que se entende que a regularidade de um texto e sua intercompreenso so concebveis porque existem convenes annimas e sociais pautadas em consensos que tornam possveis pontos comuns nos textos resultantes de diferentes processos de leitura.
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ANLISE DA COLEO: VISO GERAL DA COLEO ANTES E APS A REVISO A Coleo analisada chama-se Portugus em outras palavras e, neste trabalho, procurou-se estabelecer uma anlise comparativa entre a abordagem de leitura nas edies de 1997 (antiga e no-revisada) e de 2000 (aprovada pelo Ministrio da Educao) que foi revisada com o objetivo de se adequar ao proposto nos PCNs. No que se refere mudana visual da capa, as cores preta e cinza da coleo antiga as ilustraes lembravam traos geomtricos e davam um ar sombrio e pouco atraente para o pblico alvo considerado e, alm disso, passavam a idia de monotonia, de algo esttico e repetitivo (os diferentes volumes da 5 a 8 sries pareciam todos iguais) foram substitudas por cores vivas e ilustraes relacionadas temtica geral do Volume (5, 6, 7 e 8 sries). Por exemplo, o livro da 5 srie traz um desenho com imagens de heris, j que o volume, segundo seus revisores, dedicado a um aluno entre 10 e 12 anos; por isso, selecionaram4 textos e imagens que pertencem ao universo infantil a fantasia, a magia, a identificao com heris clssicos, de quadrinhos, cinema ou vdeo game e que tentam provocar no leitor a afirmao de sua identidade, para lev-lo a refletir sobre o mundo... (2000, p.6). No volume da 6 srie procuraram privilegiar textos que tratam de diferentes ambientes, de viagens. No volume da 7 Srie procuraram selecionar textos que tematizam a relao com o outro e, no da 8 srie selecionaram textos que privilegiam a tomada de deciso pelo indivduo frente
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Na reviso do Volume da 5 srie foram selecionados 6 novos textos, de um total de 36. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 1, p. 51-72, jan./jun. 2005

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realidade multifacetada. Na Seo de Apresentao, as revisoras procuram argumentar sobre a pertinncia dessa seleo de textos ao pressuposto nos PCNs. Pode-se dizer que, no tocante seleo dos textos, houve, no geral, uma adequao s exigncias do rgo fiscalizador. Uma outra modificao que fizeram foi no encarte do jogo RPG5, um material interessante para explorar a leitura que na coleo antiga vinha separado do livro base. Na capa vinha escrito em destaque: BRINDE! JOGO DE RPG. Aps a reviso, o Jogo foi incorporado ao livro, junto com as demais atividades, passando a ser visto como parte de um todo. Houve a substituio do termo BRINDE!, escrito em destaque na capa da edio antiga, pelo termo acompanha. Isso parece ter esvaziado a idia comercial de vantagem que estava sendo veiculada pelo livro didtico e oferecida a quem comprasse a Coleo, adequando-se, assim, aos princpios educativos previstos nos PCNs. A Tabela 1 apresenta um resumo comparativo6 dos itens presentes na Coleo nas edies de 1997 e de 2000 bem como o nmero de pginas dispensado para cada item, com vistas a apresentar um panorama geral das mudanas ocorridas.

RPG consiste numa adaptao dos Roleplaying Game que significa o jogo de se representar um papel.

Embora este trabalho no esteja se preocupando com uma anlise quantitativa de dados, entendeu-se, no decorrer da anlise deste material, que os nmeros aqui expostos favorecem a comparao e a anlise qualitativa que se pretende fazer da Coleo. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 1, p. 51-72, jan./jun. 2005

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Tabela 1 Itens presentes na seo de apresentao da coleo7

Itens presentes na seo de Apresentao da Coleo Sumrio 1 Sumrio 2 (Apresentao da Coleo) Atividades (leitura, prod. textual e gramtica) Jogo RPG Apresentando a Coleo Explicando as sees Plano de Curso Respostas dos exerccios Respostas dos exerccios e sugestes p/ o professor Bibliografia Consultada Anotaes do professor Total Coleo 1997 N. de pginas 4 231 Em separado 34 5 8 25 307 pginas Coleo 2000 (revisada) N. de pginas 4 1 231 34 6 24 13 41 4 3 361 pginas

O que essa tabela evidencia que parece ter havido uma maior preocupao das autoras e da Assessoria Pedaggica da Editora em melhorar, principalmente, a qualidade da Apresentao da Coleo. Na edio revisada, apareceram
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Os dados apresentados referem-se ao Volume da 5 srie. A variao entre as sries insignificante do ponto de vista da anlise aqui feita, no interferindo qualitativamente nos resultados da anlise. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 1, p. 51-72, jan./jun. 2005

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novos itens (foram acrescentados um sumrio, uma apresentao geral, uma bibliografia consultada e um espao para as anotaes do professor, alm de as respostas dos exerccios serem acrescidas de sugestes para os professores) que provocaram um aumento de 30 pginas em relao edio norevisada. Alm disso, o nmero de pginas destinado s sees presentes nas duas edies (Plano de curso e Explicando as sees) aumentou em 24 pginas. Na parte dedicada s atividades de leitura, produo textual e estudo da gramtica, isto , na parte acessvel aos alunos e pela qual os professores mais se interessam, o nmero de pginas permaneceu o mesmo: 231 pginas. Se comparado s 54 pginas que aumentaram na Apresentao, fica patente o desequilbrio. H que se ressalvar, no entanto, que houve algumas modificaes nas atividades propostas. Pode-se interpretar esse comportamento da equipe revisora como sendo uma sria preocupao com a possibilidade de reprovao da Coleo pelo rgo que precisaria ser convencido de que a Coleo merecia ser aprovada. Uma das evidncias dessa preocupao verifica-se na pgina que precede a Apresentao da Coleo revisada. Nessa primeira pgina foi escrito em destaque, logo abaixo do ttulo da Coleo e dos nomes das autoras, a informao: ASSESSORIA PEDAGGICA, que foi repetida no final da pgina atravs dos termos: ASSESSORIA PEDAGGICA SCIPIONE EDUCAO. Informar isso refora o prestgio que a Editora desse livro didtico goza no mercado de produo de livros didticos e, embora enfraquea a idia de autoria, fortalece, diante do MEC, o status da reviso. A questo da autoria do livro didtico, segundo Souza (1999), est associada, predominantemente, ao sujeito autor desde que sua autoridade seja legitimada pela editora que o valida.
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Quanto ao teor do dizer, na edio antiga observou-se que as explicaes vo ao encontro das mais variadas correntes tericas sobre leitura, na medida em que procuram incorporar desde o discurso da viso tradicional de leitura (quando, por exemplo, orientam que o professor faa primeiro uma leitura objetiva do texto para depois fazer uma mais subjetiva, sempre inicie pela leitura silenciosa seguida da oral. 1997, p.III); passando pela concepo interacionista (quando recomendam o levantamento de pistas, que no se queimem etapas, que se atente para as escolhas intencionais do autor. 1997, p.III); fazendo um vo panormico pelo sociointeracionismo (ao recomendarem que o professor nunca deve perder de vista o fato de que a produo de qualquer obra est sempre atrelada a um determinado contexto sciohistrico-ideolgico que passa pelo filtro do autor. 1997, p. III) e, finalmente, acrescentam algumas idias que parecem indicar uma postura menos tradicional de leitura (quando, contradizendo boa parte do que afirmam em pargrafos anteriores, fazem as seguintes recomendaes):
O professor no pode perder de vista o fato de que j esto interiorizados no aluno os sentidos que ele dever atribuir aos textos. A leitura s far repercutir dentro dele esses sentidos pr-existentes, o que determinar leituras e conseqentemente respostas diferenciadas (1997, p.IV).

Nessa ltima afirmao, a perspectiva que se esboa parece no conceber o texto como o portador nico dos sentidos, pois parece trazer para o momento da enunciao e para o leitor a possibilidade de produo de sentidos. Fazendo uma apreciao geral dessa seo, o que se pode perceber foi uma pretenso de agradar a gregos e troianos. Como se sabe, coleo que no vende, no edita60
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da, portanto, preciso tentar agradar o maior nmero de consumidores possvel. Talvez isso explique a aparente indefinio terica da Coleo, j que na prtica, isto , nas atividades propostas, a concepo tradicional de leitura impera. Na edio revisada constatou-se que houve uma preocupao em sintonizar o discurso com a perspectiva referendada pelos PCNs. Houve, por exemplo, a citao explcita de vrios autores presentes na bibliografia dos PCNs. Procuraram, tambm, dar justificativas para os possveis deslizes (j que o ecletismo continuou), como se pode depreender a partir dessa fala:
O mtodo que buscamos leva em conta a estrutura escolar que encontramos pelo pas, diversificada e dividida entre uma tradio de ensino com nfase na gramtica normativa e tentativa de implantar o ensino mediado exclusivamente pela gramtica textual. Procuramos sinceramente evitar os perigos que ambos os extremos apresentam (Apresentando a Coleo, 2000, p.4).

A PROPOSTA DE LEITURA NO LIVRO DIDTICO ANTES E APS SUA REVISO No que se refere s mudanas no tocante leitura, constatamos que modificaram8, especialmente, os seguintes itens: substituram seis dos 34 textos; aumentaram as informaes sobre os autores dos textos; substituram ou suprimiram algumas ilustraes; acrescentaram dicas sobre a interpretao

As referncias aqui correspondem ao Volume da 5 srie, j que os demais seguiram o mesmo padro. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 1, p. 51-72, jan./jun. 2005

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dos textos. A anlise dessas mudanas permitiu constatar o seguinte: a) Substituio de textos: constatou-se que os textos substitudos traziam no final a seguinte inscrio: Rosana Rios, especialmente para este livro. Rosana Rios uma das autoras. Uma das interpretaes que essas substituies permitem fazer, concordando com as concluses de Souza (1999) ao estudar a autoridade, autonomia e livro didtico que: O autor do livro didtico destitudo de autonomia, pois, para existir no interior do aparato editorial, precisa estar em conformidade com seus padres, alm de ter de ocupar o lugar que lhe cabe, ou seja, o de fazer concesses (p.31). b) Informaes sobre os autores: verificou-se que houve o acrscimo de informaes sobre os autores dos textos propostos para leitura e compreenso. Esse, pode-se dizer, um aspecto bastante positivo da Coleo por oferecer aos alunos e ao professor informaes que fazem parte das condies de produo da obra, fator que contribui para a construo dos sentidos do texto. c) Ilustraes: substituram ou suprimiram ilustraes desnecessrias, despoluindo o visual, j que pareciam estar ali apenas para preencher um espao vazio. d) Dicas de interpretao: apresentaram, em todos os textos, dicas de interpretao. Para isso, trechos dos textos foram grifados e comentados nas margens direita ou esquerda ao lado do texto. As duas dicas que seguem foram retiradas do texto Super-Homem,
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meu amor (2000, p.39 e 40) no qual grifaram seis trechos e deram seis dicas.
Exemplo 1: O barulho dos amigos maculava o silncio do quarto. Dica das autoras: Procure o significado dessa palavra. Por que ser que o autor a escolheu? Exemplo 2: Super-Homem foi interrompido pelo vozerio vindo dos coraes que enchiam a saleta da casa de Nina. Dica das autoras: Eis um modo especial de expressar a sinceridade dos amigos de Nina: o vozerio vem dos coraes.

Constatou-se que a maior parte das dicas foi do tipo do exemplo 2, em que fizeram a interpretao, fechando as possibilidades de construo dos sentidos pelos alunos, contrariando o que afirmaram na explicao das sees:... mas jamais dever (o professor) fazer a anlise no lugar dos alunos, impedindo que eles se apropriem do texto (2000, p.11). Esse procedimento contraria o que foi dito anteriormente e deixa evidente que, na prtica, a concepo de leitura que vigora de que o sentido est no texto e que o livro didtico o portador da verdade que deve ser lida e assimilada. Dentre as seis dicas apresentadas para o texto em questo, apenas uma delas, exemplo 1, foi menos diretiva, j que procurou chamar a ateno do aluno para um trecho interessante e o desafiou a construir os significados. Nas cinco outras dicas apresentou-se a leitura a ser feita, estabelecendo o sentido certo, assim como mostra o exemplo 2. O nmero de dicas nos demais textos da Coleo variou, porm a forma diretiva, que estabelece a leitura autorizada, prevaleceu. Quanto elaborao das questes de compreenso e de interpretao, no houve alteraes. Esperava-se, no entanto, que a houvesse as maiores mudanas na tentativa de se
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distanciar da viso bastante tradicional de interpretao de textos presente na edio antiga. Esperava-se uma adequao perspectiva sociointeracionista pretendida pelos PCNs e defendida pelas autoras na edio revisada, na Seo de Apresentao. Esse fato refora a idia de que a reviso teve como objetivo, principalmente, adequar o discurso das autoras ao recomendado pelo MEC, para obter a aprovao da Coleo e no para colocarem em prtica nas atividades o que afirmam:
... queremos desencadear os conflitos que iro resultar do estudo, da discusso, na busca de solues para os problemas levantados. Com isso, acreditamos estar auxiliando na formao de cidados responsveis, conscientes de seus direitos e de seus deveres para com o prximo, para com sua terra, para com a Terra (2000, p.8).

Para que se tenha uma viso de qual foi o encaminhamento do estudo de texto proposto pela Coleo, selecionouse o texto Tropees da inteligncia9, que est presente nas edies de 1997 e de 2000 com as mesmas atividades para trabalhar a leitura. A concluso a que se chegou que o estudo do texto na Coleo como um todo apresenta dois tipos de questes: questes atravs das quais afirma-se algo e solicita-se ao aluno que v ao texto buscar a comprovao da afirmao, como por exemplo a seguinte questo que muito chamou a ateno pelo modo como foi formulada: O autor introduz na histria algumas modernizaes. Quais? Lendo o texto, e considerando a resposta apresentada pelas autoras Ele fala em
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ALVES, Rubem. Estrias de quem gosta de ensinar. So Paulo, Cortez, 1987 2000. Retirado do vol. da 8 srie. Texto em anexo. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 1, p. 51-72, jan./jun. 2005

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psiclogo e diagnstico. O circo passa por crise econmica e vai falncia. Fala tambm em QI (quociente de inteligncia) , pode-se concluir que a pergunta ou est muito mal formulada ou o conceito de modernizao pressuposto pelo livro didtico est, no mnimo, equivocado. Essa resposta apresentada pelo livro pode suscitar, entre outros, o seguinte questionamento: Como que alunos com idade entre 13 e 14 anos concordaro (j que no lhes sobra a opo de discordar) que psiclogo, diagnstico, QI, crise no circo so modernizaes, se quando nasceram isso j existia h muito tempo e o texto no traz informaes sobre suas origens ou sobre suas contribuies para a modernizao do mundo? E ser que essas questes podem ser consideradas como modernizaes? Alm de apresentar uma leitura distorcida do termo, esse o tipo de questo que deixa patente o imperialismo do livro didtico, tendo em vista que, para acertar a resposta, provavelmente tero de copi-la do livro. O outro tipo de questo refere-se s que simulam perguntas que direcionam o raciocnio do aluno para a leitura desejada pelo material didtico, se no vejamos um outro exemplo: Parece-lhe natural haver psiclogo no circo? Qual a verdadeira inteno do autor ao coloc-lo na histria? Afinal, o que o circo representa? O ato de questionar se parece natural haver psiclogo no circo, j pressupe uma negativa, ficando o aluno apenas com a opo de responder no, resposta que vai ao encontro do previsto pelo livro: No. Ao falar em psiclogo e QI, o autor quer fazer referncia s escolas, e no aos circos. Verifica-se que no h abertura para, por exemplo, algum aluno questionar sobre o fato de o adestrador, mesmo no sendo um psiclogo profissional, funcionar, num circo, como um psiclogo de animais. O encaminhamento proposto impossibilita
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a discusso que problematizaria a questo do lugar que as diferentes profisses ocupam na sociedade e que preestabelecem papis aos sujeitos. Papis que, segundo Foucault (1996), definem a qualificao que devem possuir os indivduos que falam, definem os gestos, os comportamentos, as circunstncias, e todo o conjunto de signos que devem acompanhar o discurso. Como se percebe, nas entrelinhas das questes trabalhadas, esto sendo veiculados valores culturais, ideolgicos que o livro didtico se incumbe de propagar e de perpetuar de forma sorrateira, j que se dificulta ou se impede, via estudo do texto, a percepo e a discusso de questes polmicas que romperiam com o silenciamento que imposto ao aluno. Na segunda parte da questo, ao perguntarem qual a verdadeira inteno do autor, deixam evidente a concepo de texto como portador de verdades nicas neste caso, a leitura autorizada pelo livro que o circo corresponde escola , que o leitor dever descobrir percorrendo as marcas deixadas no texto. Sobre a busca da inteno do autor, Compagnon (1999) problematiza que a verificao da intencionalidade um critrio pedaggico ou acadmico tradicional para estabelecer-se o sentido literrio, utilizado desde o sculo XIX como ponto de partida habitual da explicao literria. Essa posio, segundo Compagnon, vai de encontro com a posio mais moderna (a nova crtica) inaugurada na dcada de sessenta com Foucault ao pronunciar em 1969 a clebre conferncia intitulada O que um autor?, em que postula que O autor no entendido, claro, como um indivduo falante que produziu ou escreveu o texto, mas como princpio de agrupamento do discurso, como unidade e origem de suas significaes, como centro de sua coerncia (Foucault, 1992).
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Considerando o conceito de autor estabelecido por Foucault e o trabalho de estudo do texto produzido em sala de aula em que so abafadas as mltiplas vozes, anulada a disseminao de sentidos, fechados os espaos para a alteridade, para o estranhamento do outro, torna-se evidente que a escola, com esse ensino de leitura, apaga qualquer processo de autoria que teimar em emergir.

CONSIDERAES FINAIS guisa de concluso, se retomada a pergunta inicial deste trabalho Quais mudanas ocorreram na Coleo aps a reviso e qual a concepo de leitura que perpassa o discurso das autoras na Seo de Apresentao da Coleo e nas Atividades de leitura sugeridas para trabalhar os textos em sala de aula? pode-se afirmar que as mudanas ocorridas visaram sintonizar o discurso do livro didtico ao esperado pelo MEC e no exatamente, adequar as atividades propostas no livro aos propsitos dos PCNs ou melhoria das condies de trabalho com a leitura em sala de aula. Conforme se demonstrou, no discurso, a edio revisada procurou alinhar-se posio referendada pelos PCNs; contudo, na prtica, as atividades propostas seguiram, tal qual a edio no-revisada, uma viso oposta, orientada por uma concepo tradicional de leitura, em que o estudo dos textos pautou-se numa viso bastante restrita, unvoca e mecanicista de leitura. Sabendo-se que no contexto escolar brasileiro a produo de sentidos atravs da leitura majoritariamente preparada, dirigida pelo livro didtico ao qual o professor recorre geralmente como nica fonte de consulta e sabendo-se que o livro se pauta numa viso bastante tradicional de leitura, a senLinguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 1, p. 51-72, jan./jun. 2005

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sao que se tem de que fica cada vez mais longe a possibilidade de se abrir espao para a diversidade de sentidos, que deveria ser a responsvel por diferentes abordagens e diferentes leituras de um mesmo texto em sala de aula. Nesse contexto em que a multiplicidade de sentidos substituda pela uniformidade proposta pelo livro didtico e reproduzida pelo professor, que dessa forma legitimado em sua funo de comandante, de dirigente do jogo que se instaura em sala de aula e cujas regras so ditadas pelo livro didtico, tanto professor quanto alunos so vistos como seres ideologicamente neutros, como meros reprodutores de saberes atestados e selecionados para serem perpetuados pela escola. Essa dicotomia entre o discurso e a prtica que se constatou na Coleo analisada acaba se constituindo num engodo que deixa evidente a fora do aparato editorial que procura manter certos padres motivados por uma associao entre razes de ordem ideolgica, na medida em que est a servio do aparelho ideolgico do estado (Althusser, 1974), e razes econmicas que estabelecem que o sucesso de venda determina se o livro ser ou no editado. O ensino-aprendizagem que deveria ser o fator determinante desse jogo, afinal foi ele que motivou a reviso dos didticos, como se viu, ficou no plano do faz-de-conta: a editora fez de conta que revisou (contratou inclusive assessores pedaggicos) e o Estado fez de conta que fiscalizou. No meio do faz-de-conta ficam professores e alunos feitos refns de uma guerra na qual so concebidos como seres incapazes de construir sentidos, porque anulados como sujeitos, devendo, portanto, tambm fazer de conta que ensinam e que aprendem.

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A LEITURA NO LIVRO DIDTICO

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RUTE CONCEIO

ANEXO
Tropees da inteligncia10 H a histria dos dois ursos que caram numa armadilha e foram levados para um circo. Um deles, com certeza mais inteligente que o outro, aprendeu logo a se equilibrar na bola e a andar no monociclo, o seu retrato comeou a aparecer em cartazes e todo o mundo batia palmas: Como inteligente. O outro, ficava amuado num canto, e, por mais que o treinador fizesse promessas e ameaas, no dava sinais de entender. Chamaram o psiclogo do circo e o diagnstico veio rpido: intil insistir. O QI muito baixo.... Ficou abandonado num canto, sem retratos e sem aplausos, urso burro, sem serventia... O tempo passou. Veio a crise econmica e o circo foi falncia. Concluram que a coisa mais caridosa que se podia fazer aos animais era devolv-los s florestas de onde haviam sido tirados. E assim, os dois ursos fizeram a longa viagem de volta. Estranho que em meio viagem o urso tido por burro parece ter acordado da letargia, como se ele estivesse reconhecendo lugares velhos, odores familiares, enquanto seu amigo de QI alto brincava tristemente com a bola, ltimo presente. Finalmente, chegaram e foram soltos. O urso burro sorriu, com aquele sorriso que os ursos entendem, deu um urro de prazer e abraou aquele mundo lindo de que nunca se esquecera. O urso inteligente subiu na sua bola e comeou o nmero que sabia to bem. Era s o que sabia fazer. Foi ento que ele entendeu. Em meio s memrias de gritos de crianas, cheiro de pipoca, msica de banda, saltos de trapezistas e peixes mortos servidos na boca, que h uma inteligncia que boa para o circo. O problema que ela no presta para viver.
10 ALVES, Rubem. Estrias de quem gosta de ensinar. So Paulo: Cortez, edies de 1987 e de 2000. Retirado do vol. da 8 srie.

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A LEITURA NO LIVRO DIDTICO

Recebido: Aceito:

Outubro de 2003. Maro de 2004.

Endereo para correspondncia: Rute Izabel Simes Conceio Rua Corinto, 543 - Apto 75 B Edifcio Pao das Universidades. Bairro Butant/Vila Indiana 05586-060 So Paulo SP rute1@terra.com.br

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